Proyecto_de_Master_en_Tecnología_Educativa

APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR ORDENADOR:
UNA PROPUESTA PARA LA GENERACIÓN DE UNA COMUNIDAD
VIRTUAL DE DOCENTES

Máster en Tecnología Educativa: E-learning y Gestión del Conocimiento

Proyecto elaborado por:

María Eugenia Morales Mora

Dirigido por:

Dra. Francisca Negre Bennasar

Illes Balears, Junio de 2010

Aprendizaje colaborativo mediado por ordenador: una propuesta para la generación de una
comunidad virtual de docentes

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar agradezco a Dios,
por darme la oportunidad de vivir está experiencia,
por permitirme sacar este proyecto adelante
y tener proyecciones futuras.

En segundo lugar, agradezco a mi hermana Gloria!
A ti, que has estado aquí, animándome, interesándote y
apoyándome!

En tercer lugar a mi pareja, Luis,
quién ha aceptado la separación momentánea en función
de mi crecimiento académico y profesional.

Y finalmente, al equipo humano del GTE,
quiénes sin importar de dónde vienes te acogen como una
gran familia, creen en ti y te valoran.

A todos, GRACIAS!


CONTENIDO

Agradecimientos 2
Contenido 3
índice de Figuras 5
1. Qué vamos a investigar? 7
1.1. Una apuesta por la integración docente entre básica, media y superior 7
1.2. ¿por qué una comunidad virtual de docentes de básica, media y superior? 11
2. Marco de referencia 18
2.1. La apropiación de las tic un tema con mucha historia 19
2.1.1. Experiencias de capacitación en tic en iberoamérica 19
2.1.2. Experiencias de capacitación en tic en colombia 24
2.1.3. Las tic en colombia, una preocupación liderada desde la administración central 26
2.1.4. Las iniciativas en colombia para la formación en aprendizaje colaborativo 32
2.2. Contexto 34
2.2.1. Algunas redes internacionales en educación superior 34
2.2.2. Redes en las ies colombianas 36
2.2.3. Las redes en educación básica y media en colombia 42
2.3. Entornos virtuales de aprendizaje: eva 47
2.4. Aprendizaje colaborativo y cooperativo 56
2.4.1. Su génesis en el constructivismo 56
2.4.2. Diferenciando colaborativo de cooperativo 60
2.4.3. Aprendizaje colaborativo: su definición y características 62
2.4.4. Aprendizaje colaborativo mediado por ordenador 63
2.5. Redes, comunidades y grupos virtuales 68
2.5.1. Grupos 70
2.5.2. Redes 71
2.5.3. Comunidades 72
2.5.3.1. Tipos de comunidades virtuales: 74
2.6. Web 2.0: características y definición 77
2.6.1. Web 1.0 y web 3.0: una aproximación 79
2.6.2. Taxonomía para su abordaje 81
2.7. Estrategias colaborativas para abordar el trabajo sobre y mediado por herramientas
web 2.0 84
3. Metodología 89
3.1. Objetivos de la investigación 89
3.2. Preguntas que guían nuestro proceso de investigación 92
3.3. Planteamiento de la investigación 93
3.3.1. Método de investigación 93
3.3.2. Diseño de la investigación 101

María Eugenia Morales Mora Página 3


3.4. Quiénes participan de esta experiencia? Selección y caracterización de la muestra
102
3.4.1. Proceso de selección inicial de los participantes 103
3.5. Diseño instruccional 114
3.5.1. Modelos de diseño instruccional analizados 115
3.5.1.1. Modelo addie 115
3.5.1.2. Diseño instruccional cle 117
3.5.1.3. Modelo de la “piedra en el estanque” 119
3.5.2. Nuestro diseño instruccional mixto 121
3.5.2.1. Contextualización 123
3.5.2.2. Diseño del curso 125
3.5.2.2.1. Diseño pedagógico – metodológico 125
3.5.2.2.2. Diseño del entorno virtual 126
3.5.2.3. Implementación y desarrollo del curso 137
3.5.2.4. Diseño del funcionamiento de la comunidad virtual 140
3.6. Procedimientos y herramientas de recogida de información 147
3.6.1. Cuestionario de diagnóstico 147
3.6.2. Cuestionario de cierre del curso virtual 154
3.6.3. Diario personal 156
3.6.4. Listas de registro de participación 156
3.6.5. Registros de participación en los foros 157
3.6.6. Seguimiento de actividades fuera de la plataforma 158
3.6.7. Notas de campo 159
3.7. Tratamiento y análisis de la información 160
3.7.1. Análisis de los datos recogidos en los cuestionarios de diagnóstico y de
finalización 162
3.7.2. Análisis de la participación en las actividades 170
3.7.3. Análisis de las interacciones en los foros 174
3.7.4. Aportaciones en los diarios 188
3.8. Análisis del curso 190
3.8.1. Momentos de tensión 190
3.8.2. Análisis fallos en el curso y repercusiones en el funcionamiento de la cov 191
4. Conclusiones 194
4.1. Resultados 198
4.2. Limitaciones del proceso de investigación y recomendaciones 204
4.3. Líneas futuras de investigación 205
4.4. Implicaciones futuras de este trabajo 206
4.5. Presentaciones y publicaciones derivadas del proyecto 207
5. Referencias bibliográficas 209
6. Anexos 222



INDICE DE FIGURAS

Figura 1 Mapa conceptual sobre la estructura de la investigación ......................................... 7
Figura 2 Gráfico total inscritos en el primero congreso virtual de proyectos colaborativo. .... 16
Figura 3 Tabla de las propuestas de capacitación y redes generadas ................................. 46
Figura 4 Taxonomía de la web 2.0 a partir de cobo y pardo (2007) ..................................... 82
Figura 5 Herramientas clasificadas dentro de la categoría de “contenidos”. Adaptación
morales (2009) ............................................................................................................. 82
Figura 6 Representación a partir de cobo y pardo (2007) .................................................... 83
Figura 7 representación a partir de cobo y pardo (2007) ...................................................... 83
Figura 8 mapa conceptual de la metodología de investigación de este trabajo .................... 89
Figura 9 Comparación de los principales métodos cualitativos” de rodríguez y otros,
(1996,41), en romero (1999) ........................................................................................ 97
Figura 10 Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo (cook y reichardt, 1986),
citado por sandín (2003, 37)......................................................................................... 98
Figura 11 Observación participante y no participante, cuadro resumen a partir de pérez
(2008b) ........................................................................................................................ 99
Figura 12 Gráfico ilustrativo de los docentes inscritos discriminados por sexo. .................. 104
Figura 13 Gráfico ilustrativo de los docentes inscritos discriminados por el nivel de educación
en el cual se desempeñan. ........................................................................................ 105
Figura 14 Gráfico comparativo de los docentes inscritos discriminados por sexo por nivel de
educación en el cual se desempeñan. ....................................................................... 105
Figura 15 Gráfico ilustrativo de los docentes admitidos al curso discriminados por sexo. .. 106
Figura 16 Gráfico ilustrativo de los docentes admitidos al curso discriminados por el nivel de
educación en el cual se desempeñan. ....................................................................... 108
Figura 17 Tabla que resume los motivos de deserción de los docentes participantes ........ 108
Figura 18 Gráfico ilustrativo de los docentes participantes en el curso discriminados por
sexo. .......................................................................................................................... 109
Figura 19 Gráfico comparativo de los docentes participantes en el curso discriminados por
sexo y rango de edades. ............................................................................................ 110
Figura 20 Tabla con nivel de formación discriminada por sexo. ......................................... 110
Figura 21 Gráfico de los docentes participantes en el curso discriminados por nivel de
formación. .................................................................................................................. 111
Figura 22 Tabla comparativa por sexos entre años de experiencia docente y años de
experiencia en el uso de tic. ....................................................................................... 111
Figura 23 Gráfico comparativo de los docentes participantes en el curso discriminados por
sexo, años de experiencia docentes y años de experiencia en el uso de tic para la
enseñanza ................................................................................................................. 112
Figura 24 Tabla con área de formación de los participantes. ............................................. 112
Figura 25 Gráfico de los docentes participantes en el curso discriminados por área de
formación. .................................................................................................................. 113
Figura 26 Gráfico de los docentes participantes en el curso discriminados por modalidad en
la cual se desempeñan. ............................................................................................. 113
Figura 27 Modelo addie. Extraída de mcgriff (2000) ........................................................... 116
Figura 28 Jonassen (1999). Diseño de ambientes de aprendizaje constructivistas. ........... 118
Figura 29 Cualidades que deben incluir los CLE................................................................ 119



