Riesgos y accidentes en la infancia

Tarea APS 06
Grupo de trabajo 1 – Curso 2013-14
Abad Arbizu L., Arive Muro E., Caballero Martínez, M.L., Méndez Ramírez, M.J. y Zarranz Oteiza, M.A

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Tarea APS 06 Grupo de trabajo 1 – curso 2013-14
ÍNDICE:
1.. Introducción: salud, riesgo y peligro ...................................................................Pág.2
1.1. Principales causas de lesiones infantiles en nuestro entorno........................Pág. 2
1.2. Protección, autonomía y dependencia ........................................................Pág. 4
2. La prevención de accidentes desde la pedagogía Loczy .....................................Pág.5
2.1. Libertad de movimientos ................................................................................Pág.5
2.2. Entorno de calidad ........................................................................................Pág.6
2.3 Relación estable ...............................................................................................Pág.7
3 Análisis de anuncios publicitarios para evitar riesgos .......................................Pág.8
3.1. Evitar riesgos de manera pasiva ....................................................................Pág.9
3.2. Influencia en el desarrollo personal y autónomo ........................................Pág.10
3.3 Posibles alternativas ......................................................................................Pág.11
4 Análisis del vídeo “Dejad que los niños se muevan” (primeras escenas 3’ 29’’)..Pág. 12
4.1. Evaluación de los riesgos ..............................................................................Pág13
4.2. Actuación de las educadoras ........................................................................Pág.14
4.3 Posibilidades de desarrollo autónomo..........................................................Pág.14
5 Conclusiones personales ......................................................................................Pág.15
6 Bibliografía y web grafía ......................................................................................Pág.18

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1. Introducción: salud, riesgo y peligro
La salud es un estado de bienestar físico, mental y
social, con capacidad de funcionamiento, y no sólo
la ausencia de afecciones o enfermedades. Un
recurso para la vida diaria y no el objetivo de la
vida. Es un proceso dinámico que puede mejorar
gracias a: hábitos personales concretos y formas
determinadas de vida.
Riesgo y peligro son dos términos que deberíamos tener en cuenta en nuestra labor como
educadoras, tanto en la observación como en la adecuación de un entorno físico seguro, pero
interesante y estimulante de acuerdo a las características de cada criatura y a su particular nivel
de desarrollo.
Según la RAE se define a riesgo como contingencia o proximidad de un daño, mientras que
peligro sería un riesgo o contingencia inminente de que suceda algún mal. Por lo que podemos
ver existe diferencia tanto en la probabilidad como en el grado de daño. A su vez contingencia
significa que el daño, en cualquier momento, puede materializarse o no hacerlo nunca.
Sin embargo, en el uso cotidiano ambos conceptos (riesgo
y peligro) se suelen confundir, y sobre esa confusión se
han construido muchos elementos de las actuales
políticas de seguridad, con consecuencias muy negativas
en el desarrollo armonioso del niño/a, tanto por la
restricción de su capacidad autónoma, como de su propio
sentido de competencia, miedo y sentimiento de
indefensión. Llegando a mermar y a obstaculizar las
habilidades naturales de superación y autoprotección que
el niño/a desarrolla de modo natural.
Debemos proporcionar un ambiente adecuado a cada nivel de desarrollo, que permita el
movimiento libre y lejos de blindajes artificiales y seguridad extrema, cada criatura desplegará
sus capacidades, y sabrá gestionar sus propios riesgos, como retos que el niño reconoce y que
decide si lo quiere asumir.
1.1. Principales causas de lesiones infantiles en nuestro entorno
En el último medio siglo ha descendido significativamente la mortalidad infantil por
enfermedades infecciosas, problemas nutricionales u otras patologías, siendo actualmente las
lesiones por accidentes infantiles la primera causa de mortalidad entre los menores de 15 años.
Se considera accidente a todo proceso espontáneo y episódico del que se derivan lesiones que
requieren asistencia sanitaria.
En el conjunto de la Unión Europea el 34% de las muertes infantiles por lesiones, se deben a
accidentes de tráfico. La segunda causa son los ahogamientos, siendo los más vulnerables el

