Planificación

29,715 views

Published on

Planificacion del proceso de enseñanza aprendizaje acorde con la carta Circular de Planificación 2-2010-2011

Published in: Education
4 Comments
16 Likes
Statistics
Notes
  • excelente explicación
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Muchas gracias por compartirlo, lo subiré a mi blog para poder extender el alcance de este material, es muy copleto y sencillo. Gracias.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Feliz día, se puede descargar? soy nueva y de verdad esta muy bueno el material, Gracias.-
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Muchas Gracias, no sabe usted cuanta ayuda su trabajo me ha brindado, exlente presentacion y sepausted que de todas las presentaciones que he recibido esta es la mas simple y completa de entender.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
29,715
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,105
Actions
Shares
0
Downloads
890
Comments
4
Likes
16
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • CE = Estándar de Comunicación escrita3 = tercer grado , expectativa 11
  • Planificación

    1. 1. Planificacion de la enseñanzaacorde con la carta circular de planificacion2-2010-2011 <br />María L. Rodríguez Calixto <br />Supervisora de Español<br />Distrito Escolar de Guayama<br />
    2. 2. Objetivos<br />Reconocer la importancia de un proceso de planificaciónefectivo,eficiente y eficaz.<br />Exponer al maestro a distintosmodelos de planificación, según los criteriosestablecidospor la Carta Circular Núm. 2-2010-2011.<br />Redactar plan diarioutilizando el modelosugeridospor el Departamento de Educación.<br />Reconocer la importancia de incluir objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la planificación para el logro de un aprendizaje profundo y significativo.<br />Reconocer la importancia de los niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo con Webb para el desarrollo de altos niveles de pensamiento.<br />Entender la relación del avalúo con los niveles de profundidad del conocimiento.<br />
    3. 3. ANALOGIAEn que se parece un buen educador a un puente<br />
    4. 4. ANALOGIA<br />la <br />capacidad de comunicar <br />contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales<br />la sintonía con los receptores <br />Analogía según Joan Ferrés en “Educar en una cultura del espectáculo”<br />
    5. 5. ¿Que es la planificación del proceso de aprendizaje y cuál es su importancia?<br /> (Carta Circular Núm. 2-2010-2011)<br />
    6. 6. Actividad: Juego de Roles<br />Instrucciones:<br />Se sientan en parejas de espaldas<br /> Uno es el maestro y otro es el estudiante.<br /> El maestro da instrucciones al estudiante para hacer la figura de la cuadrícula.<br />Al finalizar:<br />¿Qué dificultades encontraron? ¿Qué proceso siguieron? ¿Cuál es la implicación pedagógica?.<br />
    7. 7. Planificación <br /><ul><li>Es una actividad inherente al rol docente.
    8. 8. Constituye un espacio de transición en el que se articulan las metodologías pedagógicas del maestro y las condiciones particulares de la tarea.
    9. 9. Es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos conceptuales (conceptos), procedimentales (procesos) y actitudinales (valores y actitudes) que se desean alcanzar.
    10. 10. Vía para garantizar el cumplimiento de los principios de orden y sistematización del aprendizaje.
    11. 11. Sirve como evidencia de la labor docente y forma parte de su evaluación profesional.</li></li></ul><li>Planificación <br />El éxito de la gestión educativa depende en gran medida, de una planificación efectiva, coherente y progresiva.<br />
    12. 12. Pasospara la planificación<br /><ul><li>Seleccionar el temaqueva a trabajar
    13. 13. Seleccionar los estándares de contenidocorrespondientes.
    14. 14. Seleccionarlasexpectativasquedesarrollaráparalograr los objetivos.
    15. 15. Redactarsusobjetivos(conceptual, procedimental y actitudinal).
    16. 16. Seleccionar el avalúo apropiado para cada objetivo
    17. 17. Proveeractividadesconducentes al desarrollo de lasexpectativas, asícomo al logro de los objetivos .
    18. 18. Decidir las asignaciones que son necesarias</li></li></ul><li>¿Cuál es la importancia de los Estándares de Contenido y de las Expectativas por Grado?<br />
    19. 19. Estándares de Contenido<br /><ul><li>Los estándares de contenido son documentos normativos que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales por área académica, que contribuyan al logro y una educación de calidad.
