1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO TÁCHIRA
PROPONER UNA ENSEÑANZA EDUCATICA PARA EL USO DEL
PROYECTO CANAIMA EN LA U.E.N ROMÁN CÁRDENAS, UBICADA EN
EL SECTOR CATEDRAL, MUNICIPIO SAN CRISTOBAL, PARROQUIA
SAN SEBASTIAN, ESTADO TÁCHIRA
AUTOR:
OLIVEROS O, MIRIAM J
CI: V18091614
TUTOR: NELSY CARRILLO
INVESTIGACION EDUCATIVA
INFORMATICA III SEMESTRE
SAN CRISTOBAL, FEBRERO DE 2013

2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad en la educación de la República Bolivariana de
Venezuela ha sufrido una serie de cambios en la tecnología e información; y
se hace necesaria la innovación de estrategias metodológicas que afiancen
el proyecto Canaima para insertarlos en los docentes para lograr una mayor
eficiencia en cuanto a los proyectos de aprendizaje.
Es importante señalar que el colectivo anteriormente referido tiene
como principio la diversificación, es decir, que todos los actores del hecho
educativo tengan expresión, participación activa y protagónica en cada
espacio educativo, donde se propicie el encuentro, dialogo y reconocimiento
de los saberes del pueblo, la construcción colectiva y a su vez la
democratización y soberanía tecnológica a través del proyecto Canaima
Educativo.
Hoy en día frente a los vertiginosos cambios que enfrenta el mundo,
nuestra América y en particular nuestra Republica Bolivariana de Venezuela,
se hace necesario que las ciudadanas y ciudadanos que habitamos esta
patria estemos en capacidad de enfrentar en los diferentes ámbitos las
complejidades que involucran los desarrollos tecnológicos. Es aquí donde el
proyecto educativo que asume cada país, representa uno de los aspectos
más importantes para garantizar su progreso y desarrollo no concebido
desde lo material, sino desde sus ciudadanos y ciudadanas.
Además con el desarrollo de esta estrategia virtual, donde los
docentes de la institución puedan acceder a la participación participativa y
protagónica y en forma directa a través de las tics, ellos desarrollaran
actividades donde podrán conocer que es proyecto Canaima, a quien va
dirigido y por qué?.

3. Capitulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La globalización y la tecnología ofrecen a los países en desarrollo, como
es el caso de Venezuela, múltiples oportunidades para alcanzar los objetivos
en sus sistemas educativos. El continuo interés general en las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC), se ha debido principalmente a la
creciente demanda en su uso en todos los contextos que se desenvuelve el
individuo y los avances tecnológicos que han permitido ampliar el espectro
temático de la enseñanza.
En este sentido, el Estado venezolano ha tomado interés en el uso e
inclusión de las tecnologías en el área de la educación, especialmente a
través de programas y proyectos como la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (FUNDABIT), donde su misión es incorporar las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo a
través de los Centros Bolivarianos de Informática y telemática ( CEBIT).
En este sentido la UNESCO (1999), propone en su informe sobre la
Integración de las TIC en los Sistemas Educativos, que: El Estado, asuma
papel determinante en la incorporación de las mismas en la sociedad y
también en las características de los procesos. También La UNESCO (2001),
a través de su propuesta de Educación de Desarrollo Sostenible (EDS)
plantea que es a través de la educación, como mediante las sociedades
pueden lograr satisfacer sus necesidades.

4. De acuerdo con las experiencias que se han venido concretando por la
incorporación de los avances tecnológicos en otros países, el Gobierno de la
República Bolivariana de Venezuela, consecuente por su relevancia, como
herramienta de desarrollo, diseña políticas de Estado para potenciar el uso
de las TIC y su apropiación por parte de todos los actores de la sociedad:
sector gubernamental, académico, comunitario y productivo; estimula la
sociedad a ejercer una activa participación a través de iniciativas en la
inclusión de proyectos y programas tecnológicos.
Siguiendo el mismo orden de ideas, en el año 2001, fue creada la
Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), a cargo de
Ministerio del Poder Popular Para la Educación (MPPPE), su misión es
incorporar las TIC en el proceso educativo, ese mismo año FUNDABIT crea
los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática. (CBIT), para apoyar la
labor educativa con la incorporación de los medios tecnológicos en el
currículo nacional, considerando los contextos educativos locales, regionales,
nacionales y latinoamericanos. En cumplimiento de su misión, en el año
2004, inicia el proyecto de la Red Nacional de Actualización Docente, con el
uso Educativo de la Informática y Telemática (RENADIT), proyecto que va
dirigido a la formación de docentes en servicio con el uso de las TIC.
El Proyecto Canaima, que tiene como finalidad construir una
plataforma educativa desde los inicios de la Primera Etapa de Educación
Primaria, como modelo de crecimiento y desarrollo basado en la solidaridad y
cooperación, se articula al proceso de enseñanza y aprendizaje para
estimular la apropiación del conocimiento como bien social, para ir a la
vanguardia de avances de las TIC en todos los ambientes, en concordancia
con la UNESCO (2009), que sugiere que los países en desarrollo garanticen
a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologías

5. Con la llegada de los computadores portátiles, en el marco del Proyecto
Canaima, se superan los límites de las clases tradicionales; la novedad del
sistema estimula la creatividad, el pensamiento crítico y la investigación.
Se tiene desde el Estado una gran visión nacional a través del Proyecto
Canaima, que promueve el interés público en la ciencia y la tecnología desde
las etapas iníciales de la educación y amplían el acceso tecnológico a los
sectores menos favorecidos, especialmente de las zonas de escasos
recursos y rurales, visión afianzada en la base jurídica suficiente para
fortalecer y promover iniciativas de esta índole.
De acuerdo con las consideraciones anteriores, se sostiene el propósito
de lograr mayor acceso de personas, extender el uso de portátiles por parte
de docentes y alumnos. Es aquí donde el docente debe hacer frente nueva
maneras de enseñar que posibilitan formas distintas de aprender, con un
resultado relevante y significativo para el sujeto que aprende.
Es evidente entonces, que con la finalidad de que los estudiantes
desarrollen estas competencias es necesario que el docente genere un
ambiente de aprendizaje integral, dinámico y flexible, originando la
construcción de conocimientos, el pensamiento creativo, la reflexión y la
colaboración.
Un enfoque constructivista considera que el uso de estrategias ofrece un
gran potencial para el logro del aprendizaje significativo, porque ellas
constituyen un elemento fundamental para articular y orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, donde el educador no se limite a transmitir
información, sino que muestre actitudes, habilidades y destrezas como
facilitador, organizador y mediador entre el conocimiento y el estudiante, y es

6. aquí donde este deja de ser pasivo y se convierte en reproductor de
contenidos; construye su conocimiento y desarrolla competencias para ser
crítico, eficiente e independiente en su aprendizaje.
Los maestros sugieren que debería considerarse algunos
factores en la preparación del material informático a ser incluidos en las
portátiles del Proyecto Canaima: (a) Considerar la condición socio cultural de
los niños sujeto al proyecto y (b) Ambiente de aprendizaje, ambos pesan en
la determinación de medio, estímulos apropiados, que muevan en los niños y
las niñas la motivación de conocer y construir conocimientos que en términos
sociales, le sirvan y utilicen en la vida y en el descubrimiento de nuevos
aprendizajes.
De las observaciones expuestas por los maestros participantes en el
proyecto, se infiere la necesidad de establecer preparación básica previa en
el área de informática, que le permitan hacer uso con certidumbre, de nuevas
herramientas tecnológicas en los proceso de enseñanza aprendizaje, en el
aula.

