Slides apresentado pelas Professoras Doutoras Rita Buzzi Rausch e Márcia Celpa de Andrade

1. SABERES DA DOCÊNCIASABERES DA DOCÊNCIA
Rita Buzzi Rausch
Marcia Selpa de Andrade

2. DEFINIÇÃO DE SABERESDEFINIÇÃO DE SABERES
Tardif (2008, p. 199) define o “saber” como:
[...] os pensamentos, as ideias, os juízos, os
discursos, os argumentos que obedeçam a certas
exigências de racionalidade. Eu falo ou ajo
racionalmente quando sou capaz de justificar,
por meio de razões, de declarações, de
procedimentos, etc., o meu discurso ou a minha
ação diante de um outro ator que me questiona
sobre a pertinência, o valor deles. Essa
“capacidade” [...] é verificada na argumentação,
isto é, num discurso em que proponho razões
para justificar meus atos.

3. SABERES DOCENTESSABERES DOCENTES
“Estão intimamente ligados tanto ao
trabalho quanto à pessoa do trabalhador.
Trata-se de saberes ligados ao labor, de
saberes sobre o trabalho, ligados às
funções dos professores.” (TARDIF,
2008, p. 105).

4. De uma valorização quase exclusiva do
conhecimento que o professor tinha sobre a
disciplina, característica da década de 60,
passa-se na década de 70, à valorização dos
aspectos didáticos-metodológicos
relacionados às tecnologias do ensino. Nos
anos de 1980, o discurso educacional é
dominado pela dimensão sociopolitica e
ideológica da prática pedagógica.
(NÓVOA, 2011)

5. PROFESSOR PROFISSIONALPROFESSOR PROFISSIONAL
Atualmente o professor é concebido como
um “PROFISSIONAL”. Esse profissional,
munido de saberes plurais, deve deliberar,
refletir sobre a situação e decidir.

6. FONTES DE SABERES DOCENTESFONTES DE SABERES DOCENTES
Saberes dos Professores Fontes sociais de aquisição
Saberes pessoais dos professores Família, o ambiente de vida, a
educação no sentido lato
Saberes provenientes da formação
escolar anterior
A escola primária e secundária
Saberes provenientes da formação
profissional para o magistério
Formação inicial e continuada de
professores.
Saberes provenientes dos programas e
livros didáticos
A utilização das “ferramentas” dos
professores: programas, livros
didáticos, cadernos de exercícios,
fichas, etc.
Saberes provenientes de sua própria
experiência na profissão, na sala de
aula e na escola.
A prática do ofício na escola e na sala
de aula, a experiência dos pares, etc.
Fonte: Adaptado de Tardif (2008)

7. SABERES DOCENTES: PESQUISADORESSABERES DOCENTES: PESQUISADORES
SHULMAN
(1986)
NÓVOA
(1992)
GAUTHIER
(1996)
TARDIF
(1996)
PIMENTA
(1999)
FREIRE
(1996)

8. SABERES DOCENTESSABERES DOCENTES
CLASSIFICAÇÃOCLASSIFICAÇÃO
AuthierShulman
(1986)
Tardif
Lessard
(1996)
Gauthier
(1998)
Pimenta
(1999)
Nóvoa
(2011)
* Conteúdo
* Pedagógico
(geral)
* Currículo
* Contextos
educativos
* Didático do
conteúdo
* Dos objetivos,
das finalidades,
dos valores
educativos, e de
seus fundamentos
filosóficos e
históricos
* Formação
profissional
* Disciplinares
* Curriculares
* Experienciais
* Disciplinares
* Curriculares
* Das Ciências
da Educação
* Da Tradição
pedagógica
* Experienciais
* Da ação
pedagógica
* Conhecimento
* Pedagógicos
* Da Experiência
* Conhecimento
* Cultura
profissional
* Tato
pedagógico
* Trabalho em
equipe
* Compromisso
social

9. SABERES DO CONTEÚDOSABERES DO CONTEÚDO
O professor deve compreender as
particularidades da disciplina que ministra,
contudo, é necessário também que conheça
os conceitos fundamentais, seus princípios,
a cadeia histórica de acontecimentos e dos
conceitos da área do conhecimento em que
atua (GAUTHIER et al., 2006).

