Glosario educativo upel

Manuel RodríguezMillán 10065810.
Mayo 2021
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA EL TIGRE
DIPLOMADO
GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS

1. ACCIÓN DOCENTE. La acción docente viene motivada por el profesorado por medio de la
orientación y de la inducción, tiene como objetivo dar al estudiante herramientas y pistas
que leayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a lavez que atiende sus dudas
y sus necesidades. Ha de procurar el desarrollo de las capacidades a) Trabajo autónomo del
estudiante; b) Planificación del aprendizaje; c) Relación conceptual/redes conceptuales.
2. ACREDITACIÓN. La acreditación implica el reconocimiento de los aprendizajes alcanzados a
través de certificación otorgada a los participantes o de reconocimiento de créditos
acumulables dentro de un programa de posgrado de mayor duración.
3. ACTITUD. Disposición interna de la persona a valorar favorable o desfavorablemente una
situación, un hecho; Predisposición para actuar, tendencia estable a comportarse de
determinada manera.
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Consisten en las distintas tareas que los participantes
realizan para aprender y son un componente fundamental para el diseño del programa,
módulo o unidad de aprendizaje. No hay una actividad "única o mejor" sino que su valor
está en su pertinencia al objetivo que se persigue, al per�l de los participantes y la
adecuación al tiempo disponible y al esfuerzo que demande. En el entorno virtual, también
es necesario tener en cuenta las condiciones tecnológicas y de conectividad con que
cuenten los participantes. Dentro de un diseño, pueden distinguirse actividades iniciales o
de apertura (dirigidas a introducir el tema o problema y a motivar para su indagación,
recuperando sus experiencias previas), actividades de análisis o desarrollo (avanzando en
el estudio del problema) y actividad de integración (orientada a elaborar propuestas y a
integrar elproceso anterior). Pueden incluirseactividades de estudio (lecturas,navegación),
actividades interactivas (de intercambio y debate), ejercitaciones, estudios de caso,
solución de problemas, problematización de prácticas y una amplia gama de opciones,
acordes al contenido, el per�l de los participantes y los objetivos de aprendizaje buscados.
5. ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN. En el caso de la práctica docente, las actividades de
sensibilización consisten en conducir espacios cortos de interacción con los niños y niñas,
ya seaen el aula o en otros espacios como elrecreo, salidas decampo. Su finalidades poner
en contacto alestudiante practicante con los niños en un marco de interacción más informal
para atenuar la ansiedad que genera en algunos estos primeros contactos. Se propone que
los estudiantes conduzcan o acompañen la realización de actividades como contar cuentos,
cantar canciones, dirigir juegos, participar en diálogos o discusiones con los alumnos. Se
realiza en el primer ciclo de la práctica
6. ACCIÓN FORMATIVA. Necesita de una planificación previa, un diseño donde se
conceptualice y se programe qué es lo que se pretende asumir y cómo se puede conseguir.

7. ACTITUDES. La actitud es un proyecto o una predisposición para llevar a término una
conducta determinada. Se aprende, predominantemente, por vía de la percepción de la
información a través de los sentidos.
8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. Unidad básica del proceso de enseñanza/aprendizaje, cuyas
variables son: relaciones interactivas docente alumno y alumno, organización grupal,
contenidos de aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y del espacio,
criterio valuador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo de procesos de
aprendizaje de manera natural y fluida.
9. ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN. En el caso de la práctica docente, las actividades de
sensibilización consisten en conducir espacios cortos de interacción con los niños y niñas,
ya seaen el aula o en otros espacios como elrecreo, salidas decampo. Su finalidades poner
en contacto alestudiante practicante con los niños en un marco de interacción más informal
para atenuar la ansiedad que genera en algunos estos primeros contactos. Se propone que
los estudiantes conduzcan o acompañen la realización de actividades como contar cuentos,
cantar canciones, dirigir juegos, participar en diálogos o discusiones con los alumnos. Se
realiza en el primer ciclo de la práctica.
10. ACTO DIDÁCTICO. Es la actividad que pone en relación al que enseña con el que aprende.
11. ACTO EDUCATIVO. Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y cuyo objetivo es
la consecución del fin de la Educación, es decir, la perfección humana.
12. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las
necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento
de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo
seconcede aprincipios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer
la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
13. AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Un ambiente (como puede ser la propia vivienda o el lugar
de trabajo) refiere a espacios en los que se encuentran recursos para desarrollar sus
actividades y satisfacer sus necesidades, así como a caminos o pasillos entre los espacios y
flujos de comunicación con otros (espacios sociales). De modo similar, un ambiente de
aprendizaje refiere a ámbitos en los que las personas encuentran conocimientos,
informaciones, herramientas y flujos de comunicación con los otros. Todos ellos son
necesarios para construir el propio aprendizaje. El ambiente de aprendizaje constituye un
sistema social para aprender. Todo ambiente es susceptible de convertirse en un ambiente
o entorno de aprendizaje: un aula presencial, el trabajo, en las organizaciones de
participación, los entornos virtuales, etc. Sin embargo, hay ambientes que obstaculizan u

obstruyen el aprendizaje, cuando impiden que los sujetos desarrollen nuevas formas de
acción, proyecten ideas o adquieran nuevos marcos de conocimiento, o cuando
simplemente se fijan en rutinas que impiden el cambio o el pensamiento personal.
14. AMBIENTE O ENTORNO DE APRENDIZAJE. Situaciones en donde se organizan y se
entremezclan objetivos, contenidos, tareas, interacciones y recursos didácticos para que los
alumnos logren la construcción del conocimiento.
15. ANÁLISIS DE CONTENIDO. Método que, a partir de una categorización establecida, permite
identificar, inventariar y clasificar los conceptos o las ideas que aluden a conocimientos o
sentimientos expresados en diferentes fuentes de información, con el fin de formular
explicaciones. En su aplicación se manejan técnicas de conteo de frecuencias bien sea de
palabras o categorías en la estructura de un discurso o texto determinado.
16. ANÁLISIS DE LOS DATOS. Estudio detallado de la información referente al objeto evaluado
para identificar sus características y relaciones.
17. ANÁLISIS DE NECESIDADES. Determinar si la formación puede desarrollar un papel de
mejora del rendimiento laboral y cómo lo puede hacer. Tiene como objetivo la elaboración
del Plan de Formación. Los pasos que se llevan a cabo son: evaluación de la situación
actual/Definición de la situación a la que se pretende llegar/Búsqueda de
información/Clasificación de la información/Análisis de los resultados.
18. ANONIMATO. Condición del proceso de evaluación que garantiza que la identidad de los
participantes no será divulgada através de ningún documento involucrado en el proceso de
evaluación.
19. APRENDER. Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas,
habilidades y destrezas.
20. APRENDER A APRENDER. Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie
de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten
futuros aprendizajes de una manera autónoma.
21. APRENDIZAJE. Gran parte de lo que somos y hacemos es el resultado de aprendizajes, desde
los más simples y cotidianos hasta los más complejos y elaborados. El aprendizaje implica
siempre una modificación o cambios en los comportamientos, siempre que éstos no sean
el resultado de la maduración (como cuando un niño aprende a caminar) o de los cambios
evolutivos (como cuando un adulto mayor tiene dificultades para correr). Los cambios
incluyen tanto nuevos modos de hacer o intervenir como maneras de pensar, pero siempre
alcanzan resultados prácticos. El aprendizaje se produce a través de la asimilación de

nuevos conocimientos, del desarrollo de experiencias prácticas, de la intercambio con
otros, de la participación en un ambiente o contexto, de la reflexión. Es siempre un
resultado de un proceso de construcción progresiva (no en un abrir y cerrar de ojos) a partir
de los significados o prácticas previas. También se pueden desaprender comportamientos
previos.
22. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP). La metodología de enseñanza por casos y el
aprendizaje basado en problemas son metodologías que podemos ubicar dentro de una
corriente más amplia que se propone que los alumnos puedan descubrir y pensar por sí
mismos. Nos estamos situando en una concepción del aprendizaje que considera al alumno
un partícipe activo en la construcción del conocimiento y al docente en un experto que
brinda los soportes necesarios para que esto ocurra. El docente está considerado no un
transmisor de conocimiento sino un experto que aclara, guía, aporta.Tanto el aprendizaje
basado en problemas como el método de enseñanza por casos apelan a los procesos de
pensamiento de orden superior. Plantean preguntas abiertas cuyas respuestas presentan
diferentes alternativas para su consideración. Básicamente, les interesa el proceso de
aprendizaje que está implícito en la búsqueda de la solución de los problemas planteados.
Trabajar con casos y problemas implica un cambio en el tradicional rol docente de
“explicar”. El docente deja de ser un “explicador”, no suministra la información necesaria
sino que el alumno la va descubriendo. La información la construye cada alumno en función
de la solución que va encontrando al problema. Este se rediseña en la medida en que se
agregan nuevos datos y se profundiza el conocimiento del tema.
23. APRENDIZAJE COLABORATIVO. Organización del aprendizaje centrado en los intercambios
cognitivos entre los alumnos, con el fin de lograr la construcción compartida y conjunta de
significados olacon- construcción de conocimiento. Supone un trabajo en grupo que puede
ser desarrollado a través de redes de telecomunicaciones.
24. APRENDIZAJE DIALÓGICO. Se basa en el concepto de que las interacciones entre las
personas a través del diálogo constituyen el elemento clave que hace posible que sea
posible que se produzca el aprendizaje. Representa un marco teórico que se construye a
partir de las mejores prácticas y de las principales aportaciones teóricas de la comunidad
científica internacional, en campos como la sociología, la psicología o la pedagogía.
25. APRENDIZAJE INNOVADOR. Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la
sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad
creciente. Los rasgos fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participación que
expresa la aspiración de los seres humanos a ser escuchados y la anticipación, que supone
desarrollar la capacidad de una perspectiva prospectiva en el análisis de los problemas en
general y de la práctica pedagógica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es
lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para

lograrlo hay que asegurar la autonomía y la integración. La autonomía implica identidad
cultural para la sociedad y autorrealización para los individuos y la integración implica
interdependencia para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones
humanas.
26. APRENDIZAJE MECÁNICO.Adquisición memorística sinsignificado(opuesto amemorización
comprensiva) que dificulta su aplicación a diferentes situaciones y contextos.
27. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Aquel en el que el alumno construye sus
conocimientos asumiendo una actitud protagonista, que puede apoyarse en estrategias
relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo.
28. APRENDIZAJE POR ENSAYO. En esa exploración se avanza por tanteos, se ensayan
respuestas, se eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen
correctas. En la escuela, el aprendizaje por ensayo y error es útil en la medida en que la
práctica educativa admite el error como una fuente de éste.
29. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la
incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así
pasan a formar parte de su memoria comprensiva.
30. ÁRBOL DE IDEAS. Un diagrama de árbol es un método gráfico para identificar todas las partes
necesarias para alcanzar algún objetivo final.En mejora de la calidad, los diagramas de árbol se
utilizan generalmente para identificar todas las tareas necesarias para implantar una solución
31. ÁREA CURRICULAR. Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la
actividad científico-humanística y tecnológica de la humanidad que seorganiza teniendo en
cuenta la orientación de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas
deben desarrollar.
32. ÁREA CURRICULAR. Forma de organización curricular de un campo de conocimientos
caracterizada por la generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas más
específicas.
33. ATRIBUTO. Cualidad o propiedad que caracteriza y da cierto significado a un sujeto u objeto
de evaluación.
34. AUDIENCIA. Grupo de individuos (público) al que se dirige un informe de evaluación
específico. Generalmente en las instituciones de educación superior pueden identificarse
varias audiencias, como los funcionarios, el cuerpo académico y los estudiantes.

