1. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EDUCACIÓN VIRTUAL
EVALUACIÓN EDUCATIVA
PROYECTO FINAL (7)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR LA
CALIDAD EDUCATIVA
AUTORA
LEM. ELSY GUADALUPE LOPE GONZÁLEZ E.D
ASESORA
DRA. ROSARIO LETICIA CORTÉS RÍOS
3. Introducción
Que atendiendo a las mejores prácticas en materia de evaluación de
aprendizajes, se presentará un modelo de evaluación que considere lo
cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y dificultades de los
alumnos a la vez que asigne una calificación numérica. Este modelo concibe a
la evaluación como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la
observación y el registro de información por parte de los actores educativos,
durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica.
Que se planifiquen actividades para que los alumnos estudien y aprendan;
Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están
por aprender;
Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados;
Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los
contextos en los que se desarrollan;
Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de
distintas fuentes, no sólo de las pruebas;
Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia
o tutores, y
Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.
“La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011, p. 31).
“… la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque
de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades,
actitudes o valores de manera desintegrada” 1(p.17)
1
Estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (SEP, 2012)
4. Los instrumentos que presentaremos serán 4 con la finalidad de evaluar la ruta
de mejora.
El propósito de esta actividad es integrar los conocimientos adquiridos durante
las sesiones y poder analizar las mejores opciones según el nivel de
desempeño que se pretenda alcanzar con los estudiantes así como la medición
de los saberes.
I INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO ACTOR DOCENTE
II INSTRUMENTO REGISTRO DE OBSERVACIÓN ACTOR PREFECTURA
III INSTRUMENTO PORTAFOLIO ACTOR SERVICIO SOCIAL
IV INSTRUMENTO PRUEBA OBJETIVA 1: Tangram ACTOR ALUMNO
V INSTRUMENTO COMPETENCIA LECTORA INDICADOR DE DESEMPEÑO
PRUEBA ORAL
JUSTIFICACIÓN
La evaluación formativa tiene como propósito contribuir a la mejora del
aprendizaje, regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente
para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades,
planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.
Constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los
alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz
Barriga y Hernández, 2002). De ahí que sea importante entender qué ocurre en
el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje.
De esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se
convierte en un elemento de reflexión para la mejora.
OBJETIVO
5. Aplicar los 4 instrumentos de evaluación con sus respectivos niveles
taxonómicos a distintos actores educativos, en ejercicios y tiempos reales.
MARCO CONCEPTUAL
Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del docente permitiéndole
establecer una relación equilibrada entre los objetivos y medios para garantizar
la eficiencia del proceso enseñanza aprendizaje. Constituyen una vía para el
logro de los objetivos propuestos, al momento de impartir la instrucción desde
el punto de vista de la evaluación. Una de las taxonomías más conocidas es la
de Bloom y colaboradores, ellos parten de una gran división llamada dominios
como lo son: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor. Unos de los medios
más utilizados son las pruebas objetivas, que como instrumento de evaluación
de los aprendizajes de los alumnos, es la formulación de una serie de
preguntas, ítems o elementos, en la que en cada uno de ellos tiene una
determinada respuesta que no debería someterse a discusión al ser unívoca y
exacta. Para la comprobación de los rendimientos académicos de los alumnos,
no basta con utilizar un solo tipo de técnica, sino que dentro de cada tipo, habrá
que determinar cuál de sus modalidades se adapta mejor al papel que se le
exige en una situación determinada. Es aconsejable utilizar técnicas diferentes
que maticen, amplíen o profundicen la calidad de esa evaluación. En esta
unidad vamos a tratar sobre las pruebas objetivas, estudiando su concepto y
tipologías, sugiriendo pautas para su correcta elaboración. También
analizaremos las ventajas e inconvenientes que presentan este tipo de
pruebas. Una de las pistas para construirla es la tabla de especificaciones, que
garantiza la representatividad en la evaluación de objetivos y contenidos que
nos ayudan a una elaboración exitosa de la prueba. Estos tipos de pruebas la
podemos utilizar tanto en la evaluación a distancia como en la presencial.
La evaluación no debe estar limitada a pruebas como una herramienta para la
recogida de información, sean estas objetivas, test de rendimiento,
estandarizados o exámenes. Se podría utilizar otras fuentes como son: la
observación de la actividad y la valoración de los trabajos o cualquier fuente
utilizada por el profesor para visualizar todo tipo de objetivos y las técnicas más
adecuadas para realizar su evaluación. Son técnicas de evaluación cualquier
6. instrumento, situación, recurso o procedimiento para obtener información
adecuada a los objetivos y finalidades que se persiguen.
DESARROLLO (construcción)
I. INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
A continuación se presentan seis categorías de desempeño de la práctica
docente en las que se integran las acciones básicas en el aula para cada una
de ellas; se presentan como indicadores que deberán ser valorados con base
en la siguiente escala de frecuencia y asignar el valor correspondiente.
ESCALA
Siempre Frecuentemente Algunas veces No lo hago
3 Puntos 2 Puntos 1 Punto 0 Puntos
INSTRUCCIONES:
a. Lee con cuidado cada uno de los indicadores para poder valorarlos.
b. Para cada indicador marca con una “X” la frecuencia que mejor
represente la acción.
c. Asigna el puntaje a cada indicador de acuerdo con la valoración de cada
acción.
d. Suma los puntajes asignados en la columna correspondiente y valora el
puntaje obtenido.
e. El puntaje total llevará a valorar el desempeño de cada categoría.
1. Planeación:
Preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase,
con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Acciones por observar Siempre
Frecuente
mente
Algunas
veces
No lo
hago
1. Específicas, de manera clara, el propósito que
desarrollarás durante la clase.
2. Específicas, de manera clara, contenidos apegados al
currículo que desarrollarás durante la clase.
7. Acciones por observar Siempre
Frecuente
mente
Algunas
veces
No lo
hago
3. Especificas estrategias didácticas acordes con el
propósito y los contenidos que desarrollarás durante
la clase.
4. Especificas procesos de evaluación a utilizar durante
la clase, que permitirán detectar de manera eficiente
el grado de avance y logro del propósito.
5. Establece de manera clara la vinculación de los
conocimientos previos con los contenidos que se
abordarán.
6. Relacionas los contenidos entre las asignaturas.