1.
Amiens 17-4-2015
Des pratiques numériques des jeunes
aux enjeux pour l’école
Michel Guillou culture-numerique.fr

2.
Amiens 17-4-2015
Comment faire cesser le
« c’était mieux avant » ?
Michel Guillou culture-numerique.fr

3.
L’école numérique,
un état des lieux
Les pratiques
numériques
médiatiques des
jeunes
Les défis majeurs
à relever
enjeux, perspectives et prospectives

4.
Les pratiques numériques
médiatiques des jeunes
Les défis majeurs
à relever
enjeux, perspectives et prospectives
L’école numérique,
un état des lieux

5.
Deux enquêtes récentes
PROFETIC 4 et 5/14
• http://eduscol.education.fr/
cid79799/profetic-
2014.html
• 5 000 enseignants du
second degré
• 58 % de réponses
CONSULTATION NAT. 1 et 2/15
• http://ecolenumerique.edu
cation.gouv.fr/concertation
• 51 000 personnes (élèves,
parents, profs,
professionnels du secteur)
volontaires

6.
Profetic : les grandes leçons
• 49 % des enseignants qui ont
répondu sont convaincus des
atouts du numérique
• 10 % des enseignants
organisent des séquences
pédagogiques s’appuyant sur la
manipulation d’outils
numériques par les élèves

7.
Profetic : les grandes leçons
• Les professeurs sont rarement
dotés et utilisent généralement
leur propre matériel
• Ils préfèrent les outils (TNI, VP) qui
renforcent leur posture frontale et
magistrale
• Les liseuses numériques sont
généralement absentes des
espaces documentaires

8.
Profetic : les grandes leçons
• Plus d’une moitié des enseignants
disent ne jamais ou presque
« utiliser » le numérique pour
personnaliser les apprentissages
• Les professeurs détestent
communiquer ou rechignent à le
faire et détestent encore plus
animer des communautés
d’échanges…

9.
Profetic : les grandes leçons
• Seuls 2 % des professeurs interrogés
font appel à leurs corps d’inspection
pour des problèmes pédagogiques !
• Les professeurs ne s’engagent pas à
cause de :
– l’étroitesse et de l’insuffisance des
tuyaux ;
– l’inadaptation des contenus et des
programmes disciplinaires ;
– la réalité des pratiques numériques des
jeunes

10.
Profetic : les grandes leçons
• 29 % des professeurs disent
avoir été formés avant d’entrer
dans le métier, en formation
initiale
• Le numérique ne change pas
grand-chose aux apprentissages
• Le B2i est un monumental
échec

11.
Consultation : les grandes leçons
• 20 % des professeurs disent que
l’école numérique ne permet
pas de concevoir, de réaliser, de
penser « design »
• 35 % des professeurs disent que
l’école n’a pas à se préoccuper
de comprendre la logique
informatique et de programmer

12.
Consultation : les grandes leçons
• 30 % des élèves et des
professeurs, près de 40 % des
parents disent qu’ils ne
souhaitent pas que l’école
inscrive l’expression et la
publication au rang des
nouvelles compétences
permises par le numérique

13.
Consultation : les grandes leçons
• 18 % des élèves, 56 % des
professeurs, 58 % des parents
s’opposent à ce qu’on utilise les
équipements numériques
personnels des élèves pour
mener des activités
d’apprentissage

14.
Consultation : les grandes leçons
• 40 % des élèves, 54 % des
professeurs, 30 % des
parents s’opposent à ce que
tous les manuels soient
numériques

15.
Équipement, maintenance, connectivité
• Rappel : c’est la responsabilité des collectivités territoriales
• Le problème récurrent de la responsabilité de la
maintenance a été résolu par la loi de refondation
• Un retard d’équipement très important, surtout pour le 1er
degré
• Un retard de connectivité considérable
– 12 % des écoles non connectées
– moins de 30 % des collèges ou lycées derrière une connexion
égale ou supérieure à 10 Mb

16.
Un état des lieux au MEN
• Une stratégie pour faire entrer l’école dans
l’ère du numérique
• Une DNE (direction du numérique pour
l’éducation) confiée à Catherine Becchetti-
Bizot
• Dans chaque académie, sous l’autorité des
recteurs, des DAN (délégation au numérique)

17.
Quelques phrases clés
• Vincent Peillon :
« Il s’agit d’accompagner réellement une
transformation majeure, que certains
qualifient d’historique et qui est une
transformation de civilisation »
« De toutes façons, ceux qui ne veulent
pas s’en saisir le subiront »