Figura 30 Diseño instruccional de merrill. Extraído y adaptado de merrill (2007, 36) ......... 121
Figura 31 Apariencia inicial de la plataforma moodle de la CV Docentes TIC .................... 128
Figura 32 Presentación general del curso ......................................................................... 136
Figura 33 Etapas del desarrollo de una comunidad de práctica, extraído de galvis y leal
(2008, 10)................................................................................................................... 143
Figura 34 Modelo salmón, adaptación a partir de cabero, llorente y román (2004) ........... 144
Figura 35 Intención de continuar participando de la comunidad virtual. ............................. 146
Figura 36 Gráfico de los conocimientos previos de los docentes participantes en el curso:
dominio básico del pc. ................................................................................................ 163
dominio básico de internet ......................................................................................... 163
dominio de herramientas web 2.0 – herramientas educativas y estrategias didácticas
con tic. ....................................................................................................................... 164
Figura 39 Tabla con necesidades de capacitación en web 2.0 manifestadas en la encuesta
diagnóstico. ................................................................................................................ 165
Figura 40 Gráfico con necesidades de capacitación en web 2.0 por porcentajes. .............. 165
Figura 41 Tabla con necesidades de capacitación en estrategias educativas manifestadas
en la encuesta diagnóstico. ........................................................................................ 166
Figura 42 Gráfico con necesidades de capacitación en estrategias por porcentajes. ......... 166
Figura 43 Autopercepción de los docentes frente a su participación en los foros. .............. 168
Figura 44 Autopercepción de los docentes frente a su participación en los foros. .............. 169
Figura 45 Intención de participación en la cov ................................................................... 169
Figura 46 Registro de participaciones en las actividades del curso .................................... 173
Figura 47 Categorías de la dimensión social de garrison. Extraído de gros y silva (2006) . 174
Figura 48 Tabla de categorías para análisis de las intervenciones en los foros ................. 178
Figura 49 Aportaciones por foro: visualización organizada por tipos de foro. ..................... 180
Figura 50 Captura de pantalla de los foros generales. ....................................................... 180
Figura 51 Captura de pantalla de los foros generales ........................................................ 181
Figura 52 Porcentaje de mensajes de participantes y tutora .............................................. 182
Figura 53 Aportaciones por foro: visualización organizada por módulos ............................ 182
Figura 54 Total de participaciones clasificadas por categorías y sub-categorías. .............. 183
Figura 55 Porcentaje de las intervenciones por categoría .................................................. 183
Figura 56:Porcentaje de las intervenciones totales por participante ................................... 184
Figura 57 Aportaciones por equipo de trabajo.................................................................... 188
Figura 58 Cantidad de aportes en el diario por categorías analizadas ............................... 189
Figura 59 Registro de los aportes en el diario por participante ........................................... 189
Figura 60 Gráfico ishikawa sobre causas de la escasa participación en la cvdtic .............. 192
Figura 61 Intención de participación en la cov ................................................................... 199
Figura 62 Web actual de la cov docentes tic ...................................................................... 203



1. Qué vamos a investigar?

En el presente trabajo describiremos todo el proceso vivido en torno al diseño,
implementación y seguimiento a un curso virtual sobre herramientas Web 2.0,
dirigido a docentes de educación formal, con el objetivo de conformar una comunidad
virtual entre los docentes participantes. Ésta es investigación cualitativa –
descriptiva, que con la técnica de observación activa participante, permitió través del
acompañamiento virtual a los docentes, conocer de primera mano sus intereses,
limitaciones, fortalezas y recoger información para analizar el tipo de interacciones
generadas por ellos conducentes a consolidar la comunidad virtual Docentes TIC -
CVDTIC. En el mapa presentamos un panorama de lo que ha sido el desarrollo del
proyecto Figura 1
(http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1277118660843_2024028407_6809/Proyecto_DEA
_Memm.cmap ).

Figura 1 Mapa conceptual sobre la estructura de la investigación



1.1. Una apuesta por la integración docente entre básica, media y superior

Las tecnologías de la información y la comunicación TIC, que para el lector neófito en
este tema, las definiremos retomando diferentes autores (Cabero 20031, Galvis 2004,
Andrade y Gómez 2008), como todas aquellas herramientas, artefactos y procesos
que conllevan el uso de la telemática, las telecomunicaciones y la informática,
implican recursos hipertextuales e hipermedia y tienen un carácter activo, interactivo
y transmisivo y se han convertido para la educación en su soporte y su propulsor,
exigiendo en los docentes el desarrollo de competencias en torno al uso eficiente
tanto de las herramientas como de su utilidad educativa, por cuanto se convierten en
mediadoras de los procesos de aprendizaje y dejan de ser en sí mismas objeto de
aprendizaje de una área específica.

Las nuevas generaciones de estudiantes, nos llevan la ventaja en su rápida
adaptación a las TIC, son de su dominio los hi-tech, dispositivos y tecnologías
móviles (celulares, iPhone, PDAs, Blackberry, tecnologías Wap, Bluetooth, GPS,
WiFi, WiMax, 3G, etc), la cloud computing, geo-todo, las redes sociales, los objetos
inteligentes, 3D y demás utilidades web 2.0 y web 3.0. Sin embargo, el uso que de
ella hacen, según observamos, se circunscribe generalmente al terreno lúdico y
social, reduciendo sus potencialidades educativas a la exploración y búsqueda de
documentación, a la elaboración de presentaciones o trabajos escritos o al uso
indicado por sus docentes para el manejo de tutoriales, simuladores o sistemas
inteligentes.

Son por tanto los docentes, en calidad de formadores de las nuevas generaciones
quiénes tenemos la obligación de impulsar el uso de las TIC en procesos personales
de autoformación, para la preparación de recursos educativos digitales y para la
implementación de estrategias de aprendizaje mediadas por las TIC
independientemente que los espacios de formación sean físicos, virtuales o mixtos.
En Colombia tenemos evidencia de acciones tendientes a la cualificación de los
docentes en el uso educativo de las TIC, bien sea por programas impulsados por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN), por las Secretarías de Educación
Municipales o por el sector privado, desde hace cerca de dos décadas, éstas

1
Cabero Julio y otros (2000,16). Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Ed. Síntesis. Madrid. “La
denominación Nuevas tecnologías de la información y comunicación” es utilizada para referirse a una serie de
nuevos medios como los hipertextos, los multimedias, Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite. Estas
nuevas tecnologías giran en forma interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y los
audiovisuales y su hibridación como son los multimedia”.



acciones de alfabetización digital e implementación de estrategias acordes con la
introducción de herramientas TIC en el aula, han estado dirigidas más a los docentes
de los niveles de educación básica y media que a los docentes de educación
superior, quienes apenas desde hace unos cinco años, han empezado a ser
beneficiarios de proyectos para su cualificación en el uso de las TIC.

Hablamos entonces de dos décadas de esfuerzos e inversiones de implementación
de las TIC en la educación, por parte del sector público y privado, sin embargo los
frutos apenas empiezan a aparecer, y aún nos queda mucho camino por recorrer.

Cabe señalar además, que la capacitación brindada a los docentes de los diferentes
niveles de educación en el uso de herramientas Web 2.0 apenas ha empezado y aún
no alcanza efectos claramente visibles por su grado de generalización, producción y
publicación de recursos educativos y de actividades y proyectos en ambientes Web
2.0.

Acciones de capacitación están siendo impulsadas desde iniciativas como la “Ruta
de desarrollo profesional docente para el uso de nuevas tecnologías” (MEN, 2008)
dentro del “Programa Nacional de uso de Medios y Nuevas Tecnologías” o la ruta de
formación de docentes liderada desde el Programa Medellín Digital para la ciudad de
Medellín, con procesos de cualificación básicos informáticos a través de programas
como “A qué te cojo ratón”, INTEL Educar para el Futuro, Entrepares, Maestro 2.0,
Safari TIC, diplomado articulación de las TIC para el desarrollo de competencias,
Objetos de aprendizaje, entre otros (MEN, 2007), pero los docentes apenas
empiezan a desarrollar una cultura del uso de las TIC como mediadoras de los
procesos de aprendizaje.

A la par con los procesos de cualificación en el uso de las TIC, están los procesos de
acompañamiento y apoyo a través de los grupos, redes y comunidades virtuales, por
lo que expondremos, cómo gracias a la indagación realizada para el desarrollo de
este trabajo, se ha constatado que la participación de los docentes en comunidades
virtuales que les permitan estar en continuo contacto, apoyarse mutuamente y
actualizarse constantemente, es irregular, pobre y además, son escasas las
comunidades existentes en el medio. Apenas empiezan a consolidarse espacios
virtuales como grupos de estudio, comunidades de práctica, comunidades de
aprendizaje y redes, originadas en el seno de los programas de capacitación o



impulsadas por universidades, entidades gubernamentales o por docentes
apasionados por el tema de las TIC. Sin embargo, después del rastreo realizado no
se evidencia ninguna comunidad de docentes mixta, esto es, que integre docentes
de los niveles de educación básica y media, con docentes de educación superior.

