AUTOEVALUACIÓN INICIAL DE LA GESTIÓN                 ESCOLAR Subproceso 1: Construyamos la Autoevaluación inicial de la Ge...
B) La enseñanza y el aprendizaje. Análisis de la práctica pedagógica y sus factoresasociados: planeación didáctica, evalua...
Las formas de evaluación   ¿Toman en cuenta las sugerencias de evaluación que les propone el Plan y Programas de    Estud...
El uso del tiempo en claseHagan un balance de la cantidad de tiempo que destinan a actividades como el pase de lista,la re...
Cuestiones para el análisis: ¿Qué grado presenta los resultados más bajos?R= Lenguaje Oral, desarrollo psicomotor ¿En qu...
 ¿Cuáles son las temáticas más frecuentes a tratar en las reuniones?R= Respecto al Pep´2004 y acerca del tratamiento y di...
   ¿Cuáles fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participación y/o atención    de las actividades compl...
 ¿Cuenta la escuela con un inventario general de bienes?R= si pero hace falta delegar responsabilidades sobre el mismo ya...
Una vez que se tienen los resultados sobre las características de la gestión de nuestra    escuela en cada una de las dime...
Cada integrante del colectivo escolar, revise en lo individual cada uno                       de los estándares y denle si...
Dimensión AdministrativaA.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente elt...
Es importante que se tome como prioridad durante la elaboración del                   PETE la consolidación permanente de ...
aspectos a mejorar en la escuela, a fin de aumentar los rendimientos educativos de los alumnos, mejorar la organización, l...
“La Autoevaluación inicial de la Gestión de nuestra escuela”      •   No hay un diagnostico inicial con el equipo interdis...
Propósito: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos queles permitan intervenir en la cons...
SUBPROCESO 3: Construyamos la Visión, valores y compromisos de nuestra escuelaPropósito: Que el director, docentes, alumno...
VISION DE LA ESCUELASer una Institución reconocida y valorada por la eficacia de suservicio, que promueve y trabaja la Inc...
Compromisos                              Nuestros Compromisos    Como Director: Ejercer un liderazgo académico, brindando ...
Objetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que lespermitan intervenir en la const...
Objetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que lespermitan diseñar estrategias pa...
ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD        REALIZAR UN PLAN DE TRABAJO                             QUE SE PRESENTA EN LOS JA...
ciclo escolar, para su incorporación posterior en el PAT, este cuadro                   forma parte del sexto producto del...
programadas para los niños                                municipio.      Instituciones   Instituciones   los compromisos ...
60% de la cámaraFortalecer en un 60% el uso de la cámara gesell Utilización      de   la    cámara Las         diferentes ...
Pete electrónico capep 21 fls0006e
Pete electrónico capep 21 fls0006e
Pete electrónico capep 21 fls0006e
Pete electrónico capep 21 fls0006e
Pete electrónico capep 21 fls0006e
Pete electrónico capep 21 fls0006e
Pete electrónico capep 21 fls0006e
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Pete electrónico capep 21 fls0006e

5,821 views

Published on

Published in: Education, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
5,821
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
29
Actions
Shares
0
Downloads
74
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Pete electrónico capep 21 fls0006e

  1. 1. AUTOEVALUACIÓN INICIAL DE LA GESTIÓN ESCOLAR Subproceso 1: Construyamos la Autoevaluación inicial de la Gestión Escolar Propósito particular: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que les permitan intervenir en la construcción de la autoevaluación inicial de la Gestión Escolar de la propia institución como elementos clave hacia la mejora. Producto: Redactar la Autoevaluación inicial de la Gestión Escolar. Análisis de procesos por dimensión y el análisis de estándares del programa Dimensión Pedagógica Curricular A) La tarea fundamental de la escuela: Reflexiones sobre la razón de ser de la escuela, sobre los enfoques y procesos educativos, el nivel de conocimiento y aplicación del mismo.  ¿Cuáles son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela? R= La Integración Educativa en el nivel preescolar: Atención de las necesidades educativas especiales, orientación a educadoras y a Padres de Familia para mejorar participación en el proceso  ¿Cuál es la función del Plan y Programas de estudio? R= Precisar, orientar y definir los propósitos educativos a lograr en el nivel preescolar por un lado, así como definir la intervención pedagógica de la educadora para crear mejores ambientes de aprendizaje y de esta forma apoyar el proceso de la integración educativa. y por otro orientar las formas de trabajo para integrar a los niños con necesidades educativas especiales.  De acuerdo con los propósitos educativos, ¿Cuáles son las competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se espera que los alumnos desarrollen? R= Todo lo que le permita insertarse en la vida familiar, escolar y social de manera exitosa, definiéndose a partir de seis campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo personal y social, desarrollo físico y salud, expresión y apreciación artísticas. ¿Qué hacemos? ¿Qué dice el Plan y Programas que debemos hacer?Valorar, diagnosticar, atender y canalizar a los niñoscon necesidades educativas especiales a las Que se tienen que integrar a los niños coninstancias correspondientes. necesidades educativas especiales con o sin discapacidad siendo precisamente laOrientar a los Padres respecto a la atención E diversidad el elemento principal deINTEGRACION de los niños. enriquecimiento del ambiente de aprendizaje.Orientar a las educadoras en los procesosevaluación, diagnóstico y atención de los niños conn.e.e.Vinculaciones con servicios de salud y debeneficiencia que apoyen a los padres y los niñoscon N.E.E
  2. 2. B) La enseñanza y el aprendizaje. Análisis de la práctica pedagógica y sus factoresasociados: planeación didáctica, evaluación, clima de aula, uso del tiempo y recursosdidácticos. Fundamenten su análisis en las fuentes de información que tienen en la escuela.La práctica pedagógica ¿Qué acciones realizan para enseñar cada clase?R= Se realiza la planeación. ¿Las formas como enseñan son las idóneas para generar aprendizajes en todos sus alumnos? no totalmente, debido a que no se involucran diversidad de estrategias mediante las cuales se le brinden a los niñ@s oportunidades para integrarse: trabajo con textos, el ejercicio de la expresión oral, la experimentación, laobservación de objetos y fenómenos del entorno, la resolución de problemas. Se considera que no en todos, aún cuesta trabajo diseñar estrategias adecuadas para la atención de la diversidad. ¿a qué creen que se deba?R= A la falta de habilidades para la integración educativa.• ¿Qué tendrían que hacer si las formas de enseñar no favorecen los aprendizajes de todossus alumnos?R= Realizar nuevamente el diagnóstico, identificar las formas y estilos de aprendizaje de losniños, sus fortalezas y debilidades. ¿Tienen claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en cada grado y al término del nivel donde se ubican?R= A veces las expectativas no son coherentes con los niveles de desarrollo de los niños. Y lainterpretación de las competencias también es confusa en su aplicación. Falta lacomprensión de los propósitos educativos. ¿Cómo verifican que sus alumnos han logrado un aprendizaje?R= A través de la observación. ¿Qué hacen cuando identifican que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los aprendizajes esperados?R= Se hace la reunión interdisciplinaria, se rediseñan estrategias, se trata de realizarnuevamente la evaluación, haciendo partícipes a los padres. ¿Logran que lo no aprendido, lo aprendan? ¿cómo se aseguran de ello?R= no totalmente. Se tienen que nivelar las expectativas Ya que en ocasiones se piensa queson niños que no nos corresponden, que deben ser atendidos en educación especial.PARA ASEGURARSE SE EMITEN JUICIOS PERO NO SE LOGRA SISTEMATIZAR,EVIDENCIAR Y CONCRETAR LOS PROCESOS.La planeación didáctica ¿Qué insumos toman en cuenta al momento de planear sus clases?R= Los materiales que se tienen en el aula. ¿En función de quién planean?R= En función de los niños y sus necesidades. Su planeación, ¿considera las necesidades de sus alumnos, que son distintos por naturaleza?R= Si, pero en varias ocasiones nos damos cuenta de que la actividad no funcionó. ¿Hacen un plan de clase común para todos sus alumnos, independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos para aprender?R= Si, la planeación es la misma para todos los niños y esa es la causa de que algunos niñosno logren los propósitos. Su planeación, ¿considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en los enfoques curriculares? ¿los conocen, comprenden y aplican? ¿a qué se debe?R= Aún se dificulta el diagnóstico y la evaluación de tipo cualitativa, aún se pretende quetodos los niños tengan un desarrollo homogéneo. En su planeación ¿relacionan los contenidos y acciones de los programas y proyectos que operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares?R= No se ha logrado realizar una planeación que englobe los proyectos institucionales.
