Evaluacion educativa enfermeria

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote Lic. Concepción Saldaña Diaz
DOCUMENTO DE TRABAJO 1
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Conceptos y Definiciones:
En el diccionario la palabra Evaluación se
define como, señalar el valor de algo,
estimar, apreciar o calcular el valor de
algo. De esta manera más que exactitud
lo que busca la definición es establecer
una aproximación cuantitativa o
cualitativa. Atribuir un valor, un juicio,
sobre algo o alguien, en función de un
determinado propósito, recoger
información, emitir un juicio con ella a
partir de una comparación y así, tomar
una decisión. La toma de decisiones se
hace permanentemente evaluando y
eligiendo lo que consideramos más
acertado.
Más técnicamente podemos definirla
como:
"La etapa del proceso educativo que tiene
como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en que medida se han
logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación
como un proceso sistemático, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los sujetos, integrados a la
misma, en base a objetivos definidos en
forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D.
Laforucade)
"Evaluación es el acto que consiste en
emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la
evolución o los resultados de un alumno,
con el fin de tomar una decisión. " (B.
Maccario)
"La evaluación es una operación
sistemática, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre
todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden.
Señala en que medida el proceso
educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados." (A. Pila
Teleña)
En conclusión, Evaluación puede
conceptualizarse como un proceso
dinámico, continuo y sistemático,
enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el
cual verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos. La
Evaluación adquiere sentido en la medida
que comprueba la eficacia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción docente.
La evaluación debe permitir la adaptación
de las carreras profesionales a las
características individuales del estudiante,
detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal
de cada uno.
No tiene sentido por si misma, sino como
resultante del conjunto de relaciones entre
los objetivos, los métodos, el modelo
pedagógico, los alumnos, la sociedad, el
docente, los medios y materiales
educativos, etc. Cumpliendo así una
función en la regulación y el control del
sistema educativo, en la relación de los
estudiantes con el conocimiento, de los
profesores con los estudiantes, de los
estudiantes entre sí, de los docentes y la
familia, etc.
"Evaluación implica comparación entre los
objetivos impuestos a una actividad
intencional y los resultados que produce.
Es preciso evaluar no solamente los
resultados, sino los objetivos, las
condiciones, los medios, el sistema
pedagógico y los diferentes medios de su
puesta en acción.
La gran mayoría de los autores (R. Tyler,
B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario)
agrupan los diferentes objetivos y
funciones de la evaluación en tres
categorías.

Categorías de la Evaluación:
La Evaluación Predictiva o Inicial
(Diagnóstica), se realiza para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de
aptitud previo al proceso educativo. Busca
determinar cuales son las características
del estudiante previo al desarrollo de la
actividad educativa con el objetivo de
ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del
proceso educativo.
La Evaluación Formativa, es aquella que
se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar
de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen
dificultades de aprendizaje, permitiendo la
búsqueda de nuevas estrategias
educativas más exitosas. Aporta una
retroalimentación permanente al
desarrollo de las actividades educativas
que tiene el docente con el estudiante, a
lo larego de su formación profesional.
La Evaluación Sumativa, es aquella que
tiene la estructura de un balance,
realizada después de un período de
aprendizaje, en la finalización de un
programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de
un rendimiento, otorgar una certificación,
determinar e informar sobre el nivel
alcanzado a todos los niveles
(estudiantes, padres, unidad ejecutora,
unidad operativa, registros, institución,
docentes, etc.).
Errores que se evidencian en la
evaluación:
1. CONFUSION ENTRE MEDICION Y
EVALUACIÓN
La medición consiste en asignar
puntajes al rendimiento del estudiante,
no representa más que un medio en el
proceso de evaluación educativa. No
es un fin en sí misma. Pero es la
medición la “nota”, a lo que se reduce
la evaluación quedando el proceso
incompleto.
Más que la nota interesa la valoración
del aprendizaje; es decir la
interpretación de esos puntajes para
evaluar cómo va aprendiendo el
estudiante.
