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¿De Qué Hablamos Cuando Hablamos De Educación Inclusiva?

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¿De Qué Hablamos Cuando Hablamos De Educación Inclusiva?

  1. 1. 2do. Encuentro Rioplatense de Psicopedagogía y Educación Montevideo, 13 a 15 de agosto de 2010 Paraninfo de la Universidad de la República <ul><li>Mesa de Trabajo: </li></ul><ul><li>¿De qué hablamos cuando hablamos de escuela inclusiva? </li></ul><ul><li>Expositora: </li></ul><ul><li>Lydia Chango </li></ul><ul><li>Master en Educación </li></ul>
  2. 2. ESCUELA INCLUSIVA Proceso inacabado en constante desarrollo
  3. 3. ¿De qué hablamos cuando hablamos de escuela inclusiva? <ul><li>De un centro educativo abierto a todos los niños, </li></ul><ul><li>Donde se respeta su derecho a aprender, </li></ul><ul><li>Sin distinción por cultura, raza, religión o capacidades. </li></ul>
  4. 4. DONDE LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR PERMITE <ul><li>Aprender por la experiencia y la actividad propia. </li></ul><ul><li>Reflexionar. </li></ul><ul><li>Adecuar las actividades a las necesidades del medio. </li></ul>
  5. 5. INCLUSIÓN EDUCATIVA <ul><li>Es la propuesta de la escuela inclusiva. </li></ul><ul><li>Tiene en cuenta la naturaleza del hombre y su entorno. </li></ul><ul><li>Veámoslo desde algunas perspectivas: </li></ul>
  6. 6. Enrique Pichon Rivière (1971) <ul><li>Los fenómenos conductuales se van reestructurando sobre las etapas anteriores, condicionados a ellas. </li></ul><ul><li>Sólo a través del vínculo con el otro, el hombre puede satisfacer sus necesidades. La convivencia en las instituciones educativas le permite absorber los valores y comportamientos socio – culturales. </li></ul><ul><li>La concepción del aprendizaje como praxis permite plantear dicho proceso como “aprender a aprender ”. </li></ul>
  7. 7. La escuela inclusiva favorece el vínculo, motor de la sociedad en grupos pequeños: <ul><li>El aprendizaje de diferentes modalidades relacionales, incrementa la capacidad de resolver las situaciones que le plantean al alumno exigencias adaptativas. Así construye una trama interna que emerge en la práctica vincular, la que opera en sus relaciones con el mundo externo. </li></ul><ul><li>Coordina con el hogar para favorecer el dominio de lo que acontece en la vida cotidiana. </li></ul>
  8. 8. Lev Vygotsky (1977): todos los niños comparten <ul><li>Leyes de desarrollo comunes. </li></ul><ul><li>Igual naturaleza psicológica del proceso educativo. </li></ul><ul><li>La colectividad como factor de desarrollo. </li></ul><ul><li>Cada función psicológica aparece primero como función colectiva. </li></ul><ul><li>El proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Condicionamiento biológico-social del desarrollo. </li></ul><ul><li>Ley de compensación. </li></ul><ul><li>Cada función se compensa y redunda en otra. </li></ul><ul><li>Unidad intelecto-afecto. </li></ul><ul><li>“ Si el niño no tiene necesidad de pensar, no piensa” Claparède, citado por </li></ul><ul><li>Vygotsky. </li></ul>
  9. 9. La escuela inclusiva respeta las leyes de desarrollo: <ul><li>El docente diversifica los recursos educativos en un proceso de independencia progresiva. </li></ul><ul><li>Promueve la co-participación. </li></ul>
  10. 10. I. Prigogine & I. Stengers (1984) <ul><li>Los sistemas disipativos deben tomar energía y/o materiales del entorno. </li></ul><ul><li>Permiten ciertas innovaciones, mientras no se afecten seriamente las fuerzas estabilizadoras. </li></ul><ul><li>Cuando se funciona lejos del equilibrio, las fluctuaciones deciden cuál bifurcación será elegida. Esto permite la autoorganización. </li></ul>
  11. 11. La escuela inclusiva estimula la tendencia a la autoorganización: <ul><li>Se prioriza la apertura hacia el entorno: hogar y comunidad. </li></ul><ul><li>Permite espacio para la creación, la innovación. </li></ul><ul><li>Fomenta una institución autodirigida que pueda formar estructuras estables. </li></ul>
