2. O pensamento prático do professor:
a formação do professor como
profissional reflexivo
3. Sociedades industrializadas → processos de escolarização chega
a lugares mais inacessíveis.
Preparação científico-técnico, formação cultural e humana e
formação compensatória → não alcançam grau de satisfação.
Professor → responsável pela natureza e qualidade do
quotidiano educativo.
Comissões de alto nível → encarregados de elaborar propostas
de atuação e reforma do sistema de formação de professores.
A formação de professores não pode considerar-se um domínio
autônomo de conhecimento e decisão.
Professor técnico-especialista → aplica as regras que derivam do
conhecimento científico.
Professor como prático → artista que reflete, que toma decisões
e que cria durante sua própria ação.
4. O PROFESSOR COMO TÉCNICO
Atividade profissional (prática).
Racionalidade técnica (SCHÖN, 1983).
Socialização dos profissionais.
Solução dos problemas.
Técnico especializado.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
5. O PROFESSOR COMO TÉCNICO
COMPONENTE CIENTÍFICO – CULTURAL
COMPONENTE PSICOPEDAGÓGICO
6. LIMITES DA RACIONALIDADE TÉCNICA
A perspectiva racionalista critica o modelo empírico. O que
propõem?
Atividade de ensino (a prática do professor) possui uma
dimensão científica e uma dimensão artística.
A realidade social ou as situações problemáticas que
encontramos têm características de complexidade, incerteza,
instabilidade, singularidade e conflito de valores.
Deve-se abandonar a racionalidade técnica? O que fazer?
7. LIMITES DA RACIONALIDADE TÉCNICA
É a natureza da realidade que determina as
características dos procedimentos, técnicas e métodos
mais apropriados ou são os critérios de validação do
conhecimento científico que devem prevalecer?
Podemos considerar que os problemas sociais e as
realidades físicas têm naturezas análogas e, portanto,
podem ser abordadas através dos mesmos métodos e
técnicas?
8. A RACIONALIDADE PRÁTICA: REFLEXÃO-NA-AÇÃO
METÁFORAS SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR
Investigador na sala de aula.
Ensino como arte.
Ensino como arte moral.
Profissional clínico.
Ensino como de planejamento e tomada de decisões.
Ensino como processo interativo.
O professor como prático reflexivo.
O QUE ESSAS METÁFORAS POSSUEM EM COMUM?
9. “O professor intervém num cenário psicossocial vivo e mutável ‘’.
(p.102)
Diante disso como ele deve agir em seu ambiente de trabalho?
Quais dessas características melhor define a palavra reflexão?
( ) É determinada biológica ou psicologicamente.
( ) Expressa uma orientação para ação.
( ) É uma forma individualista de trabalho mental.
( ) É um processo mecânico.
‘‘A reflexão implica a imersão do consciente do homem no mundo da
sua experiência’’. (p.103)
10. PENSAMENTO PRÁTICO
* conhecimento-na-ação.
* reflexão-na-ação.
* reflexão sobre a ação e reflexão-na-ação.
Como o excesso de tempo de prática do professor pode interferir
nesse pensamento prático?
‘’Ao conhecer a estrutura da disciplina em que trabalha e ao
refletir sobre o ecossistema peculiar da sala de aula, o professor
não se limita a deliberar sobre os meios, separando-os da definição
do problema e das metas desejáveis, antes constrói uma teoria
adequada à singular situação do seu cenário e elabora uma
estratégia de ação adequada’’. (p. 106)
11. FREDERICK WINSLOW TAYLOR
(1856 – 1915)
Administração Científica – postulou métodos científicos
cartesianos na administração de empresas.
12. PARADIGMA DE TAYLOR
* Desenvolver o trabalho como uma ciência. Este princípio
pressupunha um estudo criterioso de todos os elementos de
cada atividade para extrair os métodos científicos de sua
realização.
* Selecionar e treinar o trabalhador. Neste ponto, significava uma
determinação detalhada das tarefa do trabalhador, ou melhor
dizendo, um adestramento do trabalhador.
* Cooperar com os trabalhadores. Pode-se dizer que se tem um
processo de compra através da remuneração por produtividade
do consentimento do trabalhador em participar desta
sistemática.
* Dividir o trabalho entre a direção e o trabalhador. A direção se
incumbe da administração do trabalho e o trabalhador, da
responsabilidade tão somente pela execução.
13. O MODELO TÉCNICO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
As instituições de formação de professores utilizam o
modelo de racionalidade técnica?
* A investigação acadêmica contribui para o desenvolvimento
de conhecimento profissional útil?
*O conhecimento profissional ensinado prepara o aluno-
mestre para as exigências do mundo real da sala de aula?
* Que relação devem existir entre o conhecimento científico e
suas aplicações técnicas ?
14. Como o professor complementa sua formação técnica
ao defrontar-se com a realidade da sala de aula?
* Situações familiares
Reconhecer os problemas e selecionar os meios adequados à
sua solução.
* Situações não-familiares
A prática converte-se num processo de treino para utilizar a
investigação na resolução de novos problemas.
15. O MODELO REFLEXIVO E ARTÍSTICO DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
A prática profissional diverge e cria
Criação e construção
Como atua o profissional competente?
Profissional Reflexivo ↔ conhecimento profissional próprio
Professores Artistas Reflexivos ↔ Prática
16. Prática como núcleo?
Teoria e prática separadas?
Prática ponto de partida?
Prática flexível?
Prática processo de investigação?
O pensamento prático do professor.
17. Prática atividade criativa?
Prática e pensamento prático.
Prática e formador.
Escolas de desenvolvimento profissional.
Formadores experientes.
Ciências básicas e ciências aplicadas.