Uso de rubricas en la enseñanza de la catalogación: dentro de un taller de catalogación se emplearon rubricas para monitorear el proceso de ensañanza-aprendizaje

1. USO DE RUBRICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA
CATALOGACIÓN Y LA CLASIFICACIÓN
0 Claudia Escobar Vallarta cescobar@colmex.mx
0 Reynaldo D. Figueroa Servín rfiguero@colmex.mx
El Colegio de México. Biblioteca Daniel Cosío Villegas
Personal académico (Catalogadores-clasificadores)

2. Rúbricas benefician la enseñanza en catalogación:
* Guía de observación de los puntos críticos durante el proceso de
aprendizaje del alumno y de enseñanza del profesor
* Muestra los aciertos y debilidades en la transmisión y apropiación
de los contenidos del programa.
•Establecen los resultados esperados en el desempeño del alumno,
grado de avance y elementos de mayor dificultad de comprensión
• Una vez focalizados esos aspectos críticos, reelaborar
estrategias en el proceso de impartición de conocimiento.

3. Las Rúbricas permiten:
•Ver claramente los mecanismos de seguimiento en la asimilación de
conocimiento y demostración del desarrollo de las habilidades de
cada estudiante.
•Visión sistemática de la evaluación del aprendizaje individualizado
es a través del uso de rúbricas.
•La evaluación sistemática de cada uno de los alumnos es de vital
importancia para demostrar asertividad y confianza en los procesos
de construcción de conocimiento.

4. Beneficios (Bruce S. Cooper y Anne Gargan) :
Ayudan al profesor a pensar crítica y cuidadosamente acerca de
qué enseñar y lo que se necesita aprender
Ponen en claro las expectativas o estándares esperados en el
desempeño, tanto a estudiantes como a profesores
Dan oportunidad a la reflexión, retroalimentación y aprendizaje
continuo.
Dificultades:
a) Pueden ser subjetivas;
b) Generan mayor carga de trabajo al profesor;
c) Pueden restringir la educación.

5. La rúbrica incorpora el conjunto de criterios que describen los
distintos niveles de excelencia para el desarrollo de las
actividades, procesos o productos esperados por cada alumno
y sirve para dos propósitos:
• evaluar el aprendizaje del estudiante y
• evaluar la enseñanza por parte del profesor
Diseñar la rúbrica:
1. ¿Qué espera de un proyecto, producto o proceso?
2. Qué “se busca” con cierta tarea
3. Enlistar esos criterios ayuda a ver lo que se persigue

6. Definidos los criterios esperados:
•Cómo pueden distinguirse los niveles de rendimiento de un
estudiante
•Cómo se posiciona su desempeño frente a un rango y secuencia de
metas esperadas,
Brinda información útil tanto por el profesor como para el alumno.
Involucrando al estudiante en su evaluación, permitiéndole
responder:
a) ¿A dónde me dirijo?
b) ¿Dónde me encuentro ahora?
c) ¿Cómo puedo llegar ahí?

7. Introducción al estudio de caso
Curso de Organización de la Información, maestría en Bibliotecología de la
Biblioteca Daniel Cosío Villegas, El Colegio de México:
- Parte teórica
- Parte práctica, diseñada como taller de catalogación.
Relacionar los conocimientos teóricos y el desarrollo de habilidades a partir
de los ejercicios de catalogación en el entorno del taller.
Productos esperados:
-Registros bibliográficos (RB),
-Registros de autoridad de nombre (RAN)
-Registros de autoridad de materia (RAM)
En un templete de catalogación compuesto por metadatos.

8. Metadatos en la educación:
En la educación los metadatos se convierten en recursos educativos
relevantes particularmente en la noción de “objetos de aprendizaje”,
desde el punto de vista de la computación basada en la instrucción, surge
la idea del paradigma orientado a objetos de la información.
Sobre cualquier contenido educativo –el concepto de metadato está
relacionado con el tipo de “objeto de aprendizaje”- la instrucción se puede
dividir en componentes de conocimiento (cosas, acciones o propiedades) y
componentes de estrategia (mostrando, diciendo, haciendo).
Oliver, M. p. 73

9. Objetivos del taller:
•Aplicar los principios de la catalogación descriptiva y temática en un 2o
nivel descriptivo, a través de:
- la lectura, el análisis, la interpretación y la aplicación de las
RCAA 2ª ed., Rev. 2003
- Asignación temática con base en:
- Library of Congress Subject Headings (LCSH)
- Decimal Dewey (DDC 22)
- Library of Congress Classification System (LC).
•Identificación y generación de los metadatos mediante su codificación
en el formato MARC21 (Bibliográfico y de Autoridades)
•Familiarizarse con las herramientas necesarias del catalogador
profesional en la plataforma de catalogación del Sistema ALEPH (18.1)

10. El taller se dividió en cinco etapas:
•1ª etapa del taller. Parte descriptiva:
Identificación de los elementos descriptivos del documento y elección de
Asientos principales y secundarios (personal, corporativo, título uniformes)
con base en RCAA2 y MARC21 Bibliográfico
2ª etapa del taller. Registros de autoridad de nombre (RAN):
conforme a los Asientos principales y secundarios (personal, corporativo) de los
documentos analizados, conforme RCAA2 y MARC de Autoridades.
3ª etapa del taller. Asignación temática:
Habilidades para el análisis temático de la obra, asignar Temas y Clasificación
correspondientes (manejo de LCSH, clasificación DDC y LC).