  3. 3. Las formas de evaluación ¿Toman en cuenta las sugerencias de evaluación que les propone el Plan y Programas de Estudio?R= Si pero el diagnóstico se complica aún, se tiene que tener presente que los niños están enproceso de desarrollo para considerar la valuación cualitativa, se olvidan las manifestacionesque el programa marca. ¿Cuáles son los criterios que utilizan para evaluar a sus alumnos? ¿son coherentes con los contenidos que desarrollan?R= Los propósitos planteados, si son coherentes. ¿Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por Ustedes? ¿tendrán alguna relación con las formas de enseñanza y/o con las formas de evaluación que aplican?R= Así es, aún no hay satisfacción por los resultados esperados, y creemos que hay relacióndirecta con las formas de enseñanza, es necesario el desarrollo de habilidades para elanálisis de tareas. ¿Reconocen en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos?R= Cuando es significativo el cambio si, pero cuando es muy pequeño el aprendizaje, seminimiza. ¿Las formas como evalúan les permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen sus alumnos para aprender? ¿qué hacen con dicha información? ¿utilizan otros caminos para que las dificultades y/o ausencias encontradas desaparezcan y los alumnos avancen? ¿aprovechan el error como área de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?R= Se pregunta y se comenta con las compañeras de la escuela, pero se insiste mucho en eldiagnóstico médico. El poco avance de los niños se justifica en la falta de tratamiento médico.Los cuadernos y exámenes de los alumnosAun no se realizan examenes a los niños con n.e.e. Identifiquen los ejercicios más frecuentes ¿recuperan los rasgos del enfoque curricular para la enseñanza de la asignatura tratada?R= ¿Se aprecian las rutas con las cuáles les proponen aprender? ¿son diversas?R= (respuestas breves) ¿Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por ustedes, para su mejoramiento o corrección?R= (respuestas breves) Los exámenes ¿para qué les sirven?, ¿qué información les aportan?, ¿qué hacen con los resultados que muestran los exámenes? ¿qué hacen para apoyar a los estudiantes con resultados poco alentadores?R= (respuestas breves)El clima de aula ¿Qué grado de confianza generan en sus grupos?R= Normal, es significativo porque los niños comentan lo que sucede en casa. ¿Cómo son las relaciones que establecen entre ustedes y sus alumnos y entre los propios alumnos?R= Son de respeto y aceptación por las necesidades educativas especiales. ¿Las relaciones son equitativas? ¿demuestran preferencia por algunos alumnos? ¿qué características presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?R= Aún se rezagan los niños con n.e.e. que presentan conductas muy radicales por ejemploniños agresivos o muy tímidos. ¿Las relaciones que propician con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula para aprender?R= Sí, pero es necesario establecer más disciplina para mejorar el aprendizaje.
  4. 4. El uso del tiempo en claseHagan un balance de la cantidad de tiempo que destinan a actividades como el pase de lista,la revisión de tareas, la obtención de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes ycomisiones, entre otras muchas actividades y reflexionen lo siguiente: ¿Qué tan importantes son dichas actividades, respecto de la enseñanza y el aprendizaje?R= para el caso de capep la organización de actividades se da mediante los cronogramas y laprogramación anual mismos que permiten optimizar el tiempo de trabajo efectivo con niñoseducadora y padres, dandole prioridad a estos factores pese a los imprevistos. ¿Cuál es el tiempo efectivo que destinan para enseñar? ¿es suficiente para el logro de los aprendizajes esperados?R= Creemos que no es suficiente, no se ha logrado respetar la línea del tiempo, se tienenque llenar muchos documentos y aunque es necesario se aplica mucho tiempo. ¿Se pueden experimentar algunas alternativas que permitan disminuir el tiempo que ocupan o plantear cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la acción de enseñar y a la verificación de lo que se aprende con lo que se enseña?, ¿qué alternativas o cambios proponen?R= una buena opción es el hecho de ir en binas pero no olvidar el trabajo interdisciplinariopara no generar divisiones en el trabajo y seguimiento del caso, sino todo lo contrario eltrabajo serà màs fluido. para el caso de in en individual es el hecho de realizar las juntasinterdisciplinarias y programar visitas de supervisionrespetar la calendarizaciòn de las reuniones interdisciplinarias.***Tomar en cuenta las valoraciones de los niños de seguimiento y preguntar a lascompañeras que los han atendido. Detectar las necesidades prioritarias y dales atención demanera simultánea con la evaluación. Conjuntar los proyectos Institucionales con laplaneación diaria. Prever con anticipación todas las actividades desde inicio de cursos.Los recursos didácticos ¿Qué tipo de recursos o materiales didácticos utilizan para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje?R= en caso de requerir con materiales especificos de acuerdo a la discapacidad o nee sepide el apoyo a padres ya sea para que los adquieran o los eoaboren ellos mismos. por logeneral la escuela donde se va a dar el apoyo llega a proveer de material de papelerìa. conlos que cuenta la escuela, aún no se utiliza la tecnología- ¿Son verdaderos apoyos para dirigir la enseñanza y generar aprendizajes? ¿son variados, atractivos, interesan a los alumnos?R= se intenta que sean variados pero ello depende de las capacidades de la educadora parasacar provecho de los mismo. es necesario tener presente el material acorde a cadadiscapacidad por lo que es necesario investigar para poder hacer usos y orientar.necesitamos tener bibliografia que permita tener opciones de material didáctico. En algunas áreas sí. Pero no se aprovechan en un 100% ¿Les permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos? ¿hacen falta otros, de qué tipo y para qué?R= si permiten pero influye nuestra habilidad para hacer uso de ellos, si hacen falta masmateriales y del que hay es necesario ubicarlo como apoyo a una discapacidad o neeespecifica.una opción es distribuirnos la investigación de materiales didácticos por nee.****No son suficientes. Hacen falta materiales de educación física, para el desarrollo motriz,cubos grandes de hule espuma, colchonetas, barras de equilibrio, material para fortalecerfuerza, pelotas gigantes. Para la investigación hacen falta microscopios, material deexperimentación, cámaras fotográficas que los niños puedan utilizar. Material para el área decocina infantil.C) Resultados educativos escolares. Revisión de los índices educativos sobreaprovechamiento, aprobación, reprobación, deserción escolar y, reflexionen sobre los logrosde aprendizaje de sus alumnos. Fuente: Estadística escolar de los tres últimos ciclosescolares.
