1. COLEGIO DISTRITAL “LOS PERIODISTAS” I.E.D. “ CIENCIA AMBIENTAL INTEGRADA” CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIA Y TECNOLOGÌA

2. Docentes CONSUELO CÓRDOBA GLORIA INÉS FARFÁN GEMA FORERO JAIRO GALVEZ ISABEL GONZÁLEZ PRADA MARÍA DEL PILAR ROJAS GONZALEZ BLANCA ISABEL RUBIO MORA YADIRA SALGADO SANTOS ROSA TRIANA MARTHA TORRES RICARDO HERNANDEZ FABIAN NIETO

3. Introducción……………………………………………………………… 2 1. El CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA……………………………………….. 3 2. ORIGENES DEL PROYECTO ………………………………………………… 4 3. PROPÒSITOS O FINES……………………………………………………….. 5 4. DISEÑO METODOLOGICO…………………………………………………… 6 4.1. SALIDAS PEDAGÓGICAS METROPOLITANAS……………………….. 7 4.1.1. CUADRO RESUMEN DE LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS…………. 9 4.2. ECOFORMACION..….………………………………………………………. 12 4.3. PRAE………………………………………………………………………….. 15 4.4. PLAN DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO ……………………………… 19 5. CONCLUSIONES……………………………………………………………… 21

4. INTRODUCCIÓN Este documento recoge las experiencias realizadas con los y las estudiantes y jóvenes de Ciclo I, II, III, IV y V en el Colegio Los periodistas I.E.D. Se sistematizan los proyectos de los Ciclos I y II : PRAE “Compartiendo y cuidando nuestro ambiente lograremos armonía en nuestro diario vivir.” y “Recogiendo, recogiendo nuevas cosas vamos haciendo” y Salidas Pedagógicas “Conozcamos nuestro entorno” este último desarrollado en convenio con el IDEP como una sistematización de las salidas pedagógicas implementadas por todas las docentes de preescolar y primaria y las salidas de E.C.E.. En los Ciclos III, IV y V el proyecto “CIENCIA AMBIENTAL INTEGRADA” desarrollado en medio del convenio 042 IDEP-COMPENSAR en el marco del proyecto Escuela Ciudad Escuela (E.C.E.).

5. Se pretende así la recuperación de la memoria escrita y visual de las diferentes estrategias empleadas por los docentes del Campo de Conocimiento de Ciencias y Tecnología con el objeto de reflexionar y evaluar el que hacer pedagógico al interior del Campo. Se consolida la idea de unificar todas las experiencias en un solo proyecto para atender la necesidad de generar una conciencia ambiental extensiva a todas las actividades humanas, de esta manera se propone construir un plan tendiente al desarrollo integral del estudiante periodista mediante la consolidación no solo del pensamiento científico, sino la formación de un individuo crítico y reflexivo, capaz de liderar procesos de cambio que apunten al bienestar propio y del entorno. La presentación del documento esta dividido en cinco partes: inicialmente se expone una caracterización del contexto institucional, en segundo lugar describe el origen y los lineamientos del proyecto, posteriormente se presentan los propósitos del proyecto, en cuarto lugar las estrategias metodológicas empleadas en la labor escolar y finalmente se establecen algunas de las conclusiones obtenidas a través del proceso de sistematización.

7. Atendiendo así las necesidades básicas de educación para las niñas, niños y jóvenes de la localidad de Kennedy y en especial a los de la comunidad periodista dentro de la cual se encuentra circunscrita la Institución. Los estudiantes provienen de familias en su mayoría de estratos uno, dos y tres provenientes de la localidad de Kennedy, Bosa y Soacha, pero su población estudiantil en un 90% es de la localidad octava y especialmente del Barrio Los Periodistas. El núcleo familiar presenta disolución en muchos casos, razón que lleva a que muchos estudiantes convivan con la madre y sus familiares cercanos como abuelos o tíos de los cuales en algunos casos reciben apoyo económico.

8. 2. ORIGENES DEL PROYECTO El PEI del colegio se denomina “Visión Alternativa para el Cambio Educativo VACE” Centro generador de procesos de desarrollo humano, cuya misión es el compromiso con la formación integral del y la estudiante periodista en el “Desarrollo Humano” y el mejoramiento de la calidad de vida, proyectándose así como una Institución de excelencia Educativa que aporte a la Cultura de Paz de este país. Durante aproximadamente 9 años la estructura del PEI ha tenido en cuenta los criterios del Galardón a la Excelencia, el cual ha sido una herramienta para la Gestión de calidad que ha generado compromiso de la comunidad en general. A partir del año 2007 se inicia la estructura curricular organizada por Campos de Comunicación, Arte y Expresión; Ciencia y Tecnología; Pensamiento Matemático y Pensamiento Histórico.