11. 4ª etapa del taller. Registros de autoridad de materia (RAM):
Elaboración de encabezamientos principales y subdivisiones flotantes en formato
MARC Autoridades.
5ª etapa del taller. Otros tipos de análisis:
Catalogación en 2º nivel de otras manifestaciones documentales (Publicaciones
periódicas, Recursos electrónicos y Analíticas).
Las rúbricas dentro del taller
Expresaron claramente los elementos obligatorios al realizar los registros:
- Pautas necesarias para considerar a un registro completo
- Ayudaron al alumno a tener conciencia de cada elemento requerido
en su evaluación, así como a los profesores al abordar las prácticas.

12. Contenidos temáticos para efecto de monitorear cada rúbrica:
1. Aplicación de las RCAA (2ª ed., rev. 2003):
•Cap. 1 General - específicos (tipo de documento o de Análisis)
•2a parte: elección y elaboración de los Asientos principales y secundarios.
•Puntuación prescrita para cada área, -antecedentes del metadato-.
•Subcampo especial ($$r) para que el alumno consignara la regla empleada
2. Aplicación del formato MARC21 (Bibliográfico y Autoridades)
* Uso adecuado de los campos, de los subcampos y de los indicadores,

13. 3. Asignación temática Library of Congress Subject Headings (LCSH).
Capacidad de análisis del catalogador, manejo y familiaridad con los lenguajes
controlados
* Uso de LCSH y la posterior consulta de la base lcsh-es.org,
4. Elección del número de clasificación (DDC22 y LC)
Sistema Dewey (DDC) ed. 22
Sistema de clasificación de la Library of Congress (LC).
5. Ortografía
Nuestro catálogo es la “cara” de la biblioteca que ven los usuarios

14. Análisis de las rúbricas
Rúbrica 1
0Exploratoria para conocer el nivel de conocimientos previos en catalogación
20/09/11

15. Rúbrica 2
Al término de la 1ª y 2ª etapa del
taller:
•Primer nivel descriptivo (Reg.
bibliográfico) RCAA2 y MARC21 8.4
bibliográfico
20/09/11

16. Rúbrica 2
Forma validada
Garantía literaria
Variación /cancelación
Asiento principal y/o secundario
(Reg. de Autoridad de Nombre RAN) 6.93
20/09/11

17. Rúbrica 3
Forma validada
Garantía literaria
Cancelaciones
Temas relacionados
($g - $h)
Al término de la 3ª y 4ª etapa
*Asignación temática y clasificación
*Reg. de Autoridad de Materia (RAM)
6.8
20/09/11

18. Rúbrica 4
RCAA2, MARC21,
LCSH, DDC22, LCC
|15X, |45X, |55X, |3XX, |6XX
|1XX, |4XX, |5XX, |3XX, |
670 y |672
Conjuntó las 5 etapas del taller
(reg. bibliográfico y de
autoridades)
•2o nivel descriptivo
•Reg. de Autoridad (nombre y
temático) 7.47
20/09/11

19. Conclusiones:
Las rúbricas permitieron medir el rendimiento individual de cada estudiante, más
allá de lo que habría resultado de un sistema de estandarizado.
“la rúbrica muestra el progreso… los datos generados por su uso pueden
ayudar al profesor a tomar decisiones sobre la instrucción diaria” (S. Reeves p. 26),
Ayudaron a concentrar las prácticas en elementos específicos del conocimiento que
necesitaban ser reforzados, pues el alumno mostraba debilidades.
Monitorear el aprendizaje para un catalogador profesional:
•Facilidad o dificultad de cada alumno al utilizar e interpretar las RCAA2,
•Capacidad para condensar y representar la temática de las obras
•Conocimiento y manejo de los esquemas clasificatorios
•Inherente habilidad del manejo y uso de los metadatos

20. Conclusiones:
La mayoría de los estudiantes usaron esos resultados para mejorar su
desempeño y mayor compromiso en las actividades de aprendizaje, conocían
qué puntos necesitaban ser cuidados con mayor detalle.
Indicaron lo siguiente: a) sé a dónde me dirijo; b) sé dónde me encuentro ahora;
y c) sé cómo llegar y cumplir con el objetivo o tarea.
Consideramos que el uso de rúbricas en la enseñanza de la catalogación es un
mecanismo efectivo para el seguimiento del proceso educativo del catalogador :
-Ofrece una visión clara de los momentos y entornos de aprendizaje en que
la enseñanza debe reforzarse por resultar de mayor complejidad,
-Ayudan a tener siempre en mente lo que se espera de ellos y del profesor,
recordando los criterios establecidos para valorar de modo positivo la calidad de
los procesos de construcción de conocimiento.

21. Obras consultadas:
Cooper, Bruce S. Rubrics in education: old term, new meanings. Bruce S. Cooper and Anne
Gargan. Phi Delta Kappa September 2009 91 (1): 54-55
Figueroa Alcántara, Hugo Alberto. Tendencias en la enseñanza de la catalogación. Encuentro
Nacional de Catalogación y Metadatos (2: 2007: México, D.F.) En los umbrales de un nuevo código
de catalogación. Filiberto Felipe Martínez Arellano, comp. México: UNAM, Centro Universitario de
Investigaciones Bibliotecológicas, 2008. pp. 241-246
Fluckiger, Jarene. Single point rubric: a tool for responsible student self-assessment. The Delta
Kappa Gamma Bulletin: International Journal for Professional Educators (summer 2010): 18-25
Oliver, Martin. Metadata vs educational culture: roles, power and standardization. Education
in cyberspace. Ed. by Ray Land and Sian Bayne. London: Routledge Falmer, 2005 p. 72-87
Reeves, Stacey. Rubrics for classroom: assessments for students and teachers. Stacey Reeves
and Barbara Stanford. The Delta Kappa Gamma Bulletin: International Journal for Professional
Educators (fall 2009): 24-27