GRUPO DE TRABAJO
Objetivos del grupo de trabajo <ul><li>Conocer y analizar diversos materiales de colegios y editoriales para la aplicación...
Objetivos del grupo de trabajo <ul><li>Conocer el proceso de elaboración de una guía didáctica para el profesor y para los...
Contenidos del grupo de trabajo <ul><li>Análisis de materiales para el desarrollo del PLEI propuestos por colegios y edito...
¿QUÉ ES EL PLEI? Proyecto de intervención educativa de centro que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escrit...
PLEI E INNOVACIÓN EDUCATIVA
PLEI Y COMPETENCIAS
PLEI COMO INSTRUMENTO <ul><li>El PLEI es el instrumento idóneo para impulsar una actuación educativa integral en el tratam...
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL PLEI
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL PLEI
OBJETIVOS DEL PLEI <ul><li>Lograr la mejora de la competencia comunicativa del alumnado, el fomento del hábito lector y es...
 
Componentes básicos de un PLEI de centro
Componentes básicos de un PLEI
FASES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA Fase evaluación
FASE DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN <ul><li>Requisito previo: Conciencia por parte de la comunidad educativa de que el de...
FASE DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN: MEDIDAS <ul><li>Difusión de planes lectores de centro </li></ul><ul><li>Jornadas esp...
FASE DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN <ul><li>El objetivo de esta etapa es la constitución de un grupo de trabajo que establezca un...
FASE DE ELABORACIÓN <ul><li>Etapa en la que se concreta la estructura y se dota de contenido al PLEI. </li></ul><ul><li>El...
FASE DE DESARROLLO <ul><li>En esta fase se ponen en práctica las líneas de actuación previstas en la planificación: objeti...
FASE DE EVALUACIÓN <ul><li>El objetivo de la evaluación es contribuir a la mejora de los posibilidades que ofrece el PLEI ...
HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIA LECTORA <ul><li>“ Leer es vivir dos veces” Antonio Gamoneda </li></ul><ul><li>Necesida...
HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIA LECTORA <ul><li>La constatación de lo leído por parte del alumnado ha llevado a un aca...
El desarrollo de estrategias  lectoras <ul><li>ANTES DE LEER: Delimitar los objetivos de la lectura, desarrollar expectati...
CENTROS DE INTERÉS <ul><li>Debemos discernir los centros de interés de nuestros alumnos/as, a modo de manzana tentadora pa...
HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIA ESCRITORA <ul><li>Encuentros con autores </li></ul><ul><li>Concursos de eslóganes, lit...
 
<ul><li>Evaluar la autonomía e iniciativa personal </li></ul><ul><li>Evaluar el proceso y el producto final </li></ul><ul>...
<ul><li>Se pretende que el alumnado sea capaz de: </li></ul><ul><li>Identificar los problemas de información, concretándol...
FAMILIAS http://www.planlectura.es/
FAMILIAS: Consejos <ul><li>Que los padres valoren la lectura… y se les note </li></ul><ul><li>Que los hijos vean leer a su...
FAMILIAS: Consejos <ul><li>Dar  ejemplo: las personas adultas somos un modelo de lectura. Leamos delante de nuestros hijos...
Propuestas a desarrollar <ul><li>Cuestionario contextualizado para alumnos y familias, incluyendo el punto de investigació...
Propuestas a desarrollar de animación a la lectura <ul><li>Coordinación con la Biblioteca para diversas actividades, como ...
Terminamos con Gloria Fuertes… ... El hombre entiende, llora, ríe, habla, y además puede leer para dejar de ser animal ¡ n...