    20. 20. Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.
    21. 21. Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el sistema educativo y crea las bases para propiciar los cambios y las adaptaciones que debe realizar el estudiante de su vida escolar a su vida laboral</li></li></ul><li>Expectativas por Grado<br /><ul><li>Los documentos de estándares de contenido presentan las expectativas por grado.
    22. 22. Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas.
    23. 23. Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar.
    24. 24. Las expectativas definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado.
    25. 25. Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar. </li></li></ul><li>TAREA: RedacciÓn de planeducativo<br /> Formar cinco grupos para desarrollar un plan por materia académica: español, matemática, inglés, ciencia y estudios sociales<br />PRIMER PASO<br /> SELECCIONAR CONTENIDO, ESTANDAR Y EXPECTATIVA A DESARROLLAR<br />
    26. 26. Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales<br />
    27. 27. Carta Circular de Planificación 2010-2011 <br />Elemento núm.6<br />Objetivosdirigidos a desarrollar :<br /><ul><li>Conceptos, principios, datos, hechos,
    28. 28. Procesos, habilidades, estrategias, destrezas
    29. 29. Actitudes, valores, normas</li></li></ul><li>Conceptual procedimentalactitudinal<br />
    30. 30. HABILIDADES Y DESTREZAS<br />CONOCIMIENTOS<br />Objetivos CONCEPTUALES<br />Cognitivos<br />Objetivos PROCEDIMENTALES<br />VALORES<br />Objetivos<br />ACTITUDINALES<br />
    31. 31. Aprendizaje Esperado<br />CONCEPTUAL: Adquisición de conocimientos en general.<br />PROCEDIMENTALES:Se refieren en poner en práctica los conocimientos.<br />ACTITUDINALES:Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos,etc<br />
    32. 32. Análisis de expectativa<br />Expectativa CE 8.11<br /> Utiliza apropiadamente y consistentemente los tiempos verbales simples y compuestos de modo indicativo.<br />Objetivo:<br /> Completa correctamente oraciones con la forma verbal simple y compuesta de modo indicativo. (Pens. memorístico NPC-1)<br /> Conocimiento previo:<br /> ¿Qué es el verbo?<br /> ¿Cuál es la forma simple del verbo? ¿Cuál es la forma compuesta?<br /> ¿Qué es un verbo en modo indicativo?<br />Secuencia en el desarrollo conceptual:<br />Verbo<br /> Formas verbal simple-forma verbal compuesta<br /> Modo verbal- indicativo<br />Actitudinal:<br /> Demuestra interés en la corrección gramatical al utilizar correctamente los verbos simples y compuesto de modo indicativo.<br />
    33. 33. 20<br />Redacción de objetivos<br />Robert Mager<br /> “PreparingObjectivesforProgrammedInstruction” (1961).<br />Conducta observable:descrita en términos observables y medibles.<br />Situación : La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra<br />Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidad<br />Dado un texto en que se han omitido los signos de puntación, el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito<br />
    34. 34. 21<br />Formato de Norman Gronlund(1995)<br />Recomienda la redacción del objetivo libre de situación, sujeto y adecuacidad<br />Ejemplo:<br />Demuestra capacidad de análisis cuando:<br /> 1.1 Distingue hechos de opiniones <br /> 1.2 Identifica el mensaje del autor<br /> 1.3 Establece relación del título con el contenido<br /> 1.4 Infiere significado del vocabulario por el contexto<br />
    35. 35. Errores típicos en la redacción de objetivos<br /> PRIMERO<br />No Confundas una actividad con un objetivo:<br />Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros<br /> Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros<br />
    36. 36. Errores típicos en la redacción de objetivos<br /> SEGUNDO<br />NO especifiques contenido de la disciplina o<br />asignatura en vez de un objetivo:<br />Contenido: Funciones pares e impares<br />Objetivo: Clasificar funciones en pares,impares<br /> o ninguna<br />
    37. 37. Errores típicos en la redacción de objetivos<br />TERCERO<br />No escribas más de un verbo para el mismo objetivo<br />Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal<br />Triple verbo: Comparar y contrastar las partes<br /> de la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones.<br />
    38. 38. REDACCIÓN de pLAN EDUCATIVO<br />SEGUNDO PASO<br /> Selecciona el modelo de Grounlund o de Mager para escribir el objetivo conceptual, procedimental y actitudinal para la expectativa seleccionada. <br />TEN CUIDADO DE NO COMETER LOS ERRORES<br />TÏPICOS EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS.<br />