  5. 5. Cuestiones para el análisis: ¿Qué grado presenta los resultados más bajos?R= Lenguaje Oral, desarrollo psicomotor ¿En qué grado se observa mayor reprobación?R= (respuestas breves) ¿Qué asignaturas muestran mayor aprovechamiento?R= (respuestas breves) ¿Cuál es el porcentaje de deserción observado en los ciclos escolares?R= (respuestas breves) ¿Cuál es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?R= Se observa mayor incremento en 2º. Y en la atención de las necesidades educativasespeciales se identifican más logros con los niños mayores. ¿Cómo se sienten con los resultados observados? ¿les satisfacen? ¿a qué los atribuyen? ¿qué situaciones internas de la escuela, consideran tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos? ¿pueden modificarse?R= En un 60 % hay satisfacción, pero como se toman niños muy bajos el personal semuestra insatisfecho con los logros. Respecto a situaciones internas el personal docenterefiere sentir falta de acompañamiento en su trabajo. Se puede modificar implementandoformas de comunicación más eficaces.Dimensión OrganizativaA) Organización y funcionamiento del consejo técnico/consultivo ¿Cuál es la función principal del Consejo Técnico/Consultivo?R= es el espacio en el que se nos da la oportunidad de exponer lo que sabemos sentimos opensamos para mejorar nuestra labor.de aquí puede surgir el modelo de escuela que deseamos y la calidad de educación quequeremos. Actualizar y construir los conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes del personaldocente, directivo y de apoyo a la docencia. ¿Qué entienden por trabajo colegiado y colaborativo?R= es una oportunidad de intercambio de saberes, experiencias, acciones que tiene comofinalidad mejorar el trabajo institucional proyectandolo a la comunidad.Es una forma de trabajo interactivo que permita la satisfacción de las necesidades educativasde los niños ¿Qué mecanismos utilizan para definir el contenido, calendarización y materiales de apoyo a las sesiones del Consejo?R= los contenidos se definien a partir de nuestyras inquietudes y debilidades o dudas para lamejora de nuestra pràctica, los materiales mediante la investigación por internet o debiblioteca Las fechas son instituidas por la supervisora desde inicio del ciclo escolar. Seconstituye el Consejo Técnico y por consenso se determinan los contenidos a trabajar. ¿Cuántas veces sesionan en Consejo al año?R= 10 veces ¿Cuánto tiempo invierten en una reunión de Consejo?R= 4 horas de la aplicación y un día para la organización en total 2 mañanas de trabajo.¿De qué manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones? ¿en quémedida se cumplen? ¿qué tipo de decisiones retoman en el Consejo?R= se designa a una secretaria quien registra en un acta a través de una descripción globalde las aportaciones y conclusiones a las que se llegan. no se cumplen los compromisos en un75%. el generar cambios conscientes en nuestra práctica docente para beneficio de losniños.En cuanto a la manera de registrar llevar un formato especifico para concentrar ideas, dudas,conclusiones y acuerdos.Debido a la falta de organización los acuerdos se pierden o no se les da el seguimiento, porlo que se considera benéfico el que cada integrante del consejo haya copia del acta y en cadasesión se evalúe. Posiblemente mediante un formato de evaluación de cada acuerdo.
  6. 6.  ¿Cuáles son las temáticas más frecuentes a tratar en las reuniones?R= Respecto al Pep´2004 y acerca del tratamiento y diagnóstico de las n.e.e y diseño dematerial didáctico y actividades/estrategias por discapacidad. ¿De qué manera se realizan actividades de formación en las reuniones de Consejo?R= especificar y trabajar una parte teórica y práctica, respetando principalmente los tiempos.aportando una agenda en la cual se especifiquen por actividad el tiempo y haya un momentopara asuntos generales.No se ha llevado una buena organización. ¿Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden a las demandas pedagógicas de los alumnos?R= si, la limitante es que no se concreta en nuestra práctica.B) Liderazgo y clima organizacional ¿Cómo conciben el liderazgo?R= como un conjunto de actitudes y acciones a partir de las cuales el directivo tiene que fungircomo el eje vector de todo lo que se haga y realice en el centro pedagogico, organizativo yadministrativo ¿Cómo promueve el director la participación de todos?R= al ser un centro que se conforma por areas una acción favorable es tener reunión pormodalidad para determinar las actividades y necesidades de las mismas.No olvidar el aspecto motivacional.Mediante el cumplimiento de los requisitos que demanda cada area, intentando darseguimiento a las acciones. ¿Cómo se toman en cuenta las opiniones de todos los docentes para la toma de decisiones?R= a través de la generación de dialogo y el consenso. ¿Cómo se resuelven los conflictos?R= mediante el dialogo, comunicación directa y de ser mediante el consenso grupal. ¿De qué manera el director da seguimiento a los acuerdos del Consejo?R= no se ha dado seguimiento a los acuerdos.a últimas fechas mediante la supervisión de los grupos y areas corroborando lo especificadoen el apartado de conclusiones y acuerdos. sin embargo es necesario implementar formaspara el seguimiento y sistematización ¿Cuál sería la participación del director y los docentes para el mejoramiento del clima escolar?R= no obviar las acciones o actividades que se lleguen a resolver, y reconocer que se llegan atomar acciones que no competen.a traves de un compromiso compartido con el fin de mejorar la calidad del centro ¿Qué factores impiden el buen clima escolar?R= no entablar dialogos productivos, no darle el papel correspondiente al trabajo colegiado lapoca apertura al cambio mediante las acciones.Dimensión AdministrativaA) Funcionamiento regular de la escuela/uso del tiempo ¿Cuáles son las actividades que fueron más frecuentes y qué tiempo emplearon?R= la valoración de niños con nee, las terapias y el trabajo para cada uno de ellos (llenado deexpedientes), las reuniones interdisciplinarias y las orientaciones a educadoras y reunionescon padres.
  7. 7.  ¿Cuáles fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participación y/o atención de las actividades complementarias demandadas por el sistema o por la propia escuela?R= Programa de seguridad y emergencia escolar, rincones de lectura, cuidado del medioambiente y salud de los preescolares. ¿Participan todos los docentes y/o alumnos o sólo una minoría?R= los docentes y alumnos en su mayoría, y se involucraron algunos padres de familia. ¿Cuáles fueron los propósitos y contenidos del Plan y programas que se fortalecieron a partir del desarrollo de éstas actividades?R= los requeridos en cada uno de los programas, contextualizandolos a las necesidades de laescuela. ¿Cuáles actividades podrían dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los aprendizajes de todos los estudiantes o porque no responden a la tarea fundamental de la educación?R= Ninguno todos son de apoyo. ¿Cuántos días laborales no se trabajaron?R= ninguno.¿En qué porcentaje está cumpliendo la escuela con el calendario oficial de los 200 díaslaborales y qué repercusiones tiene en la tarea educativa?R= AL 100%B) Administración de los recursos humanos y materiales ¿Cómo se realiza la asignación de los docentes a los grupos y grados?R= anteriormente se tenia como principio el respeto a la antigüedad en el centro,posteriormente a través de la decisión del directivo considerando el desempeño de la plantadocente. despues se rifaron los lugares y este año los intereses de cada docente. ¿Cómo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos y/o inasistencias?R= jerarquizando prioridades de atención¿Cuáles medidas preventivas y/o correctivas se aplican para regular las ausencias delpersonal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales?R= solo el establecer la línea roja. aunque realmente no se presentan muchas incidencias. lasmedidas dependen del criterio con que en ese momento se cuente. ¿De qué manera se asignan las comisiones de trabajo? ¿Cómo distribuyen su tiempo en el cumplimiento de su comisión?R= de acuerdo al criterio de la directora.aún no se ha generado el realizarlo por escrito, las educadoras cumplen con la comisión entiempo extra. ¿Cómo se deciden los movimientos de personal y/o alumnos en el centro escolar?R= Se trata de tomar en cuenta el pefil profesional, pero llegan a pasar por alto los derechosde compañeras y respecto a los alumnos se toman en cuenta sus valoraciones para hacer lacanalización adecuada. ¿Cuenta la escuela con un reglamento interno? ¿en qué se sustenta, qué elementos contiene, favorece la igualdad de derechos y obligaciones entre los actores de la comunidad escolar?R= no se cuenta tal cual con el reglamento interno ni se mantiene presente el reglamento gralde la sep.se han establecido ciertos estatutos y se han dado a conocer mediante un memorandum, lospuntos establecidos se han desglosado del reglamento general de la SEP. Pero aun no se hacomunicado la normatividad ¿La escuela recibe orientaciones y/o apoyos de la supervisión escolar respecto a la aplicación de la normatividad vigente?R= no, se mandan de vez en cuando comunicados. ¿Consideran adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el óptimo desempeño de alumnos y docentes?R= no totalmente. Se requiere de archiveros sillones para sala de espera. ¿La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el óptimo desempeño de alumnos y docentes?R= tiene los espacios pero no están en condiciones, requieren de mantenimiento yequipamiento de material didáctico.
