Isabel Solé. 2014

1. Leer y leer para aprender 2014
TAREAS DE LECTURA PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Isabel Solé
LECTORA
Isabel Solé
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Barcelona

2. Leer y leer para aprender 2014
TAREAS DE LECTURA
SIMPLE: DECIR EL TEXTO
REPRODUCIR, LITERAL
APROXIMACION LINEAL
UNA FUENTE
ESCASA ESCRITURA
Isabel Solé
¿QUE TEXTO/S Y TAREA
DE LECTURA ESTAMOS
PROPONIENDO?
COMPLEJA:PENSAR,
TRANSFORMAR
CONOCIMIENTO
APROXIMACION PERSONAL
MAS DE UNA FUENTE
SINTETIZAR, COMENTAR POR
ESCRITO

3. Leer y leer para aprender 2014
Preguntas para comprender
Varias investigaciones han demostrado que la mayoría de profesores
utiliza las preguntas post-lectura, de manera que su uso acaba teniendo
un carácter principalmente evaluativo
Pero las preguntas permiten a los profesores orientar los procesos
mentales de los estudiantes y establecer prioridades en los significados
que cree convenientes ayudándoles a fomentar procesos de
supervisión y de lectura reflexiva
Además, las preguntas que formulamos son un modelo del que
aprenden los estudiantes
Isabel Solé

4. Preguntas para comprender

5. Preguntas para comprender
Raphael &Au, 2001

6. Leer y leer para aprender 2014
Preguntas para comprender
• Diversos tipos de pregunta: respuesta literal (en el texto), piensa y
busca, preguntas de elaboración
• Diversos tipos de respuesta, de elaboración de la información.
Influyen en la comprensión del texto
•Constituyen guías, objetivos para la tarea de lectura. Promueven
una lectura estragégia
•No sólo responder: los alumnos plantean sus propias preguntas
Isabel Solé

7. Leer y leer para aprender 2014
Hacer resúmenes
Resumir ayuda a los estudiantes a manejar amplias unidades de
contenido.
Sitúa a los estudiantes delante de problemas reales atendiendo a los
aspectos de contenido y retóricos, que si se resuelven pueden aportar
importantes beneficios para el aprendizaje.
Requiere comprender, planificar –dotarse de objetivos-, textualizar y
controlar de forma constante (acciones y operaciones cognitivas
y metacognitivas) lo que se va haciendo
Isabel Solé

8. Resumir...
Implica comprender las proposiciones en un texto y las
relaciones entre ellas Resumir:
Implica comprender las proposiciones en un
relaciones entre las mismas
REGLAS PARA RESUMIR PROCESOS IMPLICADOS
Omision/Supresión:
de información redundante o irrelevante
Selección y omisión
Selección:
de ideas presentes en el texto
Selección y parafraseo (o copia)
Generalización:
Abstracción a partir de un conjunto de
conceptos de otro concepto de nivel más
amplio que los incluye
Selección y elaboración ( a nivel
de oración)
Construcción o integración :
Producción de nueva y más general
información que incluye, relaciona y
reemplaza la del texto. Se genera algo
nuevo
Selección y elaboración ( a nivel
de párrafo y a través de párrafos)

9. Leer y leer para aprender 2014
Omisión y Selección
Laura bajó a la playa y tendió su toalla amarilla en la arena. Entró en el agua y
se bañó. Laura bajó a la playa, tendió su toalla y se bañó
Generalización y Construcción
Entró en la cocina y encima de la mesa vio cerezas, melocotones, fresas,
manzanas… vio frutas
Integración
Por fin llegó el último día de julio. Ordenó los papeles del despachó, cerró
cuidadosamente las ventanas y comprobó que desconectaba las luces. Ocupó el
resto de la tarde en preparar las maletas y cerrar la casa. Al atardecer, subió en el
coche condujo durante un par de horas hasta la costa. Al día siguiente, tomó el
primer baño antes de desayunar.
Isabel Solé
Se
marchó de vacaciones