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  1. 1. GRUPO DE TRABAJO
  2. 2. Objetivos del grupo de trabajo <ul><li>Conocer y analizar diversos materiales de colegios y editoriales para la aplicación del PLEI de centro según niveles y áreas/materias </li></ul><ul><li>Analizar materiales para la aplicación del PLEI centrados en la educación en valores que prioriza la LOE integrados en las áreas/materias </li></ul><ul><li>Buscar páginas web de animación a la lectura y seleccionar las mejores de utilidad para los maestros/profesores y alumnos </li></ul><ul><li>Elaborar una sección del PLEI y animación a la lectura en la página web/blog del centro </li></ul>
  3. 3. Objetivos del grupo de trabajo <ul><li>Conocer el proceso de elaboración de una guía didáctica para el profesor y para los alumnos sobre un libro de lectura </li></ul><ul><li>Proponer diversas actividades de animación a la escritura en el aula </li></ul><ul><li>Estudiar diferentes propuestas de investigación según las áreas y elaborar una metodología específica para primaria y para segundaria </li></ul><ul><li>Elaborar al menos una guía didáctica por grupo sobre un cuento/libro de su elección y valorar su aplicación en el aula. </li></ul>
  4. 4. Contenidos del grupo de trabajo <ul><li>Análisis de materiales para el desarrollo del PLEI propuestos por colegios y editoriales </li></ul><ul><li>Valoración de los materiales y de su utilidad para el aula </li></ul><ul><li>Análisis de páginas web de animación a la lectoescritura e investigación y propuesta de las mejores en la página web del PLEI de centro </li></ul><ul><li>Elaboración de la página web del PLEI de centro y del blog de animación a la lectura </li></ul><ul><li>Análisis de la metodología de investigación en primaria y secundaria. Elaboración de propuesta propia para el centro. </li></ul><ul><li>Elección de diversos cuentos y libros según área/materia y nivel para la elaboración de una guía didáctica por grupo </li></ul>
  5. 5. ¿QUÉ ES EL PLEI? Proyecto de intervención educativa de centro que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado. <ul><li>Debe incluir: </li></ul><ul><li>Principios generales que impulsen la introducción de cambios en la planificación didáctica de cada área curricular </li></ul><ul><li>Actuaciones globales que involucren a ciclos, etapas educativas o a todo el centro. </li></ul>
  6. 6. PLEI E INNOVACIÓN EDUCATIVA
  7. 7. PLEI Y COMPETENCIAS
  8. 8. PLEI COMO INSTRUMENTO <ul><li>El PLEI es el instrumento idóneo para impulsar una actuación educativa integral en el tratamiento de estas competencias, si surge del análisis de las necesidades y de la reflexión sobre la práctica y si se incorporan todas las actividades que en el centro se desarrollan para lograr el objetivo común de lograr la mejora de la competencia comunicativa del alumnado. </li></ul>
  9. 9. CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL PLEI
  10. 10. CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL PLEI
  11. 11. OBJETIVOS DEL PLEI <ul><li>Lograr la mejora de la competencia comunicativa del alumnado, el fomento del hábito lector y escritor. </li></ul><ul><li>Mejorar su capacidad para manejarse con la información y la tecnología en un mundo cada vez más desarrollado y globalizado. </li></ul><ul><li>Mejorar la capacidad crítica e investigadora a través de la búsqueda activa, análisis y síntesis de diversas fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías </li></ul><ul><li>Favorecer la dinámica de innovación educativa en los centros y el intercambio de experiencias. </li></ul>
  12. 13. Componentes básicos de un PLEI de centro
  13. 14. Componentes básicos de un PLEI
  14. 15. FASES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA Fase evaluación
  15. 16. FASE DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN <ul><li>Requisito previo: Conciencia por parte de la comunidad educativa de que el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora constituye un objetivo educativo de primer orden, que precisa de actuaciones sistemáticas y coordinadas por parte del conjunto del profesorado. </li></ul><ul><li>Asumirlo como necesidad interna o sentida por los docentes y no como un plan que hay que realizar por exigencias normativas externas. </li></ul>