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grupo den niños de 1 a 4 años. En tercer lugar se sitúan los homicidios, con una distribución muy
desigual por países. Las caídas constituyen la cuarta causa de muerte por lesiones en niños en la
UE, siendo el motivo principal de consulta en los servicios de urgencias. En España en 2006, la
mayor parte de las caídas entre los niños y niñas entre 0 y 4 años (casi el 60%) se accidentaron
en casa, escaleras o portal; mientras que en el rango de 5-15 años los lugares más frecuentes
fueron la calle o carretera (un 27,5%) o en el centro escolar (26%).
En Canadá se puso en marcha en 1990 el
Programa de Prevención y Notificación de las
Lesiones en los Hospitales, con objeto de recabar
información sobre las circunstancias en las cuales
ocurren las lesiones, así como sobre sobre su tipo
y gravedad. De los informes concluyentes, tras 18
años, cabe destacar las lesiones asociadas con los
andadores de bebés, que indujeron a considerar
que los andadores entrañan riesgos considerables
e innecesarios para los niños pequeños. Con lo
que en junio de 2007 se prohíbe el uso de
andadores, incluida su publicidad, venta e
importación. Canadá sigue siendo hasta la fecha
el único país que prohíbe todos los tipos de andadores de bebés, que como bien es sabido, y así
demostró años atrás los estudios de la Dra.E. Pikler, este tipo de objetos dificulta el desarrollo
motor autónomo del bebé, forzando a una postura artificial que el bebé no domina, e impide
que no se desarrollen etapas intermedias en el desarrollo postural, necesarias para adquirir la
destreza y la seguridad adecuadas para cada estadio de desarrollo.
Todos estos datos, nos hacen ver la contradicción que se da en nuestra sociedad actual, donde
se preconiza el uso de todo tipo de productos comerciales para prevenir accidentes infantiles de
toda índole, con la realidad que los datos reflejan. Como puede verse en el ejemplo del andador,
que hoy día podemos adquirir en cualquier comercio dedicado al cuidado infantil.
Las principales causas de muertes infantiles por lesiones en España (1996-2000) son:
Causas Porcentaje
Vehículo a Motor 48%
Otras lesiones no intencionales 21%
Ahogamientos 13%
Homicidio 2%
Otras violencias 0%
Caídas 6%
Suicidio 2%
Fuego 3%
Otros transportes 2%
Envenenamientos 2%

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1.2. Protección, autonomía y dependencia
Una de los objetivos en la educación infantil es proporcionar una ambiente de seguridad y
confianza. Esta seguridad, tanto afectiva como física, es abordada en la pedagogía de Loczy
tanto en el principio de “valor de una relación afectiva privilegiada”, como en la creación de un
entorno rico y adaptado a las necesidades y estadio de desarrollo del niño/a, permitiendo una
libertad total de actividad en todas las situaciones, procurando protegerle de los peligros.
Desde el momento del nacimiento el ser humano progresa
desde una situación en que predomina la dependencia a una
situación de predominio de la autonomía; pero esto no
significa que desde ese mismo momento del nacimiento no
sea un individuo competente a su nivel de desarrollo. En
nuestra labor como educadoras debemos proporcionar un
“ambiente sostenedor” (Winicott), que se trataría de un
entorno capaz de promover y facilitar el desarrollo, además
de proveer todos los elementos que permitan la satisfacción
de las necesidades infantiles. Dicho ambiente debe reunir
las características de continuidad, tanto humana como física;
confiabilidad, haciendo predecible el comportamiento de los
adultos; adaptación graduada a las necesidades de los niños/as; y provisión de los elementos
para el desarrollo del impulso del conocimiento, tanto de sí mismo como del entorno, de modo
que el niño aprehenda por sí mismo.
A menudo el adulto adopta el rol de
protagonismo en el aprendizaje,
pudiendo llegar a obstaculizar ese
despliegue de las capacidades del niño/a
con una actitud sobreprotectora que
priva al pequeño de oportunidades de
logros, de acuerdo a sus propias
expectativas e intereses. El niño/a tiene
un deseo espontáneo de superación, que
gracias a su propia iniciativa y actividad
adquiere una seguridad básica que se
manifestará en una actitud confiada y alegre ante la vida, no exenta de ciertos riesgos.
Estos riesgos serán fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo de la autonomía infantil, en
ese ambiente sostenedor pero promotor de su autonomía, donde el pequeño/a será capaz de
autoprotegerse sabiendo asumir riesgos y evitar peligros.