2. PREDOMINIO DE LA
HETEROEVALUACION:
Normalmente la evaluación está
limitada a la iniciativa del docente, no
suele considerarse la evaluación que
sobre su propio proceso educativo
realiza el educando ni la
interevaluación o coevaluación, que es
la evaluación de unos educandos por
otros educandos dentro de un grupo de
estudiantes.
3. DESCONEXION CON LOS LOGROS
ALCANZADOS
La evaluación del aprendizaje se aplica
en función de los contenidos y no de
los objetivos o logros que se hayan
previsto. En consecuencia, las
preguntas o reactivos de evaluación se
formulan arbitrariamente y a veces
sobre un conjunto muy amplio de
contenidos que, además, no se hallan
traducido a conductas. Y éstas deben
ser realmente el objeto de la
evaluación, no los contenidos por sí
mismos.
Sin embargo, los profesores suelen
indicar temarios para exámenes en
lugar de logros de aprendizaje. En este
caso los objetivos o capacidades y
actitudes de la programación curricular,
se consignan solamente para cumplir la
formalidad administrativa que demanda
la supervisión.
4. IMPROVISACION AL PREPARAR LAS
PRUEBAS
Generalmente las pruebas o exámenes
no son planeados anticipadamente.
Podemos afirmar que predomina la
improvisación y no es extraño formular
las preguntas minutos antes de la
aplicación de la prueba. Es más
frecuente en el caso de pruebas de

ensayo. No hay planeamiento
cuidadoso de las pruebas ni tampoco
suele prepararse “banco de preguntas”
a iniciativa personal. Existe cuando es
elaborado a requerimiento institucional.
5. SUBJETIVIDAD EN LA CALIFICACION
Añadido a lo anterior se encuentra la
subjetividad en el acto de calificar, por
no contar con una base de
comparación que permita asignar los
puntajes con justicia. Esto es muy
notorio al calificar monografías e
informes de trabajos de investigación,
que muchos profesores apenas revisan
y colocan la nota o puntaje sin criterios
preestablecidos. Esta evaluación
también se conoce como “juicio de
expertos” que deja de lado una
verdadera medición durante la acción
educativa o en sus resultados finales.
6. AUSENCIA DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
La evaluación formativa promueve la
retroalimentación del aprendizaje y
posibles cambios en la actividad
didáctica para facilitar el logro de los
objetivos. Podría decirse entonces, que
dicha evaluación contribuye
decididamente en la formación del
estudiante, a medida que le ayuda a
superar sus errores. Pero también
contribuye a formar y reformar el
programa educativo, durante su
desarrollo adecuándolo al proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Dejar de lado la evaluación formativa
implica asumir que los aprendizajes
deben ser evaluados sólo a partir de
sus resultados finales; como si la
finalidad del proceso de evaluación
fuera seleccionar…
7. UTILIZACION DE UN ROL DE
EXAMENES
El rol de exámenes condiciona
negativamente el ritmo de aprendizaje
de los estudiantes y distorsiona el
funcionamiento del proceso educativo y
la evaluación, haciendo que ésta sea
periódica y, por tanto, no permanente o
continua. La presencia de los “roles”
divide al tiempo del trabajo educativo
en dos partes: época de clases y época
de exámenes, esta última con
sobrecarga de tareas, de notas y estrés
para profesores y estudiantes.
8. USO ARBITRARIO DE LAS ESCALAS
DE CALIFICACION
Con relación a las calificaciones y la
escala vigesimal, debemos decir que
va acompañado de un patrón o norma
absoluta que, por tanto no está en
relación al grupo examinado ni toma en
cuenta el esfuerzo individual. Así, la
arbitrariedad en el uso de las escalas
se hace muy notoria cuando los
docentes califican intervenciones
orales. Una buena respuesta o
intervención suele calificarse de
manera diferente: algunos ponen sólo
14 y 15, otros 17 y 18 y otros 11 y 12.,
etc.
9. LOS PROMEDIOS COMO
EVALUACIÓN SUMATIVA
Es usual promediar rubros diferentes
de evaluación, al margen de la
complejidad y tiempo que demanden
cada uno. Así pueden promediarse las
intervenciones orles que duran uno o
dos minutos con pruebas escritas de
una o dos horas y trabajos prácticos o
monografías, que deben elaborarse en
varias semanas de trabajo. De otro
lados se promedian calificaciones que
ocurren al comienzo de un curso, con
calificaciones posteriores y que podrían
haber demandado mayor esfuerzo y
dedicación o que respondan a una
mayor familiaridad para con el curso.