    39. 39. Errores típicos en la redacción de objetivos<br />Existen tres errores típicos que se comenten al redactar<br />objetivos instruccionales... <br />PRIMERO: Confundir una actividad con un objetivo:<br />Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros<br /> Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros<br />SEGUNDO: Especificar contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo:<br />Contenido: Funciones pares e impares<br />Objetivo: Clasificar funciones en pares, impares o ninguna<br />TERCERO: escribir más de un verbo para el mismo objetivo<br />Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal<br />Triple verbo: Comparar y contrastar las partes de la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones<br />
    40. 40. AVALÚO Y EVALUACIÓN<br />http://profedelengua.blogia.com/temas/humor-terapeutico.php<br />
    41. 41. Carta Circular de Planificación 2010-2011 <br />Elementonúm 7<br />Avalúo: debeestarrelacionado con los tresobjetivos y contenerindicadores de logros.<br />
    42. 42. Carta Circular de Planificación 2010-2011 <br />Elemento núm.5<br />Nivel de profundidad del conocimiento en que<br />se desarrollanlasexpectativas:<br />Pensamientomemorístico<br />Pensamientoprocesal<br />Pensamientoestratégico<br />Pensamientoextendido<br />
    43. 43. Niveles de profundidad deL conocimientoNorman Webb<br />
    44. 44.
    45. 45.
    46. 46. CL 4.1 Identificadiferentestipos de discursosescritos: descriptivos, narrativosy diálogos.<br />
    47. 47. CL 4.1 Identificadiferentestipos de discursosescritos: descriptivos, narrativosy diálogos.<br />
    48. 48. EVALUACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTONorman Webb<br />CL 4.1 Identificadiferentestipos de discursosescritos: descriptivos, narrativosy diálogos.<br />
    49. 49.
    50. 50. redacción de plan educativo<br />TERCER PASO<br /> SELECCIONA EL AVALÚO APROPIADO PARA CADA UNO DE LOS OBJETIVOS <br />
    51. 51. Actividades de inicio, desarrollo y cierre<br />
    52. 52. Actividades<br />DEBEN POSEER LAS SIGUIENTES<br />CARACTERÍSTICAS:<br />VARIADAS<br />PERTINENTES<br />MOTIVADORAS<br />LUDICAS<br />SIGNIFICATIVAS<br /> INTERACTIVAS<br />CON ATENCIÓN A ESTILOS DE APRENDIZAJE INTELIGENCIA MÚLTIPLES<br /> INTEGRADAS A OTRAS MATERIAS<br />
    53. 53. ¿CUÁL ES SU ESTILO DE APRENDIZAJE<br />
    54. 54. Actividades<br />
    55. 55. Redacción de plan de enseñanza<br />CUARTO PASO:<br /> REFLEXIONA, DISEÑA Y REDACTA LAS ACTIVIDADES APROPIADAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS<br />
    56. 56. ASIGNACION<br />
    57. 57. Redacción de plan de enseñanza<br />QUINTO PASO:<br /> TOMA DESICIÓN SOBRE LAS ASIGNACIONES NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPECTATIVA Y LOS OBJETIVOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.<br />
    58. 58.
    59. 59. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTONorman Webb<br />
    60. 60. Un buen educador, como un buen puente, ha de tener tres componentes: dos pilares y un arco.<br />Uno de los pilares ha de estar fuertemente ancorado en una orilla, en la orilla de los contendidos , que se pretende transmitir. Si no se posee el suficiente dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales, y si no se está suficientemente apasionado por ellos, es imposible que se puedan transmitir de manera eficaz. Sólo puede despertarse la pasión cuando se vive algo apasionadamente.<br />El otro pilar ha de estar fuertemente ancorado en la otra orilla, en los receptores, en las personas a las que han de transmitirse los contenidos. Es el pilar de la sintonía. Sin un profundo conocimiento de estas personas , de sus capacidades y limitaciones, de su nivel de desarrollo mental, de su sensibilidad,, de sus percepciones, intereses y deseos, no se prodrá conectar con ellas. Sin la capaciidad de establecer una relacionempatica con ellas, el puente no podrá cumplir su función. <br /> El tercer componente del puente es el arco, que ha de unir de manera flexible los dos pilares. El arco del puente equivale a la capacidad de comunicar adecuadamente los conocimientos o procedimientos, de transmitir eficazmente las actitudes y valores, de hacerlos llegar a los receptores de manera fluida, comprensiva y suficentemente estimulante. Es el componente de la capacidad didáctica, <br />

    ×