7. OBJETIVO GENERAL
Proponer una enseñanza educativa para el uso del proyecto Canaima
en la UE “Román Cárdenas”, ubicada en el Sector Catedral, Municipio San
Cristóbal, parroquia San Sebastián, Estado Táchira.
OBJETIVO ESPECIFICO
1. Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los
docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseñanza de la UE
“Román Cárdenas”
2. Elaborar las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para
generar aprendizaje significativo en los estudiantes de educación básica en
la participación del proyecto Canaima de la UE “Román Cárdenas”.
3. Promover la incorporación de las tic en el proceso de enseñanza para el
uso de los equipos educativos Canaima.

8. JUSTIFICACION
En las últimas décadas, el avance continuo y apresurado de las
Tecnologías de la Información y Comunicación. Han impactado todos los
sectores de actividad humana, siendo esto decisivo para la transformación
del mundo en el que se vive. Estos cambios se han evidencian en la manera
de trabajar, en las formas de relacionarse, de acceder a la información y en
las nuevas formas de comunicación con ruptura de las barreras de espacio y
tiempo.
La incorporación de las TIC a las aulas propicia la producción de
soluciones educativas, las cuales contribuyen con recursos didácticos que
permiten a los niños y niñas interactuar, estudiar y aprender a desarrollar
el pensamiento crítico, la interpretación y otros aspectos; como la solución de
problemas.
Es por ello importante que los docentes busquen prepararse para
introducir cambios que redunden en mejoras de su desempeño profesional.
Como consecuencia de la introducción de las tecnologías, su perfil
profesional le exige preparación continua en las TIC.
La justificación de esta investigación radica en el aporte que se dará a
este nuevo proyecto Canaima al crear Estrategias Pedagógicas que ofrezcan
nuevas alternativas y usos de las portátiles Canaima, bajo una concepción
innovadora y constructivista que esté acorde con las nuevas tendencias
educacionales y ambiente donde se desenvuelve el niño ó niña.
Asimismo, el estudio podrá servir de ayuda y orientaciones para realizar
investigaciones posteriores que tengan como finalidad los usos de las TIC en

9. el subsistema educativo primaria por medio de la utilización de portátiles y,
de esta manera contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
El presente trabajo contribuye con el proceso socio educativo, fortalece
el papel de la escuela y del docente, como ejes fundamentales de cambio.
Promueve en los educandos, en lo posible, una educación de calidad que
exige formación integral, creativa, con pensamiento crítico, en constante
evolución, en donde todos los involucrados en el accionar pedagógico
construyan conocimiento, a través de la organización de actividades y
operaciones en estructuras flexibles. Puesto en otrostérminos, en estructuras
cognitivas.
Actualmente para la UE Román Cárdenas, por vez primer llega un
material tan innovador y relevante lo cual ha causado interés y motivación
entre los estudiantes y los docentes, en relación a estos últimos surgen
muchas interrogantes de ¿Cómo lo van a usar?, ¿Qué otros usos, además
de los contenidos preestablecidos pudiesen darse?, ¿Qué contienen sus
áreas de aprendizaje?, ¿Cómo utilizar las herramientas ofimáticas?, entre
otras inquietudes.
Significa entonces que los maestros de hoy deben estar preparados
para ofrecerles a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje enriquecidas
por las TIC. Estar preparado para usar las TIC y saber cómo esas
tecnologías, que deben convertirse en destrezas integrales del repertorio
profesional de cada maestro, puedan apoyar el aprendizaje de los
estudiantes.
.

10. En este sentido el Proyecto Canaima constituye una referencia que
ofrece una nueva concepción de la educación basadas en los usos de las
TIC.
Los docentes deben estar listos para empoderar a los estudiantes de
herramientas que les aportan las TIC. Las escuelas y aulas, bien sean reales
o virtuales, deben contar con recursos tecnológicos y docentes diestros en su
funcionamiento, y que además puedan enseñar eficazmente los contenidos
de las áreas de aprendizaje, incorporando conceptos y destrezas de las TIC.
La conexión con la realidad, fuentes primarias y la práctica eficaz de las
herramientas tecnológicas. En tal sentido, el docente ha de disponer de una
gama de estrategias pedagógicas que faciliten el proceso de enseñanza y
aprendizaje mediante el uso de estas herramientas tecnológicas, las cuales
para la mayoría de los niños y niñas que posean este recurso en sus
hogares, les permite y les brinda la posibilidad de ir a la par con los avances
tecnológicos.

11. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Los antecedentes según Arias (2006) “Se refiere a los estudios previos:
trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, artículos e informes científicos
relacionados con el problema planteado. De lo citado se deduce que se
refiere a todas aquellas investigaciones que tienen relación con el presente
trabajo. A los fines de analizar, profundizar y apoyar la presente investigación
se requiere consultar diversos trabajos de grado a nivel de Maestría y
Doctorado considerados como antecedentes, estas están organizadas según
el nivel de relación con la investigación en los cuales se destacan a nivel
nacional:
Castillo (2010), quien realizó un trabajo de grado, con la finalidad de
obtener al grado en Magister Scientiariun en Tecnología Educativa (UNEFA),
su investigación fue desarrollada a cabo en Barquisimeto Estado Lara, la cual
lleva por título “Estrategias Didácticas y su influencia en el aprendizaje de los
niños (as) del nivel de preescolar que asisten al Centro Bolivariano de
Informática y Telemática(CBIT) “Don Simón Rodríguez,” Cabudare, Municipio
Palavecino”.
Su objetivo General fue Evaluar las estrategias didácticas y su
influencia en el aprendizaje de los niños (as) del nivel preescolar que asisten
Centro Bolivariano de Informática y telemática “Don Simón Rodríguez”,
Castillo se planteo como objetivos específicos: a) Determinar cómo se
desarrolla el aprendizaje a nivel de: captación, análisis, síntesis, creatividad,
socialización en los niños (as) del nivel de prescolar sin el uso de las TIC y