Veamos un ejemplo. en tres pruebas
sucesivas de comprensión de
información, un estudiante de
contabilidad obtiene los calificativos:
06; 10 y 14; calculando su promedio
obtiene la nota de 10, resultando
desaprobado cuando realmente ya
demostró comprensión de la

información de manera satisfactoria.
Observando esto, es evidente que no
hay reconocimiento ni estímulo a la
superación experimentada en
estudiante.
10 TENDENCIA A EVALUAR SOLO LA
EVOCACION
Este es un defecto constante al
elaborar las pruebas. Solamente
interesa la capacidad memorística de
los estudiantes para recordar nombres,
fechas, lugares clasificaciones, etc.
Posiblemente abundan estas preguntas
porque son las más fáciles de formular
y pueden sacarnos del apuro cuando
no hemos planificado cuidadosamente
el proceso de evaluación de los
educandos.
Las preguntas que solo piden
evocación o recuerdo de información,
son habituales en las pruebas objetivas
y en las de ensayo, en todos os niveles
del sistema educativo.
Etapas de la Evaluación:
1) Planificación
El objeto: Se orienta a seleccionar las
competencias, capacidades, objetivos y/o
actitudes a evaluar, durante la unidad
didáctica o sesión de aprendizaje, en
función de las intenciones del currículo y
perfil profesional.
Propósito: Enfatiza sobre la utilidad que
brinda la información que se recoge, con
el fin de detectar el estado inicial de los
estudiantes , para regular el proceso, del
nivel de desarrollo alcanzado en relación
las competencias, capacidades, objetivos
y/o actitudes a evaluar,
Metódica: Implica seleccionar
cuidadosamente las técnicas y
procedimientos más adecuados para
evaluar el logro de las competencias,
capacidades, objetivos y/o actitudes,
considerando además los propósitos y
aprendizajes esperados.
Instrumentos: Exige la selección
escrupulosa de los instrumentos más
adecuados para evaluar. Los criterios e
indicadores son los referentes para optar
entre uno u otro instrumento. Sin
descuidar el tipo de items y/o reactivos
que se pretende utilizar.
Tiempo: Considera la ubicación temporal
del momento en que se realizará la
aplicación de los instrumentos en función
a las técnicas seleccionadas. Esto no
impide que se pueda recoger información
en cualquier momento a partir de las
actividades evaluativas programadas o no
programadas o como parte de la
evaluación no formal.
2) Recojo y selección de información
La obtención de la información sobre los
aprendizajes, se realiza mediante técnicas
formales, semiformales y no formales. De
esta información obtenida se deberá
seleccionar la que resulte más confiable y
significativa.
La información es más confiable cuando
procede de la aplicación sistemática de
técnicas e instrumentos y no del simple
azahar. Serán preferibles por ejemplo, los
datos provenientes de una lista de cotejo
antes que los derivados de una
observación improvisada. Por otra parte la
información es significativa si se refiere a
aspectos relevantes de los aprendizajes y
su alineación con la sumilla y perfil
profesional.

3) Interpretación y valoración de la
información:
Se realiza en términos del grado de
desarrollo de los aprendizajes. Se trata de
encontrar sentido a los resultados de la
evaluación, determinar si son coherentes
o no con los objetivos planteados y sobre
todo con los rendimientos anteriores de
los estudiantes y emitir un juicio de valor.
En la interpretación de los resultados
también se consideran las reales
posibilidades de los estudiantes, sus
ritmos de aprendizaje, la regularidad
demostrada, etc., porque ello determina el
mayor o menor grado de desarrollo de las
competencias actitudes. Esta es la base
para la valoración justa de los resultados.
