1. TEORÍA CURRICULAR

Lazo (2001:4) establece las dimensiones del currículo en 5 aspectos:

TEORÍA CURRICULAR
ENFOQUES
FUNDAMENTOS
MODELOS.

CONCEPTOS DE EDUCACIÓN
SIGNIFICACIÓN VULGAR
SIGNIFICACIÓN ETIMOLÓGICA
CONCEPTO
PERFECCIÓN

García Hoz (1981)
SIGNIFICACIÓN VULGAR: Cualidad adquirida
Se relaciona con
urbanidad, cortesía
Se adquiere por influjo
externo
En el
colegio
De la
sociedad
RESULTADO
DE UN
PR0CESO
En la
Familia

CARACTERÍSTICAS
RESULTADO COMPORTAMIENTO
ES ALGO
SUPERFICIAL

SIGNIFICACION
ETIMOLOGICA
Educación significa conducir,
llevar a un hombre de un
estado a otro. (educare)
También educación significa
sacar de, extraer. (educere)
Brotan hábitos o formas de vivir que
determinan o que posibilitan el que de
un hombre digamos que esta educado.
CATECTERÍTICAS
Se refiere a una situación
interior del hombre.

En ambas acepciones, la educación se
concibe:
Operación Actividad Resultado
El concepto etimológico de la
educación nos lleva a una
noción individualista del
proceso educativo.
concepto vulgar, en
cambio, nos lleva más bien
a la perspectiva
sociológica, la del influjo de
la sociedad en el ser
humano.

LA IDEA DE PERFECCIÓN
Una y otra tienen de común una idea:
La idea de modificación del ser humano

Actúa
sobre la
persona
humana
Los efectos de toda acción se manifiestan en la
aparición de nuevas formas.
Actúa sobre un ser que ya existe, con anterioridad
al proceso educativo.

La modificación significa un mejoramiento, un
desenvolvimiento de las posibilidades del ser o un
acercamiento del ser humano a lo que constituye su
propia finalidad.
Esta modificación no tendría sentido si no fuera un
perfeccionamiento.
La educación es acción y es efecto

Que es un proceso querido, buscado, pensado, premeditado,
preparado y resuelto.
VOLUNTARIO E INTENCIONAL

No se adquiere de un
momento a otro, sino
que implica unir poco a
poco, día a día, de
forma sistemática
logrando ese
perfeccionamiento de
la inteligencia y de la
voluntad.
PROCESO DE DESARROLLO

Potencias más específicamente humanas
La Inteligencia La voluntad

“Siendo felices no necesitamos nada más, pues la felicidad da, por sí sola, sentido y plenitud
a la vida humana”.[
1]Gervilla Enrique (2000, p.323 ) dice:”No conviene olvidar que la felicidad es un ben
practico, al igual que la educación, asequible mediante el conocimiento y el ejercicio…”
Para Peñafiel F. (2002, p.251): “Toda educación, es un proceso orientado hacia su finalidad,
sea ésta implícita o explícita al proceso educativo
[1] ATAREJOS,F. (1986) Educación y felicidad. EUNSA, PAMPLONA, P.21
LLEGUE AL DESCUBRIMIENTO DEL FIN ÚLTIMO
La felicidad es un ideal que todo ser humano tiende
necesariamente como fin último, perfecto y autosuficiente.

Proceso educativo se
organiza, se ejerce y se
impone desde fuera y desde
arriba
Nace del individuo mismo, para
desde él apropiarse de lo que le
es exterior y conformarlo a su
individualidad
Hay dos formas de la educación:
AutoeducaciónHeteroeducación

La educación es un proceso que propicia:
DESARROLLO DE LA PERSONA
DIMENSIÓN
COGNITIVA
DIMENSIÓN
ACTITUDINAL
DIMENSIÓN
PROCEDIMENTAL
A su vez estimulan la relación
con:
FAMILIA EL GRUPO ESCOLAR LA COMUNIDAD

CONCLUSIÓN
LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO
DOBLEMENTE HUMANO:
HECHO POR HOMBRES PARA HOMBRES

Es una realidad constitutivamente humana.
La educación es una realidad que acaece
sólo en los seres humanos.

PREGUNTAS CLAVES
QUÉ ES LA PERSONA HUMANA

La persona como sujeto principal de proceso educativo:
• Concepto
• Notas características de la persona

• un individuo,
• substancia completa en
todos los sentidos,
• De naturaleza es
racional.
La persona se diferencia
de los demás individuos
por ser racional.
La persona es:

Es famosa la definición de Boecio:
Naturae Rationalis indiviidua Substantia.
Substancia racional, singular, completa, subsistente en sí
como un todo.
En este sentido persona se opone a cosa: el vegetal, el
mineral, son cosas mientras que el hombre es persona.