  8. 8.  ¿Cuenta la escuela con un inventario general de bienes?R= si pero hace falta delegar responsabilidades sobre el mismo ya que se encuentradistribuido en las areas. ¿Cómo se distribuyen los materiales escolares en los grupos?R= de manera equitativa. ¿Apoya la Asociación de Padres de Familia para solventar las necesidades materiales de la escuela?R= en la medida de sus posibilidades y a través de la petición que cada educadora les realicede manera directa. ¿Participa el Consejo Escolar de Participación Social, desde su competencia, en las tareas escolares?R= No se ha podido incluir el consejo por cuestiones de tiempo-disponibilidad de susintegrantes.Dimensión Comunitaria y de Participación SocialA) La participación de los padres de familia en las tareas educativas ¿Cuándo y para qué se reúne el director, los docentes y los padres de familia?R= nunca.¿Qué asuntos tratan?R= NO SE DAN ¿Qué información reciben los padres?R= al estar con la especialista reciben orientación respecto del proceso educativo y deintegración que se está llevando a cabo con sus hijos. ¿Qué actividades realizan con los padres de familia para que apoyen el aprendizaje de los alumnos?R= la orientación a padres con temas referentes a la educación de sus hijos y el papel quefungen para el logro de los propósitos que como centro se tiene planteados en su integración. ¿Qué tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?R= no hay cuotas establecidas para ellos.apoyos de compromiso como padres ante el mejoramiento y seguimiento de los procesos quela escuela se plantea como parte de la integración y educación de sus hij@s. ¿Cuál es el porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas por los docentes y la escuela?R= 65%.B) La colaboración de la comunidad en la escuela ¿Cuál es la participación de la comunidad en general en el cuidado, mantenimiento y vigilancia de la escuela?R= es poca por lo que la escuela debe solventar esta necesidad con recursos propios. delarea de gpo movil no hay participacion. ¿Colaboran las autoridades municipales para atender las necesidades educativas y de infraestructura de nuestra escuela?R= un poco a últimas fechas. ¿Cómo y cuándo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar sobre los resultados educativos y la administración de los recursos financieros?R= no hay ese acercamiento, por la modalidad ya que al estar distribuidas en areas y asistirsolo a terapia no se genera como en un jardín de niños ese acercamiento, posiblemente sepodria dar de manera semestral con apoyo de un tablero de comunicación el informe. ¿Cuáles son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o de la iniciativa privada?R= de gobierno el pec y la contrapartida.Retomen los resultados de este análisis sobre la participación social de la escuela pararealizar las conclusiones que darán sustento a la autoevaluación en esta dimensiónComunitaria y de Participación Social.
  9. 9. Una vez que se tienen los resultados sobre las características de la gestión de nuestra escuela en cada una de las dimensiones, es necesario organizar toda la información obtenida; de modo que permita identificar los aspectos que favorecen y los que no favorecen el desarrollo en la escuela en lo organizativo, administrativo, en la participación social y, particularmente los que repercuten en las formas de enseñanza, en los aprendizajes y resultados educativos que obtienen los estudiantes de la escuela. De esta manera, se integra el referente fundamental para reconocer nuestro desempeño cotidiano. Aspectos que favorecen Aspectos que no favorecen• La creación de los espacios para los consejos • La mayoría del personal no cuenta con un perfil de técnicos y reuniones interdisciplinarias . especialista para la atención de las discapacidades.• La autorización y reconocimiento de la S.E.P. para • Falta de supervisión. el servicio que ofrece C.A.P.E.P. en la orientación de • Se carece de personal de apoyo las educadoras. • Excesiva carga administrativa.• El acervo bibliográfico del Plan y materiales de • Personal insuficiente para la atención de las N.E.E. de apoyo del Pep´2004. toda la región; niños y capacitación a educadoras)• La implementación del curso de Modalidades como • No contar con la totalidad de los padres de familia. • Falta de difusión y por consecuencia del apoyo para la creación de espacios escolares reconocimiento ante la sociedad por parte de los adecuados para la atención de los niños. servicios que ofrece el Centro.• La implementación del curso sobre la intervención • Carencia de dominio consciente y preciso del PEP temprana de niños con necesidades educativas 2004 así como de elementos para el diseño de especiales y capacidades diferentes. situaciones didácticas.• Realización de los consejos técnicos y reuniones • Poca cobertura hacia zonas que requieren de nuestro interdisciplinarias. servicio por falta de recursos humanos.• Comunicación constante con los padres de familia. Reconocida la situación de nuestra escuela, habrá que contrastar la información contenida en cada dimensión con los estándares propuestos por el Programa Escuelas de Calidad; lo que implica, tener claridad respecto de qué son los estándares, su utilidad y cuál es el propósito de considerarlos como marco de referencia para avanzar hacia la calidad educativa. De ahí que antes de hacer el contraste se muestra información relativa a ellos. Los Estándares del Programa Son parámetros o puntos de comparación que el Programa Escuelas de Calidad ha establecido y que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr; con el propósito de que favorezcan las decisiones de los colectivos escolares en la formulación de acciones, que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno de los estándares; estos permiten identificar a partir de los resultados de la autoevaluación inicial en cada una de las dimensiones qué tan lejos o cerca se encuentran los colectivos de alcanzar la calidad educativa, representado en estos. Los veintitrés estándares de proceso se enfocan u orientan hacia la calidad educativa, llamados así porque emplean indicadores que miden los avances que se van teniendo a lo largo de la ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar. Estos se clasifican como de gestión, práctica docente y participación social en la escuela. Asimismo, hay diez estándares de logro educativo, seis para el Nivel de Preescolar y cuatro para los Niveles de Primaria y Secundaria. Estos permiten evaluar los niveles de logro en aprovechamiento escolar, revisar los índices de reprobación y deserción; lo que significa que permiten identificar si la escuela está cumpliendo con el propósito para el cuál fue creada y, valorar en función de los resultados educativos que obtienen sus alumnos, qué tanto satisface las demandas de la sociedad.
  10. 10. Cada integrante del colectivo escolar, revise en lo individual cada uno de los estándares y denle significado a partir de los conceptos clave, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea más precisa de su contenido y esto favorezca un intercambio más provechoso, fluido y útil. Este conjunto de estándares, se presentan organizados por dimensión para su contrastación con los resultados de la Autoevaluación inicial. A) Estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social en la escuela: Dimensión Pedagógica CurricularA.5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes,programas y contenidos.A.8. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de unconcepto positivo de sí mismos y de su trabajo.A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidadde sus estudiantes.A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantesoportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulanconstantemente sus avances, esfuerzos y logros.A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa como partede su formación.A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad intercultural.A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente.A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valoresuniversales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco dela formación ciudadana y la cultura de la legalidad. Dimensión OrganizativaA.1. La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividadesy, cumple con lo que ella misma se fija.A.2. El director ejerce liderazgo académico, organizativo - administrativo y social, para latransformación de la comunidad escolar.A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educación especial, educación física,educación artística, entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metascomunes.A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientosobtenidos en su práctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.A.13. La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales,otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requierende apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades.A.19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela.A.20. La comunidad escolar se autoevalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, buscala evaluación externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexión colectiva yel intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad deaprendizaje.A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolarespara fortalecer la mejora de la práctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y derelación con los padres de familia.A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeño enel logro de los propósitos educativos y la administración de recursos, entre otras.
  11. 11. Dimensión AdministrativaA.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente eltiempo dedicado a la enseñanza.A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a caboeficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernosde enseñanza - aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad,limpieza y los recursos didácticos necesarios. Dimensión Comunitaria y de Participación SocialA.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la tomade decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.A.18. Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con losdocentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienencanales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. B) Estándares de Logro Educativo: Nivel de Preescolar:B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con elproceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.(Desarrollo personal y social).B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresión, identifican lasdistintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales ysociales (Lenguaje y comunicación).B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con laconstrucción de nociones matemáticas básicas (Pensamiento matemático).B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo,de observación, comparación y explicación acerca del mundo que les rodea (Exploración y conocimientodel mundo).B.5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciación deproducciones artísticas y potencian su sensibilidad y creatividad. (Expresión y apreciación artística).B.6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices. (Desarrollofísico y salud). Niveles de Primaria y Secundaria:B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lógico-matemático,evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con baseen las mediciones realizadas por las instancias competentes.B.9. La escuela disminuye el índice de reprobación.B.10. La escuela disminuye el índice de deserción. Para los alumnos con necesidades educativas especiales, el incremento en las habilidades a que se refieren el apartado B1, B2 y B3, tomará como base su propuesta curricular adaptada, cuando así corresponda.