En ese orden de ideas, en este proyecto apostamos por la conformación de una
comunidad virtual de docentes, integrando docentes de los niveles de educación
básica y media con los de educación superior, a partir de la implementación de un
curso virtual basado en estrategias de trabajo colaborativo sobre herramientas Web
2.0, con el fin que las identifiquen y aprendan acerca de su utilidad concreta para
posteriormente involucrarlas en su quehacer, esperando a su vez que la
participación de los docentes de diferentes niveles de educación, les permita unir
sinergias, aportar desde la experiencia y formación que les son propias y compartir
sus conocimientos en TIC fruto de capacitaciones previas, de la exploración por
iniciativa propia y del proceso que implica la participación en este curso.

Para iniciar la experiencia, lo primero que hicimos entonces fue invitar a docentes en
ejercicio de los tres niveles de educación formal objeto de este trabajo (básica, media
y superior) y a partir de una encuesta diagnóstica, se procedió a la implementación
del curso, haciendo ajustes en el diseño previo. Para el desarrollo del curso
utilizamos la plataforma Moodle en un hosting propio para la comunidad
(www.docentestics.com). El curso previsto para cuatro meses (febrero a mayo de
2009), finalmente se extendió un mes más, dados el ritmo de los avances en las
temáticas propuestas y las necesidades manifestadas por los docentes participantes.

Explicaremos en la metodología el proceso para el desarrollo del trabajo bajo el
paradigma de investigación cualitativa, con método descriptivo, utilizando la técnica
de observación participante activa. De igual forma explicaremos el proceso de
diseño, implementación y desarrollo del curso virtual, incluyendo el diseño y montaje
del entorno virtual en el cual se desarrollaría el curso y que se constituye como el
espacio central de interacción entre los miembros de la comunidad virtual.

Además describiremos lo que ha sido el transcurrir del primer año de la comunidad
virtual, con las acciones que se han llevado a cabo para dinamizarla y procurar la
participación de sus miembros.



1.2. ¿Por qué una Comunidad Virtual de docentes de básica, media y
superior?

En el marco de referencia, haremos un recorrido por los programas y proyectos
tendientes a la apropiación de las TIC en educación en Colombia y veremos, que a
pesar de existir una política clara en materia de uso y apropiación de las TIC, la
autora de esta investigación a través de su experiencia en educación básica y
superior, ha evidenciado que se requieren mayores esfuerzos para lograr que los
docentes aprovechen masivamente las potencialidades que ofrecen las TIC para sus
procesos de autoformación, para la implementación de estrategias y recursos
educativos, para la participación en comunidades virtuales (de práctica o de
aprendizaje), entre otras posibilidades.

Efectivamente, las oportunidades que los docentes han tenido para acercarse a las
TIC en Colombia, de acuerdo a su nivel de desempeño, varían ampliamente en
cuanto a oferta, acompañamiento y continuidad, es así como veremos en los
antecedentes y la contextualización de esta propuesta, que los docentes de la básica
primaria, secundaria y media, han gozado desde hace ya dos décadas de beneficios
en programas de capacitación, masificados unos, sectoriales otros, provenientes de
iniciativas del MEN a través de su “Programa de Uso de Medios y Tecnologías de la
Información y la Comunicación”2, del Ministerio TIC con sus programas
“Computadores para Educar” y “Compartel”3, o de alianzas con el sector privado
(caso de Microsoft4, INTEL5), o con universidades (Eafit6, Universidad de los Andes7,
Universidad Autónoma de Bucaramanga8, por citar algunos ejemplos.

Sin embargo, aún se observa un tímido uso en la práctica docente en todos los
niveles de educación, siendo rasgos de la evidencia visible en cuanto a la utilización
de las TIC por parte de los docentes, la baja participación de los mismos en

2
Plan TIC: http://www.colombiaplantic.org.co/
3
COMPARTEL: http://www.compartel.gov.co
4
Programa Entre Pares: http://www.programaentrepares.com/
5 ®
Programa INTEL Educar para el Futuro – Colombia:
http://www.intel.com/education/la/es/paises/colombia/index.htm
6
Proyecto CONEXIONES – Línea de Informática Educativa, Universidad Eafit:
http://www.conexiones.eafit.edu.co/
7
Proyecto LIDIE – Universidad de los Andes: http://lidie.uniandes.edu.co/Default.aspx
8
UNAB Virtual – Proyectos Sociales:
http://www.unabvirtual.edu.co/cpe/index.php?option=com_content&task=view&id=1&Itemid=7



comunidades virtuales impulsadas en su mayoría desde los portales educativos, las
universidades, los proyectos de formación y en menor escala, por la iniciativa de
apasionados por el tema, como veremos en la contextualización de este trabajo.
Evidencias encontramos también, en los bancos de objetos de aprendizaje, los
cuales dan cuenta de la labor de diseño, planificación, implementación y publicación
de los materiales por parte de un equipo interdisciplinario al interior de instituciones
de educación superior, comprometidas con el tema de las TIC. Se está haciendo,
pero aún falta mucho más por hacer.

Por lo tanto, sumar esfuerzos ha de ser un compromiso de todos los que de una u
otra manera hemos participado en los procesos de sensibilización y/o capacitación
en el uso de las TIC y que estamos convencidos de las benevolencias del uso de las
tecnologías para dinamizar los procesos de aprendizaje y lograr despertar en
nuestros estudiantes y colegas, capacidades de autoaprendizaje, colaboración y
manejo eficiente de la información para la generación de recursos, contenidos y
conocimiento en los diferentes niveles de educación formal. Con el compromiso de
todos lograremos continuar en la línea de cambio que ya se evidencia desde
indicadores dados por estudios internacionales, respecto al posicionamiento de
Colombia en la apropiación de las TIC como lo reflejan las mediciones del informe
del Foro Económico Mundial, en su estudio 2009-20109.

Después de indagar en los procesos, programas y redes existentes en Colombia
podemos afirmar:
1. Que los docentes de educación básica y media, han sido beneficiados desde
hace dos décadas por programas de formación en el uso de TIC.
2. Que los docentes de educación superior, recientemente empiezan a ser
beneficiarios de procesos de capacitación (técnica y pedagógica) en el uso de
las TIC.
3. Que los docentes de educación básica y media, tienen mayor apropiación de
estrategias de aprendizaje apoyadas en TIC (trabajo colaborativo, unidades
de aprendizaje integrado, trabajo por proyectos)
4. Que el trabajo solitario, de los docentes entusiasmados por las TIC pero sin
apoyo institucional y sin estar vinculados a redes de docentes, resulta aislado,

9
Según las mediciones del informe del Foro Económico Mundial 2009-2010: “The Global Information Technology
Report” (Dutta y Mia, 2010), Colombia comparado con otros 134 países ocupó el puesto 60 en lo referente a la
preparación del país para las TIC y el puesto 62 en materia de preparación de los individuos para el uso de las
TIC, entre otros indicadores.



infructuoso y de bajo impacto, son los “lone ranger” (Bates, 2001, noviembre)
cuyos esfuerzos resultan costosos e ineficaces.
5. Que es importante para los docentes percibir la utilidad real de las TIC para
que se animen a incorporarlas en su práctica educativa.
6. Que los docentes en sus procesos de incorporación de las TIC a su práctica,
más allá de la capacitación, requieren de acompañamiento a través de una
comunidad que los apoye, que les brinde retroalimentación y la posibilidad de
actualizar sus conocimientos, de compartir sus logros y fracasos y que les
permita observar las experiencias de otros docentes para obtener feed-back,
como acertadamente lo plantea Cabero (Cabero, 2006).

Estas apreciaciones nos han llevado a considerar la posibilidad de contribuir en el
proceso de apropiación efectiva de las TIC a través de la conformación de una
comunidad virtual (CoV) que integre docentes de los niveles de educación básico,
medio y superior a través de un proceso de cualificación. La única experiencia similar
a ésta, que encontramos en nuestro entorno se realizó entre los años 2003 y 2004 a
través de un estudio de caso que pretendió conformar una comunidad virtual de
aprendizaje entre maestros universitarios de la Red Universitaria José Celestino
Mutis (RUM), a partir de un proceso de formación en modalidad virtual, en
elaboración, diseño y desarrollo de cursos virtuales bajo el modelo educativo
desarrollado por la RUM. Proceso en el que participaron 126 docentes universitarios
y 6 tutores, adscritos a la RUM (Unigarro y otros, 2007).