  12. 12. Gregory Bateson (1991): <ul><li>Si bien el hombre opera como factor de cambio en la naturaleza, no puede sobrevivir a menos que respete la biodiversidad que la vincula. </li></ul><ul><li>El hombre es sólo una parte de sistemas más amplios, y la parte nunca puede controlar al todo. </li></ul><ul><li>Funciona como sistema autocorrectivo, por retroalimentación. </li></ul>
  13. 13. La escuela inclusiva respeta la diversidad: <ul><li>Promueve la educación en la diversidad. </li></ul><ul><li>El niño con necesidades especiales, por ser sobredotado o tener su funcionalidad comprometida, se interpreta como un indicador que señala un conflicto. Modifica la situación de aprendizaje - afectiva o metodológicamente - para que los problemas no se repitan. </li></ul><ul><li>El error funciona como autocorrectivo. </li></ul>
  14. 14. Niklas Luhmann (1993) <ul><li>El sistema educativo es un problema de reflexión: sólo la comunicación comunica. </li></ul><ul><li>Los sistemas sociales están conformados por comunicaciones. </li></ul><ul><li>La propia reflexión sobre nuestro aprendizaje, nos enseña cómo desarrollar nuestra vida intelectual y afectiva. </li></ul><ul><li>El docente trabaja con igualdades. El programa le proporciona una igualdad . </li></ul>
  15. 15. En la escuela inclusiva se estimula la comunicación: <ul><li>Como las clases incluyen niños excepcionales, los docentes desdiferencian las diferencias entre niños con diferentes capacidades, posibilitando nuevos esquemas de observación, más complejos, que permiten el acoplamiento, para interactuar en la medida en que pueden comunicar. </li></ul><ul><li>Se motiva la reflexión (metacognición). </li></ul>
  16. 16. Nuevo esquema de observación y evaluación basado en igualdades que no son las que ofrece el programa. <ul><li>Publicado en la Revista “EDUCACÄO” de la Facultade de Educacäo-Pos-Graduacäo em Educacäo de la Pontificia Universidades Católica Do Río Grande Do Sul: </li></ul><ul><li>“ Reflexiones acerca de la educación del Siglo XXI (2001). Chango L. Pág. 63. Porto Alegre. Brasil: </li></ul>
  17. 17. Esta propuesta implica: <ul><li>Actividades progresivamente autónomas. </li></ul><ul><li>Aprendizaje co-gestionado con los compañeros. </li></ul><ul><li>Investigación en el contexto. Docente provee andamiaje. </li></ul><ul><li>Reflexión sobre el proceso educativo y toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Evaluaciones que estimulen el continuar aprendiendo con éxito. </li></ul><ul><li>Autoevaluación para controlar uno mismo la tarea. </li></ul>
  18. 18. METAS QUE DIFERENCIAN LA ESCUELA TRADICIONAL DE LA ESCUELA INCLUSIVA
  19. 19. Ecología y derechos del niño <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>No respeta el derecho a la diversidad. </li></ul><ul><li>Pretende grupos homogéneos. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Inclusión de niños con discapacidades y necesidades básicas insatisfechas (NBI). </li></ul><ul><li>Propuestas más exigentes a niños sobredotados. </li></ul>
  20. 20. Derechos de los padres <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Dispone por cuenta propia, la segregación de niños de la educación común. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Respeta el derecho de los padres, a elegir la educación que desean para sus hijos. </li></ul>
  21. 21. Actividades de aprendizaje <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Con objetivos de ejecución atomísticos, más molecular para quién ha rendido menos. (Cazden, C., 1991) </li></ul><ul><li>Exceso de tareas imitativas. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Planteos holísticos, contextualizados en la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Más exigencias para los mejor dotados. </li></ul><ul><li>Para otros, fragmentación de tareas con dificultades accesibles. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Lo regula el docente. </li></ul><ul><li>Excesivos tiempos de espera, dependientes de factores extrínsecos al niño. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Tiempos diferentes según necesidades, autorregulables por el proceso del trabajo. </li></ul>Tiempo