  16. 17. FASE DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN: MEDIDAS <ul><li>Difusión de planes lectores de centro </li></ul><ul><li>Jornadas específicas de sensibilización y de formación </li></ul><ul><li>Intercambio de experiencias con otros docentes </li></ul><ul><li>Incentivos a los centros docentes desde la Administración Educativa </li></ul><ul><li>Acciones de apoyo y asesoramiento a los centros </li></ul><ul><li>Elaboración y difusión de materiales con orientaciones prácticas </li></ul><ul><li>Apoyo a los actuales Planes de Biblioteca… </li></ul>
  17. 18. FASE DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN <ul><li>El objetivo de esta etapa es la constitución de un grupo de trabajo que establezca un plan inicial de actuación para impulsar la elaboración y desarrollo del PLEI. </li></ul><ul><li>Es una etapa fundamentalmente metodológica que parte de un análisis de necesidades orientado a obtener un diagnóstico inicial sobre los puntos fuertes y limitaciones del centro y de la comunidad educativa en torno a la educación lectora, escritora e investigadora. </li></ul><ul><li>Las necesidades detectadas pueden ser ordenadas según su importancia y según las posibilidades del centro para afrontarlas, de modo que constituyan la base de elaboración del PLEI </li></ul>
  18. 19. FASE DE ELABORACIÓN <ul><li>Etapa en la que se concreta la estructura y se dota de contenido al PLEI. </li></ul><ul><li>El grupo de trabajo o comisión que inició el proceso en la fase de planificación realizará ahora una labor de coordinación, favoreciendo la participación y recogiendo las aportaciones de toda la comunidad educativa, solicitando los apoyos o asesoramientos que crea necesario. </li></ul><ul><li>Es una etapa de análisis de propuestas, de contraste y debate de ideas y finalmente de acuerdos consensuados. </li></ul>
  19. 20. FASE DE DESARROLLO <ul><li>En esta fase se ponen en práctica las líneas de actuación previstas en la planificación: objetivos, concreción de tareas, utilización y búsqueda de recursos, elaboración de materiales… </li></ul><ul><li>Resulta necesario que durante esta etapa se realice un seguimiento del plan, considerando todos los elementos del mismo, tanto las actividades dirigidas al profesorado como al alumnado o familias. </li></ul><ul><li>También se deben reajustar los factores que puedan incidir negativamente y efectuar cambios sobre la marcha. </li></ul>
  20. 21. FASE DE EVALUACIÓN <ul><li>El objetivo de la evaluación es contribuir a la mejora de los posibilidades que ofrece el PLEI como instrumento dinamizador de la competencia lectora, escritora e investigadora en el centro educativo. </li></ul><ul><li>La valoración es continua sobre el diseño, desarrollo y resultados del plan. </li></ul><ul><li>Se valoran las actividades realizadas por cada área o materia, además de las actividades conjuntas o interdisciplinares. </li></ul><ul><li>En función de los resultados de la evaluación se tomarán las decisiones oportunas y se introducirán las modificaciones necesarias, como la concreción de puntos fuertes y débiles y propuestas de mejora del plan. </li></ul>
  21. 22. HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIA LECTORA <ul><li>“ Leer es vivir dos veces” Antonio Gamoneda </li></ul><ul><li>Necesidad vivenciada por todo el profesorado: fomentar el gusto por la lectura en el alumnado, pero… </li></ul><ul><li>¿Cómo transmitir el gusto por la lectura y que no sea una mera obligación? </li></ul><ul><li>Claves: álbumes ilustrados en los primeros años, animación, amplia gama de propuestas y libertad. Así se puede acertar con la lectura que motive al alumno/a. </li></ul><ul><li>Diversidad de lecturas… ¿y los clásicos?. El hábito lector no sólo se refiere al gusto por la literatura o por alguno de sus géneros, sino que también incluye los libros informativos, los cómics, periódicos, revistas… </li></ul><ul><li>Espacios y tiempos de lectura: Espacio agradable donde leer: ¿mesa escolar o rincón de lectura?. Se dinamizan estos espacios y tiempos con la ayuda del alumnado. </li></ul><ul><li>Lectura en voz alta: Recuperar el placer de la lectura por la lectura en voz alta y fomentar el intercambio de lecturas. Cuentacuentos y temas para compartir con los alumnos/as: poesía, teatro, alguna noticia importante, párrafos que han impactado al alumnado… </li></ul><ul><li>Compartir experiencias y comentarios sobre la lectura – espacios y encuentros, también virtuales (blog). </li></ul>