35. AULA. Se empleaba para referirse a unos patios cerrados donde se organizaban distintas
ceremonias. De la misma manera, también se utilizaba para hacer mención a lo que eran
los patios de los diferentes palacios reales.
36. AULA VIRTUAL. Espacio mediático de desarrollo de aprendizajes, vía INTERNET.
37. AUTOAPRENDIZAJE. Técnica de enseñanza que se basa en utilizar la curiosidad y las ganas
de aprender del alumno. El papel del educador dentro del autoaprendizaje es facilitar y
fomentar esta curiosidad, poniendo todos los medios posibles a disposición del estudiante.
38. AUTOEVALUACIÓN. Proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y
valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere
corregirse o modificarse.
39. AYUDA PEDAGÓGICA. Situación en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y apoyo
(emocional o intelectual) de otros (docente o compañeros) para progresar tanto en el
desarrollo intelectual como socio afectivo y motriz.
40. AYUDANTIA. Modalidad que generalmente se utiliza en la primera etapa de la Práctica en
la cual el estudiante del ISP apoya al docente en el trabajo de aula y, a su vez, le permite a
él realizar actividades de observación, revisión de documentos, acompañamiento y
participación en la conducción de actividades de aprendizaje, etc. Lo importante en este
caso es que tanto el profesor de aula como los alumnos y los estudiantes del ISP se
beneficien con este trabajo.
41. BASES DEL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL VENEZOLANO: Filosóficas, Pedagógicas,
Sociológicas, Legales, Psicológicas.
42. BIBLIOGRAFÍA. Relación de fuentes literarias seleccionadas para estudiar o trabajar con un
problema específico del cual se desea obtener un mayor conocimiento.
43. BLOQUE DE CONTENIDO. Elemento del currículo prescriptivo que consiste en una unidad
coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre
un tópico determinado dentro de un área o materia.
44. BLOG. Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente
actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores,
apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. El término weblog proviene de las palabras web y log ('log'
en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora

de los barcos, seutiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como
si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea.
45. BLOG EDUCATIVO. Un sitio web en el que uno o varios autores publican contenido
libremente. Los blogs abren numerosas posibilidades a la educación online, ya que
extienden la clase al mundo online. Éstos pueden ser creados por alumnos, profesores o
por ambos conjuntamente.
46. BLOGFESOR. Es la persona que utiliza los blogs como herramienta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las ventajas de un blogfesor hoy en día saltan a la vista, es una
herramienta muy efectiva a la hora de enseñar y aprender, debido a que forma parte de
una nueva innovación educativa, ya que en él, no sólo participan profesores, si no también
alumnos, generándose así una relación de retroalimentación
47. BUSCADOR. En Informática, servidor web que tiene acceso a una extensa base de datos
sobre recursos disponibles en la propia web, y que como resultado de la búsqueda muestra
al usuario una lista de enlaces a páginas web en cuya descripción o contenidos aparecen las
palabras claves suministradas
48. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. Concepto multidimensional determinado por aspectos
(culturales, políticos y económicos) que definen la demanda de servicios educativos y
aspectos técnico pedagógicos (epistemológico, pedagógico y organizacional) que definen la
oferta del sistema educativo. Se dice que una educación es de calidad cuando existe
coherencia entre laoferta del sistemaeducativo vigente y los requerimientos educacionales
necesarios para el desarrollo de una sociedad.
49. CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. Los parámetros desde los cuales se mide la calidad de la
enseñanza vienen dados por dos factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de
dar respuesta, en un país y en un momento histórico determinado, alas demandas sociales,
socio-culturales, políticas y económicas de esa sociedad.
50. CAPACIDAD. Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo
acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...).
51. CARPETA PEDAGÓGICA. Conjunto de instrumentos Técnico Pedagógicos que el estudiante
va sistematizando desde el inicio de la práctica e incrementándola a través de su carrera. Es
de utilidad para su labor docente en el aula y/o en el centro educativo.
52. CD-ROM, DVD-ROM, BLU-RAY ROM. Soportes multimedia que permite ofrecer recursos de
altísima calidad en un contexto estructurado. Son inmutables, y permanecen estables
independientemente de cuando acceda el usuario.

53. CENTROEDUCATIVOPOLIDOCENTECOMPLETO.Es uncentro educativo que tiene seis omás
docentes. Generalmente cada docente estáencargado de impartir clases aunasolasección.
Estos centros educativos están identificados en educación inicial, educación primaria,
educación especial y educación ocupacional. Todos los centros de educación secundaria
superior son poli docentes completos. Una forma práctica de identificar a un centro
educativo poli docente completo es verificado que el número de sus docentes sea igual o
mayor que el número de sus secciones.
54. CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE MULTIGRADO. Es aquel centro de educación inicial,
primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente y donde cada docente tiene
a su cargo dos o más secciones. Ej. en un centro educativo con seis grados y dos docentes,
un docente atiende del primero al tercer grado y el otro docente del cuarto al sexto grado.
Una forma práctica de identificar estos centros es verificando que el número de sus
secciones sea mayor que el número de docentes.
55. CERTIFICACIÓN. Procedimiento a través del cual se reconocen oficialmente los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que se requieren para ejercer las funciones
propias de una profesión.
56. CHAT O CONVERSACIÓN. Servicio de la red de internet que permite la conversación en
tiempo real entre dos o más personas ubicadas en diferentes lugares. En educación a
distancia se puede emplear para realizar un debate o intercambio conjunto entre docentes
y alumnos, o para que los alumnos analicen y acuerden sobre la forma de realizar
actividades o trabajos de investigación.
57. CICLO EDUCATIVO. Forma peculiar de organización en las etapas de la educación infantil,
primaria y secundaria obligatoria.
58. CICLO FORMATIVO. Estructura organizativa propia de las enseñanzas correspondientes a la
formación profesional específica.
59. CLIMA INSTITUCIONAL. Forma de relaciones interpersonales que existe en una institución.
Puede ser favorable o desfavorable. Si el clima es favorable éste se basa en un alto grado
de confianza y comunicación que hace posible la buena marcha institucional.
60. COEVALUACIÓN. Tipo de evaluación que implica una situación evaluadora en la cual unos
sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.).

61. COEVALUACIÓN: Tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto.
Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian
alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno,
grupos de alumnos entre sí, etc.).
62. COGNOSCITIVISMO. Es una teoría delconocimiento orientada a lacomprensión de las cosas
basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El
cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden
establecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de
enseñanza de las matemáticas y la lógica.El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente
para la enseñanza de las humanidades y la historia.
63. COGNITIVISMO. Incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente
humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la
memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente
humana es capaz de pensar y aprender.
64. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Órgano de coordinación didáctica que se
ocupa de aspectos tales como establecerlas directrices para la elaboración de los proyectos
curriculares, coordinar la elaboración de dichos proyectos y velar por su cumplimiento y
posterior evaluación.
65. COMPETENCIA. La competencia es una macro habilidad referida a un “saber hacer”. Es un
conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y
eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (ser).
66. COMPONENTE DE EVALUACIÓN. Designa a un elemento o segmento de un objeto de
evaluación. De esta manera, el personal académico puede ser un componente de la
evaluación de un programa, así como también lo puede ser el plan de estudios o la
infraestructura de una institución.
67. COMUNCACIÓN. Transmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase entre
personas. Relación entre individuos encaminada a la transmisión de significados mediante
el empleo del lenguaje, la mímica, los ademanes, las actitudes, etc. En esta interacción,
ambas partes actúan como emisores y receptores de los mensajes, utilizando un sistema
simbólico mutuamente inteligible.
68. COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA. La comunicación asincrónica representa el intercambio no
simultáneo sino diferido y flexible. Cada participante se comunica en el momento y horario
de su conveniencia, recibe y envía mensajes, ingresa en foros donde puede acceder a las