12. usándola con el metodio tradicional; b) Determinar cómo s desarrolla el
aprendizaje a nivel de: captación, análisis, síntesis, creatividad, socialización,
en los niños (as) del nivel preescolar sin el uso de las TIC y utilizando las TIC
con el método constructivista.
Esta investigación ha sido enmarcada en un paradigma cuantitativo bajo
la modalidad explicativa, apoyada en una investigación cuasi experimental de
campo, Su universo se llevo a cabo en 150 niños (as), se observaron y
estudiaron una muestra de niños (as) para la aplicación del pre test y el post
test, y el instrumento cuestionario (2), con 19 items cada uno. Las
conclusiones de esta investigación sostienen que es importante mencionar
que para insertar las TIC desde el proceso inicial, se hace necesario que
formen parte del proyecto instruccional, las mismas están incluidas en la
estructura curricular del nivel de Educación Inicial, y deben ser empleadas
con una intencionalidad pedagógica, puesto que el uso del computador por sí
solo no es garantía que el niño (a) pueda obtener nuevos aprendizajes,
Castillo, señala que es importante que los programas utilizados por el CBIT
“Don Simón Rodríguez”, se realicen con recursos tecnológicos junto con los
docentes y bajo una metodología constructivista.
Así mismo, Castillo, recomienda que se haga necesario integrar las TIC,
para lograr que incidan de una forma significativa en el aprendizaje y
aprovechar el uso que brindan el CBIT.
De esta investigación se toman algunos aspectos que contribuyen
aportes a la presente investigación referidos a la fundamentación teórica y
legal, la cual contribuyen aportaciones esenciales a la investigación en curso.
Reyes (2010), de la Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas
Armadas (UNEFA), presenta su trabajo de grado para optar al título de

13. Magister Scientiarym en Tecnología Educativa, titulado “Análisis del entorno
tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Estadal
Vicente Salías”, su objetivo general fue el de analizar el entorno tecnológico
en el proceso de enseñanza en la Unidad Educacional Estadal Vicente
Salias. Como objetivos específicos se planteo a) Diagnosticar la situación
actual del entorno tecnológico utilizado en la Unidad Educativa Estadal
Vicente Salias; b) Revisar el proceso de enseñanza llevado a cabo en la
unidad Educativa Estadal Vicente Salias; c) Determinar los factores inmersos
en el entorno tecnológico y en el proceso de enseñanza en la Unidad Estadal
Vicente Salia, utilizando de los entorno tecnológicos por parte de los
docentes, La autora se apoyo en una metodología de investigación de
campo, tipo descriptiva, La población total del objeto de este estudio estuvo
comprendida por los docentes adscritos a la institución que se involucran
directamente al tema y que podían aportar información significativa esta
investigación.
Los instrumentos fueron la observación y cuestionario; al cuestionario
se le aplicó la validación de expertos de confiabilidad de Alpha de
CronbachReyes (2010), de la Universidad Nacional Experimental de Las
Fuerzas Armadas (UNEFA), presenta su trabajo de grado para optar al título
de Magister Scientiarym en Tecnología Educativa, titulado “Análisis del
entorno tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educativa
Estadal Vicente Salías”, su objetivo general fue el de Analizar el entorno
tecnológico en el proceso de enseñanza en la Unidad Educacional Estadal
Vicente Salias.
Como objetivos específicos se planteo a) Diagnosticar la situación
actual del entorno tecnológico utilizado en la Unidad Educativa Estadal
Vicente Salias; b) Revisar el proceso de enseñanza llevado a cabo en la
unidad Educativa Estadal Vicente Salias; c) Determinar los factores inmersos

14. en el entorno tecnológico y en el proceso de enseñanza en la Unidad Estadal
Vicente Salia, utilizando de los entornos tecnológicos por parte de los
docentes, La autora se apoyo en una metodología de investigación de
campo, tipo descriptiva, La población total del objeto de este estudio estuvo
comprendida por los docentes adscritos a la institución que se involucran
directamente al tema y que podían aportar información significativa esta
investigación. Los instrumentos fueron la observación y cuestionario; al
cuestionario se le aplicó la validación de expertos de confiabilidad de Alpha
de Cronbach.
Una de las conclusiones más relevantes de este estudio de
investigación es que los docentes no manejan las TIC y no las aplican en el
proceso de enseñanza, a pesar de contar con recursos tecnológicos como un
laboratorio de internet. Se recomendó una propuesta basada en uso de
estrategias pedagógicas y tecnológicas para lo cual fue necesario el
desarrollo formal un sexto capítulo, además que las aulas no están
acondicionadas para el manejo de tecnología, ya que no existe cableado
para equipos de computación y áreas de televisión, el área de computación
permanece cerrado y las personas a cargo no manejan herramientas
tecnológicas para la enseñanza debido a que utilizan los recursos
tradicionales. No se cuenta con apoyo técnico o especialista preparado en el
área tecnológica.
El aporte de este proyecto de investigación de maestría, consiste en su
visión metodológica, del tipo descriptivo. Además es muy significativa la
experiencia lograda en la aplicación de los instrumentos de recolección de
datos y el método usado en la validación de los mismos a través del índice
de confiabilidad del Alpha de Cronbach.

15. Esta tesis se relaciona de manera directa con la investigación que se
pretende realizar porque está referido en su recomendaciones a propuestas
en uso de Estrategias Pedagógicas para así lograr que el docente utilice las
TIC, además proporciona información ordenada de las bases teóricas en
referente a las teorías del aprendizaje.
Riera (2010), llevo a cabo una investigación en la Universidad Central
de Venezuela (UCV), en la ciudad de Caracas, para optar al título de
Magister Scientiarum en Educación, Mención Tecnología de Información y la
Comunicación, su trabajo presentado lleva por título “Estrategias de
Enseñanza mediadas por el computador para el logro de aprendizaje
significativo en los estudiantes”, con el Objetivo General evaluar la
efectividad de las estrategias de enseñanzas mediada por el computador
para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes, seleccionado a su
vez los objetivos específicos: a) Analizar las estrategias pedagógicas que
propician aprendizaje significativo en los estudiantes; b) Caracterizar los
planteamientos teóricos generales del aprendizaje significativo; c) Describir
en qué consisten los fundamentos del Curriculum Básico Nacional
Bolivariano; d) Analizar las experiencias de logros y proyectos en Venezuela
para incorporar el computador en la escuela; e) Determinar la efectividad de
estrategias de enseñanza mediada por el computador para lograr aprendizaje
significativo en los estudiantes
Para Riera, su investigación fue de tipo explorativa y evaluativa, con un
diseño de campo. La conclusión a la que llegó (Riera) fue que las estrategias
de enseñanza mediadas por el computador aplicadas fueron altamente
efectivas, ya que posibilitaro lograr los objetivos previstos en función de la
planificación realizada la cual permitió alcanzar un aprendizaje significativo
en los estudiantes.

