El Juego Trabajo Es Juego

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desarrollo del proyecto formacion ludica en acción

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El Juego Trabajo Es Juego

  1. 1. ¿El juego-trabajo es juego? Acerca de los rincones y los modos de jugar Patricia Sarlé UBA-IICE www.infanciaenred.org.ar
  2. 2. Yo juego, ellos juegan, todos jugamos ¿Qué es jugar?  El juego es un espacio de interacción donde se presenta una situación imaginaria (suspensión de la realidad) en la cual los niños se involucran voluntariamente bajo la intensión, el deseo o propósito de “jugar a”, en la cual ellos determinan o se acogen a las reglas que son las que permiten que el juego se sostenga  El juego es un campo de ensayo, de ejercitación y de puesta a prueba de habilidades y destrezas que luego le serán útiles a los niños en otros contextos diferentes al espacio lúdico. El juego prepara al niño proporcionándole estructuras para nuevos aprendizaje. 2
  3. 3. ¿Cómo aparece el juego en la escuela infantil?  El juego como recurso didáctico  Juegos y contenidos escolares  Las “estrategias metodológicas” y el juego  Juego Trabajo / Juego libre en rincones  Juego dramático / Juego de sala total  Juego centralizador / proyecto juego  …
  4. 4. Juego trabajo Características del Juego en sectores Juego libre en rincones Otras modalidades…  Elección de los niños: qué jugar, a qué jugar, con quién jugar, con qué jugar…  Trabajar en pequeños grupos  Volver a realizar tareas / juegos conocidos  Multiplicidad de actividades simultáneas  Evaluación privada
  5. 5. Algunas cuestiones a tener en cuenta  En relación con la organización de la propuesta  En relación con las situaciones de juego
  6. 6. Momentos del Juego Trabajo (MCBA, 1985-1986- Proyecto 5) Planificación Materiales Anticipación Grupos Propuesta de trabajo Desarrollo Organización Actividades Dinámica Objetivos y simultáneas grupal contenidos Orden Consignas Respuestas del docente del niño Evaluación Organización Comunicación
  7. 7. Organización del grupo  Tamaño del grupo  Permanencia  pequeños grupos / individual  Edad y momento del año  Número de niños por área (experiencia previa)  Elección  Permisos y límites  Cambiar de rincón  Elección y conocimiento del área (Saber cuándo elegir y qué elegir)  Entrar y salir de un grupo (consenso)  Qué define la elección (con qué, con quién, dónde, a qué)  Tipo de seguimiento de las elecciones  Capacidad para aceptar la pérdida
  8. 8. Actividades en cada área o sector a. Centradas en el niño  Conocimiento de las posibilidades de cada área y material  Material y contenidos presentados en actividades grupales  Variación del estructura superficial sobre la misma estructura profunda b. Diversidad de act. simultáneas  Simultaneidad de opciones  Intervención del maestro  Mirada múltiple e “intermitente”  Las interrupciones vs. la mediación  Dispersión en la resolución del problema  Auto-regulación de los niños
  9. 9. Evaluación  Cuando intervenir:  Desorden generalizado  Seguimiento individual  Qué evaluar  Rincones que siempre se eligen y que siempre quedan desiertos  Tipo y variedad de propuestas  Proyecto anticipado por los niños  Desarrollo del juego  Enriquecimiento del área  Orden  Organización del grupo y tipo de relaciones que se establecen entre los niños
  10. 10. Mirando al juego …
  11. 11. Biblioteca Arte Construcciones Juegos tranquilos Ciencias Otros sectores posibles: Juegos con agua Música PC Dramatizaciones …
  12. 12. Tipo de juego Aspectos a tener en cuenta  Temas sobre los que  Dramatizaciones  Juegos se juega simbólicos Tipo de objetos  De usos múltiples  Juegos con  Juguetes  Construcciones objetos  Representación del mundo Otros (trompo, yo-yo)  Juegos de mesa  Juegos tranquilos  Juegos con reglas  Instructivos o consignas que convencionales particularizan el juego
  13. 13. Modos de Intervención del Maestro • Para comprender ... • Para transformar el juego encauzándolo, • Observa facilitar la organización, sostener... • Para participar desde el marco del juego • Define la estructura del juego (tema, materiales, espacios...) • Movilizar los roles / Señalar aspectos de la realidad que no aparecen • Interviene para: • Marcar los tiempos del juego • Sostener / recordar las reglas convencionales • Ofrecer nuevos objetos o consignas de juego • Actualizar el contenido jugado en futuros juegos
  14. 14. ¿Por qué darle lugar al juego en la escuela?  El juego contextualiza la enseñanza y le permite al niño manipular contenidos en otro marco y ensayar posibles respuestas.  La escuela no es sólo un escenario para jugar sino que su función es enriquecer o potenciar el juego de los niños.  Una pedagogía amigable
  15. 15. Autogobierno del Pedagogía amigable estudiante “Aprender a aprender” “Elegir aprender”  curiosidad  tener la libertad de decidir qué conocimientos vale la pena poseer  honestidad intelectual,  confianza en la propia capacidad  y los que no vale la pena poseer. de adquirir conocimientos  un saludable grado de escepticismo frente a lo que dicen saber otras personas  la fuerza de voluntad para perseverar en el aprendizaje
  16. 16. Juego y Educación (parafraseando a Edith Litwin)  Juego como entretenimiento  Sin significación para el currículo  Poca vinculación con los contenidos  “pasarla bien”  Juego para disciplinar  La amenaza o el premio  Juego para iluminar  Comprometer el deseo  Captar la imaginación  Construir conciencia

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