Las personas son hombres de
naturaleza sociable.
Hechos para vivir en sociedad.
Se relacionan con los demás en
un continuo dar y recibir.

Toda persona necesita de otra.
No puede cumplir los fines esenciales de
su vida por sí sola.

El concepto de persona se entiende de dos
modos:
Principio de acción.
Resultado. (Acosta, citando a García Hoz,
1982).
(Coincide con los conceptos de educación)

 COMO PRINCIPIO
 “La persona es origen de
sus acciones, libre, y por
consiguiente
responsable.
 COMO RESULTADO
 Consecuencia de factores
sociales, biológicos o
técnicos, por tanto, no se
le puede atribuir libertad ni
responsabilidad alguna, ya
que la persona humana
vendría determinada por
tales factores anteriores a
ella; en este sentido no
existe, por tanto,
educación ni libertad”.

El concepto de persona como
principio, tiene unas
consecuencias inmediatas:
La educación, su perfeccionamiento,
depende de ella misma, como principio
de su actividad.
El origen de sus propios actos se
encuentran en ella, por tanto ,es
responsable de sus acciones, tiene
derecho de auto dirigirse y de auto
educarse. (Acosta, 2009).

Existen leyes (físicas, morales,
sociales...) que lo condicionan,
aunque no le impiden una
actuación distinta:
El ser humano en última
instancia es siempre libre de
actuar o no, de afirmar o
negar, de decir sí o decir no”.
(Acosta, 2009). E
El concepto de persona como
principio, no se refiere:
A un principio absoluto.
El ser humano, recibe el
ser de otros y necesita de
otros para poder vivir.
Esto implica que ser humano es
participado, limitado, su libertad no
puede ser absoluta.

La persona es un ser
único e irrepetible.
Como persona única e
irrepetible, que se integrar
en la sociedad sin perder la
identidad y la
independencia.

Singularidad
Creatividad
Es uno en sí mismo y diferente de todos los demás
seres humanos es:
A. Único
B. Irrepetible
C. Imprescindible
D. Con capacidad para crear, razonar, emitir juicios,
asumir posiciones críticas.

Autónomo:
Capacidad para:
a) Pensar por sí mismo
b) Tomar decisiones libres y
responsables
c) enfrentar la realidad con
juicio crítico
d) Asumir los riesgos de las
decisiones que toma

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SU
COMPROMISO DE FORMACIÓN.

QUÉ ES UN CENTRO EDUCATIVO?¿
ES UNA ORGANIZACIÓN SOCIAL DONDE:
1. INTERACTÚAN PERSONAS ENTRE SI
ADMINISTRATIV
OS-DIRECTIVOS
DOCENTES
ESTUDIANTES PADRES
2. REALIZAN DIVERSAS FUNCIONES CON OBJETIVOS
COMUNES.

¿
¿PARA QUÉ EXISTE UN CENTRO EDUCATIVO?
1.- COLABORAR CON LA FAMILIA EN LA
FORMACION Y DESARROLLO INDIVIDUAL Y
SOCIAL DE LAS PERSONAS.
2.- SATISFACER LA NECESIDAD SOCIAL DE
TRANSMITIR , CONSERVAR E INCREMENTAR
EL PATRIMONIO CULTURAL DE LA
HUMANIDAD.
3.- ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA
COMUNIDAD SOCIAL A LA QUE SIRVE.

La institución educativa, de cualquier nivel, está
comprometida con los más altos intereses de la
sociedad:
• Interviene directamente en la
formación y el desarrollo de
nuevas generaciones.
• Preserva la historicidad y la
creación de cultura.
• Influye en su entorno.
• Es un exponente y baluarte de la
defensa de los derechos humanos
y del medio ambiente.
• Busca el bienestar integra..
NO SUPLE A LA FAMILIA

La institución educativa tiene:
1. Una filosofía
2. Principios
3. Fines
4. Una visión
5. Una misión
6. Unos objetivos
Enmarcan el currículo

CONCLUSIÓN
AL CONCEPTO QUE TENGAMOS DE:
a) EDUCACIÓN
b) TIPO DE HOMBRE QUE QUEREMOS FORMAR
c) INSTITUCIÒN EDUCATIVA, SU FILOSOFÍA, FINES,
MISIÓN, VISIÓN Y OBEJTIVOS
El CURRÍCULO RESPONDE :