  22. 23. HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIA LECTORA <ul><li>La constatación de lo leído por parte del alumnado ha llevado a un academicismo de la lectura, de forma que la evaluación de lo que han leído se convierte en una actividad desmotivadora que incide negativamente en el gusto por la lectura. </li></ul><ul><li>No es conveniente realizar después de cada libro de lectura “obligatorio” actividades largas y engorrosas en casa… pero …¿puede haber cabida para diversas actividades de profundización, valoración del proceso de lectura y análisis de la obra? </li></ul><ul><li>Claves: interdisciplinariedad, realizada en el aula y no cómo “deberes en casa”, actividad intermitente, que incluya elementos lúdicos, no demasiado larga /difícil y no siempre relacionada con la lectura (también relacionadas con las películas y las salidas pedagógicas) </li></ul><ul><li>Valorar también el propio gusto por la lectura, los comentarios, las recomendaciones, las intervenciones en el aula… premiar al alumnado que presenta un gusto por la lectura y que lo comparte con sus compañeros/as. </li></ul>
  23. 24. El desarrollo de estrategias lectoras <ul><li>ANTES DE LEER: Delimitar los objetivos de la lectura, desarrollar expectativas a partir del título, ilustraciones, tema… , activar los conocimientos previos en relación con el tema, motivar… </li></ul><ul><li>DURANTE LA LECTURA: identificar progresivamente la estructura del texto, las ideas principales y secundarias, evaluar y controlar si se va comprendiendo… </li></ul><ul><li>DESPUÉS DE LEER: resumir las ideas principales, el hilo argumental, analizar el nivel de comprensión, resolver dudas, relacionar los leído con otros temas, estimular la interpretación personal, analizar y valorar diversos aspectos de la lectura, ideas expuestas, acontecimientos, valores y acciones de los personajes…, realizar prácticas de comunicación oral en grupo para expresar y compartir impresiones, emociones provocadas por la lectura, plantear posibles continuaciones o modificaciones (finales alternativos, introducción de algún nuevo personajes…), conversar sobre otras versiones, textos o soportes que aborden el tema (por ejemplo la versión cinematográfica del texto); realizar actividades creativas (dramatizaciones, actividades plásticas, actividades de escritura creativa…) </li></ul><ul><li>Siempre hay que estimular la realización de comentarios espontáneos del alumnado para compartir ideas y emociones provocadas por la lectura. </li></ul>
  24. 25. CENTROS DE INTERÉS <ul><li>Debemos discernir los centros de interés de nuestros alumnos/as, a modo de manzana tentadora para engancharles a la lectura y completar su competencia con otros géneros: </li></ul><ul><li>Álbumes ilustrados </li></ul><ul><li>Misterio </li></ul><ul><li>Aventuras </li></ul><ul><li>Miedo </li></ul><ul><li>Amor (Saga crepúsculo…) </li></ul><ul><li>Humor </li></ul><ul><li>El personaje o grupo como centro de interés (Gerónimo Stilton, Bella, cuatro amigos y medio…) </li></ul>
  25. 26. HABILIDADES Y DESTREZAS COMPETENCIA ESCRITORA <ul><li>Encuentros con autores </li></ul><ul><li>Concursos de eslóganes, literarios , de marcapáginas… </li></ul><ul><li>Actividades como libros gigantes, carteles, decoración, el libro de nuestra escuela, el libro de las familias… </li></ul><ul><li>Realizar abecedarios de algún tema concreto en los que haya que buscar una palabra para cada letra </li></ul><ul><li>Cambiar el final de un relato </li></ul><ul><li>Inventarse un personaje de biblioteca y su historia (a modo de concurso escolar)… ej el ratón de biblioteca. </li></ul><ul><li>Inventarse adivinanzas, poesías, refranes… </li></ul>
  26. 28. <ul><li>Evaluar la autonomía e iniciativa personal </li></ul><ul><li>Evaluar el proceso y el producto final </li></ul><ul><li>Evaluar la colaboración, el contraste de fuentes, la diversidad de materiales utilizados… </li></ul><ul><li>Evaluar la creatividad, la responsabilidad y el sentido crítico </li></ul><ul><li>Evaluar las actividades propuestas y nuestra labor como profesores: </li></ul><ul><li>¿las actividades resultan motivadoras para el alumnado? </li></ul><ul><li>¿contribuyen al desarrollo de sus competencias y se trabajan contenidos de varias áreas? </li></ul><ul><li>¿se adaptan a las capacidades cognitivas del alumnado y a sus habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información? </li></ul><ul><li>¿se dispuso de los recursos necesarios? </li></ul>
