Planificacion del proceso de enseñanza aprendizaje acorde con la carta Circular de Planificación 2-2010-2011

1. Planificacion de la enseñanzaacorde con la carta circular de planificacion2-2010-2011 María L. Rodríguez Calixto Supervisora de Español Distrito Escolar de Guayama

2. Objetivos Reconocer la importancia de un proceso de planificaciónefectivo,eficiente y eficaz. Exponer al maestro a distintosmodelos de planificación, según los criteriosestablecidospor la Carta Circular Núm. 2-2010-2011. Redactar plan diarioutilizando el modelosugeridospor el Departamento de Educación. Reconocer la importancia de incluir objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la planificación para el logro de un aprendizaje profundo y significativo. Reconocer la importancia de los niveles de profundidad del conocimiento de acuerdo con Webb para el desarrollo de altos niveles de pensamiento. Entender la relación del avalúo con los niveles de profundidad del conocimiento.

3. ANALOGIAEn que se parece un buen educador a un puente

4. ANALOGIA la capacidad de comunicar contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales la sintonía con los receptores Analogía según Joan Ferrés en “Educar en una cultura del espectáculo”

5. ¿Que es la planificación del proceso de aprendizaje y cuál es su importancia? (Carta Circular Núm. 2-2010-2011)

6. Actividad: Juego de Roles Instrucciones: Se sientan en parejas de espaldas Uno es el maestro y otro es el estudiante. El maestro da instrucciones al estudiante para hacer la figura de la cuadrícula. Al finalizar: ¿Qué dificultades encontraron? ¿Qué proceso siguieron? ¿Cuál es la implicación pedagógica?.

8. Constituye un espacio de transición en el que se articulan las metodologías pedagógicas del maestro y las condiciones particulares de la tarea.

9. Es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos conceptuales (conceptos), procedimentales (procesos) y actitudinales (valores y actitudes) que se desean alcanzar.

10. Vía para garantizar el cumplimiento de los principios de orden y sistematización del aprendizaje.

13. Seleccionar los estándares de contenidocorrespondientes.

14. Seleccionarlasexpectativasquedesarrollaráparalograr los objetivos.

15. Redactarsusobjetivos(conceptual, procedimental y actitudinal).

16. Seleccionar el avalúo apropiado para cada objetivo

17. Proveeractividadesconducentes al desarrollo de lasexpectativas, asícomo al logro de los objetivos .

20. Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.

22. Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas.

23. Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar.

24. Las expectativas definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado.

26. Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales

28. Procesos, habilidades, estrategias, destrezas

30. HABILIDADES Y DESTREZAS CONOCIMIENTOS Objetivos CONCEPTUALES Cognitivos Objetivos PROCEDIMENTALES VALORES Objetivos ACTITUDINALES

31. Aprendizaje Esperado CONCEPTUAL: Adquisición de conocimientos en general. PROCEDIMENTALES:Se refieren en poner en práctica los conocimientos. ACTITUDINALES:Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos,etc

32. Análisis de expectativa Expectativa CE 8.11 Utiliza apropiadamente y consistentemente los tiempos verbales simples y compuestos de modo indicativo. Objetivo: Completa correctamente oraciones con la forma verbal simple y compuesta de modo indicativo. (Pens. memorístico NPC-1) Conocimiento previo: ¿Qué es el verbo? ¿Cuál es la forma simple del verbo? ¿Cuál es la forma compuesta? ¿Qué es un verbo en modo indicativo? Secuencia en el desarrollo conceptual: Verbo Formas verbal simple-forma verbal compuesta Modo verbal- indicativo Actitudinal: Demuestra interés en la corrección gramatical al utilizar correctamente los verbos simples y compuesto de modo indicativo.

33. 20 Redacción de objetivos Robert Mager “PreparingObjectivesforProgrammedInstruction” (1961). Conducta observable:descrita en términos observables y medibles. Situación : La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidad Dado un texto en que se han omitido los signos de puntación, el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito

34. 21 Formato de Norman Gronlund(1995) Recomienda la redacción del objetivo libre de situación, sujeto y adecuacidad Ejemplo: Demuestra capacidad de análisis cuando: 1.1 Distingue hechos de opiniones 1.2 Identifica el mensaje del autor 1.3 Establece relación del título con el contenido 1.4 Infiere significado del vocabulario por el contexto

35. Errores típicos en la redacción de objetivos PRIMERO No Confundas una actividad con un objetivo: Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros

36. Errores típicos en la redacción de objetivos SEGUNDO NO especifiques contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo: Contenido: Funciones pares e impares Objetivo: Clasificar funciones en pares,impares o ninguna

37. Errores típicos en la redacción de objetivos TERCERO No escribas más de un verbo para el mismo objetivo Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal Triple verbo: Comparar y contrastar las partes de la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones.