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2. La prevención de accidentes desde la pedagogía Loczy
(Por Leticia Abad Arbizu y Marisa Caballero Martínez)
En la pedagogía Lozcy partimos de la libertad de movimiento de los niños desde la cuna, por lo
que, sin obviar que Pikler era muy cuidadosa con el ambiente que rodeaba al bebé, los niños son
respetados en su actividad autónoma y su juego espontáneo, ya que su disfrute es la base para
un adecuado desarrollo global. Favorecer y respetar su actividad espontánea no significa dejarlos
solos, siempre sus cuidadoras están a una distancia donde puedan ser vistos y oídos. Los
estímulos eran adecuados al nivel de desarrollo e interés de cada
niño. Además éste debe ser bien cuidado en sus necesidades básicas
de alimentación y aseo.
Los niños según dicha pedagogía deben alcanzar una seguridad y
estabilidad emocional.
El logro de estas tres cosas (libertad de movimiento, entorno de
calidad y relación de calidad estable) permite que la prevención de
accidentes sea más fácil y sencilla debido a que consiguen una
autonomía en su psicomotricidad sin ser “forzados”, en un entorno
estable y rodeados de un ambiente afectivo.
2.1. Libertad de movimientos:
Si confiamos en las capacidades del niño, si
animamos su actividad autónoma, veremos que tiene
una gran desenvoltura corporal y una gran atención
y curiosidad por todo lo que le rodea. (Loczy,
educación infantil Judith Falk, editorial Octaedro)
Los niños aprenden cada uno a su ritmo, cuando
están preparados para sentarse se sienta, cuando lo
están para gatear lo hacen y así sucesivamente pero lográndolo por sí mismos. Esto origina que
al adquirir un desarrollo psicomotor, éste, está más afianzado y a la hora de andar lo hacer con
mayor seguridad ya que lo han logrado cuando ellos eran capaces de hacerlo.
Al igual ocurre en el tema de prevención de accidentes, Loczy deja objetos por todas partes por
las que juegan los/as niños/as, las habitaciones, las zonas de juego tanto exteriores como
interiores, pueden ser peluches grandes, como sillas, en el exterior hay camiones de plástico
donde los niños se suben y juegan, triciclos, ruedas de coche, con todo ello se pueden tropezar y
caer pero no hacerse grandes heridas, que no sean más que rasguños, con los que gracias a esos
tropiezos, aprenderán a sortear los obstáculos y así prevenir una caída en otro momento dado
por lo que aprenden a estar más atentos a todo lo que hay a su alrededor para no tropezar y
hacerse daño.

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Se les deja que investiguen, siempre con la supervisión de un adulto que les pueda ir explicando
lo que es cada cosa a la que los/as niños/as se acercan para que vayan adquiriendo y
aprendiendo que es cada objeto que les rodea, si en esa “excursión” el adulto ve que pueden
chocar o darse un pequeño golpe simplemente le avisa diciendo que tengan cuidado que hay un
objeto, pero no adelantarse a decirles que se pueden hacer daño evitando así el momento de
miedo hacia algo y que dejen de investigar por ese motivo, lo cual no interesa ya que es
preferible que se interesen por todo lo que les rodea y aprendan lo que hay a su alrededor, al
mismo tiempo que aprenden a sortear obstáculos, por lo que de esa manera van adquiriendo
madurez cognitiva y motriz lo irán haciendo a su ritmo, unos los sortearán a rastras o a gatas
como otros andando por lo que tendrán distintas maneras de librar los obstáculos con los que se
encontrarán en su camino y con los que aprenderán a evitar esos pequeños accidentes.
2.2. Entorno de calidad:
No se limitan a forrar los muebles y quitar todo lo que pueda ocasionar un riesgo para ellos, al
contrario, tienen un entorno libre de peligros graves pero no es un entorno libre de riesgos.
Los espacios son amplios para facilitar los movimientos pero con obstáculo, como juguetes
tirados para que consigan adquirir una psicomotricidad adecuada y completa.
La escuela infantil tenemos que habituarla a la
edad de madurez cognitivo/motora de cada
niño/a, por lo que las dificultades de los
obstáculos y la seguridad de las aulas o patios
deben se acordes a ello, todo con el control del
adulto desde la distancia para no intervenir
directamente si no es necesario a no ser que lo
pida el niño o niña, si la situación lo requiere o
ellos/as o incluso las educadoras/es lo ven
necesario ya que están alerta y atentos a
cualquier señal que hagan.
No se deben poner alturas u obstáculos que los/as niños/as no controlen por su madurez
motora, pero aun así si se pueden hacer un poco inaccesibles para que vayan activándose de
manera motora dejándoles libertad para ese movimiento, pero no con una dificultad de acceso o
peligro que pueda dañarle más que lo que es un simple rasguño y así el adulto no tiene que estar
controlándoles constantemente, siendo la vigilancia desde una distancia prudente haciendo que
se sientan con total libertad de movimiento sin miedo a accidentes graves.

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2.3. Relación estable:
La relación entre los educadores y los niños son afectuosas y de seguridad lo cual permite que
los niños al recibir una indicación de los adultos, se sientan seguros y la acepten sin dudarlo, ya
que confían en lo que les dicen, sin esta buena relación no sería posible.
Los peligros y la prevención de accidentes entran dentro de la vida cotidiana, en el día a día
ocurren casos de posibles golpes, caídas, peligros de que se metan a la boca objetos
inapropiados, piedras, líquidos, en esos momentos es cuando la educadora o educador actúa
explicándole que eso no debería cogerlo ya que es peligroso o que debe tener cuidado, que se
puede caer y hacerse daño pero sin decirle eso no se toca o no pases por ahí que se va a caer, sin
prohibiciones ni inculcar miedo para no reprimir las ganas de investigar ni aprender de su
alrededor, sólo avisar con debidas explicaciones que le puede ocurrir, sin gritos ni nerviosismo,
siempre de una manera relajada, haciendo comprender y sentir que comprenden y entienden el
por qué no deben hacer algo, darles otras opciones más aptas a su madurez y sean igual de
atractivas que las que no son aptas para ellos/as en ese momento.
Sin una de estas tres situaciones una prevención de accidentes no sería posible.
En la pedagogía pickleriana a los niños no se les interrumpe ninguna acción, mediante
advertencias o indicaciones se les indica lo que no deben hacer por peligro, pero la libertad de
movimientos es primordial.

