guía de trabajo para pensar las clases de escuela media desde una perspectiva de aprendizaje en red.

1. Guía AC2013 ­ Colegio Las Cumbres
Cómo pensar y hacer el aula desde una perspectiva de aprendizaje en red
● Formas de enseñanza
3 formas generales
de transmisión (*1)
forma de
enseñanza
es predominante
Instrucción
didáctica
exposición
docente, info
provista por
docente, no por
alumno.
­brindar información
clara, presentar
argumentos,
legitimarlos
­generar motivación
por el tema en la
actualidad de manera
personal o por sus
implicancias a futuro
Objetivo: expandir
repertorio de
conocimientos
uso de blog por el docente
AIDA (autonomía, interacción,
diversidad, apertura) ­ Estas
propuestas pueden servir para
formular evaluaciones
­entrada con presentación
(previa a la clase) con
estructura de exposición que
dará
­entrada con preguntas sobre
el tema para que en
comentarios alumnos
contesten con sus saberes
previos (puede servir como
diagnóstico para planificar
exposición)
­publicar video/prezi con
audio/slidecast con la
exposición para que la
exposición sea tarea y que en
la clase se trabaje a partir de
haber visto la exposición en
casa (clase dada vuelta)
­promover autonomía en la
toma de notas: blogs alumnos,
murales colectivos, cuadro
conceptual, etc
­promover interacción al
solicitar compartan notas de
clase, o completen las de otros
(comentarios o wiki, o doc
compartido); valoración entre
pares
­promover diversidad sumando
las distintas perspectivas de
las notas creadas
(documentos en drive
compartidos), que los alumnos
re­expongan tema luego de
exposición docente (video, ppt,
prezi, mural, slidecast,
podcast)
­promover apertura: que
alumnos hagan cobertura de la

2. exposición en twitter con
hashtag; sumar exposiciones
del mismo tema realizadas por
otros; contactar el aula con
otras aulas que trabajen el
mismo tema
Entrenamiento
Objetivo: asegurar
práctica efectiva
docente mira el
desempeño del
alumno y
corrige con
pautas para
mejorar, alentar
sobre lo que
están haciendo
­dar una
retroalimentación
informativa
­ofrecer la
oportunidad de una
práctica reflexiva con
el material
­realizar devoluciones como
comentarios en los mismos
blogs de alumnos los registros
de proceso que vayan
realizando
­crear entrada con devolución
al trabajo que están realizando
alumnos, linkeando cada
trabajo mencionado
­crear entradas proveyendo
variados recursos para sumar
al proceso, etiquetar/nombrar
aquellos alumnos para
quienes puede ser de interés
lo publicado
­promover autonomía
posibilitando trabajo en
equipos, que se asuman roles;
crear “contratos de trabajo” en
los que cada equipo paute su
agenda de actividades a la que
se compromete (documentos
compartidos en drive y
publicados en blog);
autoevaluación
­promover interacción citando
en una entrada trabajos de
otros alumnos al realizar
devoluciones; instancias de
presentación intermedias para
compartir producciones/ideas
“copiarse” nivelando para
arriba; valoración entre pares
­promover diversidad
visibilizando las distintas
formas de resolución que se
dan en los grupos: en el blog
docente, cuadros
conceptuales sumando
diversos aportes o líneas de
tiempo en tiempo en línea

3. (herramientas compartidas
que permitan comparar),
videos, entrevistas a alumnos
­promover apertura trayendo
recursos externos a la clase o
llevando la clase afuera:
internet, especialistas,
expertos, excursiones;
contactar al aula con otras
aulas dentro de colegio
(interniveles) o con otras
instituciones
Enseñanza
socrática
Objetivo: ayudar a
comprender
conceptos
docente
presenta
enigma, guía
discusión
mediante
preguntas que
vayan
ampliando los
márgenes del
tema. Al final
sistematiza.
­ofrecer la
oportunidad de una
práctica reflexiva con
el material
­dar una
retroalimentación
informativa
­generar motivación
por el tema en la
actualidad de manera
personal o por sus
implicancias a futuro
­crear entradas que disparen
ideas acerca de un tema,
solicitar a los alumnos que la
comenten con preguntas
­crear una entrada
presentando un enigma que
los alumnos deban resolver,
este enigma puede
presentarse linkeando fuentes
externas al blog (no sólo
relatando la cuestión)
­crear entradas que vayan
ampliando la información
sobre el tema (derivando a
distintos recursos)
­promover autonomía dando
tiempo/espacio para que los
alumnos se vinculen con el
tema, proveer distintas formas
de entrada al tema para que
cada uno encuentre la suya:
multiplicidad de recursos y
lenguajes; autoevaluación
­promover interacción
fomentando conversaciones
entre los alumnos: que cada
cual publique sus preguntas en
entradas, que todos deban
comentarse entre blogs;
valoración entre pares
­promover diversidad dando
voz a todos: realizar
videos/audios con sus
opiniones formadas; generar
debates con público (entre la

4. clase, otras clases,
convocando especialistas,
padres), grabar o transmitir en
directo y generar
conversaciones al respecto
­promover apertura
expandiendo el tema a sus
extremos: valerse de recursos
que tensen la propuesta; que
los alumnos creen entradas a
partir de fuentes opuestas,
apoyarlas o rebatirlas con
argumentos.
»Para EVALUACIÓN pueden tomarse y reformularse distintas modalidades propuestas en la columna AIDA.
También, y para una evaluación del proceso, pueden crearse “cuadros de producción” donde el docente da seguimiento
a los alumnos (y este cuadro se comparte, todos lo ven ­incluso pueden completarlo los mismos alumnos), aquí un
ejemplo.
● Estilos de aprendizaje de los alumnos que el docente puede promover
Intención de
aprendizaje
en función de la
propuesta docente
(*2)
enfoque superficial
estilos de
aprendizaje
memoria
motivación
interés
predomina
aprendizaje
ansiedad y temor
por fracaso
uso del blog por el
alumno
cumplir con consigna mínimamente
copiando y pegando información

5. memorístico
enfoque profundo
holístico:
pensamiento
divergente,
asociación.
serialista:
pensamiento
convergente,
avanza paso a
paso
aprendizaje
significativo
(personal)
enfoque estratégico
querer captar
aprendizaje
redacción propia de entradas; uso de
imágenes y otros recursos que sumen
capas de análisis al tema; uso de
hipervínculos relacionando el tema con
sus fuentes o ejemplos; etiquetado de la
información para organizar el contenido
del blog; a partir de la lectura de
entradas de compañeros mejorar las
propias (citar aportes de otros);
reescritura de entradas para mejorarlas
(versiones); entradas con organización
de tareas estudio; personalización en el
uso del blog, apropiación de la
herramienta para aprender
necesidad de logro,
cumplir con la consigna, redacción propia (si
“que me vaya bien”,
esta se evalúa), entradas para organización del
interés por estudio
calificación alta
(*1) Basado en la categorización que realiza Perkins, Perkins (1997) La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. Capítulo 3.
La colección Educar realiza una adaptación sobre la propuesta del libro para “aprendizaje por proyectos con tecnología”.
(*2) Basado en la categorización que realiza Entwistle, Noel (1988) La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona/Madrid:
Paidós, MEC. Capítulo 3.
­­­­
por Luz Pearson ­ Equipo TICTAC colegio Las Cumbres
mayo 2013