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Las alfabetizaciones múltiples son indivisibles

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Ponencia sobre las alfabetizaciones múltiples en VII Sestaferia educativa de profesorado de asturiano en Oviedo.

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Las alfabetizaciones múltiples son indivisibles

  1. 1. Las alfabetizaciones múltiples son indivisibles Las alfabetizaciones múltiples en el proyecto lingüístico de centro VII Sestaferia educativa Alfabetizaciones múltiples dende la llingua asturiana Oviedo, 2017 https://interbenavente.es/not/10225/la-junta-premiara-a-los-centros-educativos-que-promuevan-la-inguistica-a-traves-de-nuevas-tecnologias- MiguelCalvilloJurado
  2. 2. http://tusimagenesde.com/imagenes-de-buenos-dias-grupo/
  3. 3. Soy el téorico
  4. 4. ¿Alfaqués multicómo? ¿Más contenidos nuevos? http://aguilero.com/basura-electronica-una-problematica-en-crecimiento/ ¿Más alfabetizaciones distintas? Porque para comprender las alfabetizaciones múltiples hay que construir su teoría
  5. 5. Alfabetizaciones múltiples, ¿más cosas nuevas? No tan nuevas: un nuevo concepto para una realidad de siempre http://www.uc3m.es/ss/Satellite/Biblioteca/es/TextoMixta/1371213312260/
  6. 6. Cotidianamente nos rodean objetos con mensajes multimodales y multimediales sin que lo advirtamos https://www.enriquedans.com/2006/01/huevo-kinder.html
  7. 7. Hemos aprendido a manejar estos mensajes con un aprendizaje - Enactivo (Bruner) - Informal (Moya) - Invisible (Cobo y Morabec) http://e-aprendizaje.es/2015/06/05/nuevos-ecosistemas-de-aprendizaje-para-la-formacion-de-los-profesionales-del-s-xxi/
  8. 8. ¿Cómo aprendiste a hacer zapping? http://www.codigo.pe/publicidad/cabeza-de-huella-vuelve-con-zapping-la-nueva-campana-de-fcb-mayo-para-guarana-backus/
  9. 9. A medida que avanzamos, mejoramos la habilidad del pulgar a base de nuevas prácticas tecnológicas, ¿pero avanzamos realmente en su control o solo en su manejo? http://www.morancreativo.com/blog/publicidad-de-media-markt-cuando-la-creatividad-no-esta-en-ofert.html ¿Qué hemos conseguido: cultura televisiva o incultura televisiva?
  10. 10. Las alfabetizaciones múltiples constituyen un concepto en construcción con demasiados alfa para estar solo en beta http://reportenoreste.com/2015/11/06/sector-de-la-construccion-cerrara-el-ano-en-numeros-rojos/ A pesar de los años, ni la escuela se ha hecho cargo de la práctica de su aprendizaje, ni la teoría ha desarrollado un concepto adecuado
  11. 11. Un concepto en construcción con enumeraciones caóticas Queremos más, y mucho, mucho más... http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf Wilson y otros (2011) Alfabetización mediática e informacional. Curriculum para profesores. UNESCO
  12. 12. Un concepto en riesgo por falta de límites http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf Alfabetización lingüística Alfabetización mediática Alfabetización informacional Alfabetización digital Alfabetización científica Alfabetización... ¿... y futbolística?
  13. 13. Un concepto en deconstrucción que igualmente se carga de enumeraciones con aparencia de caos Distingue más y mucho, mucho más... https://blogs.ubc.ca/etec540sept10/2010/11/14/commentary-on-multiliteracies/
  14. 14. Construyamos nosotros el concepto http://www.jesuitas.org.co/238.html
  15. 15. Un aclarado, por favor http://www.cuidaturopa.com/programar-la-lavadora/
  16. 16. 1º. Las alfabetizaciones múltiples no son solo las NUEVAS alfabetizaciones: cuidado con las TIC como opio de la innovación educativa 2º. Las alfabetizaciones múltiples que aplican la METÁFORA a cualquier conocimiento acaban por no tener límites y pierden operatividad 3º. Las alfabetizaciones múltiples que recogen especialmente aquellas que tienen que ver con el manejo de SIGNIFICADOS tomando al modo lingüístico como modelo y coexisten además frecuentemente en los textos parecen las más adecuadas para ser agrupadas http://www.laredonda.org/iluminar-el-mundo-oscuro/2017/02/05/
  17. 17. ¿Pero de qué se ocupan exactamente las alfabetizaciones múltiples? ¿Cuál es su objeto? http://www.lacronicadesalamanca.com/56524-21-dias-para-atraer-la-prosperidad-enfocar-el-objetivo/
  18. 18. Se ocupan de la coexistencia y/o la coaparición e interacción de múltiples modos (múltiples códigos, lenguajes) y múltiples medios (entornos, soportes variados) en mensajes (textos) de todo tipo (visuales, auditivos, táctiles...) https://sites.google.com/site/comunic4t3/project-definition
  19. 19. - Multimodalidad - Multimedialidad http://bibliotecaescolarinfo.blogspot.com.es/2013/05/la-utilizacion-de-la-multimodalidad-en.html Es decir...