  12. 12. Es importante que se tome como prioridad durante la elaboración del PETE la consolidación permanente de los estándares de logro educativo, ellos nos conducirán junto con los de gestión, práctica docente y participación social a consolidar una escuela de calidad con equidad pero democrática e inclusiva. Es momento de realizar el contraste con las debilidades y amenazas que favorecerán los procesos de enseñanza- aprendizaje en los alumnos de la escuela; identificando además, qué estándares se relacionan con lo que la escuela requiere prioritariamente atender para avanzar hacia la mejora. La información se organiza en una tabla en la que las debilidades y amenazas serán proyectadas como fortalezas y oportunidades. Debilidades Amenazas proyectadas Estándares Dimensiones proyectadas como como con los cuales existe Fortalezas Oportunidades relación A-9Los docentes planifican sus clases El personal docente en considerando alternativas que toman en cuenta colegiado analiza reflexiona y Hacer la misma actividad permite su la diversidad de sus estudiantes.Pedagógica diseña estrategias de validación respecto a su utilidad y A.10. Las experiencias de aprendizaje atención para la integración propicia el desarrollo de habilidadesCurricular educativa respetando las y competencias profesionales. propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en necesidades de los niños. función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos El personal diseña los La falta de equipos móviles A.21. El director y los maestros promueven su criterios que permitan la completos propicia la comunicación desarrollo profesional, mediante la reflexiónOrganizativa evaluación y seguimiento constante entre el personal y el colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera sistematizado de los aprovechamiento de los recursos de comunidad de aprendizaje. alumnos, permitiendo así su que se disponen (humanos y A-23. La comunidad escolar rinde cuentas y conocimiento y aplicación de materiales) difunde a la sociedad los avances de su los involucrados. desempeño en el logro de los propósitos educativos y la administración de recursos, entre otras. La difusión de los criterios La aplicación de los criterios que A.6. Se cumple con el calendario escolar, se normativos que regulan la regulan la vida Institucional permite asiste con puntualidad y se aprovechaAdministrativa vida institucional y su la obtención de evidencias del óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza. proyección a la comunidad trabajo realizado, la valoración y escolar permite el respeto de la comunidad y la cumplimiento sensible y satisfacción personal y profesional. conciente acerca de cada una de las funciones de las Actualizar el inventario permite la áreas. identificación de los recursos disponibles y los que se requiere para la mejora del servicio educativo. La difusión del servicio a través A partir del conocimiento de las funciones A.17. El personal de la escuela, padres de de los medios de comunicación de las diferentes áreas propicia en los familia y miembros de la comunidad participan de cada área propicia el Padres de Familia el respeto y valoración en la toma de decisiones y en la ejecución deComunitaria y de conocimiento específico de las del persona docente. acciones en beneficio del centro. funciones que integran el Capep.ParticipaciónSocial Identificada la situación prevaleciente de la escuela en cada una de las dimensiones de la gestión y contrastada con los estándares del PEC, habría que preguntarse: ¿Cuáles son los
  13. 13. aspectos a mejorar en la escuela, a fin de aumentar los rendimientos educativos de los alumnos, mejorar la organización, la administración y la participación social en nuestra escuela? Coloque en la columna solo los aspectos prioritarios de los estándares con los que piensa le permita aumentar rendimientos. Aspectos prioritarios a mejorar en la escuela Dimensiones en el mediano plazoPedagógica Mejorar las competencias didácticas de las educadoras para que aCurricular partir de ello se generen cambios significativos y permanentes en su práctica docente y por consecuencia en la adquisición de los propósitos educativos que plantel la Educación Preescolar en beneficio de la integración educativa. Generar el seguimiento de los compromisos establecidos en los Consejos Técnicos a partir de la concepción de espacios de intercambios y establecimiento de compromisos referentes a mejorarOrganizativa las acciones en las aulas así como el ejercer un liderazgo a nivel directivo que apoye y promueva acciones concretas para cambios a nivel pedagógico, administrativo y de proyección escolar. El buen uso del tiempo creando una cultura laboral de aprendizajeAdministrativa planificando acciones concretas y seguimiento de las mismas.Comunitaria y de Mejorar la comunicación con padres de familia para insertarlos en laParticipación vida escolar sin causar tedio.Social Realización de vínculos con la comunidad para un reconocimiento al servicio que se ofrece y de esta manera ampliar la cobertura. Con la información generada del análisis realizado, redacten un texto que integre las características detectadas en la situación actual de su escuela, producto de la síntesis de las cuatro dimensiones y el contraste con los estándares; este texto constituye un esfuerzo de síntesis de los resultados de su autoevaluación y forma parte del primer producto del documento final.
  14. 14. “La Autoevaluación inicial de la Gestión de nuestra escuela” • No hay un diagnostico inicial con el equipo interdisciplinario para sistematizar los instrumentos de evaluación y así poder determinar bien las N.E.E. del niño. • No están establecidos los espacios que marca la línea del tiempo para el llenado de documentación de cada uno de los niños. • Las orientaciones con los Padres de Familia requieren mayor sistematización para mejorar la sensibilización y aceptación de las N.E.E. que presenta sus hijos • Los padres de familia no apoyan en casa las actividades que se realizan en el aula. • En los jardines de Niños no se lleva un seguimiento sistematizado en la atención y evaluación de los niños con N.E.E. • Falta de vinculación Grupo Móvil-Autoridades acerca de la línea del tiempo, en el proceso de inclusión. • Falta material didáctico específico y espacios adecuados para las diferentes discapacidades. • No hay una adecuada sistematización en el seguimiento de los expedientes de los niños. • No se respeta la calendarización de entrega oportuna de los documentos normativos a la dirección. • No se cumple con las comisiones que se otorgan al principio del ciclo escolar. • No existe apoyo de las autoridades educativas para que las docentes que tienen niños con n.e.e. asistan a los cursos taller de capacitación y orientación. • Los Jardines de Niños no consideran actividades pedagógicas dentro de eventos y festividades que involucren a los niños con n.e.e. • Falta de espacios en los jardines de niños en atención para la evaluación y seguimiento de los niños con n.e.e. en el proceso educativo. • No hay una adecuada sistematización en el seguimiento de los expedientes de los niños. • No se respeta la calendarización de entrega oportuna de los documentos normativos a la dirección. • No se cumple con las comisiones que se otorgan al principio del ciclo escolar. • No existe apoyo de las autoridades educativas para que las docentes que tienen • niños con n.e.e. asistan a los cursos taller de capacitación y orientación. • No se consideran actividades pedagógicas dentro de eventos y festividades que involucren a los niños con n.e.e. • Fortalecer la gestión con otras instituciones para obtener los apoyos necesarios para las diversas discapacidades que se atienden. • No existe compromiso por algunos padres de familia con la educación y apoyo de sus hijos. • No se informa a los padres de familia periódicamente sobre los avances de sus hijos. • No hay participación conjunta de las decisiones y la ejecución de las acciones que beneficie a la escuela.Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico deTransformación Escolar PEC VIII, pag. 12- MISIÓNSUBPROCESO 2: Construyamos la Misión de nuestra escuela
  15. 15. Propósito: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos queles permitan intervenir en la construcción de la misión de la propia institución como elementoclave hacia la mejora.Producto: Redactar la misión para ser socializada con la comunidad escolar. Para construir la misión de la escuela, reflexionen y respondan a:  ¿Quiénes somos? R= Un grupo de Profesoras dispuestas a promover la integración de las necesidades educativas especiales.  ¿Qué hacemos? R= Atendemos, valoramos, orientamos, damos capacitación, nos vinculamos con otras instituciones, canalizamos.  ¿Para qué lo hacemos? R= Para satisfacer las necesidades de la población que se atiende  ¿Para quién lo hacemos? R= Para que los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad puedan integrarse a la vida escolar, familiar y social con posibilidades exitosas. Integren las opiniones del colectivo para conformar la misión de la escuela, siendo este cuadro el segundo producto del Documento Final. LA MISION DE LA ESCUELABrindar una atención digna y de calidad a niños y niñas en edadpreescolar que presenten Necesidades Educativas Especiales con osin Discapacidad, así como a sus padres, y educadoras para lograr laInclusión Educativa.La Misión debe redactarse en forma breve, evitando el discurso, elaborándose de tal maneraque todas las personas del centro educativo las sientan como suyas, sin distingos de clases,rangos ni funciones.Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico deTransformación Escolar PEC VIII, pag. 24-25. Visión, Valores Y Compromisos
  16. 16. SUBPROCESO 3: Construyamos la Visión, valores y compromisos de nuestra escuelaPropósito: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos queles permitan intervenir en la construcción de la visión, valores y compromisos de la propiainstitución como elementos clave hacia la mejora.Producto: Redactar la visión, valores y compromisos para ser socializados con la comunidadescolar. Construir una visión, implica incluir a todos los actores, por lo que se sugiere recuperar sus opiniones durante la autoevaluación inicial y/o aplicar encuestas a padres de familia, alumnos y docentes, con base en interrogantes como las siguientes:  ¿Cómo queremos ser? R= Ser una Institución reconocida y valorada por la eficacia de su servicio en la atención de los niños con n.e.e. la orientación respetuosa, amable, atenta y oportuna de los padres de familia, y en la orientación y capacitación óptima de las educadoras.  ¿Qué deseamos lograr? R= Dar un servicio eficiente que ayude a construir comunidades escolares autónomas en la integración educativa.  ¿Cómo queremos que nos vean? R= Como una comunidad organizada, responsable, capacitada y profesional respecto de la misión que le corresponde. ¿Hacia dónde queremos ir, a partir de donde estamos? R= A la construcción de los valores, conocimientos y actitudes que nos permitan ese desarrollo profesional para brindar la atención que la sociedad demanda.  ¿Cómo nos gustaría que fuera nuestra escuela? R= Limpia, ordenada, conocida, respetada por los valores que promueve a partir de su actuar diario. Se procederá a integrar las respuestas de los distintos actores para conformar la visión compartida de la escuela que aspiran. Redacten la visión para que en su momento la socialicen con su comunidad escolar. Tercer producto para el Documento Final.