Dadas las temáticas de capacitación ofrecidas a los docentes desde los programas
Uso de Medios y TIC tanto para la educación básica y media, como para la superior y
de la ruta de formación docente en TIC, se aprecia que una de las temáticas menos
abordadas es la de la Web 2.0. Por ello se decidió orientar el curso que sirviera como
base para la conformación de una CoV de docentes, en la temática de las
herramientas Web 2.0. Ahora bien, siendo estas herramientas de tipo colaborativo y
social, nos apropiamos de un enfoque orientado a la pedagogía activa, participativa y
colaborativa, fundamentando el curso en estrategias de aprendizaje colaborativo,
basándonos para ello en el CSCL (Computer supported collaborative learning)
propuesto por Koshmann (1996), por considerarlo un enfoque que se ajusta a
nuestras expectativas y necesidades en este contexto: que los docentes interactúen
en forma colaborativa a través de medios virtuales sobre objetos de aprendizaje
referidos al campo de las herramientas colaborativas de la Web 2.0.



¿Y por qué apostamos por una comunidad virtual? Porque consideramos desde la
experiencia propia en el uso de las TIC, y el conocimiento del ambiente de educación
básica y superior en nuestro medio, que los docentes requieren de espacios no sólo
de apropiación del uso de las herramientas, sino del apoyo de sus pares para la
formulación de prácticas educativas que integren las TIC, en un proceso gradual que
permite emerger la creatividad, vencer el temor al uso de las herramientas y disfrutar
de su utilización, acompañados de sus pares, en una CoV que les brinde apoyo,
capacitación y acompañamiento en el proceso de apropiarse de las TIC e ir más allá
del uso tradicional para afianzarse en el terreno del uso colaborativo; una CoV que
los invite a la reflexión, la construcción y la interacción constante. Se trata de invitar
a los docentes a no conformarse con el conocimiento y aplicación de lo que
comúnmente denominamos TIC y evitar caer en el error que plantea Cabero (2003)
al asegurar que “utilizar las nuevas tecnologías, para seguir haciendo las mismas
cosas que hacíamos con tecnologías tradicionales, es perder todas las posibilidades
que nos ofrecen, y malograr el tiempo, el dinero y el esfuerzo”; es invitarlos a dar un
paso más y asomarse al vasto mundo de la Web 2.0 a fin de que poco a poco las
conozcan y pierdan el temor, reticencia o apatía a explorarlas e implementarlas
efectivamente en sus clases.

Encontramos que las comunidades existentes se han gestado desde diferentes
programas y entidades, pero en la educación superior, es muy baja la existencia
comparativamente con las CoV halladas en el nivel de educación básica y media,
donde son impulsadas a través de portales educativos, liderados en su mayoría
desde las secretarías de educación municipales a través de los programas de
ciudades digitales, como es el caso de las redes en Colombia Aprende o en los
portales educativos de algunas Secretarías de Educación como Medellín Digital o la
Red Académica en Bogotá. Además de otras experiencias que se registran como
fruto de iniciativas por parte de entusiastas en el tema o del trabajo de grupos de
investigación que acompañan experiencias de apropiación de TIC.

Las escasas comunidades virtuales del nivel de educación superior, se evidencian en
la indagación realizada en las páginas de las universidades, algunos portales de
entidades estatales relacionadas con educación y desde el portal educativo
ColombiaAprende, donde la única CoV de docentes de educación superior con



presencia significativa y funcionamiento efectivo es la Comunidad de Tutores
Virtuales RVT de la cual hablaremos más adelante.

No partimos de cero, partimos con la convicción de que se ha hecho un trabajo serio
en el país, con un fuerte compromiso desde el gobierno nacional y desde los entes
territoriales y municipales. Trabajo que se evidencia en las cifras, que nos ratifican
que estamos en el camino correcto y que es necesario aunar esfuerzos para la
consolidación de una cultura TIC, lo que nos supondrá entre otras acciones, el
trabajo colaborativo entre docentes, la conformación y participación real y decidida
en redes y comunidades virtuales, el diseño de estrategias y actividades educativas
apoyadas en recursos informáticos, la producción y publicación de recursos
educativos digitales, y la reflexión y auto concientización del docente frente a su
papel decisivo de alentar el cambio en las instituciones educativas de cualquier nivel.

Los esfuerzos de capacitación evidencian avances en las cifras de docentes
capacitados a través de la Campaña Nacional de Alfabetización Digital, que según
los datos del último balance de gestión presentado a mayo 15 de 2010 se han
formado 203.942 docentes en uso básico de tecnología y de ellos 102.914 en uso
pedagógico de los medios y las tecnologías (MEN, 2010).

Se evidencia también un incremento de experiencias apoyadas en TIC por parte de
los docentes de los niveles de la educación formal básica y media, lo cual se ha
reflejado en el primer Congreso Virtual “Proyectos Colaborativos: Renovando las
Prácticas de Aula”10, en el Portal Educativo Colombia Aprende, en el cual participaron
6806 usuarios de la comunidad educativa del país y alrededor de casi 2000
docentes de otros países como Argentina, Perú, México, España, entre otros, en el
que se mostraron 40 experiencias de Proyectos Colaborativos en los niveles de
educación básica y media11.

Podemos evidenciar en la siguiente gráfica (Figura 2) los sectores que tuvieron
participación en dicho encuentro, lo que evidencia a su vez, que la mayoría de los
docentes vinculados a estas prácticas pertenecen a la educación básica y media:

10
Primer Congreso Virtual Colombia Aprende “Proyectos Colaborativos: Renovando las Prácticas de Aula” en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-192522_archivo.pdf)
11
Memorias del primer Congreso Virtual, en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-
188401.html



Figura 2 Gráfico Total inscritos en el primero Congreso Virtual de Proyectos colaborativo.

Extraído de
http://comunidades.eafit.edu.co/congreso/memorias/foros/analisis/ResultadosGenerales_CongresoVirtua
l_2009%20.pdf

Más tardío ha sido el proceso con los docentes de la educación superior, nivel en el
cual apenas se empiezan a ver los primeros avances según el Plan Nacional de
Educación Superior (MEN, 2009), el cual contempla entre sus metas para el 2010,
3.000 Docentes de IES formados en competencias profesionales para el uso de TIC,
100 Programas académicos con más del 80 por ciento de virtualidad, 80 IES
participando en proyectos de la Red RENATA, además de la participación de 700
docentes de Educación Superior en los Talleres Web 2.0 realizados en noviembre
del 2007 y entre noviembre y diciembre del 2008, llevados a cabo en siete ciudades
del país; la formación de tutores virtuales de la cual se han beneficiado cerca de dos
mil docentes que pertenecen a la RVT.

Y de acuerdo al último balance de gestión presentado a mayo 15 de 2010, respecto a
la Educación Superior, “116 Instituciones cuentan con planes de uso (39%), 12.650
nuevos docentes y directivos han sido formados en el uso de TIC, 4.348 objetos
virtuales han sido publicados y 91 instituciones de educación superior están
conectadas a la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada – RENATA”
(MEN, 2010).

Cabe también resaltar los logros alcanzados por el programa de formación en el uso
de medios y TIC para rectores, “TemáTICas”, a través del cual se han formado 1.271
rectores (MEN, 2010).



Terminamos citando parte del texto del último informe de gestión del MEN respecto
al proceso de los últimos ocho años en materia de apropiación de las TIC, “Las
acciones de capacitación fueron permeando poco a poco a la comunidad educativa,
evidenciándose una transformación cultural frente al uso de medios y las nuevas
tecnologías, manifestada en directivos docentes y docentes motivados y
participantes activos en las reflexiones sobre sus prácticas pedagógicas,
implementando proyectos de aula e institucionales de apropiación de TIC y
dinamizando redes de aprendizaje y proyectos colaborativos que integran a los
diferentes grupos poblacionales (indígenas, discapacidad, afrocolombianos) y a sus
comunidades. En 10.448 establecimientos educativos se cuenta con una estrategia
de uso pedagógico de medios y nuevas tecnologías” (MEN, 2010)

Se busca entonces sacar provecho de la experiencia de los docentes convocados de
los niveles de educación básica y media en el uso de las TIC y de estrategias de
aprendizaje colaborativo, para compartir sus logros, dificultades, lecciones
aprendidas con los docentes convocados de la educación superior, a la vez que se
prevé lograr el aporte de éstos, respecto a la exploración de nuevas herramientas,
dado que muchos de ellos por su formación (en el área de la ingeniería), son más
cercanos a las tecnologías. Uniendo sinergias entre ambos tipos de miembros en
una misma CoV, estaremos favoreciendo un clima propicio para motivar y
acompañar el uso colaborativo de las herramientas Web 2.0 en sus respectivos
espacios de desempeño docente a través del espacio de la CoV, que hemos
denominado Docentes TIC “CVDTIC”: http://www.docentestics.com.