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3. Análisis de anuncio publicitario para evitar riesgos
(Por Elena Arive Muro y Arantza Zarranz Oteiza)
VÍDEO 1: “Casco para Bebés absorbe y reduce el impacto de las caídas”
(https://www.youtube.com/watch?v=OSIUe8lSFqY)
En concreto en este caso del vídeo, la niña está desarrollando el movimiento, la curiosidad y
los hábitos. Y se observa una falta de elementos de seguridad como:
No aparece ninguna persona adulta que esté vigilando a esa criatura.
Aspecto importante y llamativo.
Aparece una ventana al fono de cristal transparente y silla cercanas a
ellas.
Aparece un objeto sobre una mesa a una altura superior a la altura del
niño/a. Existe riesgo de caídas.
La superficie del suelo y el calcetín del bebé no parece que sean los más
adecuados en cuanto a proporcionar estabilidad. Hay que buscar un
calzado adecuado o mejor ir descalzo.
Ninguna esquina de los muebles está protegida.
Hay objetos tirados por el suelo, y un carro con ruedas al fondo. Dato a
tomar en cuanto ya que existe riesgo de caídas.
El anuncio con su escenificación, la bebé mirando el entorno como preocupada, la música de
suspense, son los elementos que meten miedo a los padres para hacer imprescindible que el
bebé lleve un casco para estar en casa, y sus padres lo compren. ¿Qué quiere evitar? Creemos
que se podrían plantear otras alternativas que exponemos más adelante. (Punto 3.3)
Para entrar en materia comentar que es de responsabilidad social el proteger a los niños y
proveer los servicios y ayuda necesarios para evitar accidentes. En la Unión Europea mueren más
niños por lesiones que por enfermedades infantiles. Cada año se producen unas 319.000
lesiones, un factor que atemoriza a los padres y ello hace que se busquen elementos que
aporten seguridad y tranquilidad.
Respaldado por la Asociación Británica de emergencias y accidentes. *** Investigaciones han
demostrado que es más benéfico cuando un bebé está aprendiendo sus primeros pasos. Este
entrenamiento y ayudará de manera segura al desarrollo de sus habilidades motoras al mismo
tiempo que protegerá sus cabezas de los golpes cotidianos. No utilizar por demasiado tiempo ya
que puede calentar la cabeza de un niño por lo que hay que supervisar constantemente.
Se observa que el niño anda con seguridad y estabilidad, lo cual nos permite plantear la
autonomía y seguridad que puede tener el niño.
Quizás se demuestre un actitud pasiva de la seguridad tal y como está acondicionada la
habitación en la que se encuentra el niño.

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Como complemento a este anuncio queremos mostrar este vídeo ya que nos ofrece una solución
para prevenir cualquier lesión, tanto dentro del hogar como al aire libre, pero no sin duda,
jugando con la inseguridad de los padres para poder hacer un buen negocio.
VÍDEO 2: “Casco para bebés. BOMBY BUMPER “Vídeo modelo de lo que es un casco”
( https://www.youtube.com/watch?v=X11-Es4Zx04)
Por ello, tanto en el vídeo 1 como el 2, se aprecia que no es necesario y puede llegar a ser un
tanto absurdo que los niños tengan que llevar un casco simplemente para caminar. El caminar, la
coordinación y el control postural son aspectos muy significativos en el desarrollo motor.
3.1. Evitar riesgos de manera pasiva
Las estadísticas apuntan que alrededor del 54% de los percances en niños menores de cinco
años ocurre en casa. Enchufes, estufas, suelos que resbalan, aparatos eléctricos, escaleras,
muebles sin protección y, sobre todo, con productos tóxicos.
La principal causa de siniestralidad infantil dentro del hogar son las intoxicaciones, y
prácticamente todas se producen de forma accidental con medicamentos, con productos de
limpieza, y/o productos de belleza.
Los programas de prevención tendrán que tener en cuenta las etapas evolutivas de los niños y
niñas, ya que en cada caso los riesgos que se asumen son diferentes.
Ya que como se observa en el vídeo los accidentes en el hogar se pueden producir por dos
causas:
- El niño o niña emprende juegos en los que con la actitud investigadora puede
transformar cualquier producto o material de uso habitual en agente de accidentes.
- Por otro lado en el diseño de las viviendas no se piensa en las personas menores de
edad.