participaciones de su grupo y aportar sus observaciones o comentarios. Las reflexiones y
aportes de todos quedan registrados y conservados por un lapso de tiempo considerable,
recuperando la memoria de la participación del grupo. Es la modalidad más utilizada en los
entornos virtuales de aprendizaje, adaptándose a las posibilidades de los participantes y a
los distintos contextos geográficos.
69. COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA La comunicación pedagógica implica el diálogo y
conversación dirigido a facilitar la comprensión y a apoyar la elaboración del aprendizaje.
Apunta a construir significados compartidos sobre el conocimiento y las experiencias.
Supone saber “escuchar” las dudas y puntos de vista del otro y valerse de la pregunta
reflexiva, más que en dar instrucciones, guiando al interlocutor en el análisis. La
comunicación pedagógica puede darse entre dos personas (profesor – estudiante), o entre
el profesor y el grupo. Incluye el intercambio cooperativo y el estímulo para avanzar hacia
los logros buscados.
70. COMUNICACIÓN PERSONALIZADA. Si bien la acción de los profesores y tutores puede ser
realiza en el contexto del grupo, la comunicación personalizada requiere al intercambio y
apoyo individualizado entre éstos y cada participante. En los entornos virtuales, la
comunicación personalizada puede realizarse de modo eficaz en el seguimiento de las
tareas, generando intercambios particulares con cada participante, y apoyando de modo
personal sus avances, dudas o dificultades, de acuerdo a sus necesidades, códigos, estilos,
posibilidades.
71. COMUNICACIÓN SINCRÓNICA. Todo el grupo se comunica en al mismo tiempo. En la
enseñanza presencial, la comunicación siempre es sincrónica, por la presencia simultánea
en el espacio del aula. En los entornos virtuales, esta modalidad es útil en casos específicos,
como por ejemplo, en la realización de una video- conferencia: un especialista desarrolla
un tema y el grupo dialoga con él y formula preguntas “en vivo”. Pero tiene como
inconveniente los distintos husos horarios de los participantes y sus obligaciones laborales.
72. CONCEPTO. Elaboración o representación de ideas generales abstractas que se obtienen a
partir de la consideración de determinados aspectos de los objetos, hechos, símbolos,
fenómenos, etc. Que poseen ciertas características comunes.
73. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Es un tipo de aprendizaje en el cual la persona aprende una
respuesta ante un estímulo que originalmente no la produciría. Después de que este
estimulo se asocia repetidas veces con uno que producirá la respuesta.
74. CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Proceso a través del cual un organismo aprende a asociar
ciertos actos con determinadas consecuencias. El organismo aprende a efectuar ciertas

respuestas instrumentales para obtener un refuerzo o escapar de un castigo. También se
denomina condicionamiento instrumental.
75. CONDICIONAMIENTO RETROGRADO. En un contexto pavloviano, proceso en el cual, a
diferencia de lo que ocurre en el condicionamiento clásico, el estímulo incondicionado
ocurre antes que el estímulo condicionado. Por ejemplo, primero se administra una
descarga eléctrica (EI), luego se hace escuchar un sonido cualquiera (EC) y luego se produce
la respuesta de evitación, como por ejemplo retirar la mano.
76. CONDUCTA. Comportamiento, el ser que somos como conocedores, su manifestación. La
conducta es la forma de manifestarse el ser y hacer de cada persona. Fruto de educación,
dejará ver a los otros nuestras capacidades.Las capacidades derivande las cualidades,estas
son tendencias de la razón educada.
77. CONDUCTISMO. Paradigma psicológico que pone el énfasis en el estudio del
comportamiento observable del organismo. Se subraya la función del ambiente como
agente causal del comportamiento .la corriente conductista se caracteriza por su
empirismo, determinismo, asociacionismo, y por el uso de métodos objetivos.
78. CONFIABILIDAD. Grado de consistencia en los instrumentos aplicados, las puntuaciones
obtenidas y las mediciones realizadas que sirven de base para llevar a cabo una evaluación;
grado en que estos elementos están relativamente libres de errores. Usualmente, se
expresa por medio de un coeficiente de confiabilidad o por el error estándar derivado de
éste.
79. CONECTIVISMO. Teoría que señala que el aprendizaje ocurre como resultado de muchas y
diversas conexiones. Se trata de construir redes con elapoyo de tecnologías de información
y comunicación y generar nuevo conocimiento mientras se aprende.
80. CONFLICTO COGNITIVO. Fenómeno psicológico de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación
con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados
proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en
relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y
construcción.
81. CONOCIMIENTOS. Se caracterizan por ser preferentemente adquiridos por vía de la
percepción de información a través de los sentidos, la experiencia y el aprendizaje
significativo.

82. CONOCIMIENTO. Siempre que se trata de enseñanza y de aprendizaje, se incluye la
dimensión del conocimiento. El conocimiento es el “capital” que justifica el aprender y el
enseñar: ampliar y transformar el conocimiento previo, desarrollar capacidades y
habilidades, analizar situaciones, resolver problemas, apropiarse de metodologías y
procedimientos de trabajo, interactuar con otros.
En los ambientes virtuales, el conocimiento alcanza mayor transparencia, dado que están
disponibles para quien los consulte y no son propiedad exclusiva del docente, generando
mayor autonomía para el aprendizaje permanente. Aunque un curso o programa provea de
los materiales de trabajo, los participantes tienen la oportunidad de acceder a muchas otras
informaciones y productos a través de la búsqueda, navegación y acceso a enlaces.
83. CONOCIMIENTO ACTIVO. El conocimiento deviene un “capital activo”, en la medida en que
quienes aprenden lo incorporan a sus prácticas, desarrollando nuevas formas de acción.
84. CONOCIMIENTO EXPLÍCITO. El conocimiento explícito es el que está disponible en el acervo
social, producto del estudio y análisis sistemático de informaciones, procesos, experiencias
y problemas. Estos se encuentran en textos, documentos, bases de información,
bibliotecas, etc. o pueden ser transmitidos por el profesor. Son resultados de la
investigación y el trabajo sistemático de organización y análisis especializado, y sujeto a
revisión y actualización científica.
85. CONOCIMIENTO TÁCITO. Es el conocimiento del que disponen las personas, producto de su
experiencia, de sus ideas y perspectivas previas, de su pertenencia a organizaciones y
culturas de trabajo particulares. Para la enseñanza y el diseño de proyectos educativos, es
necesario reconocer que las personas que inician un proceso de aprendizaje no son
“papeles en blanco”, sino que disponen de un conocimiento disponible en sus “cabezas” y
experiencias,como puntos de partida y puentes para laelaboración de nuevos aprendizajes.
86. CONSTRUCTIVISMO. El constructivismo en cuanto a concepción psicopedagógica es una
explicación del proceso de enseñanza/aprendizaje, especialmente de este último. Las ideas
fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden
resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen
los educandos; asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el
responsable último e insustituible de su propio aprendizaje y, por último, el aprendizaje no
excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del
constructivismo tenemos a: Wallon.
87. CONTENIDO. Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para
los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades

88. CONTENIDOS BÁSICOS. Expresión utilizada para señalar las enseñanzas mínimas que se
deben proporcionar a todos los educandos del país. Son básicos, como dice Daniel Pinkasz,
“porque son los que se consideran que todo ciudadano de un determinado país tiene que
manejar para desempeñarse competente, crítica, eficiente y autónomamente en un
determinado contexto histórico”, y son comunes porque “si hablamos de regionalización,
sabemos que existen traslados interprovinciales, entonces tiene que haber un piso común,
tanto para mantener la unidad nacional en términos de conocimientos circulantes, como
posibilidad de ser transmitidos por parte de los docentes”.
89. CONTENIDOS FORMATIVOS. Conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen un
curso; son asequibles, completos, atractivos, estimuladores y facilitadores del acceso a
otras fuentes complementarias de información.
90. CONTENIDOS TRANSVERSALES. Son demandas educativas, culturales, sociales e
institucionales que se deben atender en forma permanente través del currículo. No existe
una metodología específica para el tratamiento de estos contenidos, pero es necesario
tener en cuenta: la perspectiva globalizadora, planteando situaciones en que se vincule la
realidad local con la realidad mundial, incorporando y utilizando la diversidad de recursos,
entre otros.
91. CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN. El contexto comprende la suma de factores y condiciones
en los que descansalaoperación de un proceso o programa educativo que se evalúa.Dichos
factores y condiciones pueden referirse a cuestiones sociales, económicas, políticas,
geográficas o institucionales, entre otras, y pueden incidir en el proceso de evaluación.
92. CONVENIO INSTITUCIONALES. Un documento de carácter formal, en el cual se establecen
los objetivos, derechos y obligaciones entre las partes que lo suscriben.
93. CORREO ELECTRÓNICO. Servicio de internet que permite intercambiar mensajes en tiempo
diferido (no sincrónico) y enviar datos (textos, imágenes, sonido, animaciones) de persona
a persona o de una persona a diversos receptores (llamadas listas deinterés o de discusión).
94. COSTO – BENEFICIO. Es la comparación de costos y retornos en distintas carreras de las
unidades académicas, tanto a nivel individual como social.
95. COSTO – EFECTIVIDAD.Se refiere al costo de los logros en comparación aotras instituciones
o unidades académicas, tanto a nivel individual como social.
96. CRITERIO DE EVALUACIÓN. Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado.

97. CRITERIO DE PROMOCIÓN. Definición del acuerdo asumido por el equipo docente de una
etapa, en su proyecto curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que deberán
condicionar el acceso de los alumnos de una etapa.
98. CRITERIO. Se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluación
para juzgar el mérito de un objeto o un componente. Así por ejemplo, la calidad con
frecuencia constituye un criterio de evaluación en los programas académicos. El criterio
puede representarse a través de indicadores y descriptores específicos.
99. CUADRO COMPARATIVO. Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias
de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro
comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
100. CUADRO RESUMEN. Es una herramienta de representación del conocimiento o de
información, en la cual, de manera abreviada, se expresan conceptos, características,
interpretaciones, ejemplos y todos aquellos elementos que permiten clarificar y dar a
conocer determinado tema o temas.
101. CUADRO SINÓPTICO. Es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar
y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular,
y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para utilizar la información se utilizan llaves.
102. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN. Test donde el alumno manifiesta su opinión respecto al
curso que realiza. Se valoran aspectos relativos a los materiales didácticos, tutor,
profesor...
103. CULTURA. Constituyen las formas de pensar, comprender y hacer de las organizaciones
sociales, como resultado de la historia y las tradiciones locales particulares. En general,
representa un conocimiento y procedimientos tácitos (sinque necesariamente intervenga
la reflexión) y compartidos por las personas de una misma comunidad de prácticas. La
participación cotidiana de las personas en el marco de estas organizaciones (del mundo
del trabajo, de la política, las pertenencias religiosas, de la cultura, etc. y aún de las
naciones) configuran un caudal de aprendizajes en forma de modos de conocer, pensar y
actuar, orientando en gran medida los aprendizajes posteriores.
104. CUMPLIMIENTO DE METAS. Es el logro de lo planificado en los distintos aspectos del
quehacer de la unidad académica (docencia, investigación, extensión).
105. CURRÍCULO OCULTO. Se trata del currículum latente o tácito, no explicitado ni por el
sistema educativo, ni por el centro educativo, pero que en forma asistemática y no
prevista influye en el aprendizaje de los alumnos.