NOCIÓN DE CURRICULUM
El concepto fundamental, cuando
hablamos de educación y
pedagogía es la noción de
currículum

47
CURRICULUM
Curriculum
Vitae
Curriculum
vivendi
curro
carrera
Caminar
CURRICULO
Ob
je
ti
vo
Los currículos son
los caminos del
aprendizaje
Un querer ser
Un deber ser
Naturaleza
prescriptiva
Plan
son de
Intencionalidades
consideradas como
“verdaderas” o
“mejores”
Intención
de
Integra
Reflexiones
sobre la
práctica
Teoría de la
Investigación
Curricular
Enseñanza y
del
aprendizaje
Criterios de
concreción
Realidad

LAS ANTIGUAS CIVILIZACIONES
China: introducción del examen
La India : ceremonial religioso en actividades escolares
La Griega: humanismo
La Romana: formación encíclica(educación bilingüe, con griego y latín)
La civilización Judía: instrucción talmúdica
La educación medieval: Trívium(gramática, retórica y
dialéctica o lógica)y Quatrivium (aritmética, Astronomía,
geometría y música)
Jesuitas: Ratio Studiorum

HISTORIA
El curriculum asimila los dos conceptos
Estructura Secuencia

DEFINICIONES DE CURRÍCULO
FINES
MEDIOS
PRODUCTIVO

DEFINICIONES DE CURRÍCULO
FINES : contenidos, objetivos,
estándares.
MEDIOS: planes de estudio
PRODUCTIVO: experiencias reales
y métodos concretos de enseñanza

No se puede alcanzar
los fines
Sin los medios

ALCANCE Y
SECUENCIA
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
ESQUEMA
DECONTENIDOS
ESTÁNDARESS

LIBROS DE
TEXTO
RUTA DE
ESTUDIOS
EXPERIENCIAS
PLANEADAS

QUE LO DEFINEN COMO:
a) Conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de
experiencias con la finalidad de alcanzar determinados fines.
b) Contenidos de la educación.
c) Programa de actividades planificadas .
d) Tareas y destrezas a ser determinadas por el estudiante.
e) Praxis”
SEGÚN SE CONCIBE EL CURRÍCULO, RINCONES
(2006) SEÑALA:

La elección de un concepto de currículo
tiene responsabilidades y posiciones
políticas y éticas de la institución y de los
docentes.

CONCEPTOS DE CURRÍCULO
Para Lantz “El currículo es la
vida y el programa de la
escuela…”.
ARNAZ (1989) lo presenta
como “Plan que norma y
conduce, explícitamente un
proceso concreto y
determinado de enseñanza y
aprendizaje que se
desarrolla en una institución
educativa”.

Para Bestor: es el estudio
disciplinado de cinco grandes áreas:
Dominio de la lengua materna;
matemática; ciencias, historia y un
idioma extranjero.
ZABALA (2001) es el conjunto
de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, que se
deben considerar en la escuela
para trabajar.

TANNER: “las experiencias de aprendizaje planificadas
y dirigidas, sus resultados intencionales, formulados a
través de la reconstrucción sistemática de
conocimientos y experiencias, bajo el auspicio de la
escuela y para el continuado y voluntario desarrollo de
las competencias personales y sociales del a alumno”.

ROMÁN PÉREZ – E. DÍEZ
LOPEZ, (2006)
El currículo es: “Un plan para
el aprendizaje donde se debe
tener en cuenta selección y
ordenación de contenidos,
elección de experiencias de
aprendizaje y planes para
lograr condiciones óptimas
para que se produzca el
aprendizaje”.

Hernández Ana Miriam:
“El planeamiento y la organización que
caracterizan al proceso pedagógico y
permiten su dirección y evaluación,
dentro del contexto, bajo el auspicio de
una institución educativa, y se orienta en
el caso de la escuela a la formación
ciudadana; en el caso de la formación
media a lo profesional y laboral y en el
caso de la educación superior a la
educación de la persona como
resultado”

En la evolución del currículo se destacan dos
momentos:
Concepción desde la perspectiva
de desarrollo:
Un momento de teorización en la que
se destacan dos concepciones:
El currículum centrado en la
asignatura.
El currículum centrado en las
experiencias.
El currículum como sistema
.
El currículum como disciplina
aplicada.

CONCEPTO DE CURRÍCULO
José Arnaz (1993) se agrupan las definiciones de currículum en
tres grandes grupos:
Experiencias
de
aprendizaje.
Proceso de
aprender.
Producto del
proceso de
aprender.