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Peligro no, riesgo sí. Según los datos del documento de
recursos es precisamente en los hogares donde se producen
más lesiones y eso que tenemos a los niños prácticamente en
una jaula.
Es cierto que conforme van creciendo, tienen una enorme
curiosidad por todo lo que les rodea. Su propio hogar puede
contener algún elemento peligroso para ellos, incluso los que
a priori nos puedan parecer inofensivos.
Conviene adecuar el hogar, a un espacio seguro y en nuestra sociedad de hoy día existen
herramientas que puedan resultar útiles para una mayor seguridad y que a pesar de su fin
comercial resultan muy útiles y para ello el uso de comerciales pero no se tiene porque tener
que comprar pudiendo adaptar el hogar o las escuelas infantiles de forma “casera” y adaptadas
a la economía de cada hogar o institución, consiguiendo la misma autonomía y seguridad que
queremos para los niños y niñas.
3.2. Influencia en el desarrollo personal y autónomo
Debemos tomar en cuenta que el juego es muy significativo para el niño, de alguna manera
fomenta el desarrollo personal. Según Tonucci, el juego tiene que ver con una dimensión de
suficiente libertad y autonomía.
El bebé está jugando desde que nace, por ello el
jugar es primordial en edades tempranas. Es
motivación y lo convierte en una herramienta de
crecimiento y desarrollo personal.
Los niños y niñas exploran todo cuanto les rodea
y no son plenamente conscientes de los riesgos,
tratan de averiguar sus propios límites. Es en
este proceso donde están expuestos a multitud
de riesgos o peligros.
No obstante, en las sociedades desarrolladas se están asumiendo otro tipo de riesgos derivados
del mayor uso de transportes, nuevas viviendas con electrodomésticos, nuevos espacios de
ocio…y que a menudo no incluyen una adaptación para niños y niñas.
En cualquier caso hay que prevenir los accidentes fomentando la seguridad pero sin coartar su
desarrollo. Para ello hay que evitar siempre la protección excesiva, conviene vigilarles y estar
pendientes de ellos, pero hay que darles cierto margen de libertad. Y los padres tienen que saber
detectar cuándo sus hijos corren el riesgo de tener un accidente.
En muchas ocasiones por el miedo a que sufran accidentes creamos esa desconfianza y
haciéndole crecer en temores y en una falta de libertad.
Si se limitan o prohíben completamente las supuestas situaciones peligrosas, el miedo (que de
otra manera ya no se hubiera instalado en la mente del niño) se mantiene. Los padres miedosos
crían hijos/as también temerosos, incluso propensos a desarrollar fobias

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Les privamos de tantas cosas pensando en su seguridad, que en ocasiones opinamos que no es
bueno. Nuestra sociedad ha ido avanzando y en el tema de libertad para niños ha ido
retrocediendo, se les prohíbe jugar, correr, saltar, a qué salgan a la calle solos, etc., por miedo a
que les pase algo. Lo que conlleva a una sobre protección, y verdaderamente sin derecho a un
rasguño. La sobreprotección de los padres en términos de seguridad infantil, el afán de
extremar las precauciones, establecer muchas medidas de seguridad pretenden evitar que el
niño se haga daño pero terminan entorpeciendo el desarrollo personal y autónomo.
Cierto es que el niño en las primeras etapas de la vida no percibe el riesgo y el peligro como una
persona adulta y por eso la prevención de accidentes en el hogar y al aire libre es sumamente
importante.
El niño debe confiar y creer en sus capacidades, aunque en ocasiones se equivoque, se caiga, de
esa manera su independencia y autoestima se verá fomentada.
Según explican los científicos del desarrollo, en el juego arriesgado y la búsqueda del peligro, los
niños sondean los límites para superarse a sí mismos, paso a paso. De este modo vencen sus
pequeños y grandes miedos y desarrollan la confianza en sus propias capacidades. También
aprenden a moverse con habilidad, a no herirse y a valorar las situaciones de forma adecuada,
de manera que ganan seguridad para toda la vida...."
En el vídeo observamos que hasta para la actividad autónoma y movimiento supuestamente
libres en el parque (que ya de por sí está protegido con materiales
antigolpes) y los padres muy cerca, pegaditos, aparecen los niños
con un casco que hasta limita el campo visual... lo máximo. Más los
comentarios que puede ocasionar que no tienen precio.
3.3 Posibles alternativas
La prevención es una forma muy eficaz de disminuir los accidentes
infantiles. Para ello debe existir una cultura preventiva, que abarque
desde la infancia y debe prolongarse en la adolescencia.
Los programas de prevención en el sistema educativo han de implicar a padres, madres y a los
profesionales de la educación. Es nuestro deber a enseñar a crecer con seguridad.
Los distintos programas en previsión de accidentes que se elaboren, han de tener en cuenta las
etapas evolutivas de los niños y niñas, ya que en cada una los riesgos que se asumen son
diferentes. Con ellos se van adquiriendo conocimientos y hábitos tanto para la infancia como
para la adolescencia.
El adulto juega un papel fundamental en la prevención de accidentes sobre todo en relación con
la protección del entorno que rodea al niño.
La educación para la prevención de accidentes y la adopción de medidas debe comenzar en el
hogar y de manera coordinada con la escuela infantil.