106. CURRÍCULO PRESCRIPTIVO. Conjunto de disposiciones de la administración que
establecen los programas oficiales de carácter obligatorio.
107. CURRÍCULO. Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
108. CURSO. Conjunto de contenidos que proporcionan conocimientos, habilidades, aptitudes
y actitudes.
109. DATO. Información cuantitativa o cualitativa que se obtiene durante el proceso de una
evaluación y que expresa las características más relevantes a considerar con respecto al
objeto evaluado. Constituye el elemento básico de los juicios, las estimaciones,
valoraciones, discusiones e inferencias que fundamentan la toma de decisiones.
110. DEMOSTRACIONES. Constituyen un tipo de actividad de aprendizaje en la que se muestra
cómo hacer. Pueden realizarseen forma directa o através de simulaciones.Son útiles para
mostrar la aplicación de un plan de trabajo o una metodología, como por ejemplo, un
método de saneamiento ambiental. Las demostraciones pueden también ser presentadas
con video y audio, permitiendo visualizar de modo efectivo la posibilidad de manejar
determinadas variables o dimensiones de la situación. Las simulaciones presentan en
forma "artificial" lo que podría ser una situación real. Simulaciones clínicas, de
administración de un servicio o atención a una crisis o emergencia, pueden ser ejemplo
de estas acciones. En este sentido, estimulan la inventiva y el desarrollo de innovaciones.
111. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Órgano de
coordinación didáctica propio de los institutos de secundaria encargado de impulsar,
planificar y organizar las actuaciones educativas a las que su propia denominación alude.
112. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.Encargado de elaborar las propuestas de organización
de la orientación educativa y el plan de acción tutorial, de coordinar el desarrollo de los
procesos de orientación, de colaborar con los profesores en la prevención y detección de
los problemas de aprendizaje y de asesorar a la comisión de coordinación pedagógica en
los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.
113. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO.Órgano de coordinación didácticapropio de los institutos de
secundaria encargado de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas,
materias o módulos correspondientes.

114. DEPARTAMENTO. Órgano de coordinación didáctica propio de los institutos de
secundaria. Los reglamentos actuales distinguen tres tipos de departamento: didáctico,
de orientación y de actividades complementarias y extraescolares
115. DESARROLLO CURRICULAR. Puesta en práctica del diseño curricular prescriptivo.
116. DESCRIPCIÓN. Es una exposición clara, ordenada y coherente de las características más
significativas de un objeto, una persona, un paisaje, o un proceso, de tal forma que quien
lee o escucha pueda formarse una idea clara de lo descrito.
117. DESERCIÓN. Es el fenómeno que se manifiesta en la pérdida temporal o definitiva de
alumnos de un programa académico. Generalmente se valora a través de índices que se
calculan con base en el número de individuos que integran una cohorte de alumnos.
118. DESTREZA. Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza “para hacer cosas”, sino
destrezas para habilidades específicas.
119. DIALÉCTICA:Razonamiento metodológicamente lógico.En el eje transversaldesarrollo del
pensamiento. En la dimensión pensamiento lógico ofrece una alternativa para concretizar
esa dialéctica.
120. DIALÓGICA. componente semántica que articula las relaciones modales entre universos y
entre mundos.
121. DIAGNÓSTICO. Proceso valorativo mediante el cual se identifican, con base en ciertas
metodologías, los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado.
Constituye una primera aproximación a la situación del objeto en estudio, en el que se
detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse.
122. DIDÁCTICA: Disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo cuya pretensión es
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tiene como objeto de
estudio los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en larealidad
las directrices de las teorías pedagógicas así como la elaboración de teorías normativas
sobre laenseñanza a finde facilitarelaprendizaje de los estudiantes.II La didácticageneral
trata de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (DIAZ TORRES,Juan Manuel. Diccionario
general de la pedagogía. Grupo editorial Universitario, 2006).
123. DIDÁCTICA CLÁSICA. La didáctica clásica o tradicional pone énfasis en los contenidos y,
consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos; queda relegado, por tanto, el
protagonismo del alumno.

124. DIDÁCTICA GENERAL. Ciencia de la educación que estudia los fundamentos y decisiones
sobre la enseñanza, para la formación personal y la evolución social.
125. DIDÁCTICATECNOLÓGICA.Corriente que considera el Acto Didácticocomo la introducción
de los recursos tecnológicos en la transmisión didáctica, es decir, es utilizar la tecnología
en la enseñanza
126. DISCIPLINARIEDAD Se refiere al tipo de trabajo científico que requiere la colaboración de
diversas disciplinas científicas diferentes y, en general, la colaboración de especialistas
procedentes de diversas áreas científicas diferentes
127. DISEÑO CURRICULAR BASE. Conjunto de publicaciones (para las etapas de infantil,
primaria y secundaria) que el ministerio de educación y ciencia envió a los centros.
128. DISEÑO CURRICULAR. Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad
dentro del sistema educativo. En algunos países se denomina “currículum nacional”.
129. DISEÑO EDUCATIVO. Modalidad de desarrollo de la tarea docente, basado en la
construcción de programas de aprendizaje y de materiales didácticos. Implica la selección
y organización de contenidos y recursos de conocimiento, la selección de recursos de
comunicación e interacción, el desarrollo de actividades de aprendizaje, la previsión de
instrumentos de seguimiento y evaluación de aprendizajes. En los entornos virtuales, el
diseño de programas y materiales didácticos suele requerir del trabajo en equipo:
profesores coordinadores, tutores, diseñadores gráficos y visuales, asistentes
tecnológicos, pudiendo incluir profesores invitados o consultores de información.
130. DISEÑO DE EVALUACIÓN. Es el proceso a través del cual se adopta un conjunto de
decisiones que justificanlaelección de un enfoque, asícomo lade los procedimientos para
realizar una evaluación.
131. DISEÑO DIDÁCTICO. Organización y presentación de componentes (objetivos, contenidos,
actividades, materiales y medios) y relaciones que articulan el proceso de enseñanza y de
aprendizaje en un contexto determinado en marcos teóricos y enfoques específicos.
132. DISEÑO FORMATIVO/CURRICULAR. Proceso imprescindible que define y concreta cómo
han de ser todos los elementos que configuran una acción formativa. Es una guía para los
encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica, una
ayuda alprofesorado. Los componentes básicos que lo forman son informaciones relativas
a QUÉ enseñar (contenidos y objetivos), CUANDO enseñar (Cómo ordenar y secuenciar los

contenidos y los objetivos), CÓMO enseñar (Cómo estructura las actividades de
enseñanza-aprendizaje), y QUÉ, CÓMO y CUANDO evaluar.
133. DISPONIBILIDAD DERECURSOSDE INFORMACIÓN. Se refiere alas fuentes de información
disponibles para que los profesores, alumnos y fuentes de información disponibles para
que los profesores, alumnos y administradores lleven a cabo sus tareas en la mejor forma
posible.
134. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS HUMANOS. Se refiere a la cantidad y calidad de los
recursos humanos que la unidad académica necesita para llevar a cabo su contenido.
135. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS MATERIALES. Se refiere tanto a la infraestructura física
como al equipamiento disponible para efectuar las actividades necesarias en la unidad
académica.
136. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS. Son los recursos con los que cuenta la unidad académica
para cumplir sus compromisos en el corto y mediano plazo.
137. DIVERSIDAD. Principio educativo que se refiere a la preocupación global y a las acciones
específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades,
necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos.
138. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. Vía extraordinaria de atención a la diversidad en el marco
de la educación secundaria obligatoria, que permite que determinados alumnos mayores
de dieciséis años, y tras la evaluación psicopedagógica correspondiente, puedan en el
segundo ciclo seguir un currículo adaptado.
139. DOCENTE. El organizador y mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento.
140. EBOOK: Libro digital
141. EDUCACIÓN. Transmisión de valores. Formación destinada a desarrollar la capacidad
intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
142. EDUCACIÓN A DISTANCIA (EAD). Educación programada y sistemática de formación y
aprendizaje, en la que la relación entre el docente y los estudiantes está intermediada por
recursos de comunicación, superando barreras de espacios y de tiempos. Desarrolla el
proceso de transmisión, construcción y reconstrucción de conocimientos, así como el
desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente y autónomo. Utiliza material
impreso, correo, radio, teléfonos, fax, TV, discos compactos (CD), video- conferencias, y

tecnologías de la información y la comunicación. Ha recibido un importante impuso a
través del uso de Internet y la gran red mundial de computadoras, permitiendo el acceso
a grandes bases de conocimiento, bibliotecas virtuales, interacciones de comunicación y
redes de interés.
143. EDUCACIÓN PERMANENTE (EP). Aprendizaje desarrollado a lo largo de toda la vida.
Incluye desde la educación en instituciones formales de enseñanza como todas las
experiencias desarrolladas fuera de espacios escolares o académicos, en el trabajo, en
organizaciones sociales, políticas, comunitarias, asociaciones culturales, y todos los
ámbitos de participación del adulto. El concepto de Educación Permanente amplía la
visión del proceso de aprender a todas las fases de la vida adulta y amplía los ámbitos de
aprendizaje, en particular el propio contexto de trabajo.
144. EDUCACIÓN COMPENSATORIA. Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de
enseñanza cuyo propósito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de
oportunidades en educación.
145. EDUCACIÓN COMPRENSIVA. forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje
cuyo propósito es ofrecer a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte núcleo
de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma, la separación o segregación
tempranas de los alumnos en vías de formación diferenciadas que puedan serirreversibles
más adelante.
146. EDUCACIÓN HOLÍSTICA. Concepción educativa y propuesta de reforma educacional que
pretende ser una respuesta creativa a la crisis global de nuestra civilización, afirmando la
interdependencia intrínseca de teoría, investigación y práctica. Tiene como objetivo
principal el desarrollo óptimo del ser humano, mejorar su capacidad como productor y su
calidad como ciudadano, reconociendo que toda vida en el planeta está interconectada.
Esta propuesta busca educar para una cultura planetaria, tiene como supuesto básico el
respeto por lavida en todas sus formas, favorece una relación humana abierta y dinámica,
cultivando la conciencia crítica.
147. EFECTIVIDAD. Es la congruencia entre lo planificado y los logros obtenidos, sin cuestionar
si dichos objetivos son o no adecuados, en relación con el contexto en el cual está inserta
la acción educativa.
148. EFICACIA (O EFECTIVIDAD). Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se están
consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realización de las
actividades y tareas programadas. Se trata de medir el producto final, que resulta de la
realización de un programa o proyecto evaluado.