10. SABERES PEDAGÓGICOSSABERES PEDAGÓGICOS
São os conhecimentos que envolvem mais
diretamente os processos de ensinar e de
aprender como por exemplo a didática, o
planejamento, a avaliação do ensino e da
aprendizagem, a relação professor-aluno; as
metodologias e técnicas de ensino (incluindo as
TICs) etc.
Os saberes pedagógicos envolvem três
dimensões: a técnica, a humana e a político-
social. (PIMENTA, 2006).

11. SABERES CURRICULARESSABERES CURRICULARES
Uma disciplina não é ensinada conforme
entendimento exclusivo do professor sobre o que é
necessário ou não ser ensinado. Ela é fruto da plena
discussão entre outros agentes internos e externos
da escola até se tornar, de forma concreta, um
programa de ensino.
Para Tardif e Lessard (2011, p. 207):
 “Os programas escolares também são instrumentos úteis que
permitem aos professores organizar sua ação em função de
objetivos, de expectativas, de sequências, de cronograma.
Sem os programas, o ensino atual perderia sua unidade.”

12. SABERES EXPERIENCIAISSABERES EXPERIENCIAIS
“[...] o que caracteriza os saberes
experienciais, de um modo geral, é o fato
de se originarem da prática cotidiana da
profissão e serem por ela validados”.
(TARDIF, 2008, p. 48).

13. SABERES DA CULTURA PROFISSIONALSABERES DA CULTURA PROFISSIONAL
É fundamental que o professor tenha noções
sobre o sistema escolar, saiba o que é um
conselho de classe, um sindicato, um regime
pedagógico etc. Também tenha uma ideia sobre
a evolução da sua profissão [...]. Em resumo,
tenha posse de um corpus de saberes
especializados sobre a escola, sobre o
desenvolvimento humano mais desenvolvido de
que a maioria dos cidadãos comuns e dos
membros das outras profissões. Esse é o saber da
cultura profissional, isto é, o conjunto de
conhecimentos a respeito da escola e da criança
e do adolescente, que não dizem respeito
diretamente à ação pedagógica, mas que servem
ao docente como pano de fundo, e alimentam o
seu modo de existir profissionalmente.
(GAUTHIER E TARDIF, 2010, p. 485).

14. SABERES DA CULTURA GERALSABERES DA CULTURA GERAL
A cultura pode ser compreendida como um
sistema de símbolos, assim como a linguagem,
as produções artísticas e intelectuais que
exercem uma forma de interação e
comunicação entre as pessoas de um
determinado grupo social.
O professor necessita conhecer esta cultura
geral e os contextos sociais em que estão
inseridos para uma maior interação com os
estudantes e seus pares, bem como para
compreender o mundo e transformá-lo.
(GAUTHIER; TARDIF, 2010).

15. DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL
Equilibrar os saberes disciplinares,
curriculares, pedagógicos e experienciais
na formação inicial dos professores;
Ampliar saberes acerca do
desenvolvimento humano, da história da
educação e da profissão, da escola, do
currículo etc;
Ampliar o repertório cultural e promover
o desenvolvimento de saberes estéticos
aos licenciandos;

16. DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL
Promover saberes experienciais desde as
primeiras fases do curso;
Analisar criticamente os saberes docentes
construídos na Educação Básica; bem
como os provenientes de livros, livros
didáticos, internet etc;
Desenvolver saberes cognitivos,
atitudinais e valorativos;

17. DESAFIOS À FORMAÇÃO INICIALDESAFIOS À FORMAÇÃO INICIAL
Desencadear o desenvolvimento de saberes
interdisciplinares e interlicenciaturas;
Pensar criticamente acerca do próprio pensar
e fazer docente;
Promover a autoformação e a construção
autônoma de saberes por meio da pesquisa;
Promover formação continuada aos
professores formadores a partir de suas
fragilidades diante da pluralidade dos
saberes;

18. PLURALIDADE DE SABERESPLURALIDADE DE SABERES
É preciso garantir que saberes culturais,
científicos, curriculares, pedagógicos e de
conteúdo [sem perder de vista a sua
dimensão ética, estética e política] estejam
vinculados à formação prática,
consolidando, assim uma Teoria do Ensino
que supere os obstáculos que se impuseram
ao professor: “de um ofício sem saberes e de
saberes sem ofício”. (GAUTHIER, 1998).
(Ler as “exigências” - Freire)