Experiencias de
aprendizaje
“El currículum
es un plan que
orienta la
selección de
las
experiencias
de aprendizaje”
(Hilda Taba);
“El currículum
es el conjunto
de las
experiencias
de aprendizaje”
(Johnson);
“El currículum
es el resultado
de las
experiencias
de aprendizaje”
(Donald).

Concepción desde la perspectiva de desarrollo:
¿Qué significa el currículum como
experiencias de aprendizaje?.
• Como un conjunto de experiencias previstas para el
desarrollo integral, como persona y como sociedad
organizada.

experiencias de aprendizaje.

Evans y Neagley, 1967
“Conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los
alumnos a conseguir los objetivos de aprendizaje”

Currículum es una serie estructurada de objetivos de
aprendizaje que se aspira lograr. Éste prescribe (o al
menos anticipa) los resultados de la instrucción).
(Jhonson, 1967, p.130

EL CURRÍCULUM CENTRADO EN LA
ASIGNATURA.
Zacarias y White
Es el producto de determinar los límites precisos en la unidad de
enseñanza, el proceso para identificar el contenido de la
materia y otros medios didácticos.
G. Sponer
Tabla de contenidos: lista de temas organizados en forma de
esquema
Plan de estudios: serie de cursos que el estudiante debe
completar

El currículo
como
proceso
 Lo importante son elementos,
métodos y procedimientos como
elementos centrales para un
manejo eficiente.
 Puede organizarse por
competencias, por problemas, por
resultados de aprendizaje.

El currículo
como
producto
 Importa los resultados y estos se
expresan en forma de objetivos
enunciados (conductismo).
 La obra de John Dewey (1963) es
lo más notable de este enfoque.
Representó el paso del currículo
clásico a un currículum que
priorizaba la experiencia activa del
estudiante.

RESUMEN DE LAS PRINCIPALES
CONCEPCIONES DEL
CURRICULO
 Es la que asegura la
transmisión del saber a la
nueva generación, en donde
el origen del conocimiento se
encuentra en las disciplinas.
 Conjunto de experiencias o
actividades planificadas que
un estudiante tiene que
realizar bajo la orientación de
la institución educativa,
 cómo aprende el estudiante,
 se toma en cuenta el
desarrollo psicológico,
 Se preocupa de como
enseñar.
ACADEMÉMICA DESARROLLISTA

RESUMEN DE LAS PRINCIPALES
CONCEPCIONES DEL
CURRICULO
 Se preocupa de la
planificación y optimización
de los recursos que
intervienen en el proceso de
E-A para lograr el máximo de
eficiencia de los objetivos
previstos.
 El currículo tiene un rol social
es intrumentos para la
reproducción de una
sociedad o el cambio de la
misma.
TECNISISTA SOCIAL

CURRICULO
FINES
POLÍTICAS
PROCESOS
PROYECTOS
ASIGNATURAS
RECURSOS
MÉTODOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
PROCESOS DE APRENDIZAJE
PROCESOS DE ENSEÑANZA
PLAN DE ESTUDIOS
TAREA PEDAGÒGICA
FUNCIÒN SOCIAL
AGENTES EDUCATIVOS
CONTEXTO

FORMAL =
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE E-A
CON:
FINALIDADES
CONDICIONES ACADÉMICO
CONDICIONES ADMINISTRATIVAS
Congruencia desde la fundamentación
hasta las práctica, sostenido por la
estructura académica, legal,
administrativa.
Planes y
Programas
Objetivos Generales
y específicos.
Organización y
secuencia de
contenidos.
Actividades y
estrategias de E-A
Modalidades de Ev.
Oficial

REAL
El currículo Formal,
contextualizado.
Se desarrolla en el trabajo
Educativo diario.

Currículo Oculto: se define como aquel que entrega
enseñanzas encubiertas no explicitas, brindadas por
la escuela.
OCULTO

GIMENO SACRISTÁN:
Curriculum, implica contendidos y formas de
desarrollarlo, es un punto central de referencia
para mejorar la calidad de la educación.

CURRICULUM EN EL SIGLO XXI
MEDIOS –DESDE LOS PRINCIPIOS- PARA LOGAR LA
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS Y CON
ELLO FACILITAR EL LIDRAZGO TRASNSFORMADOR QUE
PERMITA DAR RESPUESTA AL ENTORNO SOCIO-
CULTURAL

 ¿QUÉ ES UNA TEORIA?
1.- LO PRIMERO ES ACLARAR :
 ¿PARA QUE SIRVE?
 ¿POR QUÉ EXISTEN VARIAS TEORIAS?