149. EFICIENCIA (O RENDIMIENTO) Se trata de una relación entre los esfuerzos o insumos
empleados y los resultados obtenidos. Consiste en determinar el índice de productividad
o rendimiento de un programa, proyecto o servicio.
150. EFICIENCIA ADMINISTRATIVA. Es el uso óptimo de los recursos (financieros y humanos) en
beneficio del logro de los objetivos planificados.
151. EFICIENCIA PEDAGÓGICA.Se refiere alautilización óptima de los medios pedagógicos para
el logro de resultados planificados que incluye aspectos de administración curricular
(correlatividades, reglamentos, horarios, duración real de la carrera).
152. EFICIENCIA TERMINAL. Se refiere al número total de alumnos que concluyen los
requerimientos de un ciclo de estudios específico. Se puede calcular tomando como
referencia el número de personas que termina el ciclo en un período determinado por
normas institucionales, con relación al total de inscritos en el mismo período; o bien
considerando la proporción de alumnos de una cohorte que termina en un cierto período
con relación al número de personas que la componen.
153. EGRESADOS. El término designa a los alumnos que han cubierto 100% de los créditos
establecidos en un programa académico de bachillerato, licenciatura o posgrado en el
tiempo determinado por las normas institucionales.
154. EJEMPLIFICACIONES. Una manera fértil para apoyar la comprensión de conocimientos y
su contextualización puede desarrollarse a través ejemplos vivos que muestren cómo han
hecho otros. Se trata de presentar situaciones o experiencias que se han desarrollado de
modo real, con el fin de brindar una visualización práctica de modos de actuación,
entendiendo cómo lo han hecho otros grupos. Pueden presentarse como ejemplos en
texto escrito (incluyendo datos de la experiencia) o a través de videos. Para mayor
aprovechamiento, es recomendable que la experiencia que se ejemplifica guarde algún
grado de adecuación al contexto de actuación de los participantes. En caso de no guardar
paralelismo, puede ser conveniente analizar las diferencias con los contextos particulares
o sus fortalezas y debilidades.
155. EJERCITACIONES. Las ejercitaciones son un tipo de actividad muy utilizada en programas
educativos y consisten en propuestas para que los participantes pongan en acción el
conocimiento aprendido en distintas situaciones o contextos. Para que ellas no consistan
en una simple “aplicación” de un conocimiento o metodología, las ejercitaciones deberán
inducirla reflexión personal y la lectura inteligente de la información, como a la
comprensión de situaciones reales o la solución creativa de problemas. Son actividades
muy dúctiles, dado que permiten utilizarse tanto para la interpretación de conceptos y

enfoques en la acción, como para el ejercicio crítico de métodos de trabajo. En otros
términos, se adecuan tanto al desarrollo de argumentaciones o criterios de acción
(pudiendo acompañar a una lectura) como al desarrollo de habilidades y procedimientos
en el manejo de datos cuantitativos, la búsqueda de informaciones o la resolución de
incógnitas.
156.
157. EJES CURRICULARES. Son líneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso
educativo, resaltando los aspectos en que debe poner énfasis la educación. Constituyen
ideas fuerzas estrechamente vinculadas a los propósitos del proceso educativo, con
aquellas demandas sociales endeterminada situación histórica. Los ejes curriculares están
presentes en la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo. Vinculan la
Estructura Curricular Básica (Primaria) / Diseño Curricular Básico (secundaria) con el
Proyecto Curricular del Centro Educativo y con los Proyectos Curriculares de aula, en el
marco del Proyecto de Desarrollo Institucional - PDI. En primaria y en secundaria los ejes
curriculares son: Identidad personal, social.
158. EMOCIÓN. Las emociones son “afectos bruscos y agudos que se desencadenan por una
percepción (externa o interna) o representación y tienen abundante correlación somática.
Suelen ser poco duraderos […]. El estímulo puede ser real, imaginario o simbólico, o
simplemente desconocido, como ocurre con frecuencia en las crisis de angustia (panic
attacks). El miedo, la cólera y la angustia son ejemplos de emociones. Las manifestaciones
fisiológicas son variadas: reacciones vasomotoras (rubicundez facial, palidez), intestinales
(diarrea), secretoras (sudoración, lagrimeo), renales (poliuria), musculares lisas
(espasmos), circulatorias (taquicardia, cambios tensionales) y respiratorias (taquipnea,
disnea), descenso de la resistencia eléctrica de la piel (reflejo psicogalvánico).
159. EMPATÍA. Para Rogers, la empatía es uno de los elementos esenciales que aporta el
profesional asistencial a la relación con el cliente. Es la capacidad de percibir el mundo
interior de la otra persona, integrado por significados personales y privados, como si fuera
el propio pero sin perder nunca ese ‘como si’. Por ejemplo, “percibir como propias la
confusión del cliente, su timidez y enojo, su sensación de que lo tratan injustamente, pero
sin dejar que se unan a la propia incertidumbre, miedo, rabia o sospecha… Cuando el
asesor capta con claridad el mundo del cliente y puede moverse libremente dentro de él,
puede comunicarle a ese individuo su comprensión de aquello que él conoce vagamente
y volcar en palabras los significados de experiencias de las que él apenas si tiene
conciencia”. No debe confundirse empatizar con ‘comprender’ lo que le pasa, que es
mucho más habitual, como cuando decimos ‘comprendo qué es lo que lo hace actuar así’.
160. ENLACES. Los enlaces (links, en inglés) son puentes a través de Internet, que posibilitan la
circulación y el acceso a la información a través de redes. Ellos permiten la navegación, la
profundización y ampliación del conocimiento, y el aprendizaje permanente de los

profesionales. Los entornos virtuales de aprendizaje facilitan y potencian el acceso a
distintas fuentes de información y de consulta, para el acceso a directorios de entidades,
bibliotecas, direcciones electrónicas, bases de datos, fuentes de información y consulta.
161. ENSEÑANZA: Del latín insignare (señalar, significar, dar signo de alguna realidad, mostrar
a través de signos). II. El término hace referencia al hecho de exponer o mostrar algo.
Alude también a la orientación, guía, indicación o señalamiento que alguien hace otra u
otras personas. III. Desde el punto pedagógico adquiere todo su sentido didáctico a partir
de su vinculación con el aprendizaje. IV. Acción desarrollada con la intención de llevar a
alguien a que adquiera nuevos conocimientos, capacidades, técnicas, procedimientos,
actitudes, valores, etc., visto desde el que recibe la enseñanza, se trata de que alguien
aprenda. (ANDER-EGG, Ezequiel. Diccionario pedagógico. Magisterio del Rio de Plata,
Buenos Aires, 1999.)
162. ENTORNO O CAMPUS VIRTUAL. Re-creación de un ambiente de aprendizaje que tiene
como soporte las redes informáticas y las telecomunicaciones.
163. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA). Se trata de espacios digitales diseñados
específicamente para desarrollar actividades educativas a distancia a través de Internet.
En el entorno de aprendizaje los participantes disponen de recursos para facilitar la
construcción de nuevos conocimientos y prácticas, con apoyo en las potencialidades de
las tecnologías de la información y la comunicación. Incluyen materiales (textos
electrónicos, kits de actividades o ejercicios, glosarios para consultas, claves para la
autoevaluación, etc.) y flujos de comunicación y conocimiento (tutorías, correo
electrónico, foros, chats, enlaces a bancos de información y páginas web, listas de interés.
También se denominan Entornos digitales de aprendizaje (EVAs), Plataformas educativas
en línea o Learning Management Sistem (LMS).
164. ENTORNO/ESPACIO VIRTUAL. "Espacio" que es flexible e interactivo, que permite acceder
a materiales de estudios y fuentes de recursos. Permite aprender sin coincidir en el
espacio ni en el tiempo y asume las funciones de contexto de aprendizaje que en los
sistemas de formación presencial desarrolla el aula. Combina en un mismo espacio, el
material básico de referencia, los espacios de orientación tutorial y los de relación del
grupo.
165. ENSAYO. Es el “escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el
aparato erudito”. Todo ensayo ha de observar una estructura interna, misma que debe
hacerse del conocimiento del ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre
explícitamente que la tiene.

166. EPISTEMOLOGÍA: Ciencia del conocimiento sociológico, cultural, económico, político,
antropológico, psicológico. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento.
167. EQUIPAMIENTO ESCOLARConjunto de medios, objetos e instrumentos que seusanen una
institución escolar para optimizar el aprendizaje, pero sin llegar a consumirse como el
material fungible (tizas, cuadernos, plumones, papel, etc.).El equipamiento comprende
biblioteca, laboratorio, talleres mobiliario y el material didáctico.
168. ESTILO DE APRENDIZAJE. se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada
uno de nosotros utilizasu propio método o conjunto de estrategias.Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar
más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
169. ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que
nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender. Involucra una serie de
tácticas y procedimientos “libres de contenidos” (Gagné1979). Se consideran como
capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son
llamadas también conductas de auto administración. Son relativamente permanentes y
sirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante pueda:
filtrar, codificar la información, ordenar según categorías, solucionar problemas y evaluar
lainformación. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento
y estrategias de ejecución.
170. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Actividad planificada o sistema de acciones deliberadas
que se realizan sistematizadamente en función del cumplimiento de objetivos de orden
educativo a fin de mejorar el aprendizaje y facilitar elcrecimiento personal del estudiante.
(DIAZ TORRES, Juan Manuel. Diccionario general de la pedagogía. Grupo editorial
Universitario, 2006).
171. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Basado en la noción de complejidad, es el criterio desde el
cual se determina el empleo de procedimientos de enseñanza apropiados a las
circunstancias en que seproduce el proceso de aprendizaje. (SAAVEDRA S, Manuel, Comp.
Diccionario de Pedagogía: 500 términos especializados. Pax México, México, 2001). 2.
*Considero que éstas con ayuda y/o junto con la didáctica, contestan el cómo se debe
enseñar, mediante qué procedimientos debe actuar la enseñanza y escoger el mejor
camino para llegar a un buen aprendizaje.
172. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE INDAGACIÓN. Formas de planificar, organizar y desarrollar
acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basada en la actividad del alumno

