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Seminario De Tesis SesióN 2

2a sesión del taller de anteproyectos de tesis

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Seminario De Tesis SesióN 2

  1. 1. De las preguntas a los problemas Seminario de Tesis Sesión 2 Mtra. Arodí Monserrat Díaz Rocha
  2. 2. Identificación  temática  Problematización  Área de Estudio  Definición  General  de objetivos  Específicos  Marco teórico  Fuentes  Instrumentos/Herramientas  Metodología  Métodos  Secuencia lógica  Desarrollo y  discusión de resultados  Conclusiones
  3. 3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Un Problema es cualquier porción de la naturaleza, cuyo comportamiento nos parece ATÍPICO y consiguientemente, o lo desconocemos, o no lo podemos entender o se nos presenta como una excepción. Un problema de investigación, puede ser una realidad complejo – conflictiva; un desconocimiento; una curiosidad; una interrogante cuya respuesta no se encuentra en nuestra base pre – teorética y consiguientemente no podemos explicarla
  4. 4. Clasificación de los Problem as Muy diversas son las clases de problemas que a diario se nos presentan o que nos proponemos por curiosidad o vital necesidad. Unos son prácticos y se originan en las múltiples urgencias que, como seres vivos o como personas, tenemos que satisfacer para adaptarnos al complejo y cambiante mundo de hoy. Otros, son problemas que tienen más relación con nuestra intelectual curiosidad por comprender el mundo y develar los principios que regulan la naturaleza; son éstos los problemas teóricos, de simple conocimiento, los cuales atraen nuestra inquietud y curiosidad sin preocupación pragmática inmediata, pero que, una vez resueltos nos ayudan a solucionar los de orden práctico que a diario nos acosan.
  5. 5. En cuanto a su solución, un problema se puede considerar como [A ] resoluble o como [B] irresoluble . irresoluble. — [A ]Un problem a — [B] Un problem a resoluble es aquel irresoluble es aquel cuya solución puede que plantea una ser verificada; por pregunta cuya ejemplo: ¿Cuáles serían respuesta no es las condiciones posible, por estar mal químicas del suelo estructurada y favorables para la planteada de manera producción de café en vaga, y por no poder las terrazas altas de los obtenerse datos bosques de los Yungas? pertinentes para la solución propuesta; por ejemplo: ¿Las plantas fueron creadas?
  6. 6. También pueden clasificarse los problemas como de [A] objeto y de [B] procedimiento Los problemas de objeto se refieren a las cosas y pueden presentarse como: — [a] Problemas empíricos, — [b] Problemas cuya solución exige conceptuales, en los operaciones basadas en la cuales solo hay trabajo experiencia (aunque no intelectual. Ejemplo de un necesariamente en la problema empírico sería experimentación) y averiguar cuál es el además el ejercicio del efecto de una droga pensamiento sobre la memoria. Ejemplo de un problema conceptual, averiguar qué se entiende por memoria.
  7. 7. Los problemas empíricos se mezclan con problemas conceptuales y no se caracterizan por una falta total de consideraciones teóricas en su planteamiento y manejo, sino por la presencia de operaciones empíricas en el curso de su resolución.
  8. 8. Sugerencias para plantear el Problem a Normalmente, un problema se plantea después de haber considerado y hablado sobre un tema que se ha venido estudiando, es decir, que se ha explorado suficientemente y que es del dominio general en el mundo de los Sin embargo, no hay científicos. que caer en la conducta ingenua de tomar equivocadamente el tema como problema
  9. 9. [A ] Una cosa es el tem a y otra el problem a. Este último es el enunciado concreto donde se presenta el planteamiento de la dificultad cuya solución es considerada como la más importante en la investigación que se inicia. El tema es el área de conocimientos dentro de la cual se enmarca la investigación. [B] A ntes de presentar el problem a es conveniente recordar los antecedentes (no la teoría), es decir, la situación en que se encuentran los estudios de esa área del conocimiento. [C] El problem a debe plantearse de m anera que sea evidente el objetivo pretendido.
  10. 10. Es indispensable, pues, tomar las precauciones necesarias para que el planteamiento del problema sea lo más correcto posible. He aquí seis reglas básicas: [A ] El problema propuesto debe ser un problema de Interés. El interés puede provenir de dos fuentes: [a] Si la solución del problema contribuye a ampliar una investigación que está en proceso, será interesante. [b] Si se trata de una investigación independiente, el problema interesará si su solución nos conduce al logro de los objetivos propuestos. En el caso de Herschel, de nada serviría enfilarse a descubrir la composición del sol.