2. MARCO DE REFERENCIA

Las TIC hacen parte del vocabulario cotidiano, aunque esto no significa que
tengamos claridad frente a sus implicaciones para un eficiente uso educativo, ni de
sus efectos y avances a largo plazo, lo que sí está claro es que han marcado un salto
de la era industrial a la post-industrial, de una sociedad capitalista a una “sociedad
del conocimiento” (Drucker, 2000), caracterizada principalmente por los avances en
los campos de la informática y telecomunicaciones, una era que está centrada en las
tecnologías de la información y la comunicación, donde “todo lo que hacemos, la
organización social y personal, es información y comunicación” (Castells, 2000) y en
esta era, los docentes estamos llamados a desarrollar competencias en el manejo
de la información, a desarrollar competencias en el uso de las TIC, conforme vayan
apareciendo y se vayan posicionando en el mercado, toda vez que ya no es la
educación la que marca el ritmo y rumbo del crecimiento de la sociedad, es la
sociedad y los medios, los que nos están dando la pauta para que el sistema
educativo cambie y los rentabilice.

Evitaremos adentrarnos en discusiones sobre qué son las TIC o sus posibilidades
educativas, temas ampliamente cubiertos por estudiosos del tema cercanos a
nuestra realidad (Cabero 1998; Cabero 2003; Cabero 2005; Cabero 2006; Salinas
2003; Salinas 2004; Palomo, Ruíz y Sánchez 2004; Zea, Atuesta y otros (S/F); Galvis
2004), partiremos sí de abordar las características de los entornos virtuales de
formación como base para la elección de la plataforma bajo la cual se ha implementó
el curso, luego abordaremos el tema del aprendizaje colaborativo apoyado en TIC,
haciendo referencia a los conceptos subyacentes como lo son constructivismo,
colaboración versus cooperación, aprendizaje colaborativo mediado por ordenador.
Luego haremos un breve repaso de la Web 2.0, sus características y utilizaremos
una taxonomía para su revisión. Después nos detendremos en el tema de las redes,
comunidades y grupos virtuales, tratando de establecer su diferenciación conceptual,
convencidos cómo estamos que los separa una fina línea divisoria, pero qué bien
permite establecer semejanzas y diferencias entre estas diferentes formas de
asociación virtual.

Finalmente, retomaremos el tipo de estrategias “colaborativas”, que creemos desde
nuestra perspectiva, ayudarán a los docentes participantes a vivenciar mejor una
filosofía colaborativa de aprendizaje, mediada por herramientas colaborativas. Una



vez analizados todos estos elementos, podremos configurar nuestra propuesta de
conformación de una comunidad virtual de docentes en ejercicio a través de la
implementación de un curso virtual sobre la Web 2.0.

2.1. La apropiación de las TIC un tema con mucha historia

Una vez hemos presentado a grandes rasgos lo que nos proponemos en este
trabajo, hemos de situarnos a partir de un recorrido por la historia de lo que ha sido a
grandes rasgos el transitar por la incorporación de las TIC en educación en
Colombia, donde desde la década del 90 se vienen desarrollando varias experiencias
de implementación y apropiación de las TIC en el aula, tanto a nivel regional como
nacional. A la par con la preocupación desde el sector público y privado por
capacitar a diferentes sectores de la sociedad en el uso de las TIC, ha sido una
constante el cómo utilizar esas herramientas tecnológicas procurando un impacto
positivo de las mismas en la educación, lo que nos permite entonces dar cuenta de
proyectos que se han desarrollado bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo
principalmente, como una práctica generalizada de que es el enfoque más pertinente
para aprovechar las TIC en los procesos de aprendizaje.

2.1.1. Experiencias de capacitación en TIC en Iberoamérica

Empezaremos nuestro recorrido por los procesos de apropiación de las TIC en
Iberoamérica, exclusivamente en el sector educativo, lo que nos permite comprender
el interés de Colombia por no quedar rezagado en el concierto regional, en materia
de dotación, aprovechamiento y uso de las TIC en educación. Observamos entonces
que el surgimiento de numerosas experiencias para la capacitación de los docentes
en TIC se sitúan desde finales de los 80’s hasta principios del 2000, entre las cuales
citamos por su impacto y sostenibilidad en el tiempo las siguientes:

A nivel internacional (Iberoamérica y otros países) tenemos dos redes que
surgieron en la década del 90 con un alto impacto a nivel mundial:
o Enlaces Mundiales para el Desarrollo – World Links, proyecto creado en
1997 por Sr. James D. Wolfensohn, Presidente del Banco Mundial, con
los objetivos de “ayudar a los países en desarrollo a entrar en la era de la



información y a tender lazos culturales entre ellos teniendo en cuenta la
economía en una sociedad cada vez más globalizada”. En América
Latina se impulsó desde 1998 en Chile, Paraguay, Brasil, Perú y
Colombia. En el año 2001 en Costa Rica y en el año 2003 en El Salvador.
Pese al éxito y sostenibilidad en el tiempo demostrada en otros países, en
Colombia la experiencia con World Links fue de corta duración, se logró
formar una red de multiplicadores quiénes fueron capacitados en una
primera fase en Bogotá y posteriormente éstos replicaron estas
capacitaciones en sus respectivas regiones, lográndose ejecutar algunos
proyectos colaborativos en los cuales participaron varias instituciones
educativas (IE), principalmente de Cundinamarca, Antioquia y Caldas.
o Red Global iEARN12 creada en 1988 como una Red Internacional de
Educación y Recursos en la cual participan docentes y estudiantes de
4000 escuelas alrededor del mundo, con presencia significativa en más de
90 países. Para el caso de Colombia, ésta red no ha tenido mucho
impacto a nivel nacional, dado que la participación en proyectos tanto de
la Red iEarn como de la Red Telar qué veremos a continuación, no ha
sido jalonada desde entidades gubernamentales o desde propuestas del
MEN, sino que ha sido más a título individual por parte de los docentes
que a través de otras experiencias se han enterado de su existencia.

En Argentina, destacamos la Red Telemática Educativa de Argentina (Red
TELAR13) abierta a todas las escuelas del país busca promover la utilización
pedagógica de las TIC, mediante el trabajo en proyectos colaborativos nacionales
e internacionales. Forma parte de la Red Global iEARN. En Colombia, los
proyectos en el marco de la Red Telar se desarrollan desde hace ocho años y
son coordinados por la docente María Patricia Ochoa Valbuena, quién dinamiza
los 208 profesores, 135 establecimientos educativos y cerca de 1400 estudiantes
que participan en sus proyectos, los cuales son divulgados a través del portal
Colombia Aprende14 así como en el portal educativo de Cundinamarca y otras
entidades como Internet Fiesta15 y Eduteka.

12
Red IEarn: http://iearn.org/spanish/ - http://www.iearnlatina.org/
13
Sitio Web de la Red Telemática Educativa de Argentina (Red Telar): http://www.telar.org/portada/portada.php
14
Proyectos de iEarn y Red Telar en el Banco de Proyectos Colaborativos del Portal Colombia aprende:
http://atlas.eafit.edu.co/proyectos/?q=es/node/228
15
Portal Internet Fiesta: http://www.internet-fiesta.com/



En Chile destaca por su novedad, al ser un proyecto pionero en América Latina y
por su sostenibilidad en el tiempo el Proyecto ENLACES16 del Ministerio de
Educación de Chile, surgido en el año 1992 con el objetivo de constituir una red
de educación nacional entre todas las escuelas y liceos del sector oficial en el
país para incorporar las TIC a la educación. Este ha sido un proyecto que ha
servido de referente para proyectos llevados a cabo en Colombia bajo la
metodología de trabajo por proyectos para el uso de las TIC como es el caso de
Conexiones, sobre el cual hablaremos más adelante.

En Costa Rica registramos como experiencia significativa en el tema de la
apropiación educativa de las TIC, la Red Telemática Educativa surgida en 1988 y
auspiciada por la Fundación Omar Dengo (FOD), con el fin de apoyar la labor del
Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública y la
Fundación Omar Dengo (MEP-FOD) y todos los programas educativos de la
FOD, con el propósito de llevar computadores al mayor número de escuelas
priorizando los niños con menos oportunidades (Zuñiga, 1997).

En México contamos con dos experiencias a destacar surgidos en esta época: el
proyecto de Informática para la Educación Básica UMBRAL (Gónzalez, 1999)
surgida en 1993 y la Red Escolar nacida en 1995 a través de un convenio
suscrito entre la Secretaría de Educación Pública de México con el ILCE (Instituto
Latinoamericano de la comunicación Educativa) con el propósito de operar el
Programa de Educación a Distancia que incluye la red de televisión educativa
(EDUSAT), la Telesecundaria y Red Escolar, entre otros, a fin de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa a través del uso de las telecomunicaciones.