16. Esta investigación tiene relación con la investigación ya que aporta en
sus bases teóricas información relevante a los antecedentes del problema,
una descripción cronológica de evidencias o proyectos realizados en
Venezuela por entes públicos y privados en referencia a la introducción de
las TIC en el entorno educativo.
Vargas (2005) tesis doctoral en “Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) Herramientas Viabilizadoras para el Acceso y
Difusión de Información Científica”; tuvo como objetivo identificar los recursos
utilizados para acceder y difundir información científica, con la aplicación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de los
participantes del Doctorado en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidad
del Zulia, con respecto a sus labores de docencia e investigación.
Para el alcance del objetivo planteado se utilizó la metodología de tipo
descriptiva, con un diseño no experimental, bajo un estudio probabilístico y
de azarsistemático, con una muestra estratificada en la cual se tomaron en
cuenta los egresados y participantes activos de las 7 cohortes que han
integrado el programa doctoral hasta el año 2003.
Esta investigación y la metodología que se utilizó permiten ser
referencia en cuanto a los usos e instrumentos que se logran con las
tecnologías de la información y comunicación en los procesos de
enseñanzas, especialmente propone que los recursos telemáticos, son
oportunidades para enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la
educación.
En este sentido, es proyecto de investigación doctoral permite ser
referencia, al presente proyecto de investigación, en cuanto a los usos e
instrumentos que se logran con las TIC en los procesos de enseñanzas,

17. especialmente propone que los recursos telemáticos, son oportunidades para
enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la educación.
BASES TEÓRICAS
Con el propósito de sustentar la presente investigación, se hace
necesario el análisis de tres variables, la primera: estrategia pedagógica,
compuestas por la integración de estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
como segunda variable el aprendizaje significativo desde una visión
constructivista y finalmente el Proyecto Canaima como una de las variedades
de experiencias en el uso de la tecnología en la educación en la Republica
Bolivariana de Venezuela, todo esto a fin de obtener un soporte teórico, que
permita debatir, ampliar, conceptualizar y concluir sobre la variables de
estudio.
Estrategias Pedagógicas
El significado de estrategias tiene diferentes connotaciones y puntos de
vista de acuerdo al ambiente en que se utilice, por lo general en la educación
se refiere a las actividades, metodologías o las técnicas que desarrolla el
docente en el aula.
Pozo (1998), menciona que las estrategias se refiere a la planificación
de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos que se hacen
para lograr un objetivo deseado, en el mismo orden de ideas, citaremos a
Casávola, Horacio /y/otros (1983), (citado por Dra. Rodríguez del Castillo,
2004).
Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el
curso de la resolución de un problema en el cual cada paso es necesario
para el siguiente.

18. Estas secuencias de acciones están fuertemente orientadas hacia el fin
a alcanzar. La persistencia en un procedimiento o su cambio está también
relacionada con el éxito logrado en la consecución de un fin. Que exista un
encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un único
curso de los procedimientos; sino que las repeticiones, marchas y
contramarchas atestiguan las múltiples decisiones que el sujeto adopta en el
intento de resolver el problema. Frente al mismo objetivo es posible
desarrollar diferentes estrategias.
De lo anterior se infiere que, las estrategias son siempre conscientes,
intencionadas y dirigidas a la solución de problemas de la práctica. Las
estrategias permiten realizar un cambio en el sistema desde el actual al
deseado, estas se diseñan con la finalidad de resolver deficiencias en la
práctica y de vencer las dificultades con optimización de tiempo y recursos.
Continuamente implican un gran proceso de planificación en el cual se
produce el establecimiento y sucesiones de acciones lo cual no significa que
sea el único recurso. Finalmente se puede deducir que están relacionadas
lógicamente en un plan global, para lograr objetivos utilizando varias
técnicas.
También, cabe destacar que diversos autores coinciden al señalar que
las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al
sujeto determinada forma de actuar sobre el mundo, de transformar los
objetos y situaciones.
Después de hechas las consideraciones anteriores se puede deducir
para efectos de esta investigación que las estrategias son un procedimiento
adaptativo o conjunto de ellos, por el que se organiza secuenciadamente la
acción en orden a conseguir las metas previstas. Las estrategias es, ante

19. todo, un procedimiento y por consiguiente una actividad socio efectiva por la
que se relacionan los medios con los fines, no es un principio, ni actuación,
sino un proceso mental proyectado sobre la práctica y sobre los problemas
que se necesitan resolver.
Definido el concepto de estrategias en un sentido amplio, se puede citar
a Arredondo (2003), quien sugiere que las estrategias pedagógicas. Es la
forma de proceder flexible y adaptiva, en la que se parte de las variables
contextuales y se alterna el proceso, según se vayan modificando dichas
variables. Presupone visiones amplias o de conjunto de todos los elementos,
comportando tomar decisiones pertinentes, esto es, adaptadas al problema
real, las estrategias innovadoras, se centran en la implementación o, cuando
menos, en el proceso desde el inicio de la actividad pedagógica.
En efecto, se puede decir que las estrategias pedagógicas desde el
inicio de la actividad pedagógica deben ser flexible y planificadas de forma
que puedan adaptarse a diferentes actividades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y de manera innovadora.
Estrategias de Enseñanza
Para efectos de la presente investigación, la cual va enmarcada en un
ambiente tecnológico, se hace necesario presentar y fundamentar las
estrategias de enseñanza desde una perspectiva constructivista, la cual se
refiere a la enseñanza como un proceso que pretende ayudar el logro de
aprendizajes significativos y constructivos, tal como lo dice Díaz y Hernández
(2010), quien señala que las estrategias de enseñanza “son procedimientos
que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.( p. 118)”. En
este orden de ideas se puede también citar a Castellanos Simons, (citado por

20. Rodríguez del Castillo, 2004), quien dice que las estrategias de enseñanza
deben:
Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento
del aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseño de planes flexibles de
acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover
estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los
protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de los
contenidos, procesos y condiciones en que éste transcurre.
De lo anterior citado se deduce, que las estrategias de enseñanza son
herramientas potentes que el docente puede utilizar, para promover el
aprendizaje en diferentes situaciones, teniendo en cuenta la diversidad de
contenidos, procesos y protagonistas, siendo utilizadas de forma flexible,
reflexiva, heurística para así lograr promover el aprendizaje significativo y
constructivo con los (las) estudiantes.
A manera de resumen queda en los docentes la toma de decisiones
sobre cuales estrategias utilizar de la mejor forma posible considerando
algunos criterios recomendados por Díaz y Hernández (2010), de Onrubia
(1993), como ayuda para el logro de aprendizajes significativos de los
estudiantes en la selección y el empleo de las estrategias de enseñanza
propuestas en la siguiente clasificación.
Insertar las actividades que realizan los alumnos, dentro de un
contexto y objetivos más amplios donde estas tengan sentido.
Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en las
diversas actividades y tareas.

21. Realizar, siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en la
programación más amplia (de temas, unidades) y sobre la marcha, partiendo
siempre de la observación del nivel de actuación que demuestren los
alumnos en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender.
Hacer uso explicito y claro del lenguaje, con la intención de promover
la situación necesaria de intersubjetividad (entre docente y estudiantes), así
como la compartición y negociación de significados en el sentido esperado,
procurando con ello evitar rupturas e incomprensiones en la enseñanza.
Clasificación de las Estrategias de Enseñanza
Como base para esta investigación se seleccionaran aquellas
estrategias que están dirigidas a activar o generar los conocimientos previos
en los niños y niñas que según Ausubel (1978), se refieren a que los
conocimientos previos tienen gran importancia para la construcción del
conocimiento.
Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades
y destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, es
aquí donde el docente puede utilizar las estrategias preinstruccionales las
cuales van dirigidas a activar los conocimientos previos que tiene el
estudiante considerando experiencias previas, ayudar a preparar y alertar al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender.
Un ejemplo de estas estrategias son: los objetivos, analogías, lluvias de
ideas, canciones, cuentos, y el organizador previo entre otros.

22. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de
estrategias y situaciones de aprendizaje que permitan potenciar la zonas de
desarrollo próximo y las reales, es aquí donde el docente utiliza las
estrategias coinstruccionales las cuales permiten apoyar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de un contenido, se encargan de: detección de la
información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atención y motivación. Las estrategias de enseñanza a
utilizar pueden ser: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y
analogías, las TIC para hacer el proceso ameno.
Cierre: es el momento en el cual el docente aprovecha para conocer los
logros alcanzados en función del objetivo establecido, es aquí donde utiliza
las estrategias posinstruccionales que se presentan después del contenido
que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material.
Al estudiante le permite valorar a su propio aprendizaje. Un ejemplo de estas
estrategias más reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes
finales, redes semánticas, mapas conceptuales y TIC.
Estrategias de Aprendizaje
Hoy en día, muchos autores la adquisición de la estrategia está incluida
en la concepción del aprendizaje. Vigotsky, (1967), el aprendizaje, se
produce considerando la cultura, las instituciones, y la interacción con su
entorno, los cuales ayudan a regular el comportamiento de sujeto, para
desarrollo de sus habilidades mentales, a través del descubrimiento y el
proceso de interiorización con la finalidad de apropiarse de signos e
instrumentos de la cultura, para lograr así reconstruir aprendizaje.

23. Considerando, que son muchas las definiciones que se han dado al
concepto de Estrategias de aprendizaje, se pueden citar a Monereo; citado
por Díaz Barriga (2010), quien dice que:
Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones
específicas. Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione
de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles,
dependiendo de las tareas cognitivas que se le planteen, de la complejidad
del contenido, de la situación académica en que se ubique y de su
autoconocimiento como aprendiz.
De lo anterior citado, se puede decir que las estrategias de aprendizaje
son acciones que realiza el aprendiz para lograr un aprendizaje de forma
flexible. Tomando en cuenta que estas acciones o procedimientos son
individuales y responsabilidad de cada aprendiz, donde el facilitador o
docente debe animar y enseñar técnicas u operaciones orientadas a
promover el aprendizaje, la cual el aprendiz a medida que vaya creciendo
adquiere en forma progresiva la facultad de elegir que actividades de
aprendizaje le son más útiles, y es allí donde el docente deberá animar al
aprendiz hacer autónomo en estas decisiones.
Clasificación de estrategias de aprendizaje
Tomando en cuenta que existen diferentes clasificaciones de las
estrategias de aprendizaje, debido al enfoque que le han dado diferentes
autores.
Para efecto de la presente investigación, se asumen las clasificaciones
de estrategias de aprendizaje propuestas por postigo por pozo (1990, 1994),
citado por Díaz y Hernández (2010). Quien la clasifica según el tipo de
proceso cognitivo y finalidad perseguido.

24. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Educación
Primaria.
La educación siendo uno de los pilares fundamentales de la formación
de valores y profesionales en la sociedad actual, la cual esta inmersa en una
época de globalización y la utilización masiva de las TIC. Constituyen una
herramienta para compartir conocimientos, debido a que su impacto
sociocultural ha provocado cambios y transformaciones de naturaleza social,
cultural y económica.
Ante esta situación, la UNESCO (1996), en su informe de la Comisión
Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Delors
(1996), considera que para responder a los retos de hoy, la educación debe
girar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que le servirán al
individuo en todo el transcurso de su vida, los cuales son:
a) Aprender a conocer: cuando el individuo explora y comprende el
contexto donde se desenvuelve según sus aprendizajes previos y su
nivel de instrucción.
b) Aprender hacer. La practica e investigación de las actividades y
conocimientos adquiridos por un individuo son necesarios en cualquier
nivel en que nos encontremos por lo tanto se entiende que el ser
humano aprende con la práctica.
c) Aprender a vivir juntos. A través de la convivencia el individuo aprende
apoyándose en las fortalezas de la otra persona, se descubre así
mismo y aprende a participar en proyectos comunes.

25. d) Aprender a ser. Todos los seres humanos deben estar en condición para
dotarse de un pensamiento autónomo y de construir una madurez propia
para determinar por sí mismos qué deben hacer o cómo deben actuar en los
diferentes eventos de la vida.
Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT)
Siguiendo este mismo orden de ideas, en el año 2001 bajo decreto
1193 del 06 de febrero, fue creada la Fundación Bolivariana de Informática y
Telemática 43
(FUNDABIT), cuya misión es incorporar las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso educativo.
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).
Para el mismo año (2001), FUNDABIT crea los Centros Bolivarianos
de Informática y Telemática. (CBIT), del cuales la finalidad es el apoyo a la
labor educativa a través de la incorporación de los medios tecnológicos en el
currículo nacional, considerando los contextos educativos locales, regionales,
nacionales y latinoamericanos.
Cabe agregar que tienen como objetivos generales: a) Apoyar el
desarrollo de proyectos y programas orientados al uso pedagógico de la
informática, presentados por las escuelas y la comunidad en general: b)
Apoyar la labor docente en las áreas del Currículo Básico Nacional (CBN)
utilizando como medio las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). Asimismo, sus objetivos específicos de los CBIT son: a) Ofrecer a las
instituciones educativas y la comunidad, el medio para la difusión de
experiencias pedagógicas y científicas relacionadas con el uso de la
tecnología que se genera a nivel nacional e internacional.; b) Promover

26. concursos, charlas, foros, competencias, investigaciones y olimpiadas
mediante el uso de las TIC; c) Contribuir en el mejoramiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo, mediante el uso de las TIC, para que el individuo
desarrolle capacidades intelectuales, motoras y afectivas; fundamentado en
la investigación, exploración, construcción del conocimiento y trabajo
cooperativo; d) Conformar una Red Nacional de Actualización de Docentes
en las diferentes áreas del saber, a través de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación fundamentada en los lineamientos del
Ministerio del poder Popular para la Educación.
Centro bolivariano de informática y telemática móvil (CBIT)
Para el año (2004), FUNDABIT con el propósito de llevar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ha creado y puesto
en funcionamiento los CBIT-Móvil con el objetivo de Promover el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las comunidades
que se encuentran en zonas de difícil acceso que no cuentan con la
posibilidad de centros informáticos.
Proyecto Canaima Educativo
La Educación Venezolana en los últimos diez años ha experimentado
cambios sustanciales en el enfoque filosófico, finalidades e intencionalidades,
guiados por la visión de país y del hombre y la mujer plasmados en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de (1999) y
consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes,
académicos, que participaron en la Constituyente Educativa (1999); los
cuales se han logrado validar a través de la acción y la reflexión del
desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o
espacios de aprendizaje.

