Investigación en Educación Artística y Cultural

1. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES
DE EDUCACION MUSICAL
EN LA PERSPECTIVA CRITICA DE
EVALUACION DE PROGRAMAS

2. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Facultad de Educación
Departamento de Postgrado
Maestría en Educación
Énfasis de Evaluación y Gestión Educativa
Miguel Ángel Arias Albañil
Directora:
Dra. Libia Stella Niño Zafra

3. Situación Problémica
Políticas en Educación Artística y Cultural
Las políticas de Educación Artística y Cultural no han podido establecer
para esta área un posicionamiento similar al de las otras áreas
fundamentales en la Educación Colombiana.
Los Lineamientos Curriculares de Educación Musical son muy poco
utilizados como orientación para el desarrollo curricular musical escolar.
Los Lineamientos Curriculares de Educación Artística, no han sido
difundidos adecuadamente. Esta política carece de estrategias públicas
efectivas de implementación y de evaluación.
Educación Musical:
La cultura institucional resta importancia a las asignaturas artísticas
como la Educación Musical.
Las necesidades de la Educación Musical no son cubiertas con los planes y
presupuestos de inversión.

4. Las prácticas pedagógicas musicales se ven subordinadas por la
presentación de obras artísticas en los eventos culturales institucionales.
En las instituciones no hay garantía de espacios de discusión, análisis,
deliberación y generación de información para el desarrollo del currículo
en la Educación Musical.
Evaluación Curricular:
Las instituciones escolares no conciben la importancia de implementar
una evaluación curricular en el área de Educación Artística, y en la
asignatura de Educación Musical.
Las presentaciones artísticas escolares en eventos culturales son
determinantes para la evaluación institucional en relación con el área de
Educación Artística y sus correspondientes asignaturas.
No existe una auto‐regulación efectiva sobre el currículo artístico en las
instituciones educativas escolares.

5. Preguntas Orientadoras

6. Objetivo General
Analizar los Lineamientos Curriculares de Educación
Musical en relación con la práctica curricular
escolar, desde la perspectiva crítica de Evaluación
de Programas, con el fin de contribuir al desarrollo
de la Educación Musical.

7. Objetivos Específicos
1. Caracterizar el ámbito de las Políticas de Educación Artística y
Cultural en Colombia, para comprender sus intencionalidades.
2. Establecer un marco conceptual que facilite la comprensión
de los elementos que identifican la Educación Musical.
3. Desarrollar el concepto de Evaluación Curricular a partir de
sus enfoques y modelos, destacando la propuesta crítica de
Kemmis.
4. Describir, interpretar, valorar y tematizar las prácticas
curriculares del entorno escolar desde la propuesta evaluativa
de crítica de arte de Eisner.
5. Proponer una prospectiva pedagógica para contribuir al
desarrollo de la Educación Musical.

9. Referentes Conceptuales
Planteamientos pedagógicos Constructivistas
y del Aprendizaje Significativo: auto reflexión
e interacción con el estudiante en los procesos
de aprendizaje, los saberes y destrezas de los
Educación estudiantes son básicos para la construcción
Musical de conocimiento (Eisner),
y de la Pedagogía Crítica: sujetos generadores
de conocimiento y en interacción social,
reflexión sobre fortalezas y debilidades de los
procesos socio‐culturales .

10. Referentes Conceptuales
Lineamientos Currículo Crítico:
Curriculares ‐Indagar la manera en que el saber se construye y
se administra en la escuela
‐Centrar lo Educativo Artístico en el PEI
‐Oír las voces de los docentes y los estudiantes
para superar las relaciones de poder jerárquicas
Evaluación Evaluación Crítica de Programas (Kemmis):
Curricular ‐ Reflexión de los docentes en colectivo sobre las
verdades que constituyen el programa de
Educación Musical
‐ El programa ha de ser concebido como auto‐
reflexión y acción comunitaria

