Presentación con fines didácticos para enmarcar nociones relavantes en relación a la Didáctica General y las específicas

1. Nociones para pensar
a la Didáctica general
y las específicas
Autores/as varios. Didáctica de la
Comunicación. Universidad Nacional de
Quimes

2. En lo inicios se concibe como
●Estructuras
●Saber ordenado
●Reglas
●Normas
●Problemática: descontextualización

3. Camilloni plantea ocho supuestos (El saber didáctico)
1-No todas las formas de influencia en las personas, son educativas
2-No todas las formas de enseñanza poseen el mismo valor, ni resultan
eficaces.
3-Al transmitir conocimientos de un campo disciplinar, no
necesariamente hay que reproducir la lógica con la cual fueron
descubiertos
4-Es pertinente someter las nociones curriculares básicas como los
principios teóricos prácticos a la mirada crítica…¿qué implica esta
decisión?

4. Camilloni plantea ocho supuestos (El saber didáctico)
5-Algunos estudiantes logran altos niveles de desarrollo, otros bajos y
otros directamente fracasan o son “rezagados” No existe evidencia
empírica de que existan condiciones innatas.
6-.Si creyéramos que el destino de un estudiante, es inamovible, la
didáctica no tendría sentido.
7-No basta con la supervisión de aplicación de reglamentaciones ni
tecnología (agrego) para resolver problemas de la evaluación.

5. Camilloni plantea ocho supuestos (El saber didáctico)
8-Suponer que enseñar es fácil y que se nace con talento, tanto para los
estudiantes o para lxs docentes, vaciaría de sentido a la Didáctica.
●Entonces cabe preguntarse ¿Qué relaciones se establecen entre la
didáctica general y las específicas?
●¿Qué relaciones se establecen entre el campo de la teoría y de la
práctica para pensar en la didáctica y en las intervenciones didácticas.
Citar ejemplos desde sus desempeños o futuros desempeños

6. Para Davini en “La demarcación entre la Didáctica General y
las especiales (Cap 2)
●Se plantea el pasaje del conocimiento científico, al
conocimiento sabio, al conocimiento enseñado
●Se retoma el concepto de trasposición didáctica

7. Para Davini en “La demarcación entre la Didáctica General y
las especiales (Cap 2)
●El concepto de transposición didáctica remite entonces al
paso del saber sabio al saber enseñado y luego a la
obligatoria distancia que los separa. Hay de esta forma
transposición didáctica (en el sentido restringido) cuando
los elementos del saber pasan al saber enseñado.

8. Tratamiento del objeto de enseñanza para crear situaciones
de aprendizajes.
Transformaciones del Saber sabio para convertirse en saber
enseñado.
Este proceso y transformación requiere de un saber experto,
con intencionalidades pedagógicas.

9. La autora recomienda
●Partir de ideas previos
●Problematizar
●Relacionar con la vida cotidiana
●Partir de ideas espontaneas para llevarlas a específicas
●Incluir síntesis o mapas
●Incorporar contenidos y situaciones (agrego)
problematizadoras.

10. A destacar que tanto los
● Métodos
● Estructuras
● Contenidos
● Procedimientos
● Estrategias
● Recursos
● Actividades

11. A destacar que tanto los
Se sustentan en Teorías y criterios subyacentes, se
despliegan en las prácticas y situaciones, en relaciones
pedagógicas situadas, por lo tanto es muy difícil sostener
“recetas” que garanticen por sí mismas, el/los
aprendizajes.
La presentación fue realizada con fines didácticos
Lic y Prof. Miriam E. Medina