En Brasil surgieron en su momento dos proyectos con alto impacto:
o Proyecto EDUCOM: “educación con computador” (Bianconcini, 2008)
implementado en Brasil por el Ministerio de Educación en 1984 con la
finalidad de investigar y capacitar recursos humanos con el objetivo de
tomar la decisión de utilizar la informática en la educación pública
brasileña. Este proyecto se extendió hasta 1989 y obtuvo varios logros
como fueron la producción de software educativo y su implementación en
escuelas públicas, la implantación de Centros de Informática en
educación, entre otros.

16
Proyecto Enlaces: http://www.enlaces.cl/



o Proninfe (Bianconcini, 2008) institucionalizado en 1989 por el Ministerio de
Educación como el primer Programa Nacional de Informática en
Educación, con el objetivo de capacitar docentes en el uso de las TIC,
implantar centros de informática, apoyar la adquisición de equipos
computacionales y producir software educativo. Posteriormente surgen
otros programas como TV Escola, Radio Escola, DVD Escola, Rede
Interativa Virtual de Educação – RIVED, entre otros, que buscan la
incorporación de las tecnologías y la cualificación de los docentes para su
utilización en la escuela.
o La universidad de Sao Paulo promueve a partir de 1989 la Escola do
Futuro17 con el fin de “explorar e implementar propuestas innovadoras y
eficaces que, utilizando recursos como Internet y la multimedia,
contribuyan decisivamente para la maximización de las posibilidades de
enseñar y de aprender”. Es un proyecto actualmente vigente y que
desarrolla las líneas de investigación en Comunidades Virtuales de
Aprendizaje y de Práctica y el Observatorio de Cultura Digital.
o A partir de 1997 se crea el programa ProInfo18 entre el Ministerio de
educación y la Secretaria de Educación a Distancia, con el objetivo de
promover la introducción de las nuevas TIC en las redes estatales y
municipales de educación básica y media, como medios de apoyo a los
procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje.

En Perú surgió Huascarán19 en el 2001, creada por el Viceministerio de Gestión
Pedagógica, con el objetivo de promover la introducción de las TIC en las redes
estatales y municipales de educación básica y media, como medios de apoyo a
los procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, en España hemos de mencionar que desde el Ministerio de
Educación y Ciencia y desde las diferentes provincias se han desarrollado a lo
largo de estas dos décadas numerosos programas y proyectos que apuntan
todos a una alta incorporación de TIC en los centros educativos, sin embargo
retomaremos solamente cuatro experiencias significativas desarrolladas a partir
de los 90’s y principios de la presente década:

17
Portal del Proyecto Escola do Futuro: http://futuro.usp.br/portal/website.ef
18
Portal de e-ProInfo: http://eproinfo.mec.gov.br/
19
Portal del Proyecto Huascarán: http://www.minedu.gob.pe/huascaran/



o Programa Nacional de Tecnologías de la Información y Comunicación
“PNTIC”: creado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) en 1989,
con la finalidad de garantizar la introducción de las TIC en la enseñanza y
mantener un análisis permanente sobre las aportaciones de los nuevos
desarrollos tecnológicos al proceso educativo (B.O.E., 1989)
o La Red Telemática Educativa de Andalucía “Averroes”20 creada en 1996,
con vigencia y amplio desarrollo actual, la cual integra los centros de
educación primaria, secundaria, régimen especial, centros de adultos,
equipos de orientación educativa y los 32 centros del profesorado (CEP)
repartidos por toda Andalucía.
o Zona Clic21: servicio del Departamento de Educación de la Generalitat de
Cataluña creado a principios de los 90’s por la Red Telemática Educativa
de Cataluña (XTEC) con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de
recursos creados mediante la aplicación JClic (anteriormente Clic 3.0), y
ofrecer un espacio de cooperación abierto a la participación de todos los
educadores que quieran compartir los materiales didácticos creados con
el programa. Ha sido un proyecto de gran trascendencia en Iberoamérica,
sirviendo de referente para muchos educadores que hacen uso educativo
de las aplicaciones creadas por otros docentes y de docentes que
desarrollan aplicaciones para ser compartidas en forma gratuita desde su
plataforma.
o Plan España.es (Marquès, 2009): surgido entre 2003 y 2006, con el
objetivo de implementar un conjunto de acciones y proyectos concretos
para impulsar el desarrollo de la Sociedad de la Información en España.
A través de este programa, se pretendía favorecer la conexión con las TIC
de los ciudadanos y mejorar la oferta de infraestructuras, productos y
servicios que incentiven dicha conexión.

Son estos algunos ejemplos que se han destacado de experiencias de incorporación
de TIC en el sector educativo, programas que han tenido apoyo por el sector público
en su mayoría y algunos han estado impulsados desde la empresa privada en asocio
con entidades estatales. Señalamos que la toma de conciencia sobre la importancia
y necesidad de crear las condiciones favorables para la apropiación de las TIC ha de
ser una preocupación liderada desde la administración central, como garantes de

20
Portal de Averroes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
21
Portal JClic de la Generalitat de Cataluña: http://clic.xtec.cat/es/index.htm



proyección y sostenibilidad futuros de cualquier experiencia que se emprenda en
este sentido.

2.1.2. Experiencias de capacitación en TIC en Colombia

Luego de mencionar a grandes rasgos algunas experiencias en Iberoamérica de
incorporación de TIC que conllevan a su vez, estrategias de capacitación a docentes
nos detendremos en Colombia, donde se han sumado muchos esfuerzos desde los
sectores privado y público tendientes a la apropiación de las TIC tanto en IE de
carácter público como privado, siendo las primeras, las más beneficiadas por la
cantidad de proyectos de los cuales han sido partícipes a lo largo de dos décadas.
Empecemos entonces, retomando las experiencias destacadas inicialmente en
Antioquia:

El Proyecto Conexiones22 de la Línea de Informática Educativa de la Universidad
Eafit, surgido en 1994, como un proyecto de investigación por parte de una
universidad privada pero con aportes del sector público y privado; fue la pionera
en el trabajo por proyectos colaborativos mediados por las TIC en Colombia,
iniciando con experiencias piloto en colegios privados y públicos del
departamento de Antioquia y extendiéndose posteriormente por varias regiones
de Colombia.

Autopista Electrónica Escolar de Medellín, proyecto lanzado en 1995 como la
primera red de información para interconectar las instituciones educativas del
Municipio entre sí, con la Administración Municipal y la Secretaría de Educación y
Cultura, contempló entre otras acciones la dotación de computadores en las
instituciones educativas oficiales del municipio de Medellín, la capacitación de
maestros y el inicio de una campaña de aprovechamiento y uso educativo de las
TIC y de recursos educativos multimediales; pero no gozó de continuidad en el
tiempo y sucumbió a los cambios en las administraciones de turno, lo cual sin
embargo no causó detrimento en las políticas y esfuerzos municipales para
continuar con proyectos, programas y estrategias en pro de la apropiación de las
TIC, como lo hace actualmente el proyecto Medellín Digital.

22
Proyecto Conexiones: http://www.conexiones.eafit.edu.co



Proyecto TareaNet23 liderado por la gobernación de Antioquia y surgido
aproximadamente en 1995, desde sus inicios se preocupó y continua haciéndolo,
por desarrollar competencias TIC en los docentes de las diferentes regiones y
municipios de Antioquia, es un proyecto que ha ido posicionándose y
evolucionando en el tiempo, contando actualmente con toda una infraestructura
informática y pedagógica vinculada dentro del proyecto de ciudadelas digitales.

Estas tres experiencias iniciales en Antioquia tuvieron una alta trascendencia e
impacto y movilizaron muchos docentes hacia la capacitación en el uso de las TIC, la
implementación de proyectos colaborativos y unidades de aprendizaje integrado y
hacia la producción de recursos digitales educativos para favorecer el trabajo al
interior de las aulas de clase. Paralelamente, en Bogotá se dinamizaron otros
proyectos con características similares como fueron el Programa de Informática
Educativa (PIE)24 y la RedP25 ambos de la de la Secretaría de Educación de Bogotá
(SED) y el Proyecto Ludomática, liderado por el Laboratorio de Investigación y
Desarrollo sobre Informática en Educación de la universidad de los Andes (LIDIE26),
el cual se ha replicado igualmente a otras regiones de Colombia, ha tenido
sostenibilidad y ha ampliado sus campos de acción a través del tiempo.

Otras iniciativas importantes también, surgidas en la misma década fueron
“Escuelas que aprenden” en el departamento de Bolívar y la “Escuela Virtual”27 en
el departamento de Caldas, proyecto bajo el auspicio del Comité de Cafeteros y que
ha logrado una sostenibilidad, desarrollo y afianzamiento en el tiempo.