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La mayoría de los accidentes que se producen en el hogar se pueden evitar si se adoptan las
medidas oportunas y se presta especial atención a los detalles. Hay que tener en cuenta que la
curiosidad de los niños en las primeras etapas hace que cualquier objeto pueda resultar
peligroso ya que no conocen las relaciones entre causa y efecto. Tampoco percibe
adecuadamente el peligro y su coordinación motora no está totalmente desarrollada, por eso es
tan importante su prevención.
Para ello, existen unas reglas básicas para evitar o disminuir los daños o lesiones producidos por
los accidentes, como por ejemplo:
Adecuar el entorno a las necesidades de los menores
Poner los medios para que actúen con libertad y no exista peligro
Ser conscientes de los límites reales en su maduración y no proyectar los
miedos imaginarios de los adultos.
Facilitar que experimenten con sus propios límites y que ellos mismos
puedan encontrarlos, cuidando de que no se produzca daño.
Mediante el juego, el niño reduce su miedo ante situaciones que eran
"peligrosas" cuando era más pequeño.
4 Análisis del vídeo “Dejad que los niños se muevan” (primeras escenas 3’ 29’’)
(Por María Jesús Méndez Ramírez)
Las primeras escenas del vídeo corresponden a un grupo de niños y niñas de unos 2-3 años en los
espacios exteriores de una escuela infantil alemana, junto a sus educadoras. En primer lugar
aparecen tres niños subidos en un barco para juego infantil. Luego el grupo de niños/as bajan
unas escaleras metálicas, divididas en tres tramos con una valla abajo, la educara permanece
arriba mientras que los niños van bajando de uno en uno y solos, paso a paso; junto a la valla
vemos a uno de los niños encargado de abrirla y dejar pasar al resto.
En la siguiente escena el grupo juega en el jardín,
donde el terreno es de hierba, de arena y de
pavimento, separados en zonas diferenciadas,
hay pivotes de madera que separan la zona, hay
árboles, una mesa, una casita, una pequeña
rampa hecha con un tablón de madera que sube
a un montículo de arena, separado con pivotes
bajos para contener la arena. El espacio es
variado y amable, invitando a los niños a la
experimentación y al juego al aire libre. Los niños
visten de manera apropiada para ello (impermeables, botas…). Vemos a un par de niños cómo
suben con una carretilla por la rampa, uno de ellos se cae al subir sin sufrir mayores
consecuencias, todo trascurre bajo la mirada de las educadoras, que reorganizan el terreno,
quitando obstáculos.

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Por último el grupo de niños y educadoras barren el pavimento utilizando cepillos habituales de
madera, en el caso de los niños/as el palo está adaptado a su altura, siendo más corto.
4.1. Evaluación de los riesgos
En la secuencia podemos ver situaciones no exentas de ciertos riesgos, como pudieran ser:
caídas en la bajada de las escaleras, caídas de triciclos, caídas por la rampa con la carretilla (que
vemos que se produce), caída desde la valla del montículo, así como riesgo de golpes con los
palos de las escobas. Bajo nuestro punto de vista la escena estaría llena de riesgos pero no de
peligros; es decir existe cierta probabilidad de que pudiera ocurrir algún accidente menor, pero
no vemos que haya un verdadero peligro, es decir contingencia inminente de daño importante.
Creemos que el entorno es interesante y posibilita acciones de actividad autónoma por parte de
los niños y niñas, que como bien puede observarse saben actuar con prudencia, realizando
movimientos seguros, calculando las posibles caídas y preparándose de antemano; como bien
hace el pequeño que se cae con la carretilla, sabe utilizar sus manos al caer sobre la arena,
además mantiene una actitud serena y confiada, viviendo la situación con naturalidad, sin
miedos irreales.
La actividad no parece estar dirigida, existiendo
la posibilidad de que cada niño se marque sus
propios logros, viviendo sus intentos y sus
frustraciones; esto constituye una verdadera
motivación por su autoaprendizaje, con
satisfacción de sus expectativas propias, a la vez
que propicia interacciones y relaciones con el
grupo. Asimismo el niño/a se construye un
sentimiento de seguridad y autoprotección a la
hora de asumir riesgos, sentimientos positivos en el desarrollo de su autoconcepto, adquiriendo
así hábitos de salud emocional saludables.
Es importante facilitar el conocimiento del entorno y de los objetos naturales, así como su
relación con la realidad ambiental, cada criatura actúa experimentando y descubriendo y sus
posibilidades, organizando con el juego su propio proyecto de acción, desarrollando su
autonomía.