27. BASES LEGALES
La presente investigación se fundamenta en un cuerpo de leyes, que
le permiten dar legitimidad y legalidad a la propuesta entre ese cuerpo de
leyes se encuentran:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Son de recalcar, los artículos dirigidos a la educación, docente,
formación y tecnología, tales son: los artículos 102, 103, 104, 108 y 110, los
cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar
servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones, por
ser instrumento fundamental para el desarrollo económico, social y político
del país; así como para la Seguridad y Soberanía Nacional.
En el artículos 102, se estable la educación como derecho humano, y deber
social, gratuita y obligatoria, donde debe desarrollar el pontencial creativo,
servir para fomenter el conocimiento cientifico, humanistico y tecnologico
para el bien de la sociedad.
Así mismo, el artículo 103, se refiere al derecho de igualdad entre todas las
personas a tener una educación intregal y de calidad.
En el artículo 104, menciona que el Estado estimulará la actualización
permanente del docente.

28. En el artículo 108 “…los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones…
En el artículo 110, “el Estado reconocerá el interés público de la
ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los
servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para
el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad
y soberanía nacional”.
Como se puede evidenciar, los artículos anteriores, fijan una serie de
parámetros que determinan aspectos éticos, académicos, científicos,
económicos y tecnológicos, que le dan legitimidad a la figura del docente,
sus competencias y su campo de acción, lo que conlleva a reflexionar sobre
las actuales fortalezas de la Educación Venezolana y los hacedores del
futuro.
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (LOE, 2009).
Esta ley se encarga de fundamentar la serie de disposiciones que
regulan la educación y la práctica docente que presenta: el Objeto de la
Educación, los principios y valores fundamentales de la Educación, orienta
los procesos didácticos, los Fines de la Educación, caracteriza el
Sistema Educativo Venezolano, la gestión escolar, entre otros.
Establece en el Articulo 6, numeral 3 literal “e”, “...la escuela como un
espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, la formación
integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia
materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y
ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las
comunicaciones alternativas, la organización comunal, la consolidación de la

29. paz, la tolerancia, la convivencia, el respeto a los derechos humano” (p.7) ,
en los miembros de la comunidad educativa; la cual está conformada por los
padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes,
trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros, obreras
de las instituciones, voceras y voceros de las diferentes organizaciones
comunitarias vinculadas a la escuela.
Así mismo, en el numeral 5, literal “d” menciona que es competencia
del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar políticas y programas para
el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, para
la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica.
CAPÍTULO III.
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se describe la metodología que será utilizada para el
desarrollo de este estudio; y la misma incluye la selección y descripción del
tipo de investigación, las técnicas y procedimientos vinculado, para llevar a
cabo el abordaje y resolución del problema planteado.
La metodología según Hurtado (2006), es el área del conocimiento
que estudia los métodos generales de la disciplina científica. La metodología
incluye los métodos, las técnicas, las tácticas, las estrategias y los
procedimientos que utilizará el investigador para lograr los objetivos de su
estudio ; es decir, en el presente capítulo se plantean las estrategias que se
utilizaron para llevar a cabo dicha investigación, así como también los
métodos y técnicas utilizados para lograr los objetivos planteados.

30. De los anteriores planteamientos se deduce, que el marco
metodológico, permite explicar claramente cómo se va abordar la
problemática planteada en la presente investigación, señalando dese el tipo
de investigación hasta las técnicas e instrumentos a utilizarse para los
resultados y datos que requiere la investigación en sus objetivos de estudio.
Nivel de Investigación
Para fines de la presente investigación se considera que es dl nivel
descriptivo, que según los autores Hernández, Fernández y Baptista (1998);
los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido
al análisis”. Es por ello que el objetivo es describir la situación tal como está
presente actualmente con la finalidad de generar estrategias que permitan
mejorar los procesos de aprendizaje significativo con el uso de las portátiles
Canaima. Dichas estrategias se obtendrían una vez que sean aplicados y
analizados los instrumentos y informa sobre la realidad a investigada sin
alterarla.
Asimismo, es bueno agregar la idea de Hurtado de Barrera (2006),
“menciona que la descripción, consiste en la determinación de las
características o cualidades de los eventos estudiados”.
Para los autores anteriormente mencionados; los estudios descriptivos
implican detallar la situación y fenómenos objetos de estudio considerando
mediciones precisas, estudio de características, elección de fuentes
apropiadas, selección, establecimiento de categorías para obtener

31. semejanzas, diferencias, así como la elaboración de instrumentos,
verificación y confiabilidad de los mismos
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño constituye el plan, organización, coordinación, control y
seguimiento de toda la estructura de la investigación, con el fin de dar
respuestas coherentes, significativas y relevantes a las preguntas de
investigación formuladas en el planteamiento del problema presentado.
Para Hurtado de Barrera (2006), el diseño de la investigación se
define con base en el procedimiento. Se refiere a donde y cuando se recopila
la información.
En el mismo orden de ideas, se puede decir que el diseño de una
investigación intenta ofrecer una manera clara y no confusa repuesta a las
interrogantes planteadas en la investigación. En tal sentido el diseño de la
presente investigación es considerado como una investigación de Campo,
porque permite recolectar la información de forma directa en el ambiente
natural. Con referencia a lo anterior cabe citar a la UPEL (2006), quien define
la investigación de campo como:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocido o en desarrollo.
En relación con esto, se puede decir que diseño de campo trata de
describir, analizar e interpretar un problema de la realidad donde se pretende
encontrar las causas y efectos del mismo. Balestrini (2006), al respecto
considera que “el diseño campo permite establecer una interacción entre los

32. objetivos y la realidad de la situación de campo; observar y recolectar los
datos directamente de la realidad” .En decir se realiza la interacción directa
de los objetivos con las variables de estudio sin modificar la problemática.
MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo al problema planteado referido al Diseñar estrategias
pedagógicas para los docentes que participan en el Proyecto Canaima para
generar aprendizaje significativo en la UE “Román Cárdenas”, y en función
de sus objetivos, se adopta para la presente investigación la modalidad de
Proyecto Factible, la misma también es conocida como investigación de tipo
proyectiva, pues según Hurtado de Barrera (2006), “consiste en proponer
soluciones a una situación determinada a partir de un proceso previo de
indagación. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de
cambio”.
Con referencia a lo anterior, esta investigación proyectiva se pueden
observar o aplicar en proyectos sociales, económicos, educativos,
tecnológico, el cual sugiere realizar una propuesta para darle solución a la
problemática planteada, considerando un diagnostico sobre la situación a
modificar.
Considerando lo antes expuesto por estos autores, es necesario
seleccionar toda la población para que el estudio sea de un nivel de
confiabilidad de 99%, por ser una población identificable. Significa entonces,
que la población objeto de este estudio está conformada por diez (13)
docentes y 225 estudiantes de Educación Básica, y la muestra la cual es una
parte de la población en este caso será del 100% de la población, por ser
una población finita, así mismo es bueno agregar lo mencionado por
Considerando lo antes expuesto por estos autores, es necesario seleccionar