  23. 23. <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Evaluación externa por imposición institucional, lineal, cuantitativa, según normas y productos. </li></ul><ul><li>Moldea la práctica. </li></ul><ul><li>Aleatoria, desciende la autoestima. </li></ul><ul><li>Ocasiona repetición y deserción. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Evaluaciones cuantitativas y cualitativas sensibles a las diferencias, que informan sobre el proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>Evaluaciones contextuales de aspectos cualitativos. </li></ul><ul><li>Elevan la autoestima. </li></ul>Evaluación:
  24. 24. <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Se plantean perfiles de entrada y salida homogéneos. </li></ul><ul><li>La corrección sólo procura eliminar el error. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Respeto por los ritmos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pasaje de grado con adaptaciones curriculares. </li></ul><ul><li>El error se elabora como una estrategia. </li></ul>Adaptaciones curriculares
  25. 25. Autogestión <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>La impide excesiva dependencia del maestro. </li></ul><ul><li>La organización es marcada por el docente. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Autonomía responsable progresiva. </li></ul><ul><li>Docente mediador. </li></ul><ul><li>Los niños participan en la organización. </li></ul><ul><li>Aprenden a aprender. </li></ul>
  26. 26. Motivación: <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Extrínseca, basada en calificaciones como recompensa predecible y controladora. </li></ul><ul><li>Condicionamiento por incentivos u operante. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Intrínseca: sustituye calificación por información verbal sobre el curso de la tarea hasta que termine bien. </li></ul><ul><li>Con actividades accesibles, se aumentan los sentimientos de competencia. </li></ul>
  27. 27. Creatividad <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Presenta modelos estereotipados. </li></ul><ul><li>Poco espacio para la creación. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Se respeta la diversidad. </li></ul><ul><li>Se estimula el desarrollo de la creatividad y la innovación. </li></ul>
  28. 28. Elaboración de vínculos afectivos <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>La dependencia del programa y el trabajo solitario, impiden la elaboración colectiva de conocimientos y afectos. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>El conocimiento integral del niño, su hogar y la comunidad, tanto como el trabajo cooperativo, crean lazos de afecto y de respeto. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Aprendizaje por repetición de contenidos e imitación de modelos. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Modificación del ambiente didáctico para favorecer el autoaprendizaje: diversificación de recursos. </li></ul><ul><li>Autocorrección. </li></ul><ul><li>Retroalimentación desde la respuesta del niño. </li></ul>Aprendizaje
  30. 30. El error ortográfico <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>La insistencia en su corrección aislada puede llegar a desestabilizar el sistema. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Como estrategia cognitiva natural, se utiliza para descubrir el nivel de conocimiento del funcionamiento de la lengua. </li></ul><ul><li>(Behares, L. 1986) </li></ul>
  31. 31. <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Estimula rendimiento por imposición externa. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Promueve y potencia la necesidad innata de autorrealización. </li></ul>La producción
  32. 32. Convivencia <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Prioriza el trabajo individual. </li></ul><ul><li>La escuela de cuatro horas no brinda espacio. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Considera que ser es estar relacionado. </li></ul><ul><li>Trabajo en equipos pequeños. </li></ul><ul><li>Proyecto institucional con padres y comunidad. </li></ul>