18.
Quelques phrases clés
• Alain Boissinot :
« Il devient à la fois possible et
nécessaire, grâce au numérique,
d’enseigner autrement »

19.
Quelques phrases clés
• Catherine Becchetti-Bizot :
« Le numérique, c’est un levier de transformation
du système éducatif, un levier d’innovation pour
la pédagogie et l’organisation de l’école »
« Il s’agit de répondre aux besoins nouveaux
d’une école transformée par un écosystème
culturel et technique qui est celui du numérique »

20.
Quelques phrases clés
• Najat Vallaud-Belkacem:
« C’est une nouvelle responsabilité pour l’École : faire
acquérir aux élèves les savoirs et les compétences qui
leur permettront de vivre demain en citoyens libres et
responsables, autonomes et créatifs, capables de
collaborer, de participer et d’échanger, ayant acquis une
maîtrise suffisante des nouveaux langages et modes
d’expression et de production induits par les outils
numériques »

21.
L’école numérique,
un état des lieux
Les défis majeurs
à relever
enjeux, perspectives et prospectives
Les pratiques
numériques
médiatiques des jeunes

22.
100 % des 12-17 ans
se disent internautes…
Credoc 14

23.
5 h/jour
passent en moyenne les 13-17 ans en
ligne…
McAfee 5-12

24.
10 % des 13-17 ans
passent plus de 10 h par jour en ligne…
McAfee 5-12

25.
98 % des 12-17 ans
disposent d’une connexion Internet à la
maison…
Credoc 14

26.
68 % des 12-17 ans
disposent d’une connexion Internet à la
maison avec au moins 2 ordinateurs…
Credoc 14

27.
41 % des 12-17 ans
disposent d’une tablette numérique…
Credoc 14

28.
76 % des 12-17 ans
disposent d’un équipement nomade
(tablette numérique ou smartphone)…
Credoc 14 Pew Research 15

29.
43 % des 12-17 ans
se connectent à Internet à domicile de 3
manières différentes, au moins…
Credoc 14

30.
24 % des 13-17 ans
se disent presque constamment
connectés…
Pew Research 15

31.
80 % des moins de 5 ans
utilisent Internet 1 fois par semaine…
Sesame Workshop 3-11

32.
48 % des 3-5 ans
savent faire fonctionner au moins une
application sur tablette ou smartphone…
AVG-14

33.
38 % des moins de 2 ans
ont déjà utilisé une tablette tactile…
Common Sense Media 14

34.
32 % des 11-12 ans
utilisent Internet plusieurs fois par jour…
Ifop 13

35.
5 % des 3 à 4 ans
utilisent Internet chaque jour…
Aegis Les Kids Teens 3-12

36.
42 % des 11-12 ans
ont une pratique solitaire de l’Internet, sans
connaissance ou contrôle des parents…
Ifop 14

37.
20 % des 3 à 6 ans
ont une pratique solitaire de l’Internet, sans
connaissance ou contrôle des parents…
Aegis Les Kids Teens 3-12

38.
25 % des moins de 11 ans
disent n’avoir jamais reçu aucune consigne
parentale pour aller sur Internet…
Fréquence École 3-10

39.
25 % des 10-16 ans
disent que les parents leur demandent
ce qu’ils font sur Internet…
LSE Research Online 7-09

40.
93 % des parents
disent savoir précisément ce que leurs
enfants font sur Internet…
LSE Research Online 7-09Trend Micro 8-11

41.
70 % des 13-17 ans
disent savoir déjouer sans peine le
contrôle parental…
McAfee 5-12

42.
70 % des 13-17 ans
disent mentir à leurs parents sur ce
qu’ils font en ligne…
McAfee 5-12

43.
54 % des 6-15 ans
disent préférer demander à Google plutôt
qu’à leurs parents quand ils ne savent pas…
Birmingham Science City 3-12

44.
77 % des 12-17 ans
participent activement à des réseaux
sociaux…
Credoc 14

45.
98 % des lycéens
ont un compte…
STID Niort 3-12

46.
26 % des 12-17 ans
ont un compte…
Pew 14

47.
32 % des 9-12 ans
ont un compte…
Kelkoo-LH2 7-11Trend Micro 8-11Ipsos 11-11Aegis Les Kids Teens 3-12

48.
16 % des 6-9 ans
ont un compte…
AVG 14

49.
26 % des 10-16 ans
ont configuré leur compte de telle manière à
dissimuler des infos à leurs parents…
Trend Micro 8-11