  17. 17. VISION DE LA ESCUELASer una Institución reconocida y valorada por la eficacia de suservicio, que promueve y trabaja la Inclusión Educativa para lageneración de una sociedad en beneficio de niños y niñas conNecesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad. Valores Para identificar los valores que los caracterizarán, deliberen en colectivo en torno a:  ¿Qué consideramos como valioso para la escuela? R= Los niños, La Organización, la puntualidad, el conocimiento  ¿Cuáles son nuestras coincidencias? R= El reconocimiento de nuestras debilidades, compromisos y preocupación por la atención de las necesidades educativas especiales.  ¿Cuáles son nuestros valores? R= La tolerancia, solidaridad, la honestidad respecto a las funciones que nos corresponde asumir.  ¿Qué valores queremos que nos distingan? R= La honestidad, la responsabilidad, la solidaridad.  ¿Cuáles son las prácticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos hacia nuestra visión? R= El cumplimiento con las funciones que nos corresponde asumir de acuerdo al área que nos corresponda. La comunicación constante. La sistematización y recuperación de instrumentos que evidencien nuestro trabajo. Seleccionen las prácticas más valiosas para todo el equipo y definan el NUESTROS VALORES significado compartido que tendrán los valores para la escuela, este cuadro forma parte del tercer producto del Documento Final. RESPETO A la diversidad y a los integrantes de la comunidadeducativa: docentes, niños, niñas, padres de familia y sociedad en general. RESPONSABILIDAD. En el cumplimiento de las funciones de cada uno de los actores que intervienen en el proceso de integración de los niños y niñas. HONESTIDAD En el actuar cotidiano. FRATERNIDAD. En el clima laboral e institucional.
  18. 18. Compromisos Nuestros Compromisos Como Director: Ejercer un liderazgo académico, brindando acompañamiento y asesoría para el logro de las acciones, finalidades compromisos de la asumen el En colectivo reflexionen y registren los y propósitos que integración educativa. director, docentes, alumnos y padres de familia, mismos que contribuirán a cumplir la misión y alcanzar la visión, este cuadro forma parte del tercer Como maestro: Optimizar el ejercicio de la práctica docente en la atención que producto del Documento Final. se brinda a niños, padres y educadoras expresando un compromiso sólido en sus acciones. Como alumno: Asistan motivados y felices. Como padre de familia por nuestros hijos: Mantener una actitud responsable y respetuosa ante los derechos de sus hijos. Ser parte de la comunidad escolar manteniendo una actitud colaborativa a los compromisos que se generen.Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico deTransformación Escolar PEC VIII, pag. 25-27 OBJETIVOSSUBPROCESO 4: Construyamos los objetivos
  19. 19. Objetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que lespermitan intervenir en la construcción de los objetivos de la propia institución como elementoclave hacia la mejora.Producto: Redactar los cuatro objetivos para cada una de las dimensiones y la matriz FAOR.En el gráfico siguiente se representa la ruta metodológica, como propuesta para elaborar el olos objetivos para cada dimensión. Autoevaluación, Identificar ¿Para qué lo Elaborar misión y visión de nuestra ¿Qué queremos vamos a hacer? = el/los objetivos ¿Qué/Para qué? escuela lograr? Elaboren en colectivo un objetivo para cada una de las dimensiones, considerando en su formulación los aspectos a mejorar que son importantes y urgentes, forma parte del cuarto producto del Documento Final. Objetivo (se sugiere al menos uno por Dimensión dimensión) DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL PERSONAL DOCENTE QUE ELEVE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVAN AL INTERIORPedagógica curricular DE LAS AULAS, YA SEA EN ATENCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS O A LAS N.E.E. CON O SIN DISCAPACIDAD. MEDIANTE LA COMPRENSION, DOMINIO Y APLICACION DEL PEP 2004 QUE PERMITA LA INCLUSION EDUCATIVA. OPTIMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TECNICOS Y LAS REUNIONES INTERDISCIPLINARIAS. COMO AMBITO DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS, DE REFLEXION. ANALISIS. Y PLANEACION DE LA PRACTICAOrganizativa ESCOLAR, MEDIANTE LA PARTICIPACION COLEGIADA DE LOS MIEMBROS QUE LO CONFORMEN PARA DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD QUE SE PRESENTA EN LOS JARDINES DE NIÑOS INCLUYENTES. MEJORAR LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES, CON EL FIN DE RESPONDER SATISFACTORIAMENTE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE TODOS LOS NIÑOSAdministrativa DE LA REGIÓN, DE LAS EDUCADORAS Y DEL PERSONAL DOCENTE DE CAPEP, BRINDANDO LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA GARANTIZAR EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS. (RECURSOS MATERIALES, RECURSOS HUMANOS, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MOBILIARIO) CONCIENTIZA SENSIBILIZAR Y CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVAComunitaria y de Participación (PADRES DE FAMILIA, DOCENTES, PERSONAL DE APOYO) A TRAVES DE CAPACITACIONES U ORIENTACIONES SOBRE LASocial MISION DE LA EDUCACIÓN Y DE LA INTEGRACIÓN CON EL FIN DE FORTALECER ACCIONES EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS CON N.E.E. Y SIN DISCAPACIDAD.Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico deTransformación Escolar PEC VIII, pag. 27-29 ESTRATÉGIASSUBPROCESO 5: Construyamos las estrategias
  20. 20. Objetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que lespermitan diseñar estrategias para alcanzar los objetivos de la propia institución comoelemento clave hacia la mejora.Producto: Redactar las estrategias que permitan alcanzar los objetivos. Analicen en colectivo escolar el siguiente esquema: Objetivo por dimensión Identificar la intención central de lo que se ¿Qué debemos hacer para alcanzar pretende lograr lo que nos hemos propuesto? ¿Cuál es la ruta más adecuada? Estrategias ¿Cuál es el proceso más pertinente (cómo) y eficaz? ¿Qué acciones sustantivas nos permitirán lograr el objetivo? Diseñen tantas estrategias como se requiera para alcanzar el objetivo, redactadas en una expresión breve, aglutinadora, iniciando con un verbo convertido en sustantivo (formación, actualización, planeación, sistematización, evaluación, integración, comunicación, difusión) Este cuadro forma parte del quinto producto del Documento Final. Dimensión Objetivo Estrategia (s) ORGANIZAR LOS TIEMPOS EN LOS QUE SEPedagógica Curricular LLEVARAN A CABO LAS ORIENTACIONES DE UOCIE , CAPACITACION ,REUNIONES INTERDISCIPLINARIAS, CONSEJOS TECNICOS Y EL APOYO DE TRABAJO EN LOS JARDINES DE NIÑOS. DESARROLLAR COMPETENCIAS ORIENTAR A LAS EDUCADORAS SOBRE LAS PROFESIONALES EN EL PERSONAL N.E.E. QUE PRESENTAN LOS JARDINES DE DOCENTE QUE ELEVE LA CALIDAD DE LOS NIÑOS INTEGRADORES. PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE DESTINAR UN DIA AL MES PARA LAS PROMUEVAN AL INTERIOR DE LAS AULAS, REUNIONES DEL GRUPO MOVIL DONDE SE YA SEA EN ATENCION DE LAS DISEÑEN LAS ORIENTACIONES QUE SE NECESIDADES EDUCATIVAS O A LAS N.E.E. BRINDARAN AL PERSONAL QUE ASISTE A LA CAPACITACITACIONES MENSUALES. CON O SIN DISCAPACIDAD. MEDIANTE LA COMPRENSION, DOMINIO Y APLICACION REALIZAR VINCULACIONES CON DEL PEP 2004 QUE PERMITA LA INCLUSION INSTITUCIONES Y PERSONAL