11. PROCESO INDAGACION CUALITATIVA
ENFOQUE CUALITATIVO: HERMENEUTICO‐INTERPRETATIVO,
INVESTIGACION EVALUATIVA
INTRUMENTOS
Entrevista en Profundidad y Encuesta (Kemmis)
ANALISIS DE LA INFORMACION
‐ Análisis Estadístico
‐Análisis de Contenido según la Secuencia Evaluativa de Crítica de Arte
(Descripción, Interpretación, Valoración y Tematización ‐ Eisner)

12. Análisis de la Información y Resultados
CATEGORIAS DE ANALISIS
CATEGORIA SUBCATEGORIAS TECNICAS INSTRUMENTOS POBLA‐
CION
Políticas en Normas,
Educación Lineamientos
Artística y Curriculares, Encuestas Cuestionario 35
Cultural Enfoque
Educación Procesos de
Musical Apreciación y
Expresión Musical Entrevista Guión de
en preguntas 9
profundidad
Evaluación Fundamentos,
Curricular Procedimientos y
Resultados

13. Políticas en Educación Artística y Cultural
GRÁFICO No. 1
¿Los Lineamientos Curriculares de Educación
Artística del M.E.N. han sido tomados como
referente curricular para la elaboración y/o
modificación del programa de música?
NO
34,30%
65,70% SI

15. • Descripción:
‐ Las Políticas en Educación Artística y Cultural se caracterizan por la formulación
de planes programas y lineamientos curriculares, que de alguna manera han
sido permeados desde un modelo económico de mercado dirigido hacia el
intercambio de bienes y servicios culturales (de productos artísticos)
‐ Los Lineamientos Curriculares hacen referencia al análisis de la política
educativa formulada para facilitar la regulación del proceso curricular
artístico en las instituciones educativas escolares
• Interpretación
‐ No existe una consolidación participativa óptima enfocada hacia el desarrollo
de la política pública en la Educación Artística y Cultural, que al menos
difunda o promueva los avances existentes, entre ellos, los Lineamientos
Curriculares de Educación Musical.
‐ Los profesores de música no se sienten cercanos a la política educativa,
desconociendo si en realidad ésta deba ser un referente claro para el
desarrollo de programas curriculares en Educación Artística, en este caso, de
Educación Musical.

16. • Valoración:
Se hace necesario promover, recoger, sistematizar y fortalecer las
experiencias pedagógicas en la Educación Musical, para establecer procesos
de difusión e interlocución a través de las Secretarías de Educación y del
MEN, pues esto permitiría una participación y una formulación más efectiva
de políticas Educativas Artísticas, que conlleven de manera significativa al
encuentro con la identidad de los diferentes contextos institucionales.
• Tematización:
‐ La conformación de las políticas públicas en Educación Artística y Cultural
requieren del establecimiento de procesos participativos de formulación,
implementación y de evaluación, en los que la población docente pueda
hacer aportes de manera crítica y reflexiva en cada una de las disciplinas
educativas artísticas, a partir de sus experiencias específicas concretadas en
procesos de investigación.

17. ‐ La responsabilidad del Estado Colombiano frente al papel regulador que
pudiera cumplir como orientador y facilitador en el proceso de conformación
de las políticas públicas en Educación Artística y Cultural (reconociendo y
asumiendo como insumo principal en dicha regulación, la experiencia
docente y su interacción con las diferentes disciplinas educativas artísticas).
‐ Existe una responsabilidad política compartida, que debiera ser asumida no
solo por el Estado, sino por las instituciones educativas escolares con su
gestión administrativa, por los docentes, los directivos docentes, los
estudiantes y la comunidad educativa en general (realizando estudios y
análisis en función de lograr avances en política educativa artística, en este
caso, en los Lineamientos Curriculares de Educación Musical, aplicándolos
con criterios pedagógicos definidos, no solo culturales, a sus realidades
contextuales e institucionales).

