5. CONHECIMENTO /CULTURA
-Cultura nobre x cultura menos nobre;
-Conhecimento mais científico x conhecimento menos
científico;
-Matéria que cai em concurso;
-Matéria que cai nos provões;
-Saberes importantes para a vida x descartáveis.
6. PARA QUÊ???
Filosofia e sociologia, estética e ética,
imaginação e memória, identidade,
valores e cultura, múltiplas linguagens,
desenvolvimento humano...
7. -Esses embates não nasceram nas escolas;
-Estão postos na sociedade;
-Cultura utilitarista e pragmática;
-Entre profissionais da cultura x profissionais do
conhecimento;
-Resistira inovação;
-Protegeros saberes escolares e as disciplinas;
-Protegercontra a cultura que se dá fora da escola.
8. -Permite que as questões da atualidade entrem na
escola, não como área do conhecimento, mas como um
tema.
Parâmetros Curriculares Nacionais
9. -Abrir-se aos embates democráticos.
-A hierarquia de conteúdos e de docentes refletem os
valores que estão sendo questionados da sociedade.
-Perigo de mudara hierarquia de valores e saberes
predefinidos em lei, nos currículos e nos programas
oficiais.
-Quebra da cultura e do pensamento únicos.
Políticas Curriculares
10. Continuarapegados a essa cultura pragmática
mercantilizada e a esse entulho será continuar
reduzindo nosso papel docente a transmitir
conhecimentos científicos e técnicos basicamente nas
suas dimensões úteis, práticas, na sua vinculação
imediatista com uma visão estreita do conhecimento e
da ciência imposta pelo mercado.
11. - Importância histórica das ciências e da tecnologia
para o desenvolvimento humano;
--Memória, artes, múltiplas linguagens, teorias e
especulações sobre o sentido de sermos humanos,
sobre as relações sociais que regulam o convívio, a
inclusão e a exclusão igualmente importantes;
--Relegados a tema;
-- Projetos progressistas;
-- Soluções parciais.
12. -Como equacionaramigavelmente?
-Finalidade da educação x projetos de sociedade
-Como cada um dos conhecimentos contribui para o
desenvolvimento?
O valor humano de todo conhecimento
13. --Mais sensíveis às dimensões formadoras de suas
áreas;
-- Mudança na auto-imagem;
-- Debate coletivo além das grades reducionistas;
Docentes
14. --Todo conhecimento é humano;
-Poderá desenvolvera consciência crítica e a lógica, o
raciocínio e a sensibilidade, a memória e a emoção,a
estética ou a ética.
-Explorara potencialidade pedagógica de todo
conhecimento, sentimento ou emoção.
15. --Incluirnovas temáticas como disciplinas curriculares
ou transversais: sexualidade, ética, ecologia,
multiculturalismo, informática, trânsito, saúde.
Saída tímida
