Este documento describe diferentes tipos de conocimiento disciplinario e interdisciplinario. Explica la interdisciplinariedad como la cooperación entre disciplinas donde cada una aporta sus propios conceptos y métodos. La multidisciplinariedad implica el estudio de múltiples campos sin una integración completa. Finalmente, la transdisciplinariedad trasciende las divisiones tradicionales del conocimiento y busca conectar todas las ramas del saber.

1. Fundamentos de los conocimientos disciplinarios
Interdisciplinarios,
Multidisciplinarios, y
Transdisciplinarios
Dr. Fernando Camacho
Universidad Fermín Toro
Vice Rectorado Académico
Decanato de Investigación y Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Ana M. Durán – Elizabeth Marrero – José Maldonado – Liuva García – Raquel Rocha

2. Fundamentos de los Conocimientos DisciplinariosFundamentos de los Conocimientos Disciplinarios
El saber pedagógico como los
conocimientos construidos de
manera formal e informal por los
docentes: sus valores, ideologías,
actitudes, prácticas, todas sus
creaciones, en un contexto
histórico-cultural, lo que emerge de
las interacciones personales e
institucionales, que evolucionan, se
reestructuran, se reconocen y
permanecen en su vida (Díaz,
2006).
Esta definición contiene,
ontológicamente, como esencia del
saber, tres entidades: (a) cognitiva,
(b) afectiva y (c) procesual.
En la historia del pensamiento Occidental hay
dos enfoques (Carr, 1996).
El primer enfoque puede verse justificado en el
positivismo, que asume la teoría definida por los
siguientes signos: (a) es una generalización, (b) es
un conjunto de principios y (c) es un cuerpo
coherente de saberes explicativos que pueden
utilizarse para prever, controlar y dominar el
mundo. La validez de esta concepción sobre
teoría está determinada por sus resultados: por
lo que hace, lo que produce y cómo puede
aplicarse. De acuerdo con este primer enfoque,
la trascendencia de cualquier teoría educativa
estará determinada por la utilización práctica, de
acuerdo con su posibilidad de controlar y
orientar la práctica educativa.

3. El segundo enfoque tiene un origen histórico más antiguo y
general. El objetivo de la teoría consiste en comprender. La
teorización en este caso “es el proceso social, humano y
humanizador mediante el cual nos comprendemos a
nosotros mismos y al mundo social en el que vivimos" (Carr,
1996, p.15). En este sentido, el hecho de teorizar forma
parte del proceso de autotransformación y de cambio social,
proceso a través del cual las personas se rehacen a sí mismas
y rehacen su vida social. Para este segundo enfoque la
trascendencia de la teoría no está en transformar al mundo
sino en transformar al teórico; pero si la teoría de la
educación considera los valores, evidentemente también
afecta los supuestos que estructuran la práctica educativa
cotidiana.
Fundamentos de los Conocimientos DisciplinariosFundamentos de los Conocimientos Disciplinarios

4. CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

5. INTERDISCIPLINARIEDADINTERDISCIPLINARIEDAD
Para Piaget las relaciones
interdisciplinarias tienen su
base en las propias relaciones
epistemológicas que se
establecen entre las disciplinas,
que consiste en significar sus
fundamentos conceptuales y
sus leyes para dar soluciones a
problemas que se revelan en las
instituciones educativas.
Para Piaget las relaciones
interdisciplinarias tienen su
base en las propias relaciones
epistemológicas que se
establecen entre las disciplinas,
que consiste en significar sus
fundamentos conceptuales y
sus leyes para dar soluciones a
problemas que se revelan en las
instituciones educativas.
El encuentro y cooperación entre dos o más disciplina, donde cada una
de ellas aporta sus esquemas conceptuales, formas de definir
problemas y métodos de integración . (Núñez , 1994 y Mañalich, 1997)
Parte de la existencia de sistemas
complejos que genera una forma de
organización científica de trabajo
integrado, donde el conocimiento se
mueve en la dialéctica entre
disciplinariedad e
interdisciplinariedad, la primera como
punto diferenciador y la segunda
como totalidad.
Parte de la existencia de sistemas
complejos que genera una forma de
organización científica de trabajo
integrado, donde el conocimiento se
mueve en la dialéctica entre
disciplinariedad e
interdisciplinariedad, la primera como
punto diferenciador y la segunda
como totalidad.

6. INTERDISCIPLINARIEDADINTERDISCIPLINARIEDAD

7. MULTIDISCIPLINARIEDADMULTIDISCIPLINARIEDAD
La búsqueda del conocimiento, interés o
desarrollo de habilidades en múltiples campos.
La búsqueda del conocimiento, interés o
desarrollo de habilidades en múltiples campos.
Es una mezcla no-integradora de
varias disciplinas en la que cada
una conserva sus métodos y
suposiciones sin cambio o
desarrollo de otras disciplinas en la
relación multidisciplinar.
Es una mezcla no-integradora de
varias disciplinas en la que cada
una conserva sus métodos y
suposiciones sin cambio o
desarrollo de otras disciplinas en la
relación multidisciplinar.
En una relación multidisciplinar, esta cooperación "puede ser
mutua y acumulativa pero no interactiva"
En una relación multidisciplinar, esta cooperación "puede ser
mutua y acumulativa pero no interactiva"

8. TRASDISCIPLINARIEDADTRASDISCIPLINARIEDAD La práctica de un aprendizaje y
quehacer holístico, que trasciende las
divisiones tradicionales del saber y el
conocimiento, pero no
necesariamente las ignora.
El objetivo es apreciar cada campo,
pero ser capaces de ver más allá de
sus barreras y límites
convencionales, en un continuo
saber infinito que se extiende y
conecta todas las ramas del saber y
el quehacer.
Se asume su naturaleza plural que trasciende
áreas y emprendemos su exploración y
descubrimiento abiertos a todas las ramas.