que sigue pautas más o menos precisas del profesor y debe aplicar técnicas más concretas
tales como investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc.
173. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EXPOSITIVAS. Formas de planificar, organizar y desarrollar
acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un
sujeto que enseña (profesor o un determinado alumno) presenta un conocimiento ya
elaborado que los demás pueden asimilar.
174. ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA. ECB. Es el documento normativo que contiene los
lineamientos generales que orientan el proceso educativo, así como los fundamentos
curriculares y aspectos operativos que aseguran launidad de propósitos educativos a nivel
nacional y aseguran su concreción en la práctica. Siendo la E.C.B. el 70% de los que debe
trabajarse en el aula, permite libertad de decisión a los C.E. para incorporar el 30% que
falta. Se sustenta en la información que sobre la naturaleza del proceso educativo
proporciona las ciencias humanas así como sobre el conocimiento de la realidad socio-
económica y la naturaleza, necesidades y características de los educandos.
175. ESTUDIANTE. Agente principal del proceso formativo. Con el desarrollo en el programa
educativo y laproliferación de los títulos multimedia interactivos y de los recursos del web,
el estudiante ocupa el rol de usuario del programa.
176. ESTUDIODE CASOS. Elestudio de casos constituye una actividad de análisis-interpretación
– acción en torno a situaciones reales o con gran similitud con la realidad. De este modo,
provocan el interés de los participantes, generan el debate e intercambio con el grupo,
facilitan la comprensión de los problemas y sus alternativas de resolución y estimulan la
transferencia a las prácticas. Es una importante actividad de aprendizaje cada vez más
utilizada y valorada para vincular elconocimiento, larealidad y las prácticas y para integrar
el aprendizaje. Los estudios de caso pueden abordar una amplia variedad de situaciones,
lo que los hace útiles para analizar una gran diversidad de contenidos y problemas, de
modo realista y contextualizado, facilitando la interpretación y análisis de informaciones.
177. ETAPA EDUCATIVA. Cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el sistema
educativo en la actualidad.
178. ÉTICA. Disciplina filosófica que estudia el bien y el mal y sus relaciones con la moral y el
comportamiento humano.
179. ÉTICA PROFESIONAL. Hace referencia al conjunto de normas y valores que hacen y
mejoran al desarrollo de las actividades profesionales...
180. EVALUACIÓN. Continuaos una ayuda pedagógica; es un medio para favorecer el éxito del
alumnado. Es la evaluación del proceso educativo entendido como un conjunto/todo. Se

trata de la valoración permanente de la actividad educativa a medida que ésta se va
desarrollando. Tiene un carácter dinámico ya que está integrada en el propio proceso
educativo.
181. EVALUACIÓN CRITERIAL. Comparación entre la realización del alumno y la realización
objetiva previamente establecida de forma racional o empírica.
182. EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Campo especializado de la evaluación en
el que se realizan procesos múltiples de valoración sobre los distintos componentes y
procedimientos de una institución educativa, con el propósito de realizar diagnósticos que
permitan desarrollar programas y acciones de mejora continua.
183. EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA. Campo especializado de la evaluación educativa en el que
se valoran las características y el desempeño de los profesores, a través de distintos
métodos, con el fin de comprender más profundamente la naturaleza, ejercicio y
resultados de la docencia.
184. EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE. Campo especializadode laevaluación educativa en el que
se valoran los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes como
resultado de diversas experiencias educativas. La evaluación del aprendizaje puede tener
diversos propósitos: selección de alumnos, orientación y apoyo escolar, acreditación,
entre otros. Para evaluar el aprendizaje existen diversos enfoques e instrumentos.
185. EVALUACIÓN DIFERENCIAL. Es aquella que realiza el docente atendiendo a la diversidad
de los alumnos, de sus avances y de las situaciones en las que el alumno realiza el proceso
de construcción de los aprendizajes.
186. EVALUACIÓN EDUCATIVA. Proceso a través del cual se valora el mérito de un objeto
determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar decisiones particulares. En
la educación existen múltiples campos especializados de evaluación, así se puede
identificar el campo de la evaluación del aprendizaje, el de la docencia, el de materiales
educativos, el de programas educativos y el de instituciones educativas.
187. EVALUACIÓN EXTERNA. Evaluación conducida por agentes externos a la institución o
programa que se evalúa. Generalmente intervienen grupos de pares, comités de expertos
u organismos especializados en cuestiones de evaluación.
188. EVALUACIÓN FINAL. Es una síntesis de todas las informaciones proporcionadas por la
evaluación inicialy formativa. Es una valoración general,global y finalde lafaenarealizada
por el alumno durante el proceso formativo.

189. EVALUACIÓN FORMATIVA. Tipo de evaluación que tiene como propósito mejorar los
procesos o cualidades de un objeto cuando éstese encuentra en desarrollo, valorando sus
atributos positivos y negativos.
190. EVALUACIÓN HOLÍSTICA. Evaluación que se basa en criterios globales, no detalles
específicos como el uso de un punto gramatical en particular.
191. EVALUACIÓN INICIAL. Es la valoración del punto del cual parte el alumno. Tiene por
objetivo determinar el punto de partida, de modo que sirva de referencia para la
programación y la evaluación posterior.
192. EVALUACIÓN INTERNA. Evaluación conducida por un miembro o miembros de la
institución. Gran parte de las instituciones de educación superior emplean este tipo de
evaluación.
193. EVALUACIÓN NORMATIVA Comparación de la realización del alumno con larealización del
grupo muestra o grupo al que el alumno pertenece.
194. EVALUACIÓN SUMATIVA. Se propone contrastar la eficacia general del proceso educativo
ya desarrollado, es decir, la eficiencia de los resultados del aprendizaje o la eficiencia
general de un programa ya desarrollado. Será el juicio final de una tarea educativa.
195. EVALUACIÓN. Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información
cuantitativa o cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado, con
el finde juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Esteprocesopuede
ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social, económico, educativo
o político.
196. FACILITADOR. Persona capacitada para generar procesos dinamizadores al interior de los
grupos. En algunos casos se emplea como equivalente al concepto de animador y en otros
casos al de coordinador, aludiendo a la acción de hacer fácil o posible la realización de una
actividad o el desarrollo de un proceso grupal.
197. FEEDBACK-RETROALIMENTACIÓN Información de "vuelta" que proporciona el alumno al
profesor y/o tutor o al revés, mediante una crítica de los instrumentos o representaciones
de sus exploraciones. Otra vía para obtener feedback consiste en observar o pedirle al
estudiante que reflexione acerca de un tema, después de haber recibido la información.
198. FIABILIDAD. Una característica de un examen / una evaluación que indica la precisión y
que el diseño del examen da el mismo resultado en múltiples.

199. FLIPPED CLASSROOM. Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de procesos de
aprendizaje fuera del aulay utilizael tiempo de claseylaayuda del docente para potenciar
otros dentro del aula.
200. FORMACIÓN ASÍNCRONA Acción formativa que no coincide en el tiempo ni en el espacio,
ni con el profesorado, ni con el resto de compañeros.
201. FORMACIÓN NO PRESENCIAL. Modalidad de formación que permite no coincidir en el
tiempo ni en el espacio.
202. FORMACIÓN PRESENCIAL/TRADICIONAL. Es aquella modalidad de formación a distancia
no presencial o semipresencial que utiliza una metodología específica basada en las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
203. FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL. Acción formativa que combina sesiones en la modalidad
no presencial con sesiones presenciales.
204. FORMACIÓN SÍNCRONA. Acción formativa que permite la coincidencia en el tiempo y en
el espacio, por lo que se refiere al grupo clase y al profesorado.
205. FORMACIÓN VIRTUAL/E-LEARNING. Modalidad de la formación a distancia no presencial
o semipresencial que utiliza una metodología específica basada en las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación. Tiene por objetivo adaptarse a las necesidades y
características decada uno de los usuarios, facilitando la interacción y el intercambio entre
ellos mediante el uso de las nuevas tecnologías, como por ejemplo Internet.
206. FORMACIÓN. Es el eje y principio de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización
que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias
posibilidades; la formación es la misión de la educación la enseñanza, posibilitar la
realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse
como ser racional, autónomo y solidario.
207. FORMACIÓN. Transmisión de conocimientos y habilidades.
208. FORMULACIÓN DE METAS EXPLÍCITAS. Es la existencia de metas cualitativas y
cuantitativas en el ámbito institucional que oriente las acciones y la toma de decisiones
en la unidad académica a la vez que tienen un impacto a nivel de la docencia, la
investigación y la extensión.
209. FORO/CHAT.Espaciovirtual que cumplimenta una acción formativa síncrona determinada
y que permite la interrelación de los componentes de un grupo.

210. FORO. Espacio virtual sonde la comunicación entre los actores con respuesta diferida.
Permite intercambios, dialogo y debates en torno a problemas, casos y situaciones,
enfoques y teorías, análisis de fuentes y documentos, además de proponer instancias de
aprendizaje colaborativo.
211. FUENTES DE INFORMACIÓN. Personas, documentos o actividades de donde proceden los
datos que sirven de base a los razonamientos realizados en una evaluación.
212. FUENTES DEL CURRÍCULO. Los programas educativos han de configurarse a partir de la
información proveniente de algún ámbito de conocimiento.
213. GESTIÓN EDUCATIVA. Se refiere al tipo de dirección de un centro educativo. Está asociada
a la propiedad del mismo. En el Perú el principal tipo de gestión en los centros educativos
es el estatal. Existe también gestión de carácter no estatal, particular, parroquial,
cooperativo, comunal, fiscalizadoy de bien socialo benéfico. Incluye. Gestión pedagógica,
referida a la eficiencia y eficacia de los procesos educativos de enseñanza -aprendizaje.
Gestión administrativa, referida a la eficiencia y eficacia de los procedimientos
administrativos de personal, presupuesto y recursos. Gestión institucional, referida al
logro del equilibrio de las organizaciones institucionales.
214. GLOBALIZACIÓN. Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
215. GLOSARIOS. Los glosarios constituyen un material orientado a fortalecer, apoyar o ampliar
la comprensión de los términos centrales de la enseñanza y sus significados con un
lenguaje accesible y claro.
216. GRUPOS INTERACTIVOS. Forma de organización del aula que mejora el aprendizaje y la
convivencia y se caracteriza por ser inclusora del alumnado.
217. GUÍAS DE ACTIVIDADES. Las guías son un material didáctico de gran importancia, porque
orientan a los participantes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Constituyen
una presentación y una “hoja de ruta”, sobre la cual trabajar. Incluyen todas las
indicaciones en términos de orientación y sugerencia: qué se espera lograr, cuáles serán
los pasos, con qué materiales y herramientas, cuáles serán los intercambios y con qué
condiciones, etc. Existen distintos tipos de guías: Guías generales, guías de Módulo, guías
de lectura, guías para el desarrollo de diversas tareas.
218. HABILIDADES. Competencia adquirida por vía del aprendizaje o la práctica que puede ser
intensiva o distribuida en el tiempo.