  20. 20. Alfabetizaciones múltiples: Aprendizaje del uso de textos multimodales y multimediales para vivir en sociedad http://conceptodefinicion.de/realidad/ Aventuremos una definición sencilla
  21. 21. No hay que recurrir a tecnologías avanzadas. Una simple cubierta de libro ya es multimodal y puede reproducirse igual o distinta en múltiples medios http://manuelbartual.com/blog/diseno-de-cubiertas/
  22. 22. - Ser capaz de comprender multitextos - Ser capaz de crearlos - Ser capaz de elegirlos y/o combinarlos - Ser capaz de (inter)actuar con ellos con unos fines personales y sociales ¿Pero en qué consiste el aprendizaje de las alfabetizaciones múltiples? https://mejorconsalud.com/3-habilidades-sociales-que-deberiamos-desarrollar-mas/# Un giro más de los contenidos enciclopédicos hacia las competencias
  23. 23. Una multirretórica del siglo XXI
  24. 24. Una multicompetencia Que no es un conjunto de competencias dispersas sino una competencia compleja diferente a las que la compondrían independientemente Cook, 1992 https://unrotoparaundescosido.wordpress.com/ La persona multicompetente puede pasar de un código a otro, hacerlos coactuar y posee ideas contrastivas de ellos
  25. 25. GÉNEROS MULTIRRETÓRICOS - Géneros tradicionales: cartel publicitario - Géneros actualizados: prensa digital - Géneros nuevos: videotutorial - Transgéneros: narrativa transmedial - Congéneros: noticia digital-comentario de lector http://alfabetovisual.com/blogposts/narrativas-transmedia/#sthash.mh7UiibH.dpbs Una multicompetencia que se aprende con el uso de géneros discursivos a los que nos dispone nuestra vida social
  26. 26. El ser humano para crear sentido recurre a todo lo que tiene disponible http://www.holaciudad.com/noticias/pelicula-Rescatan-naufragos-isla-desierta_0_906509466.html
  27. 27. ¿Qué ponemos a disposición del alumnado? ¿Qué usamos de todo lo disponible? ¿Qué hacemos que aprendan? http://www.audioproduccion.com/como-mis-mejores-alumnos-han-mejorado-sus-mezclas-exponencialmente/ ¿Y nosotros? Manghi
  28. 28. Que las personas buscan la mejor forma de gestionar significados y necesitan saber operar con la combinación de los modos y medios oportunos Que no es un fenómeno educativo, es un fenómeno cultural universal Que la educación no puede seguir de espaldas a esta demanda Que está superada la etapa industrial de la escuela exclusivamente centrada en una monoalfabetización: la lengua escrita aislada Que los textos lingüísticos no existen fuera de la multimodalidad TENEMOS QUE COMPRENDER... Que los entornos personales de aprendizaje (PLE) son esencialmente múltipleshttp://efectividaddevida.blogspot.com.es/2013/08/ procure-primero-comprender-y-despues.html
  29. 29. ¿Cómo se enseñarían las alfabetizaciones múltiples en un proyecto lingüístico de centro? http://ideasymanzanas.blogspot.com.es/2011/05/como-meter-un-barco-en-una-botella.html
  30. 30. O mejor dicho: ¿cómo se aprendería la multimodalidad y la multimedialidad en el PLC? https://www.tiendanube.com/blog/como-alcanzar-el-punto-de-equilibrio-en-una-tienda-online/
  31. 31. Mejor dicho aún: ¿cómo afrontaríamos educativamente la multirretórica?