33. toda la población para que el estudio sea de un nivel de confiabilidad de
99%, por ser una población identificable.
En el orden de ideas anteriores cabe citar a la UPEL (2006). Quien
plantea que los proyectos factibles.
Consisten en la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
Es por ello que para efectos de esta investigación bajo la modalidad
de Proyecto factible se apoya en un diseño de campo.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Los tipos de población que se pueden investigar pueden ser de
distintos órdenes, sin embargo en los estudios educativos generalmente se
habla de personas, que en la mayoría de los casos son estudiantes o
docentes. En este caso especifico, se trabajará con los docentes de
Educación Básica de la UE “Román Cárdenas”, fue creada el 01 de octubre
de 196, ubica en el sector catedral calle 3 n°2-56 en el Municipio San
Cristóbal, parroquia san Sebastián del estado Táchira.
Aquella cuyos elementos en su totalidad son identificables por el
investigador, por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se
tiene sobre su cantidad total. Sin embargo, estadísticamente se considera

34. que una población es finita cuando está conformada por menos de cien mil
elementos.
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE LA INFORMACIÓN
Después, de elaborada la operacionalización de las variables y
definidos sus indicadores, se procederá a la selección de la técnica, como el
procedimiento a utilizar para la recolección de los datos, y los instrumentos
representan la herramienta con que se va a recoger, pasar y recopilar la
información, lo cuales son necesarios para responder a las preguntas
formuladas, todo esto debe de ir en correspondencia con el problema, los
objetivos y el diseño de investigación.
Hechas las consideraciones anteriores, se selecciona para el
desarrollo de la presente investigación la técnica de la encuesta la cual ha
sido destinada para obtener los datos de los docentes que se requieren para
la presente investigación. Cabe citar a Arias (2006), quien define la encuesta
como “una técnica que pretende obtener información que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relación con el tema en
particular”. (p. 72).
Dicha encuesta será aplicada en forma escrita mediante el
cuestionario el cual es un instrumento de investigación que forma parte de la
técnica de recolección de datos, que en este caso es la encuesta, dirigida a
los docentes de la U.E.N.ROMÁN CÁRDENAS, El cuestionario es
considerado, un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador
y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la
investigación a través de una serie de preguntas muy particulares.

35. Validez del Instrumento
Dentro de una investigación todo instrumento de medición o de
recolección de datos debe reunir dos requisitos: La validez y la confiabilidad
Dentro de los términos de la investigación; la validez será un elemento
importante que permitirá emitir juicios eficaces sobre la misma oportunidad
de hacer las debidas correcciones en cuanto la estructura, forma, redacción,
ortografía y el contenido del instrumento a aplicar, que en esta ocasión seria
probar si el cuestionario está bien estructurado, redactado y acorde para ser
aplicado a la muestra seleccionada y observar si el cuestionario que se
aplicó a los docentes y estudiantes tenga las condiciones apropiadas como
por ejemplo: sencillez, claridad, discreción, facilidad de respuesta,
ordenamiento lógico, preguntas bien formuladas, números de preguntas
adecuadas, para luego poder asignarle o brindarle confiabilidad al
instrumento. Al cumplirse éste procedimiento, las observaciones y
sugerencias de los expertos, permitió el rediseño del instrumento de
medición, para luego someterlo a la confiabilidad.
Análisis de los Resultados
Al culminar la fase de recolección de datos, luego de la aplicación del
cuestionario, se procede a analizar e interpretar los resultados obtenidos, a
través de la elaboración de técnicas que permitirán recontar y resumir los
datos. El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo
de forma tal que proporcionen respuestas a las interrogantes de
investigación para poder ser interpretadas y comparadas fácilmente entre si.

36. Procedimiento del Diseño
Cualquier proyecto investigativo requiere de una planificación y
programación necesaria que permita y facilite el proceso en sí, en estos se
expresan los recursos y el tiempo necesario para el desarrollo o ejecución de
la investigación, posee una secuencia, prioridades y el momento en el cual
se llevará a cabo.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Presentación de los Resultados
El análisis de los datos implica el establecimiento de categorías,
ordenación y manipulación de los mismos. Este proceso permite obtener
resultados. El fin último de este proceso es el de reducir los datos de manera
comprensible, para poder interpretarlos.
En el proceso de investigación es esencial la recolección de datos ya
que permite la fundamentación de los resultados obtenidos lo que permitirá el
análisis de los mismos y la obtención de las conclusiones, eje principal, de la
propuesta de estrategias pedagógicas de la presente investigación.
Para un mejor entendimiento de este capítulo, se han separado en dos
partes la presentación y análisis de los resultados. En una primera parte se
analizan los valores de los datos; productos de la información recogida en
forma cuantitativa; basadas en la división por estratos (docentes) que
realizan actividades académicas en el aula de clase. En la segunda parte se
realiza el análisis de los resultados, donde es preciso aplicar técnicas

37. estadísticas y lógicas para la interpretación y realización de los gráficos de
los resultados en base a las variables estudiadas.
Aplicación de los Instrumentos
Los cuestionarios aplicados a los estudiantes y docentes se realizaron
directamente en las aulas pertenecientes de proyecto Canaima lo que
permitió la recolección de la información de manera confiable. La aplicación
de los cuestionarios se observa en el siguiente gráfico.
Cuadro 22.
Matriz de Pregunta Siempre Casi Algunas Nunca Total
las Siempre Veces
Respuestas
del
Cuestionari
o Docente.
Items
1 ¿Entiende 1 3 6 0 10
usted todos
recursos o
actividades,
existente en
su portátil
Canaima?
2 ¿Incorpora 0 0 10 0 10
usted el uso
de las
portátiles
Canaima en
su trabajo
diario?
3 ¿Centra 1 0 2 7 10
usted sus
actividades
del aula en
el manejo de
las portátiles
Canaima?
4 ¿Identifica 1 2 6 1 10
los diferentes
medios
ofimáticas
empleados
en las
portátiles?
5 ¿Organiza 1 0 6 3 10
los recursos
digitales e
función de

38. los objetivos
propuestos
en la
planificación?
.
6 ¿Considera 4 5 1 0 10
usted que la
utilización del
computador,
le facilita
planificar el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje?
7 Dentro de su 0 0 10 0 10
planificación
¿enfoca el
uso de las
TIC como
estrategia en
la acción que
le ayuda su
trabajo
diario?
8 ¿Permite 2 5 3 0 10
usted la
autoevaluaci
ón de los
aprendizaje
en sus
estudiantes?.
9 ¿Considera 6 3 1 0 10
que los
cambios e
innovaciones
tecnológicas
son
necesidades
a
implementar
dentro de su
praxis
docente?
10 ¿Considera 4 4 2 0 10
usted: que
requiere
formación
para el
desarrollo de
competencia
s que le
ayuden a
comprender
y facilitar el
uso de sus
estrategias
pedagógicas
?.
11 ¿Maneja 5 3 2 0 10
usted medios
tecnológicos
como:
computadora
s, internet,
web entre
otros?.

