1. UNIDAD II:
DESARROLLO E IDENTIDAD.
TEMA 1:
INTELIGENCIA
Uno de los primeros temas que se
deben tratar es el del “polémico”
concepto de inteligencia.
En general la inteligencia se define como la
capacidad de “resolver problemas”. En
general la inteligencia es parte de nuestra
capacidad de adaptarnos a un entorno.
Otros la han definido como la
capacidad individual de aprender o
adquirir nuevas experiencias y
conocimientos.

2. El maestro nos hace repetir la
siguiente definición:
“capacidad de utilizar el
pensamiento asbtracto”…
O se la puede definir así:
Capacidad compleja o global de
individuo para actuar acorde a
ciertos objetivos utilizando
racionalmente los medios y
adaptándose eficazmente a su
entorno.

3. ¿Cómo medir la
inteligencia de las
personas?
• Todas las culturas han buscado
mecanismos para seleccionar a la gente
según sus habilidades.
Antecedentes:
China siglo VII  exámenes para
funcionarios públicos.
Francia Test Binet – Simon (1905)
 tests para discriminar a los alumnos
que serán exitosos de los que
fracasarán.
Los test fueron diseñados por doctores. Un test es un prueba donde el individuo
debe realizar una tarea específica. A medida que crecen los niños, crece su
capacidad intelectual lo que se mide por el logro específico de tareas.
La escala de inteligencia de Binet – Simon era un conjunto de 30 pruebas de
dificultad creciente. Mientras más tareas resolvía el niño más inteligente era. Ese
resultado máximo determinaba la edad mental. En un principio se distinguían entre
niños normales y deficientes.

4. Mas tarde, el test de Binet – Simon fue
reemplazada por la unidad de medida
denominada Coeficiente Intelectual(CI)
cuya formula es:
Niveles de inteligencia:
Retraso profundo (CI de 20 o inferior)
No llegan a adquirir lenguaje ni pueden realizar
actividades básicas cotidianas)
Retraso grave (CI entre 20 y 35) limitaciones
importantes en el lenguaje. Vocabulario muy
pobre. Copian letras pero no pueden adquirir la
escritura.
Retraso moderado (CI 35 – 50) adquieren la
lectura pero no alcanzan la comprensión de lo que
leen.
Retraso leve (CI 50 – 70) no son capaces de
desarrollar pensamiento abstracto. Realizan
tareas simples y tienen cierto grado de
autonomia.

5. Niveles de inteligencia:
Borderline o Limitrofes (entre 70 y 80)
Con mucho esfuerzo realizan estudios
elementales.
Normalidad intelectual (entre 80 y 120)
Se distinguen entre normales bajos, medios y
altos.
Inteligencias superiores (de 120 hacia arriba)
Superdotados (de 140 hacia arriba)

6. Los usos de los test de inteligencia han sido
variados y polémicos.
• Discriminar alumnos normales y deficientes
• Selección de reclutas en el ejercito.
• justificación de políticas racistas.
• proponer esterilizar a los discapacitados mentales.
• discriminar en las políticas de inmigración.
Es un error exagerar la
importancia de la inteligencia . Los
racistas pueden abusar fácilmente
de estos datos y argumentos. Toda
persona se debe tratar como
individuo.
¿ES LA INTELIGENCIA UN FACTOR GENÉTICO O
RESULTADO DEL MEDIO SOCIAL?
• Para algunos psicólogos (A. R. Jenssen y H. J.
Eysenck 1969) la inteligencia es 80 % hereditaria y 20 %
ambiental.
• Anteriormente Cyril Burt estudió gemelos univitelinos
que habían sido educados por separado. Pese a las
diferencias ambientales tenían el mismo CI.

7. 1) Ejemplo de pregunta de CI: ¿Cuál es el próximo
número?
3 – 8 – 12 – 15 – 17 - ?
2) Rellena la palabra que falta en el hueco siguiendo el ejemplo
CUERPO - POCO - COSA
HOJA - - BONSAI
3) ¿Qué figura de la derecha encaja en el cuadrado que está libre en la izquierda?

8. 4. Indica el número que falta en la siguiente serie numérica
2 - 1 - 4 - - 6 - 5
6. ¿Qué número falta en la última figura?
5. Indica cuál de las seis figuras de la derecha
es la que falta en la fila inferior de la izquierda

10. TEMA 2:
DESARROLLO
COGNITIVO
Fundé lo que se conoce como psicología genética. La
psicología es el puente entre la biología y el
conocimiento. Igual que las especies evolucionan para
adaptarse al entorno, la mente evoluciona por
etapas para adaptarse al entorno. Los niños son
como pequeños científicos que poco a poco adquieren
el pensamiento racional.
La inteligencia se forma a partir de
una interacción con el medio (objetos)
y de la actividad propia del niño
(sujeto). Esto modifica los esquemas
mentales.

11. Nuestra inteligencia comienza por desarrollarse
con los esquemas, que son un conjunto de
acciones concretas que permiten conocer los
objetos del mundo.
Con ayuda de los esquemas el bebe comienza a diferenciar las
cosas que les rodean a partir de acciones: succionar, apretar,
tocar, mirar, arrojar, etc.
Cuando el bebé utiliza los esquemas preexistentes para nuevas
situaciones hablamos de asimilación. Cuando esos esquemas son
insuficientes surge la acomodación: nuevos esquemas para
adaptarse a la realidad.

12. La acomodación nos permite conocer
nuevas propiedades de los objetos.
Si predomina demasiado la
asimilación, un niño puede ser capaz
de negar propiedades de los objetos.
Si predomina la acomodación, el niño
aprende solo de memoria.
Esquemas
Previos
Asimilación
x
Acomodación
Nuevos
esquemas

13. PIAGET dividió el desarrollo de la
inteligencia en etapas o estadios. Este
desarrollo parte con los reflejos y culmina
en el desarrollo del pensamiento
abstracto.
• los reflejos son las primeras acciones.
•la repetición de las acciones es muy
importante.
• hacia los 8 meses los bebes entienden la
permanencia de los objetos.
• Adquieren el lenguaje.
• lo más importante es la aparición de la
imagen mental pues permite imaginarse
situaciones posibles.
• juego simbólico (imaginar que el lápiz es
un cohete)
• egocentrismo intelectual (incapacidad
de entender otros puntos de vista).

14. • Periodo de significativo avance intelectual.
• sólo se pueden realizar tareas con objetos
visibles.
• reversibilidad del pensamiento.
• conservación de cantidad. (experimento de
las bolitas)
• conservación de masa (experimento de la
plastilina)
• conservación de volumen (desde los 9 años)
• incapacidad de resolver problemas puramente
lógicos. Ej: “Juan es menos pesado que pedro y
Juan es más pesado que Andrés” ¿cuál pesa
más?.
• Se trabajan con ideas abstractas.
• para resolver un problema se manejan
distintas hipótesis y se imaginan diversas
situaciones posibles.
• Pensamiento matemático y físico.
Imagina un péndulo: ¿de qué depende que oscile
mas rápido o mas lento?
A) DEL TAMAÑO DE LA PESA.
B) DEL LARGO DE LA CUERDA.
C) DE LA FUERZA DEL EMPUJE.