  27. 29. <ul><li>Se pretende que el alumnado sea capaz de: </li></ul><ul><li>Identificar los problemas de información, concretándoles en función del tema, los conocimientos previos… </li></ul><ul><li>Plantearse proyectos y planificar acciones, individualmente y en equipo, para llevarlos a cabo. </li></ul><ul><li>Afianzarse progresivamente en la utilización sistemática del método científico, desde el planteamiento de hipótesis hasta la obtención y comunicación o difusión de conclusiones y productos finales </li></ul><ul><li>Desarrollar la competencia básica en el tratamiento de la información, aplicando las habilidades como usuarios de fuentes diversas. </li></ul><ul><li>Aplicar las tecnologías de la información en el procesamiento de los diversos recursos de información, tanto de tipo lingüístico como matemático </li></ul><ul><li>Comprender la necesidad de analizar sistemáticamente la realidad y elaborar conclusiones o adoptar decisiones rigurosamente fundamentadas. </li></ul>
  28. 30. FAMILIAS http://www.planlectura.es/
  29. 31. FAMILIAS: Consejos <ul><li>Que los padres valoren la lectura… y se les note </li></ul><ul><li>Que los hijos vean leer a sus padres </li></ul><ul><li>Que los padres lean en voz alta a los hijos desde pequeños </li></ul><ul><li>Que los libros estén presentes en casa </li></ul><ul><li>Que exista en la casa un lugar donde se pueda leer en silencio </li></ul><ul><li>Que esté establecido un horario de lectura diario (suele ser buena idea antes de ir a dormir) </li></ul><ul><li>Que hablar de libros sea un tema frecuente de conversación </li></ul><ul><li>Que los libros sean un regalo habitual </li></ul><ul><li>Que debemos enseñar a los hijos a cuidar los libros </li></ul><ul><li>Que debemos animar a los hijos a formar su propia biblioteca </li></ul><ul><li>Que debemos acudir con ellos a las librerías, a las bibliotecas públicas, escolares… </li></ul>
  30. 32. FAMILIAS: Consejos <ul><li>Dar ejemplo: las personas adultas somos un modelo de lectura. Leamos delante de nuestros hijos y disfrutemos leyendo. </li></ul><ul><li>Escuchas: en las preguntas de nuestros hijos está el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas. </li></ul><ul><li>Compartir: el placer de la lectura se contagia leyendo juntos. </li></ul><ul><li>Proponer: es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación. </li></ul><ul><li>Acompañar: el apoyo de la familia es necesario. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer. </li></ul><ul><li>Ser constantes: todos los días hay que reservar un tiempo para la lectura. </li></ul><ul><li>Respetar: los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan. </li></ul><ul><li>Pedir consejo: el instituto, el colegio, la biblioteca, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles una visita. </li></ul><ul><li>Estimular: cualquier situación puede proporcionarnos motivos para acercarse a los libros. </li></ul><ul><li>Organizarse: ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca… </li></ul>
  31. 33. Propuestas a desarrollar <ul><li>Cuestionario contextualizado para alumnos y familias, incluyendo el punto de investigación </li></ul><ul><li>Elaborar propuestas de acción a partir de los resultados del cuestionario </li></ul><ul><li>Selección de lecturas por niveles, áreas/materias, valores y temáticas </li></ul><ul><li>Análisis y valoración de las propuestas didácticas de editoriales, sintetizando sus aportaciones en un documento útil para el profesorado </li></ul><ul><li>Selección de ítems de valoración de competencia lectora, escritora e investigadora por niveles </li></ul><ul><li>Selección de páginas web de animación a la lectura e investigación activa </li></ul><ul><li>Elaborar un modelo de investigación por niveles para el centro </li></ul>
  32. 34. Propuestas a desarrollar de animación a la lectura <ul><li>Coordinación con la Biblioteca para diversas actividades, como el día del libro o la semana del libro. </li></ul><ul><li>Propuestas diversas para mejorar las bibliotecas de aula </li></ul><ul><li>Propuestas para animación a la lectura dentro de las áreas y materias </li></ul><ul><li>El libro de lectura por trimestre: guía de lectura y actividades (interdisciplinares o por área/materia). ¿Animación o trabajo extra? </li></ul><ul><li>El personaje como centro de interés y enganche a la lectura, por ejemplo Gerónimo Stilton o la historia de Bella en Crepúsculo. Selección de personajes de moda por ciclos y etapas. </li></ul><ul><li>Visitas a bibliotecas, librerías con animación y cuentacuentos y ferias del libro. </li></ul>
  33. 35. Terminamos con Gloria Fuertes… ... El hombre entiende, llora, ríe, habla, y además puede leer para dejar de ser animal ¡ no está mal! www.jccm.es/edu/cra/gloriafuertes

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