9. A partir del año 2008 se implementa la organización por ciclos, la cual se venía proyectando desde el año 2001 únicamente con los grados transición y primero como el Ciclo de la Primera Infancia. La organización por Ciclos se hizo basada en un trabajo tendiente a caracterizar cada una de las edades de los y las estudiantes en cuanto a desarrollo cognitivo y afectivo. Así se inicia la deconstrucción del Plan de estudios buscando articulación, coherencia y sincronía desde el Ciclo 1 hasta el Ciclo 5, teniendo en cuenta criterios específicos como: Desarrollo de Competencias desde cada Campo y en cada Ciclo, Modelo Pedagógico, Metodología (estrategias metodológicas del conocimiento y de aprendizaje), Estructura Conceptual de cada Campo para cada Ciclo y el esquema de Articulación del proyecto transversal de cada Campo de Conocimiento, y Ejes Problémicos por ciclos Propuesta de evaluación para cada Ciclo desde cada Campo de conocimiento.

10. El Campo de Formación de Ciencia y Tecnología, en coherencia con esta misión decide entonces contribuir de manera significativa y eficaz en el desarrollo humano de nuestra comunidad a través de la construcción e implementación del proyecto Ecoformación denominado CIENCIA AMBIENTAL INTEGRADA. Con el se busca el desarrollo integral de nuestro estudiante periodista, pretende con sus aportes consolidar no solamente el pensamiento científico sino además formar un individuo crítico y reflexivo; capaz de liderar cualquier proceso de cambio que apunte al bienestar propio y de su comunidad. La Ecoformación es el eje de nuestro proyecto por considerarse como el proceso básico que le permite al estudiante la comprensión de las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir de la apropiación de la realidad concreta, es decir del conocimiento, análisis y reflexión de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural.

13. VACE VISION ALTERNATIVA PARA EL CAMBIO PROYECTO DE ECOFORMACION CIENCIA AMBIENTAL INTEGRADA(CAMINA) COLEGIO DISTRITAL LOS PERIODISTAS IED ECOFORMACION SALIDAS METROPOLITANAS PLAN DE MEJORAMIENTO PRAE ENTORNO VIVO ENTORNO FISICO CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD SE IDENTIFICA COMO UN SER VIVO QUE COMPARTE ALGUNAS CARACTERISTICAS CON OTROS SERES VIVOS Y SE RELACIONA CON ELLOS EN UN ENTORNO COMUN RECONOCE EN EL ENTORNO FENOMENOS FISICOS QUE LE AFECTAN Y DESARROLLA HABILIDADES PARA APROXIMARSE A ELLOS IDENTIFICA ESTRUCTURAS DE LOS SERES VIVOS QUE LES PERMITE DESARROLLARSE EN EL ENTORNO Y UTILIZARLOS PARA SU CLASIFICACION SE UBICA EN EL UNIVERSO Y EN LA TIERRA E IDENTIFICA CARACTERISTICAS DE LA MATERIA, FENOMENOS FISICOS Y MANIFESTACIONES DE LA ENERGIA EN EL ENTORNO . IDENTIFICA TRANSFORMACIONES EN EL ENTORNO A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE ALGUNOS PRINCIPIOS FISICOS, QUIMICOS Y BIOLOGICOS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGIA IDENTIFICA CONDICIONES DE CAMBIO Y DE ELOS SERES VIVOS Y EN LOS ECOSISTEMASQUILIBRIO EN ESTABLECE RELACIONES ENTRE LAS CARACTERISTICAS MPROPIEDADES FISICAS Y QUIMICAS DE LAS SUSTANCIAS ACROSCOPICAS Y MICROSCOPICAS DE LA MATERIA Y LAS QUE LA CONSTITUYEN EXPLICA LA VARIABILIDAD EN LAS POBLACIUONES Y LA DIVERSIDAD BIOLOGICA COMO CONSECUENCIA DE STRATEGIAS DE REPRODUCCION, CAMBIOS GENETICOS Y SELECCIÓN NATURAL EXPLICA CONDICIONES DE CAMBIO Y CONSERVACION EN DIVERSOS SISTEMAS TENIENDO EN CUENTA TRANSFERENCIA Y TRANSPORTE DE ENERGIA Y SU INTERACCION CON LA MATERIA EXPLICA LA DIVERSIDAD BIOLOGICA COMO CONSECUENCIA DE CAMBIOS AMBIENTALES GENETICOS Y DE RELACIONES DINAMICAS DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS. LA TRANSFORMACION Y CONSERVACION DE LA ENERELACIONA LA ESTRUCTURA DE LAS MIOLECULAS ORGANICAS E INORGANICAS CON SUS PROPIEDADES FISICAS Y QUIMICAS Y SU CAPACIDAD DE CAMBIO QUIMICO. EXPLICA LAS FUERZAS ENTRE OBJETOS COMO INTERACCIONES DEBIDAS A LA CARGA ELECTRICA Y A LA MASA. UTILIZO MODELOS BIOLOGICOS, FISICOS Y QUIMICOS PARA EXPLICAR RGIA VALORA LA UTILIDAD DE ALGUNOS OBJETOSY TECNICAS DESARROLLADAS POR EL SER HUMANO Y RECONOCE QUE SOMOS AGENTES DE CAMBIO EN EL ENTORNO Y EN LA SOCIEDAD EVALUA EL POTENCIAL DE LOS RECURSOS NATURALES, LA FORMA COMO SE HAN UTILIZADO EN DESARROLLOS TECNOLOGICOS Y LAS CONSECUENCIAS DE LA ACCION DEL SER HUMANO SOBRE ELLOS. IDENTIFICA APLICACIONES DE ALGUNOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA HERENCIA Y LA REPRODUCCION AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA, Y LAS APLICACIONES COMERCIALES E INDUSTRIALES DEL TRANSPORTE DE ENERGIA Y DE LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA IDENTIFICA LAS APLICACIONES DE DIFERENTES MODELOS BIOLOGICOS, QUIMICOS Y FISICOS EN PROCESOS INDUSTRIUALES Y EN EL DESARROLLO TECNOLOGICO, ANALIZA CRITICAMENTE LAS IMPLICACIONES DE SUS USOS