  32. 32. Solo de tres formas. - proyecto - lingüístico - de centro http://www.siempreenbeta.com/bloghome/2017/1/5/por-un-mmxvii-simple-y-sencillo
  33. 33. Empecemos por el final ¿Qué significa “de centro”? http://sebas4nier.tumblr.com/post/142545027953/no-existe-una-sola-forma-de-resolver-ese-problema
  34. 34. No hacer aprendizajes dispersos de manera que existan medidas centrales que alcancen a todo el centro y a toda la comunidad http://hogarnauta.com/aprende-limpiar-el-polvo-de-casa/
  35. 35. - Andamiar la transferencia de aprendizajes en todos los contextos de aprendizaje - Ofrecer un modelado uniforme en todo el centro - Realizar un ciclo eficiente de la tarea porque se repiten las exposiciones del alumnado a retos multialfabetizadores basados en los anteriores http://orquestasinfonica.ucam.edu/
  36. 36. - Formar a un profesorado multialfabetizado: educador y actor de textos multimodales y multimediales - Disponer de recursos conjuntos: medios de comunicación del centro, biblioteca escolar, recursos del entorno... http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/colegioandalucia/2017/03/29/9o-noticiario/
  37. 37. - Bibliotecario cualificado con dedicación a tiempo completo además de personal de apoyo. - Acompañamiento en el acceso a los recursos durante el horario escolar y más allá del horario lectivo. - Formación directa a alumnos en la alfabetización en medios e información y en relación a los intereses personales de lectura. - Colección actualizada y diversa, que apoye el conjunto del currículo escolar y resulte atractiva para los intereses y el ocio de los estudiantes. - Tecnología en red para el acceso a contenidos así como para la construcción y difusión del conocimiento. - Colaboración con el equipo de profesores, la dirección, otros bibliotecarios y redes profesionales. Williams, Wavell y Morrison [2013], http://bibliotecas.gijon.es/page/3226-formacion-de-usuarios Recursos de la biblioteca que mejor explican el efecto sobre los resultados del alumnado
  38. 38. - Regular el uso de dispositivos (móviles, tabletas, ordenadores...): espacios y tiempos de conexión y desconexión http://dispositivosmovilesundesafioeducativo.blogspot.com.es/2013/02/que-competencia-representan-los.html
  39. 39. Y en cuanto a proyecto...¿qué es un proyecto? Un conjunto de medidas apropiadas para un fin Y el problema siempre es qué medidas elegir, por dónde empezar http://quieroreformar.es/donde-empezar-la-obra-cuando-vivimos-piso-reformar/
  40. 40. El viaje siempre empieza donde tú estás https://imagenes.4ever.eu/transporte/camino-recto-229429
  41. 41. - No es necesario el profesorado sabelotodo http://economia.elpais.com/economia/2017/01/15/actualidad/1484514194_176496.html
  42. 42. - Partir de lo elemental para el sujeto no para el objeto - Contar con los intereses del alumnado - No despreciar o menospreciar a los usuarios
  43. 43. Si hubiera unos contenidos fundamentales, serían: - ALFIN - Lenguaje de la imagen - Ciudadanía digital https://fotos.habitissimo.com.ar/foto/detalle-cimientos_85751
  44. 44. http://etwinning.es/buenas-practicas-de-ciudadania-digital-proyecto-your-digital-life/?lang=es - Acceso - Derechos - Deberes - Salud - Comunicación - Aprendizaje - Etiqueta - Comercio - Seguridad Trabajando por proyectos de centro
  45. 45. Las imágenes fascinan y sugieren fácilmente
  46. 46. Y a veces también despiertan nuestras críticas con facilidad
  47. 47. Si hubiera que partir de acciones: - Centrarse en un género o un centro de interés - Activar un proyecto multidisciplinar de centro http://www.dgcomunicacion.com/articulo/necesitas-una-web-pero-no-sabes-por-donde-empezar
  48. 48. http://www.cuantarazon.com/326801/tallarines Proyecto de comparación de textos icónicos y lingüísticos entre la realidad y el envase https://magnet.xataka.com/en-diez-minutos/asi-tendrian-que-ser-los-envoltorios-de-los-alimentos-si-quisieran-reflejar-sus-ingredientes-reales
  49. 49. Proyecto centrado en la narración digital con un formato muy concreto CEPER Fuensanta (Córdoba)
  50. 50. - Las alfabetizaciones son una sola: todas se aprenden de manera similar: a partir de usos sociales realistas de sus géneros discursivos - Evitando los peligros de la gramaticalización: el metalenguaje únicamente al servicio del uso de la construcción del sentido - Teniendo cuidado de ir más allá de solo informar para formar y transformar https://manuelhborbolla.wordpress.com/2015/01/20/el-cerebro-social/ ¿Qué quiere decir “lingüístico”?
  51. 51. - Práctica reflexiva: ampliar el aprendizaje enactivo, invisible e informal hasta un aprendizaje metacognitivo explícito a partir de tareas y proyectos - Respetar un ciclo de la tarea que se centre en el proceso repetidamente - Realizando tareas auténticas y evaluación auténtica con la imagen del portfolio como ideal http://www.lavanguardia.com/vida/20140331/54404576167/una-autoescuela-grabara-las-clases-practicas.html
  52. 52. http://increible.co/post/te-revelamos-6-secretos-detras-de-los-trucos-de-magia-mas-famosos/4638 - La competencia comunicativa es global - Los textos son multimodales y multimediales pero si se disocian, pierden su significado - Las alfabetizaciones interaccionan escojas lo que escojas - Cuando se aprenden vacías de contenido (apartadas de las materias), no tienen efectividad Se me olvidaba: ¿pero por qué son indivisibles?
  53. 53. - El aprendizaje del sentido crítico no puede ser monomodal ni monomedial - La creatividad se construye a partir de opciones. La multimodalidad y la multimedialidad aportan todas las opciones posibles - Una retórica exclusivamente lingüística no es que sea hoy insuficiente, es que parece imposible
  54. 54. Por eso el PLC es el mejor instrumento para su generalización porque en realidad es un proyecto de comunicación del centro, un proyecto para la multialfabetización del centro, para conseguir personas capaces de dominar la multirretórica del siglo XXI
  55. 55. Miguel Calvillo Jurado Www.proyectolinguistico.webnode.es Centro del Profesorado de Córdoba @GrupoYSI

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