QUÉ ES UNA TEORÍA
Es un razonamiento lógico deductivo,
constituido por un conjunto de hipótesis.
Un conjunto de reglas que permiten que
permiten extraer consecuencias de las
hipótesis.
Sirve para elaborar modelos en
función de los principios de la
teoría.

Un razonamiento deductivo es
un argumento donde la
conclusión se infiere
necesariamente de las
premisas.

Que es una teoría curricular
Sacristán G. (1992)
Son formas de abordar los problemas prácticos de
la educación.

Contreras (1990):
Es un conjunto generalizado de conceptos, definiciones,
proposiciones que representan una visión sistemática
de los fenómenos curriculares.
Una forma de
ver

Casarini:
La T.C., es un marco de discusión para fundamentar y
dar justificación a lo que se enseña y al cómo se hace.

Casarini:
La T., del C. Nace en torno a 1918, cuando F. Bobbit publica su obra The
Currículum.
Se busca la racionalización de la práctica escolar para logro
de unos resultados de aprendizaje por parte de los alumnos
que les capacite para un adecuado desempeño.

LS T.C., SE PREOCUPA DE:
LA ENSEÑANZA
INTENCIONAL PLANIFICADA
SELECCIONA
R
CONTENIDO
S
CRITERIOS
DE
SELECCIÓN
A QUÉ
OBJETIVOS
RESPONDEN
QUÉ ORDEN
TIENEN
POR MEDIO
DE QUÈ
ACTIVIDADES
SE ENSEÑAN
CÓMO SE
REGULA EL
PROCESO
CÓMO SE
COMPRUEBAN LA
DECISIONES
TOMADAS
GUIAR EL
DISEÑO DEL
C.

FUNCIONES DE LA TEORIA CURRICULAR:
Sirve para
organizar los
datos,
Los hechos con los
que contamos de
modo que
proporcionen una
comprensión.
Provee la base
para la acción.
La comprensión
dará la base para
actuar.
Las teorías son útiles
para alcanzar el
conocimiento.
Cassarini
Describir, predecir y
explicar los
fenómenos
curriculares y servir de
programa y guía de
las actividades del
currículo.

Posición epistemológica:
origen, veracidad, autoridad,
naturaleza, etc.
Posición social:
se pronunciará sobre la
relación que la educación
establece con la sociedad.
Posición psico-pedagógica:
sobre el aprendizaje y el rol que al
respecto le cabe al maestro y al
alumno.
Posición axiológica:
hará consideraciones sustantivas
sobre los valores, la libertad, la
experiencia, la cultura; el pasado,
el presente, el futuro, etc.
Asume un punto de vista sobre el conocimiento:

SISTEMA
TECNOLOGICO DE
PRODUCCION
LINEAS DE PENSAMIENTO Y ACCION
DE LAS TEORIAS CURRICULARES
EL CURRICULUM
COMO
ESTRUCTURA
ORGANIZADA DE
CONOCIMIENTOS
BASE DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
RECONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO:PU
ENTE ENTRE LA
TEORIA Y LA
PRACTICA

EL CURRICULUM
COMO
ESTRUCTURA
ORGANIZADA DE
CONOCIMIENTOS
Es la mas clásica de la
teorías curriculares
Pone énfasis en lo académico
como eje de la organización
curricular.
Se centra en el valor que
reviste el conocimiento para la
educación de las personas.

POR TANTO EL CURRICULUM ES:
CURRICUL
UM
CONOCIMIENTO
S QUE SE
DEBEN
TRANSMITIR
PROPUESTA
ORGANIZADA DE LO QUE
DEBE ENSENAR LA
ESCUELA
Se asocia al
curriculum con
materias
Se centra
en intereses
sociales
Las materias humanísticas
son la fuente principal de
apoyo.

Enfatiza en la
función
transmisora del
conocimiento
Tres posiciones teóricas
ESENCIALISM
O
PERINNIALISM
O
DISCIPLINAR
DEL
CONOCIMIENT
O
MODOS DE
PENSAMIENTO
Dimensión
estática y
permanente del
conocimiento
Concepción
Disciplinar
Conocimiento
Científico debe
ser transmitido
Pensamiento
reflexivo
Integración de
contenidos,
procesos y
métodos

BASE DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
Se incorpora a los
alumnos al concepto
de curriculum
Debe aprender a
desempeñarse
Además de
conocimientos debe
adquirir destrezas y
habilidades
Experiencias de
aprendizaje son
el núcleo de la
planificación
Preocupación por
los procesos
psicológicos
Proporciona
información acerca
de aprendizaje de
los alumnos
Responde
a la
pregunta
¿como
enseñar
Enfatiza en que son
experiencias planificadas