Valoramos los resultados cuando se
asignan códigos representativos que
comunican lo que el estudiante fue capaz
de realizar. Hay diferentes escalas de
valoración: numéricas, literales o gráficas
pero, también se puede emplear un estilo
descriptivo del estado en el que se
encuentra el aprendizaje de los
estudiantes. La ULADECH emplea el
sistema vigesimal
4) Comunicación de los resultados:
Consiste en lo analítico y dialógico sobre
del proceso educativo que se concreta
entre docente y estudiante de tal manera
que los resultados de la evaluación son
socializados. Así, todos se involucran en
el proceso y los resultados son más
significativos, permitiendo tomar
decisiones oportunas y pertinentes para
su optimización futura.
Los instrumentos utilizados para la
comunicación de los resultados son los
registros de evaluación del docente, las
actas en versión impresa y digital, las
hojas informativas al estudiante. Sin
embargo, la comunicación de los
resultados también se pueden hacer en
forma personal, mediante informes orales
o conversaciones sobre la situación de los
aprendizajes de los estudiantes.
5) Toma de decisiones
Los resultados de evaluación deben
llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para optimizar los procesos del
aprendizaje. Esto implica volver sobre lo
actuado para atender a aquellos aspectos
que requieran reformulaciones,
profundización, refuerzo, retroalimentación
o recuperación. Las deficiencias que se
produzcan pueden deberse tanto a
estrategias empleadas por el docente
como a la propia evaluación. Cuando
sucede esto último es necesario que
reflexionemos sobre la misma evaluación
(meta evaluación), para corroborar si
realmente existe coherencia entre los
aprendizajes previstos y lo que realmente
se ha evaluado. Para una adecuada toma
de decisiones, se debe realizar un análisis
de los resultados obtenidos aplicando la
mediana, la moda y la desviación
estándar, entre otras medidas de
tendencia central y de dispersión.
Es urgente recordar siempre que el
trabajo educativo en la ULADECH, exige
competitividad, logro de estándares de
calidad, ello, implica mejoramiento
continuo de los procesos del aprendizaje y
la gestión del conocimiento

Tipología de la Evaluación:
Casanova (1999), formula una tipología
metodológicamente útil que muestra las
diferentes posibilidades con las que puede
aplicarse la evaluación y dependiendo de
estas posibilidades la evaluación tomará
un nombre diferente. La presentamos en
el siguiente cuadro: (Tomado MED – Guía
de evaluación)
Por su Función Formativa
Sumativa
Por su Normotipo
(Referente de
comparación)
Nomotética:
normativa / criterial
Idiográfica
Por su
Temporalización
(momento de
aplicación)
Inicial
Procesual
Final
Por sus agentes Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
A continuación, brindaremos una síntesis
de cada uno de los tipos…………………..
POR SU FUNCIÓN:
• Evaluación Sumativa:
La evaluación cumple función sumativa
cuando es empleada para la valoración
de productos, procesos o aprendizajes
que se consideran terminados, con el
fin de determinar si el resultado es
positivo o negativo, si es válido para lo
que esperaba o sino se logró lo
deseado
• Evaluación Formativa:
La evaluación cumple función formativa
cuando es empleada en la valoración
de procesos y supone la obtención
rigurosa de datos a lo largo de dicho
proceso el cual permitirá tener un
conocimiento permanente de la
situación evaluada.
POR SU NORMOTIPO:
El normotipo es el referente que nos sirve
para evaluar un objeto o sujeto. Para los
efectos de la evaluación de los
aprendizajes, el normotipo será aquel que
nos servirá de comparación a la hora de
establecer un juicio de valor en el
estudiante evaluado. Dependiendo de que
el referente sea externo o interno, la
evaluación se llamará nomotética o
idiográfica respectivamente.
• Evaluación Nomotética:
Es aquella que emplea un referente
externo de comparación, dentro de ella
pueden distinguirse dos tipos. La
evaluación normativa y la evaluación
criterial.
La evaluación normativa: Es aquella
que supone la valoración de un sujeto
en comparación al nivel o rendimiento
del grupo al que pertenece; en este
caso las normas de valoración estarán
en función directa de lo que el conjunto
de alumnos domina o deje de dominar.
La evaluación criterial es aquella que
se realiza tomando en cuenta criterios
e indicadores los cuales deben ser
concretos, claros y prefijados con
anticipación.