CAPACITADO QUE APOYEN LA INTEGRACION Y ATENCION DE EDUCATIVA. NIÑOS DETECTADOS. REALIZAR AL FINAL DE LAS CAPACITACIONES UN CONCENTRADO DE ACTIVIDADES, ACCIONES Y ADECUACIONES AL CURRICOLUM Y A LAS AULAS PRODUCTO DE LOS APRENDIZAJES DEL CURSO TALLER IMPARTIDO DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2009-2010.Organizativa OPTIMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CALENDARIZAR AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR EL CURSO – TALLER DE “LA INTEGRACIÓN CONSEJOS TECNICOS Y LAS REUNIONES EDUCATIVA Y LAS ADECUACIONES INTERDISCIPLINARIAS. COMO AMBITO DE CURRICULARES. CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS, DE ORIENTACIONES A PADRES DE FAMILIA, REFLEXION. ANALISIS. Y PLANEACION DE CAPACITACIONES A DOCENTES Y ATENCIONES LA PRACTICA ESCOLAR, MEDIANTE LA A LAS NEE GRUPALES E INDIVIDUALES QUE SE PARTICIPACION COLEGIADA DE LOS BRINDAN EN EL JARDIN DE NIÑOS ATENDIDOS DURANTE EL CICLO ESCOLAR. MIEMBROS QUE LO CONFORMEN PARA DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES APLICAR DURANTE EL TIEMPO ESTABLECIDO EDUCATIVAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y DETECCION DE LA N.E.E.
  21. 21. ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD REALIZAR UN PLAN DE TRABAJO QUE SE PRESENTA EN LOS JARDINES DE DONDE SE ESPECIFIQUE LA ORGANIZACIÓN DEL CICLO NIÑOS INCLUYENTES. ESCOLAR 2009 – 2010. ORGANIZAR DE MANERA SISTEMATIZADA LOS EXPEDIENTES DE LOS NIÑOS EN ATENCIÓN.Administrativa MEJORAR LAS CONDICIONES DE GESTIONAR ANTE LAS AUTORIDADES INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES, CON EDUCATIVAS E INSTITUCIONALES EL FIN DE RESPONDER CORRESPONDIENTES A LAS ACCIONES QUE SE REALIZARAN PARA ATENDER LAS SATISFACTORIAMENTE A LAS ADECUACIONES DE ACCESO Y CURRICULARES NECESIDADES EDUCATIVAS Y DE LA INSTITUCION. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN EL DE TODOS LOS NIÑOS DE LA REGIÓN, DE SEGUIMIENTO Y PARTICIPACION DE LAS LAS EDUCADORAS Y DEL PERSONAL ACCIONES A REALIZAR. DOCENTE DE CAPEP, BRINDANDO LAS REALIZAR EVENTOS DENTRO DE LOS CONDICIONES NECESARIAS PARA JARDINES DE NIÑOS COMO: GARANTIZAR EL LOGRO DE LOS *TOMBOLAS PROPÓSITOS EDUCATIVOS. (RECURSOS *RIFAS *KERMES MATERIALES, RECURSOS HUMANOS, *FERIA EDUCATIVA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MOBILIARIO IMPLEMENTAR TALLERES PARA PADRES DEComunitaria y de FAMILIA Y COMUNIDAD EN GENERAL.Participación Social SENSIBILIcc CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD PROMOVER MEDIATE LA COLABORACION DE PERIODICOS MURALES, TRIPTICOS DONDE SE EDUCATIVA (PADRES DE FAMILIA, INFORMEN ASPECTOS RELEVANTES DE LA DOCENTES, PERSONAL DE APOYO) A INTEGRACION EDUCATIVA QUE SE LLEVEN TRAVES DE CAPACITACIONES U ACABO EN LA INSTITUCION. ORIENTACIONES SOBRE LA MISION DE LA INVOLUCRAR A ESPECIALISTAS QUE APOYEN EDUCACIÓN Y DE LA INTEGRACIÓN CON EN LA ORIENTACION Y CAPACITACION TANTO EL FIN DE FORTALECER ACCIONES A PADRES COMO A PERSONAL DOCENTE. EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS CON N.E.E. Y SIN DISCAPACIDAD. APLICACIÓN DE LAS MODALIDADES DE TRABAJO EN EL AMBITO EDUCATIVO.Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico deTransformación Escolar PEC VIII, pag. 30-31 METASSUBPROCESO 6: Construyamos las metasObjetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que lespermitan diseñar las metas e indicadores para alcanzar los objetivos de la propia institucióncomo elemento clave hacia la mejora.Producto: Redactar las metas e indicadores por dimensión que permitan alcanzar losobjetivos correspondientes.La redacción de las metas se inicia con un verbo en infinitivo, después se establece lacantidad (¿cuánto?) que se pretende lograr, enseguida se describen el contenido (¿qué) yel propósito (¿para qué?), finalmente se señala el plazo (¿cuándo?) en el que se cumplirá. METAS VERBO ¿CUÁNTO? ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO? (Infinitivo) (Cantidad) (Contenido) (propósito) (Plazo) Integrando las respuestas, procedan a la construcción de metas, planteando tantas como se requiera para lograr los objetivos. Ordenen las metas viables y factibles, según su secuencia lógica y cronológica, priorizando las que son fundamentales a cumplir durante el
  22. 22. ciclo escolar, para su incorporación posterior en el PAT, este cuadro forma parte del sexto producto del Documento Final MetasDimensión Objetivo 2009-201 2010-20 2011-201 2008-2009 2012-2013 0 11 2Pedagógica Desarrollar competencias Fortalecer un 50% las Identificar Diseñar en un Potencializar Atender las competencias didácticas oportunamente 90 % los en un 90% de necesidadesCurricular profesionales en el personal para el diseño de el 90% de los materiales los niños con educativas docente que eleven la calidad estrategias. niños con n.e.e. didácticos n.e.e. las especiales en un de los procesos de para iniciar su necesarios competencias 100% de aprendizaje que se Fortalecer en un 60% lel atención y para que requieren eficiencia y uso y función de la seguimiento con potencializar para insertarse calidad para promueven al interior de las cámara Gesell para calidad. el aprendizaje en la vida hacer una aulas, ya sea la atención de sustentar el tipo de de los niños escolar y canalización las necesidades educativas o atención con los niños Diseñar el con n.e.e. social, a partir eficiente de los que presentan nee. 100% de de las pequeños. las necesidades educativas estrategias de Aprovechar en fortalezas que especiales con o sin Requisitar en un 70% los enseñanza un 100% los presentan. Evidenciar en un discapacidad, mediante la criterios normativos y contextualizada espacios para 90% los logros y actualización permanente, la administrativos de la s para atender a la formación y aprendizajes de integración educativa la diversidad. actualización los niños para comprensión y dominio del para sistematizar la que la sep nos fortalecer la PEP 2004 ASÍ COMO de los atención de los niños ofrece identidad documentos que orientan la que se atienden. durante el profesional de las ciclo escolar. maestras. integración educativa. Implementar en un 50% la aplicación eficiente de las modalidades de trabajo para dar respuesta a la diversidad infantil (n.e.e. y/o discapacidad) Promover en un 60% la Conocer las Lograr en el Interpretar el Aplicar el 90% deOrganizativa Eficientar los procesos de reflexión y seguimiento funciones de 90% de las 80% de los los criterios evaluación y seguimiento a de las acciones cada área en un maestras una criterios éticos, éticos, las actividades desarrolladas referentes a la 80% para participación profesionales y profesionales y por el personal de CAPEP integración educativa actuar con propositiva en legales que legales que para proyectarnos como una para mejorar la atención eficacia en el los consejos orientan y orientan y norman de los niños. área que les técnicos en norman a la a la integración comunidad educativa que corresponde. cada sesión. integración para fortalecer la responde a las necesidades Fortalecer en un 60% los para fortalecer inclusión de los de atención a niños consejos técnicos como Presentar una la inclusión de niños que se espacios de reflexión y agenda de los niños que atienden durante preescolares (regulares, estudio para el trabajo con el se atienden el ciclo escolar. Necesidades Educativas y mejoramiento de las 80% de las durante el ciclo Necesidades Educativas competencias acciones