  11. 11. [B] El problema debe ser auténtico. En otras palabras, hay que evitar los pseudoproblemas, es decir, aquellos que más bien parecen ser juegos de palabras, como éste: “Si el peluquero M está encargado de afeitar a todos los peluqueros que no se afeitan a sí mismos, ¿podrá afeitarse a sí mismo?”.
  12. 12. [C] El problema debe ser coherente en su planteamiento. Hay ocasiones en que la incoherencia salta a la vista; por ejemplo, “¿Podrá una fuerza completamente imparable mover un obstáculo completamente inmovible? En otras ocasiones la incoherencia se puede deber a que haya contradicción entre la posible solución y algunos conceptos previamente establecidos. [D] Debe haber precisión en el planteamiento. La precisión debe ser doble: por una parte, quedar clara la idea de fondo o el área al a cual pertenece y, por otra, debe ser preciso el aspecto o aspectos que se pretende investigar.
  13. 13. [E] El problema debe estar ubicado correctamente. En la investigación puede haber varias fases, por ejemplo, interpretación, metodología, etc. Si el problema es de metodología, deberá ser presentada cuando de esto se trate, y así con los demás problemas. [F ] El problema debe tener implicaciones comprobables. Si se pretendiera solucionar un problema como éste: “¿Cuál será el número total de hojas que tienen los árboles en el Paseo de la Avenida 16 de Julio el día de hoy”? el investigador se vería en dificultades muy serias para su comprobación.
  14. 14. DE LA REALIDAD AL PROBLEMA
  15. 15. Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada. Sabino (2000). Ejemplo: 1 ¿Cómo se expresa numéricamente la feminización del magisterio en el normalismo y en las escuelas de Guadalajara , en la segunda mitad del siglo XIX? 2 ¿Cual era la proporción de alumnos del sexo femenino en relación al sexo masculino en la escuela normal de Rio de Janeiro en la época imperial? 3 ¿Existe algo parecido a una pedagogía feminista en la educación no formal en México? 16
  16. 16. Un problema es una pregunta de investigación. Un problema es expresado como interrogación en términos complejos, nunca en forma de pregunta simple. Es fácil de entender si se. piensa que frente al “problema” de no encontrar su lápiz, por ejemplo, uno dice “Perdí mi lápiz”, porque sabe que esa es la realidad. Sabiendo que ha perdido el lápiz uno no dice ¿Perdí mi lápiz?. Si su problema es que no puede cruzar la calle por exceso de tráfico, un piensa “No puedo cruzar la calle por que hay mucho tráfico”, de ninguna manera se para en la acera diciendo: “¿No puedo cruzar la calle?”. 17
  17. 17. No son problemas en investigación LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA La Gestión INFANCIA Educativa LA RECREACIÓN EN EL INFANTE La didáctica en la escuela LA EDUCACION INICIAL LA FORMACION DOCENTE 18
  18. 18. LOS PROBLEMAS SE FORMULAN EN FORMA DE PREGUNTA: ¿CUÁL fue el proceso de feminización del magisterio en el normalismo y en las escuelas de la ciudad de Guadalajara, Jal. en la segunda mitad del siglo XIX? Y SE PRESENTAN EN FORMA DE ENUNCIADO: SE DESCONOCE el proceso de feminización del magisterio en el normalismo y en las escuelas de la ciudad de Guadalajara, Jal. en la segunda mitad del siglo XIX. Para luego convertirlos en declaraciones a través de un objetivo general Ejemplo: ESTABLECER el proceso de feminización del magisterio a fines del siglo XIX y principios del XX en relación con las oportunidades y limitaciones sociales y laborales de ese tiempo, y dibujar un perfil de cómo eran las maestras y qué dificultades y presiones enfrentaban en su trabajo desde su condición de mujeres. 19
  19. 19. EL PROBLEMA ES UNA INTERROGANTE UN VACIO TEÓRICO PRÁCTICO Planteado como interrogante: QUÉ CÓMO? CUÁNDO? POR QUÉ La interrogante será el punto de partida para enunciar el problema. 20
  20. 20. A nivel universitario la interrogante se Construye de lo general a lo particular: .... •Filosofía de la universidad. •Línea de Inv. Generadora GENERAL •Área de investigación. •Líneas de Investigación. •Temática de Investigación. •Problema a Investigar. PARTICULAR 21