SISTEMA
TECNOLOGICO DE
PRODUCCION
La escuela es un
sistema de
producción
Eficienci
a
Calidad
R/
Currículo
Formulación
estructurada de
objetivos de
aprendizaje
Contenidos
Actividades
Experiencias
Modalidades de
evaluación
Son
medios

SISTEMA
TECNOLOGICO DE
PRODUCCION
Esta teoría favorece la
división interna del
trabajo curricular
Administradores para la
toma de decisiones
Los expertos para
asesorar
Maestros aplicar los
programas
Visión
estructurada
del C.

RECONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO:PUENTE
ENTRE LA TEORIA Y LA
PRACTICA
Nos lleva a la
realidad del C.
dentro de la I.
Intenciones Concrecion
es
El C es un
puente
entre la
teoría y la
práctica

2.3.- Fuentes, fundamentos del currículo y
elementos del currículo
• Socio cultural
• Psi pedagógica
• Pedagógica
• Epistemológica

FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL
CURRÌCULO

LAS FUENTES DE CURRÍCULUM
¿Dónde buscar la
información necesaria para
precisar las intenciones –
objetivos y contenidos- y el
plan de acción a seguir en la
educación escolar?
Existe una fuerte discrepancia
entre tres posturas defendidas
respectivamente por los
“progresistas”, los
“esencialistas” y los
“sociólogos”.
Los primeros destacan la
importancia de estudiar al
niño con el fin de descubrir
sus intereses, sus problemas,
sus propósitos y sus
necesidades, siendo esta la
información básica para
seleccionar los objetivos.Los “esencialistas”, por su
parte, consideran que los
objetivos deben extraerse de un
análisis de la estructura interna
de los contenidos de la
enseñanza, de las áreas del
conocimiento.los “sociólogos” tienden a situar la
fuente de información principal para
seleccionar los objetivos en el análisis
de la sociedad, de sus problemas, de
sus necesidades y de sus
características.

FUENTES DEL CURRÍCULO
Desarrollo tecnológico
SOCIO CULTURAL
PEDAGÒGICACURRÍCULO
PSICOLÓGICA
ESPISTEMOLÓGICA
Organización
social Valores
Evolución
científica
Lógica interna
de las
disciplinas
Procesos de
Aprendizaje
Características de
los sujetos
Práctica
educativa
Finalidade
s de la
educación

FUENTE SOCIO CULTURAL
ANALIZA LOS REQUERIMIENTOS SOCIO CULTURALES
QUE EL MEDIO FORMULA A LA ESCUELA
?
Conjunto de
conocimient
os
Valores
Actitude
s
Procedimient
os
Destrezas
Que contribuyen a que el alumno se inserte dentro de la
sociedad y la comunidad
ESCUELA MEDIADORA CON LA
SOCIEDAD

?
¿Qué es
deseable que la
escuela
conserve?
¿Qué es
deseable que la
escuela cambie?
¿Se puede hacer
una prospectiva
de la Educación?

LA UNESCO RESPONDE EN DOS
SENTIDOS
 Debe tomar en
cuenta valores y
actitudes que partan
de lo que la moral
humana tiene de más
general:
 Solidaridad, justicia,
Dh, responsabilidad,
W, paz, medio
ambiente, identidad,
dignidad, equidad.
 Actualización
 Introducir nuevas
disciplinas: TICs.
 Preparar a los
estudiantes para la
crítica.
 Iniciar en los
problemas del W.
RESPECTO A LOSPLANES DE
FORMACIÓN
RESPECTO A LOS
MAESTROS

LA UNESCO RESPONDE EN DOS
SENTIDOS
 PERTINENETES
 CONSECUENTES
 ADAPTABLES.
 ASEGURAR LA
FORMACIÓN INTEGRAL.
CONTENIDOS
CURRICULARES
PUNTO DE VISTA DEL
CURRÍCULO

?¿CÓMO ABORDAR DESDE EL
ASPECTOPSICOPEDAGÓGICO
EL QUEHACER DE LOS
MAESTROS Y DE LOS
ESTUDIANTES EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS?

FUENTE PSCIOPEDAGÓGICA
SE RELACIONA CON LOS PROCESOS DE
DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
ES CLAVE LA
COMPRENSIÓN DEL
PROCESO
EVOLUTIVO DEL
ESTUDIANTE

ES CLAVE LA
COMPRENSIÓN DEL
PROCESO EVOLUTIVO DEL
ESTUDIANTE
¿Qué aprenden de
acuerdo a los procesos
de desarrollo y
aprendizaje?
¿Cuándo hacerlo?
¿Cómo se aprende?