  33. 33. Concepto de comunidad educativa <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Las necesidades se canalizan sólo a través de Comisiones de Fomento. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Relación escuela-sociedad como proceso crítico de acercamiento. </li></ul>
  34. 34. <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>La familia percibe a la escuela desde afuera. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>La participación de la familia en la escuela, fortalece al niño y a sí misma, frente a las dificultades. </li></ul>Resiliencia de niños y familia para resolver sus problemas
  35. 35. <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Se desestimula pues la evaluación se interesa sólo por los objetivos iniciales previstos por el programa. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Provee evaluaciones contextuales. </li></ul><ul><li>Promueve escuelas de tiempo completo. </li></ul><ul><li>Apoya proyectos innovadores. </li></ul>Poder de autoestructuración grupal e institucional
  36. 36. <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Los fines quedan dependientes del proyecto económico del país. </li></ul><ul><li>El discurso es instrumental. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Fines humanistas para la planificación de la economía. </li></ul><ul><li>Camino hacia la supervivencia del hombre como especie. </li></ul>Fines
  37. 37. Bienestar, salud mental <ul><li>Escuela Tradicional </li></ul><ul><li>Perfil de hombre que debe ser controlado por otros. </li></ul><ul><li>Escuela Inclusiva </li></ul><ul><li>Perfil de hombre capaz de autodirigirse si el contexto es adecuado. </li></ul>
  38. 38. OPCIONES: <ul><li>Educar para la libertad responsable: llave al cultivo del espíritu y a la trascendencia del hombre. </li></ul><ul><li>Educar para la dependencia: camino hacia la enfermedad y la muerte de la especie. </li></ul>
  39. 39. La escuela inclusiva requiere: <ul><li>Número de alumnos que permita la atención personalizada. </li></ul><ul><li>Formación permanente de sus docentes, con horas remuneradas para estudio e investigación. </li></ul><ul><li>Integración con equipos interdisciplinarios. </li></ul><ul><li>Apoyo de psicopedagogos y docentes especializados. </li></ul><ul><li>Aula de recursos. </li></ul><ul><li>Dispositivos para “cuidado del cuidador”. </li></ul><ul><li>Mayor permanencia de los docentes en los cargos. </li></ul><ul><li>Cierta autonomía para contextualizar sus proyectos. </li></ul><ul><li>Ágil articulación con otros niveles del sistema. </li></ul>
  40. 40. Interdisciplinariedad <ul><li>Cuando con la integración sistémica de las disciplinas, se complementa la orientación analítica habitual, aparece otra cosmovisión operacional, ligada a la interdisciplinariedad. </li></ul><ul><li>Esto implica un cambio sociocultural, </li></ul><ul><li>tendiente a proteger el ambiente ecológico en riesgo físico y humano. </li></ul>
  41. 41. Clasificación de los alumnos <ul><li>CIDDM Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías. (1980) </li></ul><ul><li>Manual de clasificación de las consecuencias de la enfermedad. </li></ul><ul><li>CIF Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. (2001) </li></ul><ul><li>Con lenguaje unificado y estandardizado a partir de la salud y estados relacionados (educación, trabajo, etc.) </li></ul>
  42. 42. C I F <ul><li>Permite la descripción de todos los estudiantes en una propuesta de educación inclusiva. </li></ul><ul><li>Los llamados normales porque cumplen todo el programa. </li></ul><ul><li>- Los excepcionales por actividades restringidas o dotación intelectual superior. </li></ul>