• Evaluación Idiográfica:
Es la evaluación que toma en cuenta
las propias capacidades del alumno
y sus posibilidades de desarrollo.
supone la valoración inicial de las
capacidades y posibilidades del
alumno, y la estimación de los
aprendizajes que puede alcanzar a
lo largo de un tiempo determinado.
El alumno es evaluado durante su
proceso e igualmente, se valora su
rendimiento final alcanzados, Si los
resultados coinciden con lo estimado
al inicio, se considera el rendimiento
satisfactorio.
Este tipo de evaluación, a diferencia
de las otras se centra totalmente en

cada sujeto y valora, sobre todo, su
esfuerzo, la voluntad que pone en
aprender y formarse. Además
evalúa un aspecto importante en la
educación personal: Las actitudes.
POR SU TEMPORIZACION:
De acuerdo a los momentos en que se
aplique la evaluación, ésta puede ser
inicial, procesual o final.
• Evaluación Inicial:
Es aquella que se aplica al comienzo
de un proceso evaluador, en nuestro
caso, referido a la enseñanza
aprendizaje, para detectar situación de
partida de los alumnos.
La evaluación inicial al darnos un
diagnóstico del alumno posibilita
reconocer los recursos,
potencialidades, dificultades del
proceso de aprendizaje de cada uno.
Con una evaluación de este tipo se
obtiene el conocimiento previo sobre el
nivel de los alumnos, el cual es
necesario para adecuar o adaptar el
programa de enseñanza a las
condiciones de aprendizaje de los os.
Cumpliéndose de esta forma la función
reguladora que hemos asignado a la
evaluación.
• Evaluación procesual:
Es aquella que consiste en la
valoración continua del proceso de
desarrollo del aprendizaje del
estudiante, así como de la enseñanza
del profesor, la cual se realiza a través
de la recolección sistemática de datos,
análisis y toma de decisiones
oportunas mientras tiene lugar el
proceso, con el fin de resolver las
dificultades de los alumnos. En esta
evaluación, la aparición de un error o
manifestación de una dificultad no será
empleada para sancionar o calificar
negativamente al alumno sino que,
resultará útil para detectar el problema
de aprendizaje que se haya puesto de
manifiesto, permitiendo la adecuación
de las actividades programadas o la
transmisión de explicaciones oportunas
para que el proceso de aprendizaje
siga su curso de manera efectiva.
• Evaluación Final:
Es aquella que se realiza al terminar el
proceso de enseñanza aprendizaje;
puede estar referida al final de un ciclo,
unidad didáctica o etapa educativa.
Esta evaluación supone un momento
de reflexión en torno a lo alcanzado
después de un plazo establecido para
llevar a cabo determinadas actividades
y aprendizajes.
POR SUS AGENTES:
De acuerdo con las personas que realizan
o están encargadas de la evaluación,
encontramos los procesos de
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
• La autoevaluación:
Se produce cuando un sujeto evalúa
sus propias actuaciones. Es un tipo de
evaluación que toda persona realiza de
forma permanente a lo largo de su vida.
Mediante la autoevaluación los
estudiantes pueden reflexionar y tomar
conciencia acerca de sus propios
aprendizajes y de los factores que en
ellos intervienen. En la autoevaluación
se contrasta el nivel del aprendizaje
con los logros esperados en los
diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y
dificultades y tomando acciones para
corregirlas. El estudiante es capaz de
valorar su propia labor y el grado de
satisfacción que le produce; pero la
complejividad con que lo haga
dependerá de sus motivaciones. El
docente actúa como regulador..
• La coevaluación:-
Es la evaluación realizada entre pares,
de una actividad o trabajo realizado.

este tipo de evaluación puede darse en
diversas circunstancias:
• Durante la puesta en marcha de
una serie de actividades o al
finalizar una unidad didáctica,
alumnos y profesores pueden
evaluar ciertos aspectos que
resulten interesantes destacar.
• Al finalizar un trabajo en equipo,
cada integrante valora lo que le ha
parecido más interesante de los
otros.
• Luego de una ponencia, se valora
conjuntamente el contenido de los
trabajos, las competencias
alcanzadas, los recursos
empleados, las actuaciones
destacadas, etc.