?
¿QUÉ ES EL
APRENDIZAJE?
PROCESO MEDIANTE EL
CUAL SE ADQUIEREN:
 CONOCIMIENT
OS
 HABILIDADES
 SENTIMIENTOS
 ACTITUDES
 DESTERZAS
 VALORES
 HABILIDADES
PARA INCORPORAR
NUEVAS FORMAS
Sentir, pensar, y abordar el
mundo interno y con los demás.

LAS DEMANDAS SOCIO
CULTURALES
A LAS DEMANDAS
PSICOLÓGICAS
Vincular
Dan piso a

DISEÑO DE APRENDIZAJES
Condiciones
Abarcar de forma
holística, los distintos
tipos y procesos de
aprendizaje.
Demostrar su relación
con la realidad,
demostrando la
complejidad de los
fenómenos.

ASPECTO PEDAGÓGICO
INTEGRA LOS ASPECTOS TEÓRICO
PRÁCTICOS DE LA ENSEÑANZA PARA EL
DISEÑO DEL CURRÍCULO.
SE
FUNDAMENTA
CONCEPTOS
PEDAGÓGICOS
JUICIOS
VALORATIVOS

FUENTE
EPISTEMOLÓGICA
ENFRENTA AL DISEÑADOR A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LOS
CONTENIDOS RELACIONADOS CON UN SABER Y UN SABER HACER
ESPECÍFICO
ESTRUCTURA
INTERNA DE LA
ASIGNATURA
CONJUNTO DE
ACCIONES Y
QUEHACERES
ESPECÍFICOS

ASPECTO EPISTEMOLÓGICO
PROBLEMA DEL
CONOCIMIENTO
HUMANO
CRITERIO PLARA
CLASIFICAR LOS
CONTENIDO
TOMAR CONCIENCIA DE
QUE EXISTEN
DISTINTOS TIPOS DE
SABER.

CRITERIO PLARA
CLASIFICAR LOS
CONTENIDO
Incluyen
Conocimientos
Habilidades
Comprensión
Creencias
Emociones
Rasgos del
Carácter

DEFINICÍON DE CONTENIDO
COLL
“QUE SE
INCORPORAN”
ADECUAN AL
CONTEXTO

ELEMENTOS BÁSICOS
DEL CURRICULUM

CURRICULO
OBJETIVOS
CONTENIDO
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN

OBJETIVOS
¿PARA QUÉ
ENSEÑAR?
SON EL CONJUNTO DE
METAS Y FINALIDADES EN
LAS QUE SE CONCRETAN
LAS INTENCIONES
EDUCATIVAS
¿PARA QUÉ
LA ACCIÓN
EDUCATIVA

OBJETIVOS, COMPETENCIAS,
CAPACIDADES
YA NO SE EXPRESA
LAS METAS EN
TÉRMINOS DE
CONDUCTAS SINO
DE COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
IMPLICA UN CAMBIO DE
ENFOQUE:
DE UNA ENSEÑANZA
CENTRADA EN LOS
CONTENIDOS A UNA E-
A CENTRADA EN LAS
CAPACIDADES

CONTENIDOS
¿QUÉ ENSEÑAR?
LOS
CONTENDIOS
CONVIERTEN EN
INSTRUMENTOS

CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES,
ACTITUDINALES
SABER
SABER
HACER
SABER
SER
LOS CONTENIDOS SE ENTIENDEN
COMO:

METODOLOGÍA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
MÉTDOS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS
ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

PROCEDIMIENTOS
CONCRETOS DE
ENSEÑANZA
AMBIENTE PARA
APRENDER

2.4.- El curriculum como campo teórico

2.4.- El curriculum como campo teórico
• La tradición empírico-técnica.
• La razón práctica, del producto al
proceso.
• Reconceptualización y enfoque crítico.

EL CURRICULUM COMO CAMPO TEÓRICO
Se ha ocupado del análisis sobre:
1. Cómo el conocimiento es seleccionado
2. Cómo el conocimiento es organizado.
¿EN EL CAMPO TEÓRICO QUÉ
HA HECHO EL CURRÍCULUM?
?
R:

El currículum es un sistema que abarca toda la realidad educativa, y
que una de las fases, sin duda la más relevante, la enseñanza, es
tratada específicamente por las teorías didácticas.
Si se diferencia la dimensión didáctica de la curricular se debe, entre
otras, a la función mediadora del profesor entre el curriculum y su
vivencia por los alumnos. De hecho, un mismo currículum formal es
enseñado de modo distinto por diferentes profesores, haciendo cada
uno su propia "transformación didáctica", que afectará al modo como
los alumnos viven o el currículum.