  43. 43. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA <ul><li>Alude a la cualidad de la educación como bien cultural, para revertir el efecto excluyente y/o expulsivo de la enseñanza orientada por el principio de la homogeneidad. </li></ul><ul><li>Ofrece respuestas diferenciales para que todos aprendan, reflexionen y controlen su propio proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Personaliza la evaluación, según las características del aprendizaje. </li></ul>
  44. 44. Bibliografía y documentos nacionales consultados sobre este tema: <ul><li>BIBLIOGRAFIA Y DOCUMENTOS OFICIALES : </li></ul><ul><li>Asociación Nacional de Maestros de Montevideo (ADEMU) presenta en la I.N.E.E. del C.E.P.: Análisis de la situación actual en nuestro país. Recomendaciones propuestas.(Septiembre, 1984 – Febrero, 1985) </li></ul><ul><li>La I.N.E.E. eleva el anterior análisis con las Recomendaciones propuestas para la instrumentación de una reestructura educativa con un enfoque integracionista, que el C.E.P. aprueba. (junio, 1985) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Esquema programático. (1985) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Planificación para cursos de reciclaje . (1985) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Organización de las clases especiales, de nivelación y función inspectiva. (1985) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Informe de las Comisiones de Trabajo de Educación Especial . (1985) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Propuesta para la integración al currículo común, de niños con discapacidades o dificultades de aprendizaje . Aprobada por el I.M.S. para su Área Demostrativa de Aplicación de Nuevas Técnicas. (1986) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Implementación del Plan Piloto de Educación Especial en cinco departamentos. (1986-1991) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Estudio de 100 ingresos a la Escuela Hogar . (Marzo, 1986) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Estudio de las características socio-económicas-familiares de 82 alumnos de la Escuela Hogar . (Octubre, 1986) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Primer Encuentro Nacional entre Instituciones que Atienden Niños y Adolescentes con Problemas de Comportamiento. Octubre, 1986) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Proyecto de Reestructura de la Escuela No. 204, Escuela Hogar. (1987) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Jornadas de Talleres de Expresión. (1987) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Centro de Intervención en el Departamento de Tacuarembó. (1987) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Evaluación por Maestros Itinerantes de la Escuela Hogar .(Diciembre, 1988) </li></ul><ul><li>I.N.E.E. Evaluación de la Clínica Escolar y trabajo de Maestros Itinerantes. (Diciembre, 1989) </li></ul>
  45. 45. C.E.P. C.E.T.P. I.N.E.E. (1897-1991) Evaluación del Proyecto para la integración de jóvenes de la Escuela Especial No.81 de Durazno en Educación Media. (1991) I.N.E.E. Resumen de la Investigación-acción “Ecosistema y aprendizaje” implementada por la Escuela No. 118 de Tacuarembó en coordinación con la Inspección Departamental. (1988-1991) I.N.E.E. Creación del Centro 231 para niños con estructuras psicóticas de personalidad. (1987) I.N.E.E. 2da. Evaluación del Centro 231 . (Julio, 1989) Convenio entre C.E.P.- I.N.E.E. y Universidad del República- Instituto de Psicología para desarrollar la integración docente y la investigaciónj entre ambas instituciones en el área de la educación y la investigación. (Agosto, 1990) I.N.E.E. Evaluación de la propuesta de educación personalizada en la Escuela No. 70 de Montevideo. (1986-1991) I.M.S. Proyecto Multinacional de Asistencia Técnica y Perfeccionamiento de Personal en Educación Especial: Reestructura de la Escuela de Práctica No. 70. (1986 …) A.N.E.P. Co.Di.Cen. I.G.D. I.M.S. O.E.A. Características y Modalidades de Integración del Discapacitado al Currículo Común. Publicado por O.E.A. Montevideo. (1986) A.N.E.P. Co.Di.Cen. I.G.D. I.M.S. O.E.A. Tercer Seminario Nacional de Integración del Discapacitado. Evaluación de la Escuela No. 70 de Montevideo . Publicado por O.E.A. (1987) A.N.E.P. Co.Di.Cen. I.G.D. I.M.S. O.E.A. Transición Hacia la Integración en las Políticas Educativas del Cono Sur . Publicado por O.E.A.(1987) CHANGO, L. COLOMBO, S. PASTORINO, C. y otros. Informe de las experiencias de educación inclusiva y propuesta de acciones concretas. Grupo de Trabajo sobre Educación Inclusiva (2007-2009). A.N.E.P. Co.Di.Cen. (2009)