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4.2. Actuación de las educadoras
En toda la escena podemos ver a las educadoras cerca del grupo de niños y niñas, con actitud
atenta y observadora y con una intervención indirecta, manteniendo el entorno libre de
obstáculos para evitar peligros, o reorganizando el arenero para facilitar el juego. Vemos
también que organizan al grupo para impedir que se amontonen (por ejemplo distanciando al
bajar las escaleras) y dispongan de libertad de movimiento, sin tener que obstaculizarse unos
niños a otros.
La actitud de las educadoras nos parece respetuosa con los niños y de confianza, no manifiestan
sobreprotección, ni parecen transmitir miedos a los pequeños/as, sin que por ello dejen de estar
presente en todo momento, se ve cómo tras la caída se acerca una de ellas pero sin invadir el
espacio proximal de niño, comprobando que no es necesaria su intervención directa. También
hay comunicaciones verbales con el grupo de niños/as pero sin distraer la atención de los
niños/as en su propio juego. Por último los niños colaboran con la educadora en mantener el
ambiente limpio, de este modo se está incidiendo también en la educación para la promoción de
salud.
4.3 Posibilidades de desarrollo autónomo
Por todo lo expuesto anteriormente, las escenas analizadas creemos que reúnen las condiciones
necesarias facilitadoras del aprendizaje y desarrollo autónomos. Para ello se dispone de un
espacio amable, atractivo y rico en posibilidades de actividades interesantes para el nivel de
desarrollo de este grupo de niños/as. Como hemos comentado, el espacio no está exento de
algún riesgo, que por otro lado nos parece que forma parte del aprendizaje.
La presencia e intervenciones indirectas de las educadoras
son apropiadas para propiciar el sentido de competencia
deseado que sustenta el despliegue hacia la autonomía.
Este entorno, físico y humano, nos parece muy adecuado
para el aprendizaje autónomo, donde las criaturas se
sienten competentes para hacer y emprender acciones,
marcándose objetivos propios, organizando su cuerpo y los
distintos objetos en el espacio, mediante la manipulación y
el sentido del equilibrio, relacionándolos, haciendo ajustes de esquemas motores, experiencias

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de movimientos, arrastres, caídas gravedad, aspectos necesarios para el desarrollo cognitivo y
motor autónomo.
Por todo ello concluimos que los pequeños riegos que puedan correr son facilitadores del
aprendizaje y del desarrollo de su autocuidado y autonomía personal, ayudando a conocer los
propios límites. De este modo creemos que se está actuando facilitando el desarrollo de
conductas de prevención y de estilos de vida saludables.
5. Conclusiones personales
 Creo que existe una gran contradicción por parte de los padres y madres, queremos
evitar los accidentes a toda costa, pero por otro lado el aumento de medidas de
precaución que tomamos no parece disminuir el número de ellos, sobre todo en el
hogar. En mi opinión creo que una vez más, esto es debido a las influencias comerciales y
mediáticas, que por un lado nos atemorizan con la cultura del miedo, y por otro nos
venden todo tipo de dispositivos de prevención, cuando lo que se está viendo que la
prevención que realmente funciona es la educativa, que es la que respeta y piensa en las
necesidades del niño/a y no en la “tranquilidad” de los padres y madres. Como madre,
reconozco tener miedo a los accidentes, en especial a los de tráfico, pero creo que en el
escenario donde vivimos, sobre todo si se trata de ciudades, me parece difícil llevar a la
práctica esa actitud de confianza y respeto en los niños/as permitiendo la autonomía y
juego libre en la calle, que antaño era lo más habitual. Que los niños y niñas puedan
recuperar la ciudad, es una tarea que está más allá de la voluntad de los progenitores. La
calle se ha transformado en circuito automovilístico y en palabras de Tonucci: la calle es
peligrosa porque no hay niños, por tanto es labor de todas y todos recuperar nuestra
ciudad, quizá saliendo y ocupando más nuestra calle. (María Jesús)