LA TRADICIÓN EMPÍRICO-TÉCNICA,
EL ENFOQUE PRÁCTICO Y DE
PROCESO
EL ENFOQUE SOCIOCRÍTICO.
RESPECTO DEL CURRICULUM COMO
CAMPO DE ESTUDIOS, BOLÍVAR
DISTINGUE TRES ETAPAS:

Propone modelos de planificación racional del currículum.
Como tal, los modelos de gestión industrial y empresarial (taylorista) en la educación americana, y de la psicología
conductista como fuente del diseño curricular.
Responden a una ideología de la eficiencia social y utilitarista,
también es necesario reconocer que suponen -tanto en el campo
curricular como en el de la innovación educativa- el primer
intento serio de racionalizar los procesos de enseñanza, para
acercarlos a un cierto grado de "cientificidad”.
LA TRADICIÓN EMPÍRICO-
TÉCNICA
La primera etapa de la teoría del
currículum
SIRVIÓ DE MARCO PARA:
1. Diseño.
2. Desarrollo.
3. Evaluación del currículum.

1. Los problemas curriculares son prácticos, no teóricos.
2. El currículum puede pensarse como problemas referidos a la elección y acción
en situaciones complejas, únicas e inciertas, lo que reclama, en vez de meras
aplicaciones, decisiones ponderadas y deliberación.
3. La educación, como un asunto humano, requiere el ejercicio de la racionalidad
práctica o deliberativa, entendida como transacciones entre individuos
comprometidos moralmente en la institución escolar, que han de echar mano así
de un modelo interpretativo para decidir y actuar.
LA RAZÓN PRÁCTICA, DEL PRODUCTO AL PROCESO
La teoría del currículum da un
giro:
Una valoración preferente de la
práctica.
Preeminencia de la planificación hacia
el propio proceso de desarrollo.

1. El currículum se interpreta según es experienciado individualmente (los
significados ocultos y personales del currículum)
2. Se exploran las relaciones entre éste y los niveles económicos, políticos y
culturales.
3. La "reconceptualización" del currículum significa el esfuerzo por desarrollar
unas formas alternativas, no técnicas, de pensar el currículum.
4. La práctica curricular sólo podrá progresar cuando se conciba con nuevas
teorías filosóficas. De este modo la reconceptualización curricular “
5. Se puede afirmar que, propiamente, la teoría del currículum se constituye como
tal en el intento de configurar un campo conceptualmente autónomo para
pensar la educación, abandonando perspectivas tecnológicas o dependientes
de otras supuestas ciencias básicas.
RECONCEPTUALIZACIÓN Y ENFOQUE
CRÍTICO

BIBLIOGRAFIA
ARNAZ, J. (1993) La planeación Curricular. 1era ed. México. Ed. Trillas.
BARRIGA, C. (2009). El concepto de Currículum. Lima. UNMSM
BLOOM, B. (Ed. 19080) Taxonomía de los objetivos de la educación. B.A Ed. Ateneo.
DE PABLO, P. (1992) Diseño Curricular en el aula.Mare Nostrum. Madrid.
DE ZUBIRÍA, J. (2013=. Cómo desarrollar un currículo por competencias. Bogotá. Ed. Magisterio
DÍAZ, A. (2005). Ensayos sobre problemática Curricular. 5ta. Ed. México. Trillas.
DIAZ, H. (2002). Proyecto Educativo y currículo. Lima. Santillana. S.A.
DOUSDEBES, L. (2000). Planificación Curricular. CODEU
Gimeno S, et al. Saberes e incertidumbres sobre el currículo. Madrid. Ed Morata
LAFRACENSCO, G. (2004). Currículum y plan de estudios: estructura y planeamiento. Bogotá. Ed. Magisterio.
LAFRACENSCO, G. (2003). Nuevos fundamentos para la transformación curricular: A propósito de los estándares. Bogotá. Ed. Magisterio.
LORENZO, Manuel. (1993). Teorías Curriculares. En Saenz O., Didáctica General. Marfil.
SANTIVÁÑEZ, V. (2013) Diseño Curricular a partir de las competencias. Ediciones de la U.
ZABALA, Miguel A. (2000). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid. Narcea.

1. TEORÍA CURRICULAR

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