• La Heteroevaluación:
Es la evaluación que realiza una
persona sobre otras respecto de su
trabajo, actuación, rendimiento, etc. A
diferencia de la coevaluación, aquí las
personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma
función. En el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la
evaluación que habitualmente lleva a
cabo el docente con respecto a los
aprendizajes de sus estudiantes.
A MODO DE CIERRE:
La tipología de la evaluación expuesta es
válida para presentar las virtudes que
ofrece la evaluación en diferentes
enfoques y perspectivas, en la práctica
educativa pueden emplearse más de un
tipo de evaluación de manera simultánea.
de esta forma, tanto la evaluación inicial
como la final pueden ser formativas o
sumativas según la funcionabilidad con la
que se apliquen; lo mismo ocurre con la
autoevaluación o coevaluación , que
además pueden ser iniciales, procesuales
o finales. La evaluación criterial o la
idiográfica se pueden aplicar al principio,
durante o al final del proceso e inclusive
se puede incorporar a ellas
autoevaluaciones o coevaluaciones del
propio alumnado. El aprendizaje es un
continuo, por ello la acción educativa
eficaz debe plantarse también como tal y
la evaluación como parte del proceso no
puede aplicarse aisladamente.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Entendemos a la técnica de evaluación
como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser no
formales, semiformales y formales (DÍAZ
BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999)
1. Técnicas no formales. Su práctica es
muy común en el aula y suelen
confundirse con acciones didácticas,
pues no requieren mayor preparación.
Su aplicación es muy breve y sencilla y
se realizan durante toda la clase sin
que los estudiantes sientan que están
siendo evaluados.
Se realiza a través de observaciones
espontáneas sobre las intervenciones
de los alumnos, cómo hablan, la
seguridad con que expresan sus
opiniones, sus vacilaciones, los
elementos paralingüísticos (gestos,
miradas) que emplean, los silencios,
etc.
Los diálogos y la exploración a través
de preguntas también son de uso muy
frecuente. En este caso debemos
cuidar que los interrogantes formulados
sean pertinentes, significativos y
coherentes con la intención educativa.
2. Técnicas semiformales. Son aquellos
ejercicios y prácticas que realizan los
estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La
aplicación de estas técnicas requieren
mayor tiempo para su preparación y
exigen respuestas más duraderas. La
información que se recoge puede
derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prácticas comprendidas
en este tipo de técnicas se pueden

realizar durante la clase o fuera de ella.
En el primer caso, se debe garantizar la
participación de todos o de la mayoría
de los estudiantes. Durante el
desarrollo de las actividades se debe
brindar realimentación permanente,
señalando rutas claras para corregir las
deficiencias antes que consignar
únicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados
fuera de la clase se debe garantizar
que hayan sido los estudiantes quienes
realmente hicieron el trabajo
pedagógico. En todo caso, hay la
necesidad de retomar la actividad en la
siguiente clase para que no sea
apreciada en forma aislada o
descontextualizada. Esto permitirá
corroborar el esfuerzo que hizo el
estudiante, además de corregir en
forma conjunta los errores y superar los
aciertos.
3. Técnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar
una unidad o período determinado. Su
planificación y elaboración es mucho
más sofisticada, pues la información
que se recoge deriva en las
valoraciones sobre el aprendizaje de
los estudiantes. La aplicación de estas
técnicas demanda más cuidado que en
el caso de las demás. Incluso se
establecen determinadas reglas sobre
la forma en que se ha de conducir el
estudiante. Son propias de las técnicas
formales, la observación sistemática,
las pruebas o exámenes tipo test y las
pruebas de ejecución.
Técnicas y su concreción a través de
los Instrumentos de Evaluación:
Presentamos a continuación algunos
instrumentos prácticos en referencia a
técnicas específicas:
Técnicas Instrumentos Evaluación
Observación
sistemática
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes
Situaciones
orales
Exposición
Diálogo
Debate
Ejercicios
Prácticos
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semántica
Análisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
Pruebas
escritas
De desarrollo
• Examen temático
• Ejercicios interpretativos
Objetivas:
• De respuesta alternativa
• De correspondencia
• De selección múltiple
• De ordenamiento

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