18. Evaluación Curricular

20. GRAFICO No. 13
“De los siguientes aspectos: inclusión y/o tratamiento de
contenidos de música académica, folklórica, o popular; inclusión
y/o tratamiento de la lecto-escritura y la notación musical; aspectos
estéticos, históricos y estilísticos del arte musical ¿cuál o cuáles de
ellos han generado puntos de controversia en el trabajo curricular?
8,50%
No se han presentado puntos
de controversia.
17,10%
Se han presentado puntos de
74,20% controversia en historia,
estética y folclórica.
No responden.

21. • Descripción:
‐ La Evaluación Curricular en la Educación Musical se caracteriza por ser un
aspecto prácticamente ausente en las dinámicas institucionales de las
escuelas y colegios del país.
‐ Aunque existe mayoría en las instituciones que conciben a la Educación
Artística como un área educativa, y la Educación Musical como una
asignatura, el número de instituciones que tienen programas curriculares de
música es menor al que si lo incluyen en el plan de estudios.
• Interpretación
‐ Los profesores no cuentan con espacios de evaluación auto‐crítica, de
evaluación externa, y en la mayoría de los casos no tienen pares académicos
y profesionales con los cuales puedan dialogar y realizar una co‐evaluación
que les permita entender las demandas sociales contemporáneas que
mantienen la orientación y los fundamentos del currículo en la Educación
Musical.
‐ La Educación Musical tiende a no definir criterios curriculares y evaluativos, y
en muy pocos casos, a involucrar un diálogo entre saberes, y referentes
desde los contextos socio‐culturales escolares.

22. • Valoración:
‐ Se hace necesario realizar una mirada crítica al currículo a través de la evaluación
(incluyente, participativa y que trascienda la conformación de productos
artísticos), en cuanto a la conformación de sus teorías y prácticas, las cuales
direccionan el ejercicio curricular sobre los programas actuales de Educación
Musical, con el propósito de reflexionar sobre la realidad y los resultados
esperados.
‐ La Educación Musical requiere un re‐planteamiento en aspectos tales como: los
intereses, criterios y expectativas de la comunidad educativa institucional frente
a la incidencia del entorno cultural y la formación profesional docente. En efecto,
el propósito curricular estará en lograr conocimiento, no solo de tipo específico
en cuanto a la naturaleza y técnicas musicales, sino para adquirir capacidad de
observación y disposición a los cambios curriculares a que haya lugar en la labor
pedagógica e investigativa por parte del docente.
• Tematización:
‐ Las concepciones y las prácticas frente a la forma de elaborar y modificar
programas de música en las instituciones educativas.
‐ La incidencia del entorno socio‐cultural y la formación profesional sobre las
prácticas pedagógicas de quienes enseñan en la Educación Musical.
‐ La situación de la Educación Musical en el entorno educativo escolar.

23. Prospectiva Pedagógica para la Educación
Musical

24. Conclusiones
Políticas en Educación Artística y Cultural:
• Los Lineamientos Curriculares de Educación Musical son muy
poco utilizados como orientación para el Desarrollo Curricular
Escolar. Esto requiere de medidas colectivas emancipadoras
que impliquen el conceso para transformar la incidencia de las
políticas de Educación Artística y Cultural: se pueden
conformar grupos de estudio o de investigación conformados
por docentes de Educación Musical generando propuestas
contextuales efectivas y así tener elementos críticos para
participar activamente en la re‐formulación de esta política
pública educativa.

25. Conclusiones
Educación Musical
•Las Políticas Culturales inciden en las dinámicas institucionales
escolares, generando una tendencia socio‐cultural centrada en la
obtención de productos artísticos. En este sentido, las reflexiones de
los docentes pudieran ser encaminadas a transformar la realidad
escolar estableciendo programas que propendan por una formación
musical que trascienda la cultura del espectáculo.
Evaluación Curricular
•El área de Educación Artística y la asignatura de Educación Musical se
caracterizan por la ausencia de prácticas evaluativas curriculares,
aspecto que pudiera ser transformado a través de la implementación
de un pensamiento autocrítico y reflexivo sobre los aspectos que
determinan los avances en dicha área y asignatura, el cual esté
motivado no solo por la interacción docente sino por la cultura
institucional.