14. 4.1. Salidas pedagógicas Metropolitanas . Estamos convencidos de que la ciudad es, por su naturaleza, uno de los espacios privilegiados para formar nuevos ciudadanos. Es aquí donde se incrementan las habilidades y competencias necesarias. Por tanto, la ciudad debe convertirse en un tema específico y transversal de la escuela. Debe verse como un espacio ideal, un pretexto pedagógico, un medio excelente. El aporte fundamental que la ciudad hace a la formación ciudadana tiene que ver con dos dimensiones de la persona: la socio-afectiva y la cognoscitiva. La primera porque es la ciudad el territorio donde vivimos, donde se nos brinda oportunidades de encuentros y desencuentros, de éxitos y de fracasos, porque nuestras historias de vida y proyectos se materializan en ella. Existe una relación dialéctica en esto: la ciudad se parece a sus habitantes y los ciudadanos son moldeados por ella. Lo cognoscitivo tiene que ver con el conocimiento de las lógicas de la urbe, de las complejidades que esta encierra y del uso de un sinnúmero de sitios, entidades y personas que de una u otra manera pueden aportar al enriquecimiento conceptual de nuestros estudiantes. Y en esta relación adquiere mayor sentido la labor pedagógica, en la medida en que medie y contribuya a configurar, una imagen más objetiva, global y profunda de la imagen de ciudad que se quiere construir. Buscamos que todo lo que se hace en el salón de clase tenga que ver con todo lo que se hace fuera del salón y con lo que ha sido la experiencia personal, la manera de vivir, la manera de aprender. En la medida en que toda la experiencia como ser humano sea más intensa es posible que la experiencia en el salón de clase sea más rica, que los aportes y análisis sean aun de mayor profundidad y complejidad y más centrados en nuestra realidad nacional.

16. 4.1.1 CUADRO DE RESUMEN DE SALIDAS 4.1.1 CUADRO DE RESUMEN DE SALIDAS Nombre del Escenario No. de estudiantes promedio Grados que asisten Temáticas abordadas Fecha de expediciones Humedal Santa Maria del Lago 122 6º Medio Ambiente y Sensibilización por la Ecología 14/10/00 05/06/04 Humedal de la Conejera 120 6º Medio Ambiente y Sensibilización por la Ecología 12/05/00 11/06/01 1106/02 09/06/03 08/06/05 06/06/06 Jardín Botánico José Celestino Mutis 120 7º 5 º Reconocimiento de los diferentes ecosistemas colombianos 12/05/00 11/06/01 11/06/02 09/06/03 06/06/04 08/06/05 06/06/06 Museo de la Salle 120 70 8º Preescolar Fauna colombiana 09/06/03 06/06/04 08/06/05 06/06/06

17. 4.1.1 CUADRO DE RESUMEN DE SALIDAS Museo del Hombre. 120 9º Anatomía. Reconocimiento del cuerpo humano. 11/06/01 11/06/02 09/06/03 06/06/04 08/06/05 06/06/06 06/06/07 Salinas de Zipaquira 120 120 120 10º 5° 3° Minería. Reconocimiento de la producción minera y transformación cultural. 06/06/04 08/06/05 06/06/06 06/06/07 20/10/05 20/10/06 Planetario Distrital 120 7º Organización del universo y especies 23/05/98 Maloka 115 11º Ciencia y Tecnología: Reconocimiento y apropiación de la aplicación de conocimientos. 06/06/07 11/09/07 Museo geológico José Royo y Gómez 116 10º Estructura y evolución de la Tierra 12/05/00 11/06/01 11/06/02 09/06/03