  46. 46. Otros <ul><li>GARCÍA ETCHEGOYEN, M. E. Integración de los discapacitados al ambiente comunitario y escolar . Instituto Interamericano del Niño. Montevideo. (1986) </li></ul><ul><li>CHANGO, L. Interpretación sistémico ecológica de las acciones administrativas de integración-segregación . Tesis de Graduación en Técnica Operativa Grupal en el Instituto de Psicología Social “Enrique Pichó-Rivière”. Montevideo. (1989) Presentación C.E.P., 1990. </li></ul><ul><li>VALDEZ, L., CHANGO, L., PEREIRA, S. Encuentro con la Psicosis Infantil . Centro 231. EPPAL. (1992) </li></ul><ul><li>CHANGO, L. La salud mental en la escuela, ¿fracaso escolar del niño o de la escuela? Anales del Encuentro Internacional de Psiquiatría de Lactantes, niños y adolescentes y profesiones afines. IACAPAC, WAHIM, ISAP. Punta del Este. (1993) </li></ul><ul><li>CHANGO, L., FOSSATTI, A., PEREIRA, S. Salud mental e integración social a escala ecológica en el entorno institucional. Anales del Encuentro Internacional … (1993) </li></ul><ul><li>CHANGO, L., PEREIRA, S. Compiladoras. Encuentro Interdisciplinario sobre Cambios en la Propuesta Educativa: “INCLUSIÓN COMO RESPUESTA ECOLÓGICA” . REDELSUR. (1996) </li></ul><ul><li>CHANGO, L., COLOMBO, S., PEREIRA, S. Análisis del Diagnóstico Sectorial. Educación. Tomo II. Uruguay 1994. Presidencia de la Repáblica . Publicado por OPP/BID/PRIS. UCUDAL. Montevideo (1997) </li></ul>
  47. 47. CHANGO, L., FOSSATTI, A., PEREIRA, S. Salud mental e integración social a escala ecológica en el entorno institucional. Punta del Este. Anales del Encuentro Internacional de Psiquiatría de Lactantes, Niños y Adolescentes y Profesiones Afines, IACAPAC, WAHIM, ISAP. (1993) Chango, l., y PEREIRA, S. Compiladoras. Encuentro interdisciplinario sobre cambios en la propuesta educativa: “Inclusión como respuesta ecológica” . REDELSUR (1996) CHANGO, L., COLOMBO, S., PEREIRA, S . Análisis del diagnóstico sectorial. Educación. Tomo II , Uruguay. Presidencia de la República . Publicado por OPP7BID7PRIS. Montevideo, UCUDAL. III Congreso Nacional de Educación Católica. (1997) CHANGO, L. COLOMBO, S. (1998). Inclusión de los niños con Síndrome de Down en la Educación Básica. Montevideo . UNESCO. A.D.D.U. CHANGO, L. Reconceptualización del concepto de inclusión educativa desde la teoría de sistema de Niklas Luhmann . Trabajo final del Seminario de Sociología de la Educación a cargo del Prof. Soc. Tabaré Fernández. Montevideo. UCUDAL. (2000) ---------------------- Una Escuela Para Todos. Tesis de Maestría: Estudio de caso sobre la inclusión de un niño con Síndrome de Down en la educación formal. Montevideo. A.D.D.U. QUIJOTE. (2001) ---------------------- Hacia la educación inclusiva de niños con Síndrome de Down. Educacâo. Porto Alegre. Ano XXIV. No. 45. P. 63-73. Novembre 2001. CHANGO L., COLOMBO, S. Propuesta para implementar la Educación Inclusiva en nuestro país. UNESCO-MONTEVIDEO. (2001) CHANGO, L. ¿Es posible la educación inclusiva en el Uruguay? FORO MONTEVIDEO DIVERSIDAD 2005 publicado por UNESCO MERCOSUR. Comunicación: (2005) CHANGO, L. Mensaje de la Asociación Uruguaya de Psicopedagogía a las Jornadas de Evaluación “Discapacidad 2006” de la Comisión Nacional Honoraria del Discapacitado: La convivencia exitosa y participativa en el aula despierta el deseo de aprender . (2006). CHANGO, L. COLOMBO, S. PASTORINO, C. Documento para la Comisión de Debate Educativo (CODE) elaborado con la Comisión Nacional Honoraria del Discapacitado. (2006). ---------------------------------------------------------- Política educativa inclusiva como política de estado. Elevado a Co.Di.Cen. de A.N.E.P. (2007)
  48. 48. Gracias.

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