a escolar. Especiales con o sin profesionales. realizar para prever las discapacidad) y/o Cubrir en un 50% de la acciones al capacitación a educadoras. población la difusión del inicio del ciclo servicio para eficientar la escolar. detección de las n.e.e. Acondicionar en un 50% Acondicionar en Implementar Dar Utilizar en unAdminis Mejorar las condiciones de con el mobiliario un 50% las en un 80% un mantenimiento 80% los recursostrativa infraestructura y materiales, necesario y los recursos aulas con el aula de al 80% de las disponibles de con el fin de responder didácticos para la mobiliario que cómputo para necesidades manera eficiente satisfactoriamente a las atención de los niños y se requiere para incrementar la del edificio y productiva para necesidades educativas y educadoras en el mes la atención de diversidad de para eficientar la atención de los de diciembre. los niños en el estrategias en el uso y niños, padres de necesidades educativas mes de la atención de aprovechamien familia y especiales de todos los Dar mantenimiento al diciembre. la diversidad. to de todos los educadoras niños de la región, de las 20% de las necesidades espacios. desde el inicio del del edificio para Incrementar la Capacitar al ciclo escolar. educadoras y del personal preservarlo del deterioro eficacia de la 100% de las docente de capep, brindando físico. gestión en un maestras en el las condiciones necesarias 50% con el uso de las para garantizar el logro de Lograr un 20% de apoyo de las tecnologías incremento de personal autoridades aplicadas a la los propósitos educativos. para la atención eficiente correspondiente educación (Recursos materiales, de los niños y s para ampliar la para actualizar recursos humanos, educadoras. cobertura de la conocimientos Diseñar un 60 % de los atención. . tecnología educativa y criterios que regulen las mobiliario) acciones escolares para mejorar el clima laboral en el mes de noviembre.Comunitaria Consolidar una comunidad Generar en un 50% la Generar en un Generar en un Generar en un Generar en un educativa (padres de familia, sensibilización hacia las 70% la 80% la 90% la 100% unay de docentes, personal de apoyo) necesidades de los sensibilización sensibilización sensibilización comunidad niños que presentan hacia las hacia las hacia las sensible yParticipación capacitada, informada, n.e.e. para fortalecer el necesidades de necesidades necesidades conciente de los responsable y comprometida conSocial la misión de la educación y de la compromiso de padres y los niños que de los niños de los niños requerimientos de maestros. presentan n.e.e. que presentan que presentan atención de la integración educativa, con la para fortalecer n.e.e. para n.e.e. para educación finalidad de fortalecer las el compromiso fortalecer el fortalecer el preescolar para acciones educativas de padres, compromiso compromiso de que asuma con educadoras y de todas las todas las responsabilidad
  23. 23. programadas para los niños municipio. Instituciones Instituciones los compromisos preescolares dentro del aula y la involucradas. involucradas. éticos y legales escuela en general. de la educación. INDICADORES 6.1 Construcción de Indicadores Un indicador se conforma con su denominación (nombre), la redacción del mismo y una fórmula de cálculo. Para su diseño se recomienda esta secuencia: 1. Recuperen las metas y en colectivo identifiquen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarán en cada una. 2. Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definición acordada y construyan el significado que tendrán para el colectivo. 3. Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejará a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado. 4. A partir del significado construido, elaboren la fórmula de cálculo, es decir, la cantidad que expresará el valor del indicador (número absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operación matemática). Construyan en colectivo, los indicadores de las metas anuales de cada una de las dimensiones; recuperen las que se pretenden alcanzar en el ciclo escolar (PAT). Estos cuadros forman parte del sexto producto del documento final. Ciclo escolar 2009-2010 Meta (s) Fórmula de Dimensión Pedagógico- Elementos clave Nombre cálculo CurricularIdentificar oportunamente el 50 % de los niños Desarrollo de Competencias. Los logros educativos 60 expedientescon nee para iniciar su atención y seguimiento Expedientes Sistematizados. dependen de una x 100con calidad. atención sistematizada. / 80 expedientes = 75 % de sistematización.Diseñar el 80% de estrategias de enseñanzacontextualizadas de los niños que presenten Estrategias de enseñanza. Las educadoras hacen 80 educadoras Xn.e.e. con o sin discapacidad. Adecuaciones Curriculares adecuaciones 100 / 120 educadoras curriculares y se reflejan = 67% de expedientes en los expedientes. con estrategias de enseñanza.
  24. 24. 60% de la cámaraFortalecer en un 60% el uso de la cámara gesell Utilización de la cámara Las diferentes áreas gesell 100/80% depara sustentar el tipo de atención con los niños utilidad = 75% de gesell. hacen uso de la cámaraque presentan n.e.e. con o sin discapacidad. funcionalidad. gesell. 65% de consulta bibliográfica X100/Fortalecer en un 80% las habilidades de estudio Desarrollar habilidades de Hacer uso de la biblioteca 85% habilidades deautodidacta de las docentes del CAPEP. estudio. docente para la estudio= 77% de Biblioteca para docentes. capacitación del satisfacción. personal. 70% en conocimiento X100/ 85% de Capacitación. Conocimiento yFortalecer un 75% las habilidades de capacitación = 82%evaluación neuro-psicológica, en las docentes Habilidades en la aplicación aplicación de la habilidades en lade CAPEP que así lo requieran. de los instrumentos de evaluación neuro- evaluación. evaluación. psicológica. Ciclo escolar 2009-2010 Meta (s) Fórmula de Organizativa Elementos clave Nombre cálculoPrecisar y respetar en un 80% las funciones de Normatividad de cada área. Que cada especialista 80% de desempeñocada área para actuar con eficacia. Responsabilidad. realice sus funciones de las funciones X correspondientes. 100/100% de responsabilidad= 80% de eficacia en el servicio.Eficientar en un 85% los espacios de consejos Temas acorde a las Realizar los consejos 85% de temas Xtécnicos. necesidades docentes. técnicos en tiempo y 100/100% de forma. necesidades de capacitación= 85% de logros.En un 70% las reuniones interdisciplinarias son Sistematización del proceso El equipo 80%de reuniones Xaprovechadas para favorecer el proceso de de inclusión de los niños en interdisciplinario realiza la 100/100% de tiempoinclusión exitosa. atención. discusión de casos dando destinado= 80% seguimiento a cada uno reuniones de ellos. satisfactorias. Meta (s) Fórmula de Elementos clave Nombre Administrativa cálculoHabilitar en un 60% el área de Psicomotricidad Materiales especificos para el El área de 30% de habilitación delpara el fortalecimiento de la atención de niños área. psicomotricidad favorece aula X 100/60% delcon n.e.e. el aprendizaje de los material existente= niños. 50% de utilidad. 20% personal X 100/Se incrementa en un 20 % el personal y se Gestionar el incremento del Ampliar la cobertura del 100% personal queamplía la cobertura de la atención. personal. servicio en la región atendienda la región = Huauchinango. 20% de incremento del personal.

×