1. II JORNADAS DE
PLURILINGUISMO
Normal en Lenguas Vivas
Ministro Dr Rómulo S. Naón.

2. POUR UNE GRAMMAIRE DU SENS
OU
UNE APPROCHE NOTIONNELLE-
FONCTIONNELLE DE LA GRAMMAIRE
Un peu de théorie…

3. Grammaire communicative
ou
approche communicative de la
grammaire?
“Donner du sens aux formes oblige à enrichir les démarches
de travail. On ne peut se contenter de partir des sens (les
situations de communication, les textes, des documents)
pour aller vers les formes et travailler celles-ci dans des
exercices appropriés: il faut également faire le chemin
inverse, autrement dit replacer les formes dans des
contextes, et faire comprendre que cet apprentissage est au
service de la communication. On peut ainsi se demander à
quoi sert la forme sur laquelle on désire faire travailler les
apprenants. VOILA LE PRINCIPE DE LA DÉMARCHE
FONCTIONNELLE

4. 1 L’ élève apprend une langue étrangère à
partir de sa langue maternelle
 Pré acquis de la LM (réalité linguistique
et des processus d’ apprentissage)
 Représentation grammaticale et une
grammaire intériorisée de sa LM
 Connaissances procédurales

5. L.M “socle langagier” ( Rémy Porquier)
 Recatégorisation
 Différenciation
 Correspondances
 (la zone de non-connaissances est plus
petite que celle de connaissances)

6. 2 Le langage est un acte: c’ est une façon
d’utiliser la langue, un moyen d’ agir sur le
monde et sur autrui.
 La grammaire au service de la
communication.
 La grammaire conçue en termes de
progression de savoir-faire.
 Il faut fixer un objectif en matière de
compétence communicative et définir ensuite
les éléments grammaticaux dont on aura
besoin.
 Correction communicative, dans le but de
remédier, de corriger et d’ éviter des erreurs
troublant la communication

7. 3 La correction communicative au sens large
 Elle dépasse le simple fait morpho-syntaxique
sans pour autant réduire l’ importance de ce
dernier.
 Elle respecte les conventions socioculturelles,
l’ emploi appropié du lexique et des actes de
langage.
 La prononciation, l’ entonation.
 L’ usage adéquat des stratégies de lecture, d’
écoute et d’ écriture
 L’ emploi des articulateurs.

8. 4 Une grammaire en situation
 La grammaire n’ existe pas dans l’
abstraction: son apprentissage ne peut
donc être ancré dans l’ abstraction de la
règle et doit servir à construire du sens.

9. On abordera une grammaire en situation, présente au sein d’
interactions, et les élèves seront confrontés à des faits de
grammaire dans des situations langagières pertinentes pour
des jeunes de cet âge et accessibles à leur niveau de maîtrise.
 Des mini-situations
 Documents écrits et oraux authentique
 Des messages sur des forum Internet
 Des BD
 Textes littéraires
 Textes publicitaires
 Documents touristiques
 Recettes de cuisine
 Modes d’ emploi
 Petites annonces
 Lettres privées et administratives
 etc

10. 4.2 La pédagogie de la découverte
 Stimuler la réflexion grammaticale
 Développer l´autonomie de l´élève
 Travailler sur les savoir-faire
 Dépasser la simple mémorisation et les
applications mécaniques
 Arriver à la conceptualisation
 Mieux sous- entendre les transferts
 Travailler sur la mémoire à long terme et les
connaissances procédurales.

11. La démarche de la découverte
 Phase de découverte, d’ observation
 Formulation de la “règle découverte” et
visualisation dans un cadre
 Réflexion sur le chemin accompli.

12. En guise de synthèse
 Enseigner de la grammaire,  Nécessité de recours régulier
c’ est donner du sens aux à l’ induction ( mise en
formes évidence du fait
 Nécessité d’ une grammaire grammatical)
contextualisée, d’ une  Nécessité d’ une phase de
exposition de la langue, d’ conceptualisation
une observation, d’ un (formulation de la règle)
repérage des formes, des  Visualisation sous la forme d’
structures dans des un tableau, d’ un cadre ou d’
contextes communicatifs un schéma.
riches de sens et
fonctionnels.

13. La grammaire n´existe pas
dans l´abstraction
Donc son apprentissage non plus
“IL N´EST PAS UN CODE NEUTRE,IL N´EXISTE PAS
INDÉPENDAMMENT D´UN EMMETTEUR ET D´UN RÉCEPTEUR
ET SA MAÎTRISE NE S´ACQUIERT PAS DANS L
´ABSTRACTION ,MAIS DANS DES SITUATIONS D
´UTILISATION DE LA LANGUE,CHARGÉES DE SENS”

14. Les temps verbaux (présent,
passé composé, imparfait, futur)
 Priorités aux niveaux des
apprentissages.
 L´importance de marqueurs temporels.
 Verbes les plus importants: avoir, être,
vouloir, pouvoir, aimer, dire, falloir,
souhaiter, préférer. (A1-A2)
 Jeu du dé (contexte du jeu)

15. Les hypothèses
C’ est le progrès!
 Élément déclancheur: le texte
 Que s’ est-il passé en réalité ?
 Faire des hypothèses sur le contenu
 Visionner le film pour les confirmées
 Revenir aux vécus des étudiants:
Que serait-il passé s’ ils avaient choisi une autre
école ?

16. Les adjectifs
 Polychromie
 La qualification / la caractérisation (jeu
de cartes et de drapeaux)

17. MERCI !!!
Professeurs:
Mónica Blanco
María Cecilia Robledo
Démultiplication du Programme
« Prof en France » 2009