219. HERMENÉUTICA. Técnica o método de interpretación de textos.
220. HEURÍSTICA. Trata de métodos exploratorios durante la resolución de problemas en los
cuales las soluciones se descubren por la evaluación del progreso logrado en la búsqueda
de un resultado final. Se suele usar como adjetivo, caracterizando las técnicas por las
cuales se mejora en promedio el resultado de una tarea de solución de problemas
221. HETEROEVALUACIÓN. Tipo de evaluación que el docente aplica para analizar los
aprendizajes logrados por los alumnos. Puede realizarse a través de distintos
instrumentos: pruebas escritas orales, informes, proyectos elaboración de objetos y
dispositivos, resolución de problemas, estudio de casos.
222. HIPERMEDIA. Cuando al hipertexto se le integran imágenes, audios y videos, se con�gura
el material didáctico hipermedia. Ambos, el hipertexto y el hipermedia, constituyen textos
no lineales (o no planos) por la apertura a vínculos, como en una red o malla de
información.
223. HIPERTEXTO. Un hipertexto es un documento electrónico con distintos niveles de
comunicación e información a través de enlaces dentro del mismo, que abren hacia
nuevos textos (glosarios, otros documentos, páginas institucionales, etc.). Esto permite al
usuario circular y buscar distintas opciones presentadas por los enlaces,según laselección
que realice,trabajando en forma autónoma y no secuencial.Cuando un hipertexto incluye
no sólo enlaces a otros textos, sino también enlaces a imágenes, videos, audios,
animaciones, etc., se los denomina hipermedia.
224. HTML. HTML (siglas del inglés del Lenguaje de Marcas de Hipertexto), es el lenguaje de
marcado predominante para la construcción de páginas web. Es usado para describir la
estructura y el contenido en forma de texto, así como para complementar el texto con
objetos tales como imágenes. HTML se escribe en forma de "etiquetas", rodeadas por
corchetes angulares (<,>). HTML también puede describir, hasta un cierto punto, la
apariencia de un documento, y puede incluir un script (por ejemplo Javascript), el cual
puede afectar el comportamiento de navegadores web y otros procesadores de HTML.
225. IMPACTO DE LA FORMACIÓN. Son los resultados empresariales, la función última del
impacto de la formación, consiste en proporcionar información sobre la aplicación de la
formación de los conocimientos adquiridos en un lugar de trabajo determinado.
226. IMPACTO. Grado de influencia interna y externa que posee la unidad académica; en el
ámbito interno se percibe en los cambios que experimentan los estudiantes a su paso
por la unidad académica; en el ámbito externo se traduce en los aportes y transferencias
que se realiza en su región o comunidad.

227. INDICADOR. Valor cuantitativo o cualitativo que expresa las características o estado de un
individuo, objeto o proceso. En el campo de la evaluación educativa los indicadores se
emplean para juzgar la calidad, la eficiencia o la productividad —entre otros aspectos—
de los programas académicos o de sus componentes, como la matrícula o la planta
académica, entre otros. La titulación es un ejemplo de indicador, usualmente empleado
para calificar la eficiencia de una institución educativa.
228. INFORMACIÓN CUALITATIVA. Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados
expresados en forma descriptiva o narrativa.
229. INFORMACIÓN CUANTITATIVA. Conjunto de hechos, percepciones, acciones o resultados
expresados numéricamente.
230. INFORME: La estrategia es un trabajo escrito que se caracteriza por ser restringido al
análisis de una problemática, que será abordaba a partir de determinados textos
(bibliografía primaria) y que encontrará apoyo en bibliografía secundaria.
231. INFORME DE EVALUACIÓN. Documento que contiene los resultados y recomendaciones
de un proceso de evaluación. Generalmente está integrado por descripciones e
interpretaciones, complementado por tablas y gráficas.
232. INNOVACIÓN EDUCATIVA. La innovación en el dominio de la educación consiste en
proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de
transformación o renovación expresamente planificadas. O bien, introduciendo nuevos
modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o
ineficaces;en esteúltimo caso,seproducen cambios puntuales en algunas de las variables
del sistema educativo. Conforme con lo que se indica en dos obras clásicas sobre las
innovaciones educativas (Huberman y Havelock) existen tres modelos para explicar
empíricamente el modo como se producen las innovaciones.
233. INNOVACIÓN. Acción de mudar, alterar las cosas introduciendo algo nuevo. No debe
confundirse con el invento (crear lo que no existía) o el descubrimiento (encontrar lo que
existía y no era conocido). La innovación consiste en aplicar conocimientos ya existentes,
o lo ya descubierto, a circunstancias concretas.
234. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Herramienta que se elige o se construye para medir o
valorar aspectos o características identificados en los procesos de evaluación. Un
cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluación.
235. INTEGRACIÓN. Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica,
recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a hacer

posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de alumnos con
necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.
236. INTELIGENCIA CREATIVA. Que se expresa en el talento vinculado con la resolución de
problemas.
237. INTELIGENCIA EMOCIONAL. El término inteligencia emocional fue utilizado por primera
vez por los psicólogos Peter Salovey y John Mayer de la Universidad de Harvard (1990),
definida como: "la habilidad para percibir, evaluar, comprender y expresar emociones, y
la habilidad para regular estas emociones que promuevan el crecimiento intelectual y
emocional". Este concepto de inteligencia emocional se universalizó en 1999 con la obra
de Daniel Goleman con el mismo nombre.
238. INTELIGENCIA HUMANA. Se expresa por medio de diversos estilos y capacidades,
incluyendo modos de conocer contextuales, intuitivos, creativos y físicos, lo cual se puede
lograr a través de un currículum abierto, flexible e interdisciplinario.
239. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje,
mediante conceptos.
240. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA. Tiene que ver con la capacidad de utilizar la
inteligencia en el manejo de la lógica y las matemáticas.
241. INTELIGENCIA MUSICAL. Capacidad y sensibilidad para “escuchar” música, para componer
y pensar.
242. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL. Determina todo lo relacionado con el manejo del cuerpo
y la actividad física.
243. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. La diversidad en los tipos de inteligencia implica formas
distintas de pensar y distintos estilos cognitivos y, consecuentemente, distintas maneras
de aprendizaje y diferentes maneras de acercamiento a la realidad. Pask clasifica éstas en:
a) Inteligencia holística - globalizadora (global learners), caracterizada por la captación de
los conjuntos y formas globales, la búsqueda de principios generales y la capacidad de
relacionar diferentes campos.
b) Inteligencia serialista - analítica (sep by step learners) caracterizada porque avanza
analizando elemento por elemento, el aprendizaje es gradual y analítico. Edgard Morin
diferencia tres tipos de inteligencia: teórica, práctica y técnica. Conocerlas
adecuadamente ayuda a elegir el tipo de estudios, profesión y ocupación acorde a la
capacidad y estilo cognitivo personal. Según el neurólogo Howard Gardner no hay un solo

tipo de inteligencia, sino siete formas diferentes de pensamiento, que regulan el talento,
la creatividad y la capacidad de cada persona. Una persona puede demostrar destrezas y
capacidades en cierta área, sin que ocurra lo mismo en otras.
244. INTERACCIÓN DE FACTORES DE TIPO INSTITUCIONAL. Se refiere a la interacción de
diversos elementos y fuerzas que intervienen en la marcha y desarrollo de la unidad
académica. (clima organizacional, normas y procedimientos institucionales).
245. INTERACCIÓN DE FACTORES TIPO ACADÉMICO. Se refiere a la caracterización de los
elementos que integran los aspectos relacionados a la docencia como los perfiles
profesionales, currículos, procesos de evaluación, elementos normativos, la investigación
y la extensión.
246. INTERDISCIPLINARIEDAD. Enfoque metodológico que facilitalaconcreción del principio de
aprendizaje significativo.
247. INTERDISCIPLINARIEDAD. Trabajo curricular que se realiza en un área determinada del
currículo, relacionando sus contenidos temáticos con otras disciplinas, con perspectiva
integral y holística. Los proyectos pedagógicos.
248. INVESTIGACIÓN. Proceso sistemático que, por medio de la observación, búsqueda de
información y metodologías especializadas, tiene por objeto incrementar el conocimiento
en un campo disciplinario específico.Lainvestigaciónforma parte esencialdelos procesos
de evaluación, adaptando sus finalidades a las propias de estos procesos.
249. JUICIO EVALUATIVO. En una operación reflexiva que resulta de discernir el valor de la
información a la luz de determinados criterios generales.
250. JUICIO. Apreciación respecto al contenido, las características o desempeño de un
determinado objeto que está siendo evaluado.
251. INFERENCIA. Cuando una persona adivina el significado de una palabra del contexto, o
inventa una regla gramatical después de estudiar varios ejemplos del fenómeno.
252. LENGUA. Según el diccionario de la real academia de la lengua española (RAE), la lengua
se puede describir como el modo de expresión propio de una comunidad. Las personas
que suelen hablar una misma lengua forman en conjunto una comunidad lingüística.
253. LENGUA MATERNA. Se refiere a la primera lengua o idioma que aprende una persona. Se
le llama "materna" porque es la mujer quien la transmite a los hijos. También se refiere a
la lengua que se conoce mejor en el caso de los hijos de padres con idiomas distintos o en