Finalmente, a nivel gubernamental, cabe destacar otros esfuerzos del Gobierno
Nacional a través del Ministerio de Educación Nacional (MEN) como fueron el
Proyecto SISNIED (Sistema Nacional de Informática Educativa) liderado entre 1991 y
1994, el Proyecto de Informática y Bilingüismo liderado desde 1998 y la alianza con
el Banco Mundial para el proyecto WorldLinks 28 (Enlaces mundiales para el
Desarrollo) impulsado entre 1998 y 2001.

23
Portal de TareaNet: http://www.tareanet.edu.co/
24
Programa de Informática Educativa PIE:
http://www.people.fas.harvard.edu/~laserna/PIE.eval/PIE.eval.html
25
RedP: http://www.redp.edu.co/
26
Proyectos actuales de LIDIE: http://lidie.uniandes.edu.co/Proyectos/tabid/74/Default.aspx
27
Escuela Virtual: http://evirtual.recintodelpensamiento.com/escuelavirtual/index.htm
28
WorldLinks: http://www.world-links.org/es/countries/alumni/colombia.html



En esta misma época surgieron también iniciativas a partir de alianzas estratégicas
entre universidades, entidades públicas y privadas, como la Red Iberoamericana de
Informática Educativa, nodo Colombia, RIBIE-COL, constituida en 1991 como un
esfuerzo para articular los grupos que hacen investigación y desarrollo sobre
informática en educación. Ribie-Col impulsa desde hace varios años con periodicidad
bianual, el Congreso Colombiano de Informática Educativa que ha servido de vitrina
para socializar las experiencias en el uso de TIC por parte de docentes y estudiantes.

Como vemos Colombia se ha preocupado desde muy temprano por liderar desde las
administraciones central (a través del MEN) y locales y algunas universidades, los
procesos concernientes a la capacitación de los docentes de la educación básica y
media en el uso de las TIC.

2.1.3. Las TIC en Colombia, una preocupación liderada desde la
Administración Central

El recorrido realizado hasta el momento, nos demuestra que las iniciativas por lograr
una apropiación de las TIC en el sector educativo, principalmente en los niveles de
educación básica y media, ha sido una constante preocupación en Colombia e
Iberoamérica por las administraciones de turno desde la década del 90. En el caso
concreto de Colombia, se evidencian leyes, decretos, planes de desarrollo
nacionales, regionales y municipales, con impacto directo en la educación, que
obligan al sector educativo a reajustar sus programas, currículo, enfoques
pedagógicos y estrategias didácticas en pro de la apropiación de las TIC por parte de
las instituciones educativas y por ende, de los docentes en beneficio de toda la
comunidad educativa. Creemos pertinente entonces destacar algunas leyes y planes
a nivel nacional, las cuales hemos rastreado y resaltamos por su trascendencia en el
proceso de incorporación de TIC realizado hasta hoy:

Ley 29 de 199029, mediante la cual se crea el Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología - SNCyT, con el objetivo de “incorporar la ciencia y la tecnología a los
planes y programas de desarrollo económico y social del país y a formular planes
de ciencia y tecnología tanto para el mediano como para el largo plazo”. Sistema
que continúa en el tiempo y cuyo funcionamiento ha jugado un papel decisivo
como asesor principal del gobierno en materia de incorporación de las TIC. Es
29
Ley 29 de 1990 - SNCyT: http://www.cnsc.gov.co/docs/arc_619.pdf



dirigido y coordinado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología creado
mediante decreto 585 de 199130.
Plan de Desarrollo Nacional 1991 – 1994 “Revolución Pacífica”31 (Presidente
Cesar Gaviria) en el cual cabe destacar en su política de elevar la calidad de la
educación, la incorporación de los desarrollos de la informática a la educación y
el diseño, producción y difusión de medios audiovisuales como apoyo
pedagógico. Durante este gobierno se creó:
o La Ley 115 de 1994 de Educación32, la cual considera entre sus fines la
adopción de “…la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país…”. Estableció como área fundamental “Tecnología e
Informática” y en virtud de esta ley, se establecieron entre otras acciones,
la creación de los “Centros de recursos educativos municipales” (CREM)
los cuales contaban con salas de informática para el uso de las
instituciones educativas y de la comunidad en general, por lo que jugaron
un papel muy importante en los momentos cuando aún las IE no contaban
con equipos de cómputo, porque era allí donde los docentes podían llevar
a sus estudiantes para la realización de sus primeras experiencias con el
uso de estas herramientas en sus clases.

o Política Nacional de Ciencia y Tecnología 1994-199833 cuyo objetivo
principal y como una de sus estrategias contemplaba “integrar la ciencia y
la tecnología a los diversos sectores de la vida nacional…”.

Plan de Desarrollo Nacional 1995 – 1998 “Salto Social”34 (Presidente Ernesto
Samper) contempló entre otras acciones, la puesta en funcionamiento de
“aproximadamente 2100 bibliotecas y centros de recursos educativos”, la
utilización intensiva de los medios de comunicación “como complemento a las
actividades escolares…” En el tema de descentralización y autonomía escolar
enfatizó en el papel de los municipios para el apoyo a las Instituciones educativas
en el “diseño y dotación de los espacios físicos, el suministro de los equipos y la

30
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología – CNCyT:
http://www.ocyt.org.co/leg/DECRETO%20585%201991.pdf
31
Plan Nacional de Desarrollo de Cesar Gaviria: “Revolución Pacífica” Parte I en:
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/GCRP/PND/gaviria_Estrategias_del_plan1.pdf
32
Ley General de Educación 115 de 1994 [En Línea]: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85906_archivo_pdf.pdf
33
Política Nacional de Ciencia y Tecnología 1994-1998: http://www.ocyt.org.co/leg/Conpes%202739.pdf
34
Plan Nacional de Desarrollo de Ernesto Samper: “Salto Social”, los fundamentos del plan, en:
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/GCRP/PND/Samper_fundamentos_plan.pdf



adquisición de textos y materiales”. Es justo en esta época donde surgen desde
las secretarías de educación de Medellín y Bogotá los programas “Autopista
Escolar de Medellín” y el “Programa de Informática Educativa - PIE”
respectivamente.

35
Plan de Desarrollo Nacional 1999 – 2002 “Cambio para construir la paz”
(Presidente Andrés Pastrana), planteó la ciencia y la tecnología como eje de una
política de desarrollo. En “educación rural”36 promulgó “la incorporación de las
tecnologías modernas de comunicación e informática…”. En su programa motor
“Colombia: sociedad del conocimiento37” previó como un objetivo “…Fortalecer
los programas de educación continuada y a distancia y combinar componentes
presénciales con tecnologías televisivas y redes telemáticas, a través de
universidades con sólidos programas presenciales afines con los ofrecidos en las
otras modalidades”. En este período se crearon la Agenda de conectividad y la
Política Nacional de Ciencia y Tecnología38 cuyo objetivo principal fue “el
desarrollo de las estrategias necesarias para la articulación y el fortalecimiento
del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología – SNCyT”.
o La Agenda de Conectividad “El Salto a Internet”39, propuso desde sus
inicios buscar la masificación del uso de las TIC y para lograrlo se
enfocaron los esfuerzos hacia los sectores productivo, estado y
comunidad.

40
Plan de Desarrollo Nacional 2002 - 2006 “Hacia un estado comunitario”
(Presidente Álvaro Uribe Vélez), planteó fortalecer los procesos de Ciencia,
Tecnología e innovación (CTI), dar continuación a la Agenda de conectividad,
fortalecer el SNCyT y mejorar el acceso a las TIC.