10. Leer y leer para aprender 2014
Hacer resúmenes
Con una finalidad
Leyendo el texto fuente completo al menos una vez
Elaborando la información –notas, esquemas, borradores- con visitas
constantes al texto fuente. Supervisión on-line para garantizar que las ideas
retenidas son las apropiadas
Escribir el texto definitivo: organización, elaboración (parafraseo vs copia)
Revisar el texto producido sin perder de vista el texto
fuente.
El potencial epistémico reside, al menos en parte, en la
posibilidad de utilizar un procedimiento en la
producción del texto que sea más recursivo que lineal
(McGinley, 1992)
Isabel Solé

11. Leer y leer para aprender 2014
Orientaciones para evaluar el resumen
Atención a la pregunta guía
Selección de información relevante
Elaboración de la información
Texto autosuficiente, información relevante y correcta
Criterios de coherencia y cohesión
Relación reconocible con el texto fuente
Isabel Solé

12. Leer y leer para aprender 2014
TAREAS MÁS COMPLEJAS: SITUADAS, CON SENTIDO
❑Realizar un comentario de texto, aportando argumentos
❑Buscar información en fuentes diversas para elaborar un trabajo;
elaborarla y citarla adecuadamente
❑Escribir un texto de síntesis a partir de la lectura de dos textos que
aportan información complementaria
❑Leer dos o más perspectivas contrapuestas sobre un hecho,
identificar tesis y argumentos, manifestar y justificar opinion propia
Isabel Solé

13. Leer y leer para aprender 2014
PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS
❑ ¿Qué texto o textos propongo para leer? Textos auténticos, libro
de texto. Continuos o discontinuos. Textos narrativos, expositivos,
argumentativos. Análisis: densidad, coherencia, cohesión. Interés
potencial para los estudiantes. Distancia respecto de los
conocimientos previos. [¿Pueden los estudiantes proponer textos?]
❑ La lectura propuesta, ¿se inscribe en un proyecto más amplio para
el que resulte necesaria? Si no es así, ¿se puede vincular con
alguna necesidad o interés?
❑ ¿Qué tarea de lectura propongo? Leer para leer; o leer para
hacer otra cosa: responder unas preguntas; explicar/comentar lo que
se ha leído; debatir acerca de ello; resumirlo; integrar la información
de dos o + textos; leer para reproducir, comprender, aprender,
valorar…
Isabel Solé

14. Leer y leer para aprender 2014
PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS
❑ Si la lectura es para hacer otra cosa, ¿lo saben los estudiantes?
¿saben cómo hacerla?. ¿Saben como proceder, por ejemplo, para
elaborar un resumen? ¿para responder adecuadamente
determinadas preguntas? ¿para relacionar información de dos o más
textos?
❑¿Es una tarea más bien simple, o más bien compleja? ¿Saben
los estudiantes, por ejemplo, que comprender adecuadamente un
texto expositivo o argumentativo requiere por lo general más de una
lectura? ¿Saben que tomar notas les puede ayudar en su proceso de
comprensión y, especialmente de aprendizaje a partir del texto?
❑Para realizar esta tarea, ¿tiene más sentido que los estudiantes
trabajen individualmente, en parejas, en pequeño grupo?
Isabel Solé

15. Leer y leer para aprender 2014
PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS
❑ ¿Puedo mostrarles lo que yo hago para leer: cuando encuentro
una palabra que desconozco, cuando encuentro una idea clave,
cuando quiero comprobar lo que he entendido? ¿Y para resumir,
relacionar informaciones, comentarlas, valorarlas?
❑ Los criterios de evaluación que utilizo, ¿son coherentes con la
tarea y lo que pretendo que hagan? Por ejemplo, si quiero que
comprendan y valoren, ¿evalúo estos aprendizajes o una
comprensión literal? Si pretendo que hagan un resumen, ¿evalúo
que la producción de los chicos seleccione y condense
adecuadamente la información, o me conformo con un “corta/copia y
pega”?
❑¿Está claro para mí, y en el centro, que hay mucho camino para
enseñar y aprender a leer?
Isabel Solé