50.
94 % des 14-17 ans
publient des photos d’eux-mêmes sur les
réseaux sociaux…
Pew 14

51.
66 % des lycéens
disent pouvoir se passer sans problème
des réseaux sociaux…
STID Niort 3-12

52.
89 % des 11-17 ans
affirment qu’il leur serait difficile de se
passer d’Internet au quotidien…
RSA Ifop 1-13

53.
55 % des 8-17 ans
discutent avec leurs parents des réseaux
sociaux, du temps passé plus que des usages…
TNS-Sofres 7-11

54.
88 % des 11-17 ans
disent adopter un comportement prudent sur
Internet…
LSE Kids Online 9-11
RSA Ifop 1-13

55.
76 % des moins de 16 ans
pensent que les infos de l’Internet ne
sont pas toutes fiables…
Letudiant.fr 11-10

56.
92 % des 8-16 ans
utilisent Internet pour regarder des
vidéos…
Fréquence École 3-10

57.
91 % des 8-16 ans
utilisent Internet pour écouter de la
musique…
Fréquence École 3-10

58.
75 % des 8-16 ans
utilisent Internet pour échanger,
discuter…
Fréquence École 3-10

59.
74 % des 8-16 ans
utilisent Internet pour faire des
recherches pour l’école…
Fréquence École 3-10

60.
65 % des 12-17 ans
disent ne jamais utiliser Internet sur le
lieu de leur scolarité…
Credoc 12-11

61.
75 % des 13-17 ans
se connectent à Internet via leur
smartphone personnel…
Credoc 14 Pew Research 15

62.
31 % des jeunes de 11 ans
possèdent un téléphone mobile…
Credoc 12-11Simm TGI 3-12

63.
10 % des moins de 10 ans
possèdent un téléphone mobile…
Credoc 12-11Simm TGI 3-12

64.
6 % des 9-12 ans
se connectent à Internet via leur
smartphone personnel…
ViaVoice-Trend 12-12

65.
75 % des 11-17 ans
sont connectés sur Internet tout en
regardant la télévision…
Orange-TNS Sofres 12-12

66.
50 % des 8-17 ans
disent avoir déjà utilisé leur téléphone
mobile en classe…
Source TNS-Sofres 7-11

67.
48 % des 13-17 ans
disent avoir déjà « triché » lors d’un contrôle
ou d’un examen avec leur téléphone mobile…
McAfee 5-12

68.
7 % des 8-17 ans
disent avoir déjà filmé leur professeur en
classe…
Source TNS-Sofres 7-11

69.
75 % des 14-20 ans
dorment avec leur téléphone allumé
sous l’oreiller ou sur la table de chevet…
ASEF 1-13

70.
83/jour
à 15 ans, le nombre de textos envoyés…
soit près de 6 000 envoyés ou reçus par
mois pour une jeune fille…
Nielsen 6-11
Arcep 10-12

71.
Comment vous informez-vous ?
http://meta-media.fr/2015/01/19/tv-fini-de-rigoler.html

72.
L’école numérique,
un état des lieux
Les pratiques numériques
médiatiques des jeunes
Les défis majeurs
à relever
enjeux, perspectives
et prospectives

73.
• Comment engager l’école dans le
numérique en évitant le double écueil
de la fascination ou de la répulsion
pour la technique, l’outillage ou le
code ?
• Comment faire comprendre que le
numérique, c’est d’abord de la culture,
du lien et de l’humain ?

74.
•Comment exercer sa
raison en toutes
circonstances ?

75.
• Comment faire comprendre que le
numérique n’est ni un outil ni une fin
en soi ?
• Comment faire comprendre que c’est,
pour la société donc pour l’école, un
changement de modèle, d’approche,
un nouveau paradigme culturel et
sociétal ?

76.
• Peut-on dissocier la question des
rythmes de celle des contenus, de celle
des espaces, de celle des temps
scolaires ?
• Peut-on continuer à enseigner de
manière frontale, dans des salles
rectangulaires, fermées et non
modulables ?

77.
• Quand les sollicitations sociales sont
permanentes, comment faire tenir les
élèves assis 6 h par jour à écouter leurs
professeurs ?
• Comment mobiliser l’attention des
élèves et restaurer la confiance quand il
s’agit de denrées rares de
l’enseignement ?

78.
• Comment sauvegarder la légitimité du
professeur et la considération qu’on a
pour lui quand sa parole peut sans
cesse être vérifiée, contestée, remise en
question ?
• Comment le maître peut-il n’être qu’une
source d’information parmi d’autres ?