35
Plan Nacional de Desarrollo de Andrés Pastrana: “Cambio para construir la paz”, en el capítulo I contexto del
cambio, en:
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/GCRP/PND/Pastrana2_Contexto_Cambio.pdf
36
Ibid. Capítulo 4: Desarrollo y Paz en:
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/GCRP/PND/Pastrana2_Contexto_Cambio.pdf
37
Ibid. Capítulo 3: Reconstitución del Tejido Social, En:
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/GCRP/PND/Pastrana2_Compromisos_Fundam.
pdf
38
Política Nacional de Ciencia y Tecnología [En línea]:
http://www.dnp.gov.co/portalweb/portals/0/archivos/documentos/Subdireccion/Conpes/3080.pdf
39
Agenda de Conectividad:
40
Plan Nacional de Desarrollo de Álvaro Uribe Vélez: “Hacia un estado comunitario”,
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/GCRP/PND/PND.pdf



Plan de Desarrollo Nacional 2006 - 2010 “Estado comunitario: desarrollo para
41
todos” (Presidente Álvaro Uribe Vélez), en este plan el presidente se ha
propuesto continuar con sus políticas en pro del desarrollo del SNCyT,
mejoramiento de la infraestructura de comunicaciones y fomento de la
apropiación de la CTI por parte de la sociedad colombiana, lo que supone para el
sector educativo la inclusión y fortalecimiento de los planes y proyectos en pro del
desarrollo de competencias TIC de toda la población. De otro lado, propuso la
formulación del Plan nacional de TIC “…con el fin de promover el
aprovechamiento de estas tecnologías, el desarrollo de la infraestructura
necesaria y los mecanismos de apropiación de la misma.” Durante este gobierno
se ha promulgado:

o Programa Uso de Medios y Nuevas tecnologías42, es uno de los proyectos
estratégicos para la competitividad del MEN 43 el cual tiene como objetivo:
“Fomentar el uso pedagógico de Nuevas Tecnologías para el desarrollo
de las competencias de los estudiantes y el fortalecimiento de las
instituciones educativas, con el fin de mejorar la calidad del sistema
educativo, la ampliación de la cobertura en educación superior y la
competitividad de las personas y del país”. Plantea entre sus retos:
“Fomentar el uso y apropiación de las tecnologías a través de la definición
de una primera ruta de desarrollo profesional docente en el uso de TIC,
con el fin de preparar a los maestros de forma estructurada, para
desarrollar su productividad personal con las TIC, participar en redes y
comunidades virtuales, vincularse con sus estudiantes en proyectos
colaborativos, sistematizar experiencias significativas con el uso de las
TIC, y participar con los estudiantes en otras actividades complementarias
de fomento al uso de la red escolar y el portal educativo.” Contempla los
siguientes ejes:

 Uso y Apropiación de las TIC, la cual contempla entre sus metas el
desarrollo y consolidación de redes y comunidades virtuales.
 Desarrollo profesional del recurso humano en uso de TIC
41
Plan Nacional de Desarrollo de Álvaro Uribe Vélez: “Estado comunitario: desarrollo para todos”, Tomo II
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/LinkClick.aspx?fileticket=K51zYlKJJHM%3d&tabid=65
42
Programa uso de medios y nuevas tecnologías, extraído de:
http://www.colombiaplantic.org.co/medios/docs/PLAN_TIC_COLOMBIA.pdf
43
Los programas estratégicos para la competitividad del MEN son: Uso de Medios y Tecnologías de Información
y Comunicación, Competencias Comunicativas en Inglés, Competencias Laborales Generales. Extraído de:
http://www.slideshare.net/qadmon/modelos-virtuales-en-las-ies-colombianas



 Gestión de contenidos digitales de calidad
 Gestión de infraestructura tecnológica y,
 Educación virtual

o Proyecto de Uso de Medios y TIC en Educación Superior44, inserto dentro
del Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías,
comprende los mismos ejes y persigue entre otros objetivos, la innovación
educativa y el mejoramiento de las oportunidades de acceso a
infraestructura computacional de uso personal para docentes y
estudiantes de educación superior. Entre sus acciones está la
conformación del Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje, la formación
de tutores virtuales y el impulso a la oferta educativa virtual en educación
superior. Fijémonos que es sólo a partir de aquí (año 2005), cuando inicia
una propuesta encaminada a promover la apropiación de las TIC en la
educación superior.

o Plan Decenal de Educación 2006-201645: entre sus objetivos considera
“Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como
herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico,
tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación
activa en la sociedad del conocimiento.” Entre los desafíos de la
educación en Colombia, contempla la Renovación pedagógica y uso de
las TIC en la educación que incluye en sus objetivos 46: dotación e
infraestructura, fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las
TIC y formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC,
entre otros.

o CONPES 350747 a través del cual se busca fortalecer los programas que
actualmente implementa el MEN, tales como: Educar para el Futuro, Mil
maneras de leer, Computadores para Educar, Academias TI, campaña “A
que te Cojo Ratón” y Formación en Medios Audiovisuales.

44
Proyecto de Uso de Medios y TIC en las Instituciones de Educación Superior - IES [En línea]:
http://www.slideshare.net/qadmon/20071018-programa-tic-vision-acciones
45
Plan Decenal de Educación 2006-2016 [En línea]: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/article-
166057.html
46
Ibid. Plan Decenal de Educación: renovación pedagógica y uso de las TIC en Colombia, pág. 26 y 27.
47
CONPES 3507 [En línea]:
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/Subdireccion/Conpes/3507.pdf



o Plan Nacional de TIC 2008-2019 - PLANTIC48 del ministerio TIC (antiguo
Ministerio de Comunicaciones), el cual busca que “…todos los
colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y
productivo de las TIC, para mejorar la inclusión social y aumentar la
competitividad…”. Plantea como visión que para el año 2019 se
encuentren “todos los colombianos conectados, todos los colombianos
informados, haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar
la inclusión social y la competitividad” y se propone ubicar a Colombia
entre los tres primeros países de Latinoamérica en el uso y apropiación
de TIC. Su eje de Educación tiene por objetivo49 “Consolidar a las TIC
como plataforma para mejorar la cobertura y la calidad de los servicios
educativos, fortalecer la fuerza laboral en el uso de las TIC y promover la
generación de contenidos educativos”.

o La ley 1286 de 200950, mediante la cual se modifica la Ley 29 de 1990,
cambiando la denominación del SNCyT por el de Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación –SNCTI con el fin de fortalecer el
SNCyT y definir las bases para formular el Plan Nacional de CTI.

o Política nacional de CTI51: que entre sus estrategias contempla un
“…conjunto de acciones orientadas a utilizar el sistema educativo para el
desarrollo de competencias científicas, tecnológicas y de innovación”.

o 2019 Visión Colombia II Centenario que plantea principios encaminados a
“…la educación en CyT y la reestructuración de la formación de maestros,
doctores e investigadores”. Igualmente establece unas metas que hacen
parte del Plan CTI 2019 en las cuales se considera el desarrollo y
fortalecimiento de competencias en torno a la innovación, la generación
de conocimiento y la apropiación de la CTI.

Podemos concluir de este recorrido que estas políticas y programas nacionales, han
tenido resonancia en las administraciones departamentales y municipales, lo que ha

48
Plan nacional de TIC [En línea]: http://www.colombiaplantic.org.co/medios/docs/PLAN_TIC_COLOMBIA.pdf
49
Plan Nacional de TIC, eje Educación [En Línea]: http://www.colombiaplantic.org.co/index.php?tipo=66
50
Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación:
http://www.unalmed.edu.co/~dime/Formatos/LEY%201286%20DE%202009.pdf
51
Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación [En línea]:



generado una dinámica de esfuerzos aunados, de compromiso nacional, que
resuena fuertemente al interior de las instituciones educativas desde la educación
básica hasta la superior, llamando, motivando, inquietando para que toda la
comunidad educativa se mueva a incorporar las TIC en los procesos administrativos,
académicos, investigativos y de extensión. Esto ha permitido que los más reacios
sean administradores, docentes e incluso estudiantes, se estén cuestionado frente a
su papel en el uso de las TIC y estén más ávidos que temerosos de incorporarlas en
sus procesos de aprendizaje formal y de autoaprendizaje libre y autónomo.

Son estas políticas enunciadas las que han enmarcado los procesos de capacitación
docente y de uso y apropiación de las TIC en el sector educativo en Colombia y son
estas políticas las que posibilitan que pese al escepticismo de unos cuantos, los que
estamos convencidos de las bondades pedagógicas de una adecuada
implementación de estas herramientas, echemos a andar experiencias como la que
se presenta en este trabajo.

2.1.4. Las iniciativas en Colombia para la formación en aprendizaje
colaborativo

Hasta el momento nos hemos detenido en todos los procesos que han ido
encaminados a la incorporación de las TIC, pero su uso educativo requiere de unas
dinámicas diferentes a las que solíamos emplear en la educación convencional,
exigen una metodología y una pedagogía que les sean propias, que permitan
aprovechar sus potencialidades para lograr aprendizajes efectivos y duraderos, la
construcción de conocimiento individual y colectivo y la generación de soluciones
eficaces a los problemas del entorno.

En Colombia esa indagación por las metodologías que le fuesen propias a las TIC
empezó con el Proyecto Conexiones de la Línea de Informática Educativa de la
universidad EAFIT a partir de 1994, quiénes investigaron e implementaron
experiencias en torno al aprendizaje colaborativo mediado por las TIC. Iniciaron con
la idea de implementar ambientes de aprendizaje que dieran respuesta a los cambios
que empezaban a suscitarse desde la Ley de Educación 115 de 1994 con la
incorporación de las TIC a los procesos de aprendizaje. Esto supuso un proceso que
exigía encontrar modelos pedagógicos que permitieran insertar exitosamente las TIC
en el currículo e incorporarlas en los procesos de aprendizaje al interior de las aulas.


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