39. 12 ¿Maneja 2 2 3 3 10
usted medios
ofimáticos
como
Openoffice.or
g basado en
sistema
operativo
Linux?
13 ¿Integra 0 4 5 1 10
usted el uso
de las
portátiles
Canaima en
las distintas
áreas de
académicas?
14 ¿Considera 0 7 3 0 10
usted, que
tiene las
competencia
s en el uso
de
herramientas
tecnológicas
para lograr
un
aprendizaje
significativo
en sus
estudiantes?
15 ¿Considera 4 5 1 0 10
usted que la
utilización del
computador,
le facilita
evaluar el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje?
Items Pregunta Siempre Casi Algunas Nunca Total
Siempre Veces
16 ¿Evalúa los 1 3 5 1 10
resultados
obtenidos en
las
actividades
del aula con
el uso de las
portátiles
Canaima?.
17 Para el 2 2 5 1 10
desarrollo de
la
planificación
quincenal,
¿utiliza la
portátil
Canaima
para ver las
actividades
que va a
emplear en
el aula?.
18 Al inicio de 3 4 3 0 10
sus clases
¿usted

40. detecta ideas
previas a
través de
preguntas
motivadoras
para indagar
sobre
conocimiento
que posee
sus
estudiantes
sobre el
contenido a
impartir?
19 Durante el 3 6 0 1 10
inicio de sus
clases con el
uso de las
portátiles
Canaima
¿usted
posibilita el
trabajo
cooperativo
entre sus
estudiantes?
20 Durante su 3 6 1 0 10
actividad
docente al
aplicar
recursos
tecnológicos
¿usted
despierta la
atención y
motivación
de sus
estudiantes?
21 Durante su 4 5 1 0 10
rol docente
¿incorpora
estrategias
como:
formulación
de pregunta
para la
búsqueda de
conocimiento
s previos en
sus
estudiantes?.
22 Durante su 1 3 5 1 10
rol docente
¿incorpora
estrategias
como:
organizadore
s previos con
el uso de su
portátil
Canaima.
23 Durante el 2 3 4 1 10
desarrollo de
sus clases
con el uso de
las portátiles
Canaima

41. ¿usted
posibilita el
trabajo
cooperativo
entre sus
estudiantes?
24 Durante el 3 3 3 1 10
cierre de sus
clases con el
uso de las
portátiles
Canaima
¿usted
posibilita el
trabajo
cooperativo
entre sus
estudiantes?
25 ¿Considera 3 5 2 0 10
usted que
como
facilitador
ofrece
estrategias
para activar
los
conocimiento
s previos que
poseen sus
alumnos?.
26 7 4 6 0 0 10
27 ¿Considera 4 4 2 0 10
usted que
como
facilitador
ofrece
estrategias
para
consolidar
los
conocimiento
s previos que
poseen sus
alumnos?.
Items Pregunta Siempr Casi Algunas Rara Vez Nunca Total
e Siempre Veces
28 ¿Cree usted que 5 5 0 0 0 10
los recursos
digitales
presentes en las
portátiles
Canaima son
motivantes para
los estudiantes?
29 Posee usted para el 1 6 3 0 0 10
uso de los recursos
tecnológicos
variedad de
estrategias
pedagógicas para
facilitar en proceso
de enseñanza-
aprendizaje
30 ¿Considera 2 3 4 1 10
usted que los
contenidos
presentes en
las portátiles
Canaima están

42. acorde al nivel
de
conocimientos
de los
estudiantes de
¿Entiende usted todos los recursos o actividades, existente en su portátil
Canaima?
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Algunos docentes (80%) no implementan en su planificación y
proyectos el uso de este recurso “Canaima”, a pesar de haber recibido el
taller de inducción para el manejo del equipo portátil Canaima; disculpando
que esa es función del especialista en el área de informática.

43. CONCLUSIONES
Las estrategias tanto de enseñanza como aprendizaje que se pueden
utilizar son diversas, todo dependerá de la creatividad del docente y de la
capacidad y habilidad de los estudiantes, las estrategias aplicar pueden ser
las de promover una enseñanza situada, activar y usar conocimientos
previos, estrategias y diseño de textos académicos, interpretación,
estrategias de comunicación, análisis, razonamiento y organizadores, se
pueden usar para la realización de las actividades, los fotos, blog, E-mail, y
las clases presenciales.
El docente puede gestionar sus clases o funciones administrativas a
través del uso de este portal. El cual está diseñado para que el docente
pueda usarlo en clases de forma presencial ó B-learning (escuela-hogar). Es
recomendable para la primera etapa de educación básica (E.B.), que el
docente utilice el recurso de forma presencial, para ir orientando al
estudiante a través de la repetición de pasos, entradas y salidas, y una serie
de estrategias de uso correcto o deseado de la internet.

44. RECOMENDACIONES
Para la utilización de recursos digitales al inicio de la clase, la docente
podrá utilizarla de dos formas: en primer lugar si ya el niño posee o haya
visto el contenido académico, para que el docente aproveche y comience de
una vez a través de la lectura individual o grupal del contenido y resuelve las
actividades que allí se les presenta, tales como rompecabezas, selección
simple, sopa de letras o responder pequeñas frases entre otras actividades; y
de segundo lugar si el contenido que va a impartir contiene contenido
conceptual y que no hayan sido visto por el estudiante. Los cuales el docente
podrá usar de forma individual donde cada niño copie los contenidos allí
presentados y si el estudiante posee conocimientos sobre resúmenes
seleccione el concepto, aunque las actividades para el segundo grado sus
conceptos son cortos y explicativos.
Si la escuela posee un video beam, el docente puede proyectar el
contenido e ir explicando e indagando la parte conceptual, a su vez el
estudiante podrá ir copiando los conceptos, clasificaciones, organizaciones e
imágenes que el docente les sugiera.
Para finalizar el docente enviará a realizar las actividades que el
contenido les proporcione.

45. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Castillo M, (2010). Estrategias Didáctica y su influencia en el
aprendizaje de los niños (as) del novel preescolar que asisten al
Centro Bolivariano de Informática y Telemática “Don Simón
Rodríguez”. Tesis Magister Scientiariun en Tecnología Educativa. No
Publicada. Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas
Armadas. Cabudare. Municipio Palavecino. Lara.
 Constitución Bolivariana de la República Bolivariana de Venezuela.
(1999, Noviembre 20). Gaceta Oficial de la República Bolivariana, Nº
5453, (extraordinario). Marzo 24, 2000
 Decreto con fuerza de Ley Orgánica N° 1.290 de Ciencia Tecnologia e
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Bolivariana de Venezuela, Nº 38.242, Mayo, 22, 2000
http://canaima.softwarelibre.gob.ve:8080/canaima_cms/documentos/desarroll
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http://proyectos.canaima.softwarelibre.gob.ve/.
 UNESCO (2000). Declaración de Itacurucá. (Octubre, 27, 2000).
Disponible en:
web.world.unesco.org/infoethics2000/documents/rec_latin_sp.rtf.
 Reyes, E. (2010). Análisis del entorno Tecnológico en el Proceso de
enseñanza en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salías. Tesis
Magister Scientiariun en Tecnología Educativa. No Publicada.
Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas. Lara.