  21. 21. PARA TERMINAR DE CONSTRUIR EL PROBLEMA SE DEBEN SEGUIR LOS SIGUIENTES PASOS: Paso 1 Sobre como formular la pregunta: Kellinger,citado por (Rangel,1998:50), afirma: “Un problema es una Expresión Interrogativa que expresa una relación entre dos variables”. Debemos tomar esta relación atendiendo al asunto de que un problema expresa una relación causa- efecto. Debemos atender a que una investigación expresa una situación dada y una deseada.Propuesta e impacto. Variable Independiente:La Causa ( lo que produce). Variable Dependiente:El efecto ( lo que cambia). (VI) ¿CUÁLES son los factores psicosociales que influyen en los niveles Ejemplo: de deserción de los alumnos del primer grado de preescolar en el Jardín de Niños “21 de Agosto” del Estado de San Luis Potosí, en “21 el ciclo escolar 2009-2010?. 2009-2010?. (VD) 22
  22. 22. Paso 2 Unidad de Análisis: PERSONAS ESPACIO FÍSICO Alumnos de 1º Grado Jardín de Niños “21 de Agosto” S.L.P. Ejemplo: (VI) ¿CUÁLES son los factores psicosociales que influyen en los niveles de deserción de los alumnos del primer grado de preescolar en el Jardín de Niños “21 de Agosto” del Estado de San Luis Potosí, en “21 el ciclo escolar 2009-2010?. 2009-2010?. (UNIDAD DE ANÁLISIS) (VD) 23
  23. 23. Paso 3 Sobre la Ubicación Tiempo: Periodo de Estudio: 1990- 2000 •RETROSPECTIVO •PROSPECTIVO. 2015 EJEMPLO: (VI) ¿CUÁLES son los factores psicosociales que influyen en los niveles de deserción de los alumnos del primer grado de preescolar en el Jardín de Niños “21 de Agosto” del Estado de San Luis Potosí, en “21 el ciclo escolar 2009-2010?. 2009-2010?. (VD) (UNIDAD DE ANÁLISIS) Periodo 24
  24. 24. Paso 4: Definir el título de la investigación: Sobre el Titulo de la Investigación: sabino (2000). • Es la presentación racional de lo que se va a investigar. • El mismo debe ser fiel reflejo del problema de investigación. • Presentar la relación causa efecto del problema. • Formulado de manera tentativa, clara, sintética. • Representa la envoltura del producto. • Trabajar tentativamente hasta culminar el proyecto. • No debe sobrepasar las dos líneas. • En situación especial usar subtitulo. 25
  25. 25. Ejemplo: Problema: Se desconoce en que medida la reforma curricular de 2008 ha propiciado las competencias genéricas y específicas formuladas en el plan de estudios, en los alumnos de la primera generación que cursa el nuevo programa de la Maestría en Educación de la Universidad del Centro de México. Título: Diseño del modelo de evaluación por competencias de la reforma . curricular de 2008 en la Maestría en Educación de la Universidad del Centro de México. Objetivo General: Diseñar un modelo de evaluación por competencias que permita visibilizar las competencias genéricas y especificas que ha propiciado la reforma curricular de 2008 en la Maestría en Educación de la Universidad del Centro de México. 26
  26. 26. — Objetivos Específicos 1) Describir el proceso de la reforma curricular de la ME llevado a cabo en el período 2007- 2008, en la UCEM. 2) Distinguir las competencias genéricas y especificas que fundamentan la reforma curricular de la ME en la UCEM. 3) Identificar las dimensiones presentes (subcompetencias) en las competencias genéricas y especificas en cada una de las 11 materias que conforman el plan curricular. 4) Elaborar descriptores que permitan evaluar las subcompetencias dentro de las asignaturas. — Preguntas de Investigación 1) ¿Cómo fue el proceso de la reforma curricular y quién participo en él? 2) ¿Qué tipo de competencias genéricas y específicas integran el plan de estudios conforme a la reforma curricular? 3) ¿Cuáles son las dimensiones presentes (subcompetencias) dentro de las competencias genéricas y especificas en cada una de las 11 asignaturas que conforman el plan curricular? 4) ¿Cómo operativizar las subcompetencias de manera accesible a los profesionales y aplicable a todas las asignaturas del plan curricular?
  27. 27. EJERCICIO 1. Área de investigación: 2. Línea de Investigación: 3.Temática Particular: 4. Problema de Investigación: 5.Título tentativo 6.Objetivo General 7.Objetivos Específicos 8. Preguntas de Investigación 28
  28. 28. BIBLIOGRAFIA — DRAE (2000). Diccionario de la Real Academia Española. España: autor. — Rangel, M.(1998). Dinámica del Proceso de Investigación Social. Barinas: Unellez. — Sabino, C.(2000). El Proceso de Investigación. Caracas: Panapo. — Universidad Nacional Abierta.(1980).Técnicas de Documentación e Información.Volumen I (2da). Caracas:Autor. 29

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