18. 4.1.1 CUADRO DE RESUMEN DE SALIDAS Granja Integral Autosuficiente 120 8º Manejo adecuado de los recursos y sostenibilidad 12/05/00 11/06/01 11/06/02 09/06/03 Industrias Bavaria 115 120 11º 5° Procesos industriales y productividad 06/06/04 08/06/05 06/06/06 06/06/07 11/08/03 Biblioteca Luís Ángel Arango 730 6 0 a 11 0 Sito de consulta e investigación y observación cultural Parque Timiza 1500 T a 11 º Espacio de construcción de conocimientos biológicos sencillos Humedal de Techo Reconocimiento del impacto social y urbanístico en los humedales Humedal El Burro 630 Transición a 5° Reconocimiento del impacto socio-cultural y urbanístico en el humedal. 2003 Alameda el porvenir 630 Transición a 5° Cambio del paisaje en la localidad 2003 Barrio Los Periodistas 120 120 120 120 120 120 120 120 1° 2° 3° 4° 5° 3 º 1 º 2 º Reconocimiento de las entidades cercanas al colegio Reconocimiento del manejo de basuras y desechos en el barrio 1999 2000 2001 2002 2003 2006 2007 2008

19. 4.1.1 CUADRO DE RESUMEN DE SALIDAS Piedra Capira - Guaduas 120 120 5° Encuentro con la naturaleza, caminata ecológica, paisaje urbano y rural. Historia Laguan El Tabacal – La Vega 120 120 5 º Encuentro con la naturaleza, caminata ecológica, ecosistemas Laguna de Guatavita 120 1 º Encuentro con la naturaleza, caminata ecológica, paisaje natural, biomas. Nemocón 120 2 º Encuentro con la naturaleza, caminata ecológica, explotación de la sal, usos. Club Bellavista convenio con Colsubsidio 240 4 º y 5 º Reconocimiento de la importancia de los espacios naturales, culturales y recreativos para el bienestar humano. Club Confenalco Suba. Convenio con Colsubsidio 360 T a 3 º Reconocimiento de la importancia de los espacios naturales, culturales y recreativos para el bienestar humano. Parque Ecológico “” (E.C.E.) 700 4 º 5 º 6 º 7 º 8 º Conciencia ambiental a partir del trabajo de recuperación ambiental en el sitio Parque “Entrenubes” (E.C.E.) 800 T a 8º Observación y análisis del problema que se ocasiona con el deterioro de las rondas de los ríos. Ecoparque Chinauta (E.C.E.) Reconocimiento con los elementos básicos de una granja integral

20. 4.1.1 CUADRO DE RESUMEN DE SALIDAS De las salidas pedagógicas existe un Registro fotográfico. Parque (E.C.E.) Observación de especies nativas. Grnja (E.C.E.) Interacción con animales de granja, formación conciencia ambiental y visión histórica y social de la cultura del café Páramo de Cruz Verde (E.C.E.) Reducto verde de la ciudad que fomenta la conciencia ambiental. Parque Jaime Duque (E.C.E.) 400 T a 3 º Reconocimiento y diferenciación de espacios naturales y temñaticos 2007 Panaca (E.C.E.) 420 1 º a 5 º Interacción con animales de granja, formación conciencia ambiental y reconocimiento de la importancia de la reutilización del agua y de los desechos para mejor las condiciones del medio ambiental. 2008

21. 4.2. Ecoformación Propuesta de salidas a realizar en el 2009 en cada uno de los Ciclos CICLO 1: “Conozcamos algunos parques de la localidad octava” Parque Timiza: Jardín y Transición Parque Parque CICLO 2: “Conozcamos algunos Humedales de nuestra localidad” Humedal el Burro: Terceros Humedal de Techo: Cuartos Humedal la Vaca: Quintos CICLO III: Sextos: parque “Los Soches” Séptimos: Granja Manos a la Obra CICLO IV: Octavos: Museo de la Sallé Novenos: Museo del hombre CICLO V: Décimos: Salinas se Zipaquira Undécimo: Maloka

22. Es una herramienta integradora del proceso de formación de nuestros estudiantes tendiente al afianzamiento de los contenidos y valores desarrollados desde el Campo de Conocimiento de Ciencia y Tecnología. Esta línea de trabajo que cuenta con su propia intensidad horario en el plan de estudios en los ciclos III, IV y V y con actividades específicas en los Ciclos I y II, pretende ser un espacio de participación, comunicación y sobre todo de reflexión. Y es que el proceso pedagógico no puede quedar solo en el “saber hacer” como lo establecen las competencias que hoy se manejan, se hace necesario detenernos por momentos para reflexionar sobre el “saber ser”. La co-existencia humana va más allá del hacer e implica muchos otros elementos que son de vital importancia al establecer las relaciones hombre-hombre y hombre-naturaleza; recordemos que los ambientes son el producto de nuestras relaciones y nuestras reacciones y son causa de la diversidad de formas de pensar, de sentir y actuar en el mundo.