38. REDACCIÓN de pLAN EDUCATIVO SEGUNDO PASO Selecciona el modelo de Grounlund o de Mager para escribir el objetivo conceptual, procedimental y actitudinal para la expectativa seleccionada. TEN CUIDADO DE NO COMETER LOS ERRORES TÏPICOS EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS.

39. Errores típicos en la redacción de objetivos Existen tres errores típicos que se comenten al redactar objetivos instruccionales... PRIMERO: Confundir una actividad con un objetivo: Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros SEGUNDO: Especificar contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo: Contenido: Funciones pares e impares Objetivo: Clasificar funciones en pares, impares o ninguna TERCERO: escribir más de un verbo para el mismo objetivo Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal Triple verbo: Comparar y contrastar las partes de la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones

40. AVALÚO Y EVALUACIÓN http://profedelengua.blogia.com/temas/humor-terapeutico.php

41. Carta Circular de Planificación 2010-2011 Elementonúm 7 Avalúo: debeestarrelacionado con los tresobjetivos y contenerindicadores de logros.

42. Carta Circular de Planificación 2010-2011 Elemento núm.5 Nivel de profundidad del conocimiento en que se desarrollanlasexpectativas: Pensamientomemorístico Pensamientoprocesal Pensamientoestratégico Pensamientoextendido

43. Niveles de profundidad deL conocimientoNorman Webb

46. CL 4.1 Identificadiferentestipos de discursosescritos: descriptivos, narrativosy diálogos.

47. CL 4.1 Identificadiferentestipos de discursosescritos: descriptivos, narrativosy diálogos.

48. EVALUACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTONorman Webb CL 4.1 Identificadiferentestipos de discursosescritos: descriptivos, narrativosy diálogos.

50. redacción de plan educativo TERCER PASO SELECCIONA EL AVALÚO APROPIADO PARA CADA UNO DE LOS OBJETIVOS

51. Actividades de inicio, desarrollo y cierre

52. Actividades DEBEN POSEER LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: VARIADAS PERTINENTES MOTIVADORAS LUDICAS SIGNIFICATIVAS INTERACTIVAS CON ATENCIÓN A ESTILOS DE APRENDIZAJE INTELIGENCIA MÚLTIPLES INTEGRADAS A OTRAS MATERIAS

53. ¿CUÁL ES SU ESTILO DE APRENDIZAJE

54. Actividades

55. Redacción de plan de enseñanza CUARTO PASO: REFLEXIONA, DISEÑA Y REDACTA LAS ACTIVIDADES APROPIADAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

56. ASIGNACION

57. Redacción de plan de enseñanza QUINTO PASO: TOMA DESICIÓN SOBRE LAS ASIGNACIONES NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPECTATIVA Y LOS OBJETIVOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

59. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTONorman Webb

60. Un buen educador, como un buen puente, ha de tener tres componentes: dos pilares y un arco. Uno de los pilares ha de estar fuertemente ancorado en una orilla, en la orilla de los contendidos , que se pretende transmitir. Si no se posee el suficiente dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales, y si no se está suficientemente apasionado por ellos, es imposible que se puedan transmitir de manera eficaz. Sólo puede despertarse la pasión cuando se vive algo apasionadamente. El otro pilar ha de estar fuertemente ancorado en la otra orilla, en los receptores, en las personas a las que han de transmitirse los contenidos. Es el pilar de la sintonía. Sin un profundo conocimiento de estas personas , de sus capacidades y limitaciones, de su nivel de desarrollo mental, de su sensibilidad,, de sus percepciones, intereses y deseos, no se prodrá conectar con ellas. Sin la capaciidad de establecer una relacionempatica con ellas, el puente no podrá cumplir su función. El tercer componente del puente es el arco, que ha de unir de manera flexible los dos pilares. El arco del puente equivale a la capacidad de comunicar adecuadamente los conocimientos o procedimientos, de transmitir eficazmente las actitudes y valores, de hacerlos llegar a los receptores de manera fluida, comprensiva y suficentemente estimulante. Es el componente de la capacidad didáctica,