79.
• Comment faire évoluer les missions et
les services des professeurs pour les
mettre en conformité avec les pratiques
pédagogiques et éducatives, spatiales et
temporelles, de l’école numérique ?
• Comment faire évoluer les missions et
les postures de l’encadrement ?

80.
• Peut-on continuer à interdire les
outils numériques personnels des
élèves, par la loi ou les règlements
intérieurs, quand chacun d’eux est un
terminal ouvert sur le monde, outil
de socialisation et d’accès aux
connaissances ?

81.
• Comment faire évoluer les
programmes des disciplines et
les référentiels de
compétences dont beaucoup
sont transversales ?

82.
• Comment faire évoluer,
parallèlement mais de manière plus
radicale, les modalités
d’enseignement et donc les postures
des professeurs ?
• Comment changer la formation,
initiale et continue et l’imprégner
d’une culture numérique ?

83.
• Comment concilier le travail collaboratif
et coopératif que le numérique promeut
avec l’évaluation traditionnellement
individuelle ?
• Comment faire évoluer les examens pour
permettre l’évaluation des capacités à se
saisir des connaissances disponibles en
ligne et à se les approprier ?

84.
• Comment former les élèves,
jeunes citoyens dans l’école
d’hier, avec les outils
d’aujourd’hui, pour les métiers
de demain, dont on ne sait
strictement rien ?

85.
• Comment mettre du « co »
et du « trans » dans les
enseignements ?

86.
• Comment faire évoluer les
missions mêmes de l’école
– qui n’est plus seule à apporter des
connaissances, loin de là
– qui prépare en vain à des métiers qui
disparaissent
– qui doit se recentrer sur la formation du
jeune citoyen ?

87.
• Comment intégrer dans les
enseignements l’acquisition par les
élèves d’une culture numérique,
scientifique et technique, certes,
mais aussi et surtout humaniste,
sociale et citoyenne ?

88.
• Comment faire pour que les
marchands et les éditeurs nous
proposent des outils ouverts,
accompagnés de ressources
soigneusement choisies pour
leur richesse, leur granularité et
leur interopérabilité ?

89.
• Comment passer, pour les contenus
pédagogiques, d’une logique de
stock centralisé de ressources
validées à une logique de flux
distribué de ressources de
confiance ?

90.
• Comment stimuler, organiser et
promouvoir la création et la
publication par les élèves de
contenus numériques en ligne ?
• Quels savoirs et quelles
compétences seront nécessaires
pour confronter son opinion à celle
d’un auditoire illimité ?

91.
• Comment construire avec les
élèves les conventions
nécessaires à la démocratie
scolaire et à ses modes
d’expression ?

92.
• Quand l’institution va-t-elle cesser
de répondre à des problèmes
éducatifs par des solutions
techniques répressives ?
– plagiat, copier-coller
– pratiques sociales
– publication en ligne
– filtrage et censure de l’Internet

93.
• Comment l’école va-t-elle résoudre
le paradoxe qui consiste à
développer une éducation aux
médias et à l’information alors que
l’Internet qu’elle propose est
massivement censuré ?

94.
• Comment travailler au
déchiffrement de l’information et à
la déconstruction des croyances
nées sur les réseaux sociaux ?
• Comment investir et comprendre
ces espaces par nature souterrains ?

95.
• Pendant combien de temps encore
va-t-on continuer à enseigner
l’apprentissage de l’écriture cursive
(de manière quasi exclusive) alors
que, à l’Université puis dans
l’entreprise, personne n’écrit plus
jamais à la main ?

96.
• Comment manager, piloter,
organiser, impulser des actions
quand l’innovation part des classes
et diffuse de manière horizontale ?
• Comment animer les communautés
d’enseignants, susciter la réflexion
pédagogique et la partager ?

97.
• Comment éviter les temps de
relâche pour improviser,
expérimenter, évaluer alors qu’il est
nécessaire d’avancer ?
• Comment cesser de s’user à des
usages pour s’engager vraiment ?

98.
• Comment faire comprendre à la
société, aux parents, aux cadres, aux
professeurs qu’on ne peut
aujourd’hui enseigner de la même
manière que celle dont a soi-même
été enseigné, il y a plusieurs
décennies ?

99.
•Comment faire cesser le
« c’était mieux avant » ?

100.
Michel Guillou
@michelguillou
www.culture-numerique.fr
Merci,