el caso de ser una persona que conoce muchas lenguas. Así como, a la lengua adquirida
de forma natural sin intervención pedagógica.
254. LENGUAJE. Puede decirse que lenguaje es la facultad universal de poder establecer
comunicación mediante signos, ya sean orales o escritos entre las personas. El lenguaje es
entonces lacapacidaddel ser humano de poder expresarse mediante sonidos combinados
entre sí.
255. LÍNEA DEL TIEMPO. Es la representación gráfica de los periodos cortos, medianos o largos
(años, lustros,décadas, siglos,milenios,por ejemplo). En dicha línea podemos representar
la duración de los procesos, hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cuales suceden
al mismo tiempo, cuánto tiempo duran, cómo se relacionan y en qué momento se
produjeron.
256. LINGÜÍSTICA, ciencia que estudia el lenguaje.
257. LISTA DE VERIFICACIÓN. Instrumento que contiene criterios o indicadores a partir de los
cuales se miden y evalúan las características del objeto, comprobando si cumple con los
atributos establecidos. La lista de verificación se utiliza básicamente en la práctica de la
investigación que forma parte del proceso de evaluación.
258. LMS. Learning Management System. Un LMS es un programa informático usado para
administrar, documentar y seguir el progreso de las actividades de una clase. Con su uso,
los profesores y el personal de un centro educativo pueden aumentar su efectividad.
259. LOGRO DE APRENDIZAJE. Es el logro de las metas propuestas con respecto al grado de
aprendizaje de sus alumnos.
260. LOGRO. Relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos
planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación, así como
de la efectividad de este proceso.
261. LLUVIA DE IDEAS. Referido a una técnica de trabajo en la que se proponen muchas ideas
sobre el mismo tema, ya sea para enriquecerlo o para clarificar el sentido del mismo, y
que se emplea con el fin de generar nuevas ideas, aceptándose cualquiera propuesta, sin
limitar el pensar y favorecer así la creatividad para de esta forma dar una respuesta
integral o una orientación en la solución de un problema.
262. MAPA CONCEPTUALES. Un recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Tienen por objeto
representar relaciones significativas entre conceptos proposicionalmente. Dirigen la

atención, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido número de ideas
importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje.
263. MAPAS MENTALES. Son una forma creativa en la cual se conjugan la mente con el cúmulo
de nuevas ideas que se desean o aspiran poner en práctica. Los Mapas Mentales son un
apoyo al proceso del pensamiento mediante la visualización de los pensamiento de una
forma gráfica, transfiriéndose la imagen de los pensamientos hacia el papel, lo que le
permite identificar de forma precisa que es lo que realmente desea, sin divagaciones y
poner el pensamiento en función de la acción, es decir de aquello que se desee conseguir.
264. MASTERY LEARNING. Modalidad del proceso de enseñanza–aprendizaje donde los
contenidos se dividen en unidades de aprendizaje indicando claramente los objetivos que
el alumno debe alcanzar. Los estudiantes trabajan a través de cada bloque de contenido
en una serie de pasos secuenciales y deben demostrar cierto nivel de éxito en el dominio
del conocimiento antes de pasar al nuevo contenido.
265. MATERIAL DIDÁCTICO. Es uno de los elementos básicos que forman el proceso de
aprendizaje en los sistemas de educación no presencial. Junto con la acción docente
configuran el espacio de relación o de mediación el que el estudiante construye su
aprendizaje.
266. MATERIALES EDUCATIVOS. Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de
enseñanza y construcción de aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos y
activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la
información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y
valores. Facilitan la comunicación entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan
altamente significativos por el valor pedagógico que implican estos materiales para el
logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currículo.
267. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSO DIDÁCTICOS. desde una visión general, estos términos
se pueden considerar equivalentes en tanto su función central es favorecer el logro de
aprendizajes dentro de un contexto de enseñanza.
268. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Conjunto articulado de intervenciones,
acciones y estrategias sustentadas en enfoques teóricos que se incluye en toda situación
educativa, para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje. En las propuestas a
distanciadonde seprescinde de las relaciones caraacara, las mediaciones son condiciones
necesarias y sustantivas para establecer los vínculos y la interacción entre docente y
alumno y alumnos entre sí.

269. MEDIOS: Intermediarios a través de los cuales se transmiten, graban, recuperan o
procesan con apoyo técnico, en contextos comunicativos, los caracteres potenciales que
se presentan de forma plástica o simbólica. El concepto de medio abarca tanto los
aparatos técnicos como los materiales pertenecientes a ellos o los programas (software),
así como su acción conjunta en la comunicación.
270. MÉRITO. Cualidad o valor de un objeto por sus cualidades intrínsecas, las cuales le
permiten desempeñarse correctamente en relación con determinados criterios
establecidos en una evaluación.
271. METACOGNICIÓN. El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del
conocimiento y del saber incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de
los procesos del pensamiento humano. Las experiencias de Flavell, son experiencias
conscientes enfocadas en algún aspecto de nuestro propio rendimiento cognitivo. Las
experiencias de “sentir que se sabe” o sentir (que no se sabe), es una experiencia
metacognitiva. La noción de metacognición ha estado implícita en la literatura de
aprendizaje por algún tiempo. Una ilustración es la distinción entre aprender y “aprender
a aprender”.
272. MÉTODO PEDAGÓGICO. Descripción secuencial de acciones que intervienen de forma
directa en todo proceso de formación y aprendizaje.
273. MODELO.Representación abstracta y generalmente simplificadadeun fenómeno real. Los
modelos didácticos concretan los enfoques o paradigmas. El modelo didáctico selecciona
los elementos básicos de la realidad –del proceso de enseñanza-aprendizaje- y se basa en
una teoría que debe ser comprobada en la práctica e interpretada. Representación que
refleja los fundamentos teóricos, los principios, el diseño, la estructura y los componentes
esenciales de un proceso de intervención.
274. MODELO ASISTENCIAL O REMEDIAL: Se fundamenta en un enfoque médico-clínico desde
el que los comportamientos desajustados del alumno se consideran síntomas que tienen
un origen neuro-biofisiológico. El tratamiento, ya que el origen de las dificultades es
individual, será individualizado, intensivo, externo y en un momento concreto. Se
considera que este modelo se encuentra básicamente superado.
275. MODELO DE CONSEJO (counselling) o asesoramiento: Modelo de intervención
psicopedagógica basado en la intervención directa o individualizada sobre el sujeto. La
relación existente es diádica (orientador orientando). Suele tener un carácter terapéutico
y por ello una función remedial. Su eficacia descansa en la calidad de la relación
orientadora y, sobre todo, en las características y conocimientos del orientador.

276. MODELO DE CONSULTA: Modelo caracterizado por la intervención indirecta del
orientador, que procura capacitar a los profesores, los tutores y/o al equipo directivo de
un centro (o de varios) para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, de manera
que sean verdaderos agentes de orientación, ya sea con un alumno o un grupo de
alumnos. Se fundamenta, pues, en un trabajo colaborativo que puede producirse con
función tanto remedial, como preventiva o de desarrollo.
277. MODELO DE FORMACIÓN: Representación de los elementos y dimensiones más
adecuadas para capacitar a los profesionales que desarrollan los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
278. MODELO DE PENSAMIENTO DEL PROFESORADO: Perspectiva formativa del profesorado
de carácter cognitivo, que destaca el valor de las teorías, concepciones, vivencias y
pensamientos del profesorado desarrollados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
279. MODELO DE PROGRAMAS: Modelo en el que la intervención orientadora se dirige a
grupos amplios de alumnos, de manera programada, sistemática y contextualizada,
destinada a satisfacer las necesidades detectadas y evaluada en todas sus fases. Su
verdadera aportación es la proactividad, la planificación, frente a la mera reacción y la
improvisación.
280. MODELO DE SERVICIOS: Modelo que se caracteriza por la intervención directa de un
equipo o servicio especializado en psicopedagogía, que puede tener titularidad pública o
privada. Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades. Actúan sobre los
problemas y, en ocasiones, también sobre el contexto que los genera. Clásicamente han
actuado más por funciones que por objetivos.
281. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS: Modelo basado en la intervención
planificada o por programas por parte de un servicio especializado, interno o externo al
centro.
282. MODELO DE INTERACCIÓN SOCIAL, conforme con el cual las innovaciones educativas se
producen como consecuencia de las influencias recíprocas que produce un trasvase de
innovaciones, ya sean personales o institucionales.
283. MODELO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO, que consiste en aplicar una novedad
científica al campo educativo.
284. MODELO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, que tiene una concepción diametralmente
inversa del modelo anterior en cuanto a ladireccionalidad del proceso de innovación: ésta

se produce cuando el educador confronta problemas y está suficientemente motivado
para encontrar soluciones, que suponen algún tipo de innovación.
285. MODELO INTEGRADOR. Sistema educativo que integra las directrices básicas que figuran
alrededor del alumno y que son: la acción docente; los materiales didácticos; laevaluación
continua y el entorno en el que se desarrolla la acción formativa.
286. MÓDULO. Los Módulos constituyen los ejes, bloques o columnas centrales que
estructuran y organizan un programa educativo. Cada módulo integra contenidos,
actividades de aprendizaje, recursos y competencias a desarrollar. Los módulos pueden
seguir una secuencia determinada y progresiva, o pueden desarrollarse en secuencia
aleatoria. En este último caso, los participantes tienen un alto grado de libertad en la
definición de su trayectoria de aprendizaje. Dependiendo de la extensión y complejidad
de los contenidos y actividades que integran un módulo, pueden distinguirseen suinterior
distintas unidades didácticas (objetivos y tareas específicas), como en un "juego de
Mamushkas rusas".
287. MÓDULO ACADÉMICO
Definiremos el concepto de módulo desde dos perspectivas:
 Desde el punto de vista del diseño curricular, un módulo es la unidad que permite
estructurar los objetivos, los contenidos y las actividades en torno a un problema
de la práctica profesional y de las capacidades que se pretenden desarrollar, las
cuales, son inferidas a partir de los elementos de competencia.
 Desde el punto de vista del proceso de enseñanza aprendizaje, el módulo
constituye una integración de capacidades, actividades y contenidos relativos a un
"saber hacer reflexivo" que se aprende a partir de una situación problemática
derivada de la práctica profesional. De esta manera, el módulo implica una
modalidad de enseñanza considerada como la forma más adecuada de responder,
desde la perspectiva de la formación, a una definición de competencia que integra
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
288. MÓDULO FORMATIVO. Es la unidad básica para desarrollar y guiar el aprendizaje de una
parte concreta y coherente de la materia.
289. MONOGRAFÍA. Es una descripción exhaustiva que se realiza con rigor científico sobre un
solo tema específico, aunque sin el propósito de demostrar una tesis: El autor de la
monografía respalda con investigaciones y opiniones autorizadas cada punto importante,
y ofrece la bibliografía correspondiente.
290. MOTIVACIÓN. Elemento que despierta y sostiene el conducto. Se nutre principalmente
por el interés. Es un factor central en la dirección eficiente del aprendizaje.

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