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 La conclusión a la que he llegado y la base que creo que es que no les niegan a no hacer
las cosas, les debemos decir que tengan cuidado ya que puede ocurrir un accidente o
hacerse daño sin transmitir el miedo o nerviosismo que al adulto nos da que se pueda
lastimar el niño o niña, pero no una negación o prohibición, siempre una explicación al
porque deben tener cuidado o porque no deberían tocar algo para no impedir sus ganas
de aprender y desarrollar así su autonomía, su conocimiento corporal incluso su mejor
control de su cuerpo hacia posibles accidentes , mejoras motrices y mayor agilidad para
sortear obstáculos incluso evitar caídas. (Los niños deberían aprender a manejar los
riesgos, pese a que ello pueda originar contusiones, magulladuras e incluso, de forma
ocasional, alguna fractura de extremidades. Hoy por hoy el objetivo no radica en lograr
un entorno libre de accidentes, sino en evitar aquellos que causen lesiones graves,
permanentes o la muerte. (Marisa)
(didacticaeducacioninfantil.wikispaces.com/Neurociencia+y+Desarrollo+Infantil.(I))
 En la mayoría de las ocasiones los adultos nos anticipamos a una determinada situación
por miedo a lo que pueda pasarle al niño. Intentamos condicionales para que no
experimenten algunas situaciones más arriesgadas limitando su libertad y su autonomía
en su desarrollo. Unido a la situación actual en la que tenemos a nuestro alcance
numeroso avances para prevención de todo tipo de accidentes, y que si no cuentas con
ellos parece que no proteges a tu hijo. Cuando existen otras medidas preventivas como
la educación conjunta entre hogares y escuelas infantiles tan importantes para el niño o
niña. (Elena)
 La sociedad de hoy en día va avanzando a pasos agigantados, pero el temor a que
nuestros niños y niñas sufran un accidente es cada vez mayor. ¿Qué ha ocurrido para
qué estos niños no puedan jugar en la calle con libertad?
En mi opinión les hemos robado esa autonomía, una autonomía que les hace crecer
porque con ello van adquiriendo confianza y va creciendo su autoestima.
Al igual que tú Mª Jesús, tengo especial miedo a los accidentes de tráfico; me toca viajar
bastante pero no por ello dejo de hacerlo. Nos han educado y existe información para
una correcta seguridad vial, pero sigue presente ese temor.

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Cuando los niños crecen y llegan a la adolescencia, necesitan su autonomía y sus ratos
de independencia. Se necesita confiar en ellos, hacerles partícipes de su desarrollo y
crecimiento, pero con ello una buena base educativa, de comunicación y de sentido
común.
El niño tiene que descubrir lo que hay y lo que ocurre a su alrededor. Es bueno que
cometan errores, se aprende mucho de ellos. Como hemos aprendido en este temario
también tienen “Derecho al rasguño”. (Arantza)

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6. Bibliografía y Webgrafía
-Loczy, educación infantil Judith Falk, editorial Octaedro
- Loczy, una insólita atención personal, M.David, G. Apell, Editorial Octaedro
- Película “Loczy, un lugar para CRECER”
- Moverse en Libertad desarrollo de la motricidad, Emmi Pikler. Ed. Narcea
http://docenteslibresmdq.files.wordpress.com/2009/11/moverse-en-libertad.pdf
- Tonucci: “La ciudad es hostil porque echa a los niños de los lugares públicos”, Rev.Encursiva:
http://repositoriorecursos-download.educ.ar/repositorio/Download/file?file_id=1981d83b-
7a09-11e1-822e-ed15e3c494af
-Peligro, niños,-Apuntes de educación 1994-2007- F.Tonucci:
http://books.google.es/books/about/Peligro_ni%C3%B1os.html?hl=es&id=3qLzE2LX3ngC
-Formación de los hábitos de los pequeños mediante la actitud de los educadores, A.Tardos,
E.Dehelan, U.Szeredi, Infancia nº 123, 2010.
-Informe mundial sobre la prevención de lesiones infantiles, OMS y Unicef, 2008:
http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/77762/1/WHO_NMH_VIP08.01_spa.pdf
-Derecho al rasguño, Verena Ahne:
http://didacticaeducacioninfantil.wikispaces.com/Neurociencia+y+Desarrollo+Infantil.%28I%29
-Accidentes infantiles, tipología, causas y recomendaciones para la prevención, Junta de
Andalucía:
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CDEQFjAA&url=htt
p%3A%2F%2Fwww.cea.es%2Fprl%2Fdescarga.aspx%3Fid%3D795%26t%3D2&ei=allIU8SbD-
rU0QXqlIG4DA&usg=AFQjCNHXR7jjjRb_X8CWKxDGQv6O6VbwJQ&sig2=qhqFf_huRA_k2EqIemKn
zQ&bvm=bv.64542518,d.Yms
-Aprende para enseñar, enseña para aprender:
http://equipocloc.blogspot.com.es/2013_02_01_archive.html
-Anuncios de cascos antigolpes:
https://www.youtube.com/watch?v=OSIUe8lSFqY
https://www.youtube.com/watch?v=X11-Es4Zx04

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Riesgos y accidentes en la infancia

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