24. El ser humano no se forma holísticamente con el conocimiento de la realidad desde las diferentes partes esperando que espontáneamente construya la totalidad del sentido. Ser humano y realidad no son totalidad como lo establecen las leyes de la suma sino unidad, porque son procesos de relaciones complejas. Bajo esta óptica se pretende continuar con un currículo ligado a la cotidianidad de los estudiantes. Es así como se trata desde el Campo de Conocimiento de Ciencia y Tecnología establecer anualmente los tópicos más significativos y relevantes para nuestro educando de acuerdo a lo observado año tras año. Teniendo en cuenta que la Ecología Humana debe ser vista como uno de los aportes que el Campo de Conocimiento de Ciencia y Tecnología hace para cumplir con la misión humanista de nuestro P.E.I. se hace difícil establecer resultados en forma cuantitativa de los cambios de actitud de los estudiantes periodistas frente a sí mismos y al entorno, o el desarrollo personal que se ha conseguido con ayuda de este elemento y mucho más difícil es especificar la influencia de esta única herramienta cuando el trabajo de formación humana es desarrollado por todos los estamentos de la Institución.

25. Para los estudiantes de los Ciclos I y II: “ El Plan Padrino” con el se pretende propiciar espacios de encuentro para compartir experiencias significativas en los diferentes grados. Cada niño del Ciclo II apadrinará a un(a) niño del Ciclo I Cada Bimestre se propician dichos encuentros, con tareas específicas que buscan cambiar los grados de agresividad y de conocimiento de los miembros de la comunidad. Cada directora de grupo se encarga de organizar en su salón de clases a los padrinos, madrinas y ahijado para realizar la actividad. Los grupos se organizan así: Grado Quinto apadrina a Grado Transición y segundo Grado Cuarto apadrina al grado Segundo Grado Tercero apadrina al Grado Primero Para estos encuentros se propone dividir los grupos en dos, para que la mitad se dirija al curso con el que compartirá y viceversa. “ Compartiendo experiencias”: El propósito es propiciar espacios para compartir experiencias de docentes para docentes. Para ello se plantean 4 fechas (una por bimestre), en las que un equipo organiza actividades de acuerdo al propósito enunciado anteriormente. Cada Campo de Conocimiento es responsable de una de estas fechas.

26. Para los estudiantes de los Ciclos III y IV: Trabajo tendiente al afianzamiento de contenidos y valores desarrollados desde el Campo, así de manera implícita en estos ciclos con la cátedra de Ecología humana como herramienta integradora del proceso de formación de nuestros estudiantes.

27. Para los estudiantes del Ciclos V: De manera paralela y en correspondencia con lo trabajado en las salidas pedagógicas se viene desarrollando de manera explicita en el Ciclo V abarcando en su mayoría temas ambientales para consolidar los logros alcanzados con el plan de salidas. Se busca pues no convertirla en una asignatura más ya que se cuenta con la autonomía escolar para orientar no solo los contenidos sino también la metodología y la forma de evaluación.

29. 4.3. PRAE Es otro de los elementos que entra en juego en nuestro proyecto y que se articula de manera directa con las dos líneas de trabajo anteriores, pues este utiliza en muchas ocasiones insumos pedagógicos obtenidos a partir de las salidas o por el contrario los elementos trabajados en la Ecología humana para afianzar procesos de comprensión y análisis. En este sentido creemos que la educación ambiental debe convertirse en instrumento para la generación de un nuevo concepto de desarrollo que tenga como objetivo el ser sostenible. Debe contribuir a la identificación, comprensión y difusión de los impactos que puedan tener las actividades sobre el ambiente, al igual que propender por el mejoramiento de las relaciones de los individuos y los colectivos consigo mismos y, en general con su entorno. Es otro de los elementos que entra en juego en nuestro proyecto y que se articula de manera directa con las dos líneas de trabajo anteriores, pues este utiliza en muchas ocasiones insumos pedagógicos obtenidos a partir de las salidas o por el contrario los elementos trabajados en la Ecología humana para afianzar procesos de comprensión y análisis. En este sentido creemos que la educación ambiental debe convertirse en instrumento para la generación de un nuevo concepto de desarrollo que tenga como objetivo el ser sostenible. Debe contribuir a la identificación, comprensión y difusión de los impactos que puedan tener las actividades sobre el ambiente, al igual que propender por el mejoramiento de las relaciones de los individuos y los colectivos consigo mismos y, en general con su entorno.

30. Es otro de los elementos que entra en juego en nuestro proyecto y que se articula de manera directa con las dos líneas de trabajo anteriores, pues este utiliza en muchas ocasiones insumos pedagógicos obtenidos a partir de las salidas o por el contrario los elementos trabajados en la Ecología humana para afianzar procesos de comprensión y análisis. En este sentido creemos que la educación ambiental debe convertirse en instrumento para la generación de un nuevo concepto de desarrollo que tenga como objetivo el ser sostenible. Debe contribuir a la identificación, comprensión y difusión de los impactos que puedan tener las actividades sobre el ambiente, al igual que propender por el mejoramiento de las relaciones de los individuos y los colectivos consigo mismos y, en general con su entorno. En el contexto anterior y teniendo en cuenta la necesidad de formular propuestas educativas que permitan incorporar la dimensión ambiental, no como una asignatura más del plan de estudios sino como un elemento fundamental de todos los procesos educativos, en la Ley General de Educación (115 de 1994) se plantea que la educación ambiental haga parte de la enseñanza obligatoria y que se incorpore al currículo para ser desarrollada a través de todo el plan de estudios. Para este propósito que propicia entender el papel del ser humano en la naturaleza y la sociedad, recobra sentido vital el rol del maestro como formador de conciencia. Es maestro quien a partir de contar con mayor experiencia (integrando conocimiento y acción) y una percepción más global de los acontecimientos, entrega ejes, criterios, referentes, estimulando la expansión del individuo, entendido como capacidad de autorrealización de quien se educa, pero también, proporcionando el concepto de limite, base de las relaciones con otras formas de la naturaleza y clave de la interacción con otros seres humanos.

31. Es otro de los elementos que entra en juego en nuestro proyecto y que se articula de manera directa con las dos líneas de trabajo anteriores, pues este utiliza en muchas ocasiones insumos pedagógicos obtenidos a partir de las salidas o por el contrario los elementos trabajados en la Ecología humana para afianzar procesos de comprensión y análisis. En este sentido creemos que la educación ambiental debe convertirse en instrumento para la generación de un nuevo concepto de desarrollo que tenga como objetivo el ser sostenible. Debe contribuir a la identificación, comprensión y difusión de los impactos que puedan tener las actividades sobre el ambiente, al igual que propender por el mejoramiento de las relaciones de los individuos y los colectivos consigo mismos y, en general con su entorno. Nuestro trabajo entonces ha estado encaminado en varias direcciones: primero a tratar de hacer del PRAE un elemento integrador y global dentro de la institución; segundo a generar en el interior de la institución procesos de reflexión y sensibilización frente a problemáticas reales, y tercero a forjar alianzas con entidades externas que enriquezcan el trabajo de formar conciencias. En este último aspecto el Colegio “LOS PERIODISTAS” IED ha venido desarrollando una labor mancomunado con el Jardín Botánico para recuperar y mantener algunas zonas verdes de la localidad mediante la arborización y conservación de especies vegetales presentes en dichos sitios, los encargados de dicha actividad han sido los y las estudiantes de ciclo III, IV y V orientados por los docentes del Campo. Sumado a esto se ha iniciado una labor conjunta con la CLEA para desarrollar un diagnostico de la situación actual que afrontan algunos cuerpos de agua del sector para en un futuro cercano desarrollar procesos de intervención sobre esta problemática. Así nuestro colegio ha sido escogido como nódulo de encuentro de las instituciones escolares que desarrollen proyectos que atiendan a este propósito.

32. Es otro de los elementos que entra en juego en nuestro proyecto y que se articula de manera directa con las dos líneas de trabajo anteriores, pues este utiliza en muchas ocasiones insumos pedagógicos obtenidos a partir de las salidas o por el contrario los elementos trabajados en la Ecología humana para afianzar procesos de comprensión y análisis. En este sentido creemos que la educación ambiental debe convertirse en instrumento para la generación de un nuevo concepto de desarrollo que tenga como objetivo el ser sostenible. Debe contribuir a la identificación, comprensión y difusión de los impactos que puedan tener las actividades sobre el ambiente, al igual que propender por el mejoramiento de las relaciones de los individuos y los colectivos consigo mismos y, en general con su entorno. Otro aspecto relevante es el proyecto “Recogiendo, recogiendo nuevas cosas vamos haciendo” en los Ciclos I y II en el que se enfatiza el trabajo en relación con las tres Rs (Reciclar, Reutilizar y Reducir), el cual ha permitido que los estudiantes al llegar a grados superiores asuman actitudes coherentes, responsables con los problemas de hoy, que sean personas capaces de aportar en las transformación de una estructura social consumista y violenta a una más sostenible y equilibrada. Muestra del compromiso de los estudiantes con el Proyecto PRAE en los diferentes ciclos se evidencia en la Feria de la Ciencia y la Tecnología, en donde su creatividad, sentido de investigación y compromiso consigo mismo y su entorno permiten trascender en el análisis, puesta en evidencia de la problemática ambiental y la búsqueda de soluciones a dichas dificultades.

39. 4.4. Plan de mejoramiento académico La cuarta y última línea de trabajo en el proyecto corresponde al Plan de mejoramiento académico que nace de la necesidad por buscar nuevas estrategias y cambios tendientes a elevar los niveles de aprendizaje significativo que se dan al interior del aula. Por todos es reconocido de los regulares y a veces pobres resultados que se han obtenido en las pruebas aplicadas por la S.E.D y el ICFES a las Instituciones educativas no solo Distritales sino nacionales. Basados en estos hechos el Campo de Formación de Ciencia y Tecnología decide iniciar cambios significativos que conllevan la adopción de nuevas maneras de pensar, de formas diferentes de trabajar en clase y por último de nuevos formatos de evaluación, pero es importante resaltar que esto es más un proceso y no un suceso. Las ideas básicas no cambian de un momento a otro, en realidad los cambios se producen de manera secuencial y por tanto también los resultados.

40. 4.4. Plan de mejoramiento académico La cuarta y última línea de trabajo en el proyecto corresponde al Plan de mejoramiento académico que nace de la necesidad por buscar nuevas estrategias y cambios tendientes a elevar los niveles de aprendizaje significativo que se dan al interior del aula. Por todos es reconocido de los regulares y a veces pobres resultados que se han obtenido en las pruebas aplicadas por la S.E.D y el ICFES a las Instituciones educativas no solo Distritales sino nacionales.

41. 4.4. Plan de mejoramiento académico Basados en estos hechos el Campo de Formación de Ciencia y Tecnología decide iniciar cambios significativos que conllevan la adopción de nuevas maneras de pensar, de formas diferentes de trabajar en clase y por último de nuevos formatos de evaluación, pero es importante resaltar que esto es más un proceso y no un suceso. Las ideas básicas no cambian de un momento a otro, en realidad los cambios se producen de manera secuencial y por tanto también los resultados.

42. Aceptar que los cambios significativos en la enseñanza se producen como parte de un proceso lleva a considerar otro aspecto: el cambio toma tiempo. Sumado a esto se debe agregar que la educación se lleva a cabo en un ambiente social complejo y que los factores que afectan al país inciden también al estudiante común de manera directa o indirecta. Por otra parte cabe señalar que el sistema educativo actual con condiciones tales como la promoción obligatoria del 95% de los estudiantes, premia la mediocridad de muchos y desmotiva los esfuerzos de excelencia de algunos. Es así, como muchos de los intentos por avanzar en el mejoramiento académico se ven frenados por la actitud de estudiantes que encuentran en normas como esta, la solución a sus problemas de responsabilidad y exigencia. No se puede seguir sacrificando la calidad de la educación en razón de una promoción más efectiva para jóvenes que optan por el facilismo y la ley del menor esfuerzo.

43. Si al problema anterior sumamos la confrontación actual entre maestros y estudiantes por la falta de una percepción clara sobre la importancia y utilidad del conocimiento tendremos como resultado, que cada día el grado de dificultad para buscar la excelencia académica será mayor. Factores como el mayor desempleo en los profesionales y la falta de recursos hacen pensar en la inutilidad de la educación. Estas razones, entre otras muchas, pueden ser consideradas hoy por hoy la principal contradicción que se encuentra en el trabajo de mejoramiento académico que se intenta, pues es ir contra la corriente En tiempos en que los jóvenes no aprecian un futuro esperanzador. Por otra parte en el Colegio “LOS PERIODISTAS” IED. desde el año 2002 se han implementado las Pruebas Bimestrales de Calidad en los Ciclos III, IV y V en el ciclo II y III desde el 2004 y desde el 2007 Ciclo I, obviamente teniendo en cuenta las edades y procesos de los niños, niñas y jóvenes para la realización de las mismas. En la Evaluación se tienen en cuenta los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales pretendiendo inducir a los estudiantes en el desarrollo de competencias que permitan poner en práctica los aprendizajes y lograr avances en el proceso de formación de su capacidad de interpretación, argumentación y proposición .

45. 5. CONCLUSIONES Con la organización por Campos de formación se ha logrado unificar el plan de estudios, el proyecto Ciencia Ambiental Integrada y sus cuatro ejes y las actividades propias del campo. Los cuatro ejes en los que se basa el proyecto Ciencia Ambiental Integrada han permitido sensibilizar y concientizar a la comunidad educativa frente a la necesidad de un cambio en las relaciones interpersonales y con su medio natural y cultural para que exista un equilibrio y armonía en su diario vivir, así mismo orientar los conocimientos científicos hacia el respeto a la vida y a la naturaleza mediante la creación de hábitos y actividades que consoliden valores ecológicos, propiciando la participación activa en las tareas que tienen como objeto dar solución a los problemas ambientales para mejorar la calidad de vida.

46. A través de las salidas pedagógicas hemos podido generar análisis de campo para observar problemáticas reales del medio ambiente relacionadas con el mal manejo que el hombre ha dado a los recursos naturales; es solo a través de la vivencia del estudiante con su entorno en que se logra la apropiación de las problemáticas ambientales existentes en la localidad y fuera de ella. El enriquecimiento que el proyecto E.C.E. ha hecho a las diferentes actividades que se desarrollaban en la Institución permite acercar al estudiante a espacios difíciles de acceder por costos y tramites, lugares en los cuales se logra obtener un mayor provecho en el proceso de generación de estudiantes con una conciencia ambiental más avanzada, seres humanos con gran autoestima que se relacionen de manera exitosa con los demás y su entorno.

47. De otro lado se ha confirmado la idea que la convivencia de los estudiantes en espacios externos al Colegio disminuye los niveles de agresividad y conflicto. Este hecho es respaldado por la ausencia de problemas de esta índole que han caracterizado las diferentes salidas, por el contrario, en las expediciones pedagógicas priman relaciones más espontáneas, donde son habituales actos de solidaridad y camaradería, y relaciones libres de los esquemas de poder habitual. Toda convivencia lleva implícita elementos de tensión y por tanto se hace necesario los acuerdo entre los diferentes actores del proyecto para una relación armónica. Los docentes - docentes, estudiantes-estudiantes y docentes- estudiantes, ven reflejados e la solidaridad, compañerismo, tolerancia, organización y respeto en el desarrollo de todas las cavidades que se programan.

48. Los estudiantes han cambiado la forma de asumir situaciones nuevas en espacios diferentes a su entorno cotidiano favoreciendo el desenvolvimiento en los diversos escenarios de la ciudad y permitiendo una mejor comunicación con todos y cada uno de los actores que participan de la experiencia. Los valores institucionales establecidos en punta de lanza en el Colegio “LOS PERIODISTAS” IED para el desarrollo humano tales como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad y la tolerancia hacia el medio ambiente físico, los compañeros y si mismo se refuerzan en cada una de las salidas mediante actividades de reflexión y análisis que son luego proyectadas a todos los campos de acción humana. Solo es posible valorar lo que se conoce y estas expediciones pedagógicas son la herramienta perfecta para formar a nivel tanto conceptual como axiológico en la búsqueda de un ser más integro.

49. Del lado de las familias las expediciones pedagógicas han fomentado la curiosidad en los padres por visitar los sitios a los cuales han asistido sus hijos. La ciudad entonces se convierte en la excusa para integrar familias entorno a espacios próximos y así contribuir en el proceso de construcción de un ciudadano más dueño de su ciudad y por tanto más participativo y comprometido. La flexibilidad en la organización escolar es una de las fortalezas que ha permitido la ejecución de diferentes expediciones pedagógicas sin que se vea alterada la normalidad en la Institución. Tanto las directivas docentes como los docentes se hallan dispuestos al trabajo en equipo y a colaborar de manera activa en el desarrollo de cualquier actividad tanto interna como externa a la Institución.

50. En cuanto a las prácticas pedagógicas de los docentes se ha incentivado el uso de espacios diferentes al aula de clase como herramientas didácticas en la apropiación de los contenidos y valores proyectados a los estudiantes periodistas. Las expediciones generan en los estudiantes grandes expectativas por los lugares de recorrido, al igual que por las actividades que se implementan alrededor de las temáticas manejadas dentro del marco de las entidades oferentes; los estudiantes se apropian del conocimiento y lo relacionan con su vida cotidiana. Es de anotar que el manejo de las expediciones pedagógicas no implican por si solas un mayor éxito académico, deben conllevar una fundamentación teórica y axiológica que complemente esta labor. En nuestras manos esta el continuar con los procesos de evaluación y retroalimentación buscando siempre ampliar los espacios y las herramientas de formación para mantener el proyecto E.C.E. como una verdadera herramienta pedagógica.