2. Sistema Educativo Venezolano
Subsistema de Educación
Básica
Nivel de Educación
Inicial
Maternal Preescolar
Nivel de
Educación
Primaria
Nivel de Educación Media
Media
General
Media
Técnica
Subsistema de
Educación
Universitaria
Nivel de
Pregrado
Nivel de
Postgrado
MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
Educación Especial, Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos,
Educación en Fronteras, Educación Rural, Educación para las
Artes, Educación Militar, Educación Intercultural, Educación
Intercultural Bilingüe
3. Es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual
participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida
en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del
Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción
pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que
orientan las políticas educativas.
Participativa InterculturalidadEquidad Integralidad
5. NIVEL DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Garantiza
ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DE LA NIÑAS,
LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES DESDE EL PRIMER
GRADO HASTA EL SEXTO GRADO
MEDIA JORNADA (5)
HORAS
25 horas semanales
JORNADA INTEGRAL (8) HORAS
40 horas semanales
CRBV (PRÉAMBULO, ART. 2,3,62,102,103 y 104)
PNSB (2007 – 2013)
PLAN DE LA PATRIA (2013-2019)
LOE 2009 (ART 4 y 6 NUMERAL 1 LITERAL G,
NUMERAL 3 LITERAL E)
ART:14,15,17,18,19,20,24,28,29,44 y 44
6. Pedagógico
Ejecución
de los
Componentes de
Aprendizajes y Programas
Desarrollo de las
actividades a través
del
Consejo Educativo
Resolución N° 058
Clases
Participativas y
Liberadoras
Currículo Bolivariano 2007
Orientaciones Educativas MPPE
Inclusión y Desarrollo
de la transformación
de Educación Especial
Incorporación
y Uso
de los
Recursos
para los
Aprendizaje
Colectivo de
Formación
Permanente
e Investigación
Articulación Pedagógica
y Continuidad Afectiva
entre Inicial y Primaria,
Primaria y Media
Proceso
de
Evaluación Cualitativa,
LOE 2009, Art. 44
Técnicas e Instrumentos
Proyectos
de
Aprendizajes
Proyectos
Socio-productivos
10. PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO.
PLAN DIARIO, SEMANAL O
QUINCENAL.
PLAN ESPECIAL.
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
11. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
• NOMBRE DEL PROYECTO/PLAN ESPECIAL
• LAPSO DE EJECUCIÒN
• DIAGNOSTICO/JUSTIFICACIÒN
• AREA DEL CONOCIMIENTO/TEMA GENERADOR
• PROPÓSITO
• APRENDIZAJES ESPERADOS
• ESTRATEGIAS
12. DIAGNÓSTICO
Es la síntesis de las
interpretaciones realizada a
los registros en un tiempo
determinado, identificando
los intereses detectados en
las actividades de las niñas
y niños.
13. PROPÓSITOS
Los propósitos, son enunciados que
expresan las potencialidades que se
aspira que la niña y el niño logren con la
mediación del docente.
Contempla las siguientes
preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para Qué?.
El “para qué “ puede citarse del Art. 15 de
la LOE (2009) Fines de la Educación.
14.
15. LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
INICIAL
VIAS CONVENCIONAL Y NO CONVENCIONAL
INSTRUMENTOS:
FICHA DE INSCRIPCIÓN
FICHA ACUMULATIVA
GUIA DE INTERACCIÓN DOCENTE/FAMILIA
REGISTROS DESCRIPTIVOS
TABLA DE INDICADORES DE APREDIZAJES
BOLETIN INFOMATIVO
16. REGISTROS DESCRIPTIVOS
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓ DE LOS
REGISTROS:
Registrar de manera concreta considerando el proceso y no el
producto.
Registrar el nombre, edad, fecha y el momento de la rutina de la
observación realizada.
Los registros deben ser claros y precisos. Deben contener ¿Dónde
trabajó la niña o el niño?, ¿Qué hizo?, ¿Cómo lo hizo?, ¿Con qué lo
hizo?, ¿Con quién lo hizo?, así como la interpretación de lo observado.
OBSERVACIÓN:
• Focalizada (Registros con Aprendizajes Esperados)
• No Focalizada
17. Es un instrumento veraz que
permite conocer en cual proceso se
encuentra la niña o el niño, y que tan
cerca está de alcanzar el aprendizaje
esperado.
Los indicadores se redactan en
función a las características de las niñas
y niños.
TABLA DE
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
18. La tabla por ser un instrumento abierto permite al usuario incorporar indicadores
que vayan surgiendo durante el proceso de observación. Se elabora una tabla por
cada aprendizaje esperado seleccionando del Currículo de Educación Inicial o los
que el docente construya.
Área del Conocimiento: Relación con otros componentes del ambiente
Tema Generador: Procesos matemáticos (Las medidas y sus magnitudes).
Utiliza algunas partes del cuerpo y algunos instrumentos
convencionales de medición para cuantificar y establecer
relaciones entre longitud, capacidad, peso.
Aprendizaje
Esperado:
Niños - Niñas
Indicadores Jesús Osiris Manuel Carlos Otros...
niños/as
Utiliza el término kilo relacionado
con la medida (peso)
13-10-10 14-10-10 15-10-10
Diferencia entre el más alto y más
pequeño (longitud)
14-10-10 15-10-10 15-10-10
Utiliza el término litro relativo a la
capacidad de un objeto(capacidad)
18-10-10
19. AREAS DEL CONOCIMIENTO/TEMAS GENERADORES
FORMACION PERSONAL, SOCIAL Y
COMUNICACIÓN
RELACION CON OTROS
COMPONENTES DEL AMBIENTE
Identidad , Género, Soberanía, Diversidad. Calidad de Vida y Tecnología
Historia Local, Regional y Nacional. Preservación, conservación del
ambiente.
Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos
y emociones.
Educación Vial
Salud Integral. Procesos Matemáticos (Espacio y
formas geométricas). La medida y sus
magnitudes: peso, capacidad, tiempo,
longitud, volumen. Serie numérica
Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.
Convivencia (Interacción social, valoración del
trabajo, participación ciudadana, normas, deberes,
derechos, costumbres, tradiciones y valores)
Expresión Plástica, Corporal y Musical
Imitación y Juegos de Roles.
Educación Física y Recreación.
20. BOLETIN INFORMATIVO
ELEMENTOS:
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, DE LA NIÑA(O), DEL
REPRESENTANTE.
DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS EN CADA AREA.
APRECIACIÓN DEL REPRESENTANTE.
RECOMENDACIONES DEL DOCENTE.
FECHAS, FIRMAS DEL DIRECTIVO, DOCENTE Y REPRESENTANTES
DESCRIPCIÓN DE CADA AREA DEL CONOCIMIENTO Y TEMAS GENERADORES
LAPSOS: MENSUAL PARA LA ETAPA MATERNAL
TRIMESTRAL PARA LA ETA PREESCOLAR
21. APRENDIZAJES ESPERADOS
El Proceso Curricular, en su característica de abierto,
flexible y contextualizado, conlleva a la creación de Aprendizajes
Esperados, adecuándolos al contexto y a la realidad local y
regional que conforma el entorno inmediato de las niñas y niños.
22. Las estrategias deben ser mediadoras y
pedagógicas, se redactan en función al aprendizaje
esperado, al diagnóstico y al propósito; considerando
cada momento de la rutina diaria.
ESTRATEGIAS
23. EL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SE
CONCIBE COMO UNA
ESTRUCTURA DE CUATRO
DIMENSIONES (4) QUE SE
RELACIONAN ENTRE SÍ
DIMENSIÓN FISICA
DIMENSIÓN
FUNCIONAL
DIMENSIÓN TEMPORAL
DIMENSIÓN RELACIONAL
24. ARMAR Y CONSTRUIR
REPRESENTAR E IMITAR
PELUQUERIA NATI
J
J
J
J
J
J
J
J
J J J J J J
EXPERIMENTAR Y
DESCUBRIR
NORMAS
NORMAS
NORMAS
AULA DE
PREESCOLAR
DIMENSIÓN FÍSICA
EXPRESAR Y CREAR
25. DIMENSIÓN TEMPORAL
Está relacionada con la organización y
distribución del tiempo (Jornada)
Características:
Se organiza en períodos de tiempo
específicos para que las niñas y los
niños participen de una variedad de
experiencias de aprendizaje.
Proporciona una estructura estable y
flexible.
Ofrece un balance entre momentos
activos y momentos tranquilos.
26. LA JORNADA ETAPA PREESCOLAR
RECIBIMIENTO
DESAYUNO,
ASEO
PLANIFICACIÓN
DE LAS/OS
NIÑAS/OS
TRABAJO LIBRE EN
LOS ESPACIOS
INTERCAMBIO Y
RECUENTO
PEQUEÑOS
GRUPOS
ACTIVIDADES
COLECTIVAS
ASEO,
ALMUERZO,
DESCANSO
ACTIVIDADES
RECREATIVAS
28. La docente se reúne con un grupo de 8, 10, a 15
niños/as para trabajar con actividades planificadas
para
Desarrollar habilidades y
destrezas en forma más
específica.
Realizar una evaluación
más focalizada.
Exponer nuevos materiales y darles
una oportunidad para encontrar
formas de usar el material que ya
conocen.
Ejecutar actividades de
experimentación y
descubrimiento
Pequeños Grupos
29. Orientaciones Pedagógicas para la
Elaboración del Proyecto
Educativo Integral Comunitario
(PEIC) Y SU ARTICULACIÓN CON
CONSEJO EDUCATIVO
COLECTIVO TÉCNICO DE
SUPERVISIÓN.
31. MOMENTOS A CONSIDERAR EN LA
ELABORACIÓN DEL PEIC
SE PROPONEN LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
EL ABORDAJE COMUNITARIO
LA CONFOMACIÓN DE COLECTIVO EN COMISIONES
ELABORACIÓN DE CROQUIS DE LA COMUNIDAD
UBICANDO LA ESCUELA Y SU ENTORNO, DESTACANDO
LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS.
32. FASES DEL PEIC
I.- DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO INTEGRAL (ART.20
LOE 2009).
TÉCNICAS: entrevistas, conversatorios, reuniones,
asambleas.
INSTRUMENTOS: cuestionarios, fichas de
inscripción,sociogramas encuestas.
33. • LOS Y LAS ESTUDIANTES: origen,
características sociales, económicas,
culturales, comunidades de donde
provienen, actividades deportivas,
necesidades educativas, salud física y
mental, estilos de aprendizajes entre
otras resaltantes.
34. DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
INTEGRAL.
• PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO,
ADMINISTRATIVO, OBREROS, COMUNIDAD:
NECESIDADES DE FORMACIÓN, PARTICIPACIÓN EN ORGANIZACIONES ACTIVIDADES
SOCIO-COMUNITARIAS ,DEPORTIVAS ,CULTURALES, CONDICIONES DE SALUD FISICA,
MENTAL, VALORES, ACTITUDES Y APTITUDES, HABILIDADES Y DESTREZAS.
• INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
IDENTIDAD INSTITUCIONAL, RESEÑA HISTÓRICA, LAS NECESIDADES DE
INFRAESTRUCTURA, DOTACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE,
MOBILIARIO, CONDICIONES AMBIENTALES Y DE SEGURIDAD ENTRE OTRAS
• LA COMUNIDAD:
RESEÑA HISTÓRICA, CARACTERIZACIÓN DE LAS NECESIDADES CON RESPECTO: FAMILIAS
QUE LO INTEGRAN, SUS REFERENCIAS CULTURALES, CRENECIAS, COSTUMBRES, LAS
ORGANIZACIONES EXISTENTES, SITUACIONESA NIVEL SOCIAL.
39. Proyecto de Aprendizaje (PA)
FASES
I – Diagnóstico :
- Potencialidades, intereses y necesidades de los
estudiantes y del contexto de aprendizaje.
- Desarrollo cognitivo, afectivo – emocional.
- Aspectos socioeconómicos, fisiológicos,
medicaciones.
- Potencialidades artísticas, entre otros.
- Potencialidades de los miembros de la comunidad
educativa.
- Análisis del ambiente o salón de clases.
40. Proyecto de Aprendizaje (PA)
FASES II
Organizacional
- Selección del
elemento
integrador
- Denominación
del PA
- Formulación
de los
Propósitos
(Generales -
Específicos)
-Aspectos de la necesidad seleccionada
en el PEIC.
-Acontecimiento de interés local, regional
o nacional.
-Necesidad cognitiva del estudiante.
-Aspectos relacionados con los ejes
integradores (ambiente, trabajo liberador,
TIC, etc).
Nombre del PA con relación al elemento
integrador y contemple elementos
educativos y atractivos para todos.
Qué? aspiraciones educativas.
Cómo? medios para lograr los fines.
Para qué? fines de la educación C.R.B.V,
L.O.E.
Indicadores de Evaluación
41. Proyecto de Aprendizaje (PA)
FASES III - Diseño del Plan Estratégico General
- Datos de identificación.
- Propósito del PA.
- Propósitos específicos.
- Título o nombre del PA.
- Contenidos contextualizados e integrados a las áreas
de aprendizaje.
- Los ejes integradores.
- Estrategias de interacción social.
- Recursos.
- Indicadores de evaluación.
- Estrategias e instrumentos de evaluación.
- Tiempo de ejecución.
42. Proyecto de Aprendizaje (PA)
FASES IV – Planificación de las interacciones
sociales diarias
- Datos de identificación.
- Propósitos específicos.
- Contenidos contextualizados e integrados a
las áreas de aprendizaje.
- Estrategias de interacción social: Inicio –
Desarrollo – Cierre.
- Recursos para el aprendizaje.
- Evaluación (indicadores, estrategias e
instrumentos).
43. Proyecto de Aprendizaje (PA)
1- Portada o Identificación:
2- Diagnóstico.
3- Elemento integrador.
4- Propósitos del PA.
5- Metas.
6- Nombre del PA.
7- Justificación.
8- Plan de contenidos
9- Plan de evaluación.
10- Plan de acción.
Membrete, título del proyecto, responsables, área y
asignatura, grado o secciones, fecha de ejecución.
Propósitos específicos
PLAN ESTRATEGICO GENERAL
Propósitos
específicos
Contenidos contextualizados e integrados a las
áreas de aprendizaje
Estrategias
de
Interacción
Social
Recursos Tiempo
44. Proyecto de Aprendizaje (PA)
Propósitos
Específicos
Indicadores
de
Evaluación
Estrategia
y/o Técnica
Instrumentos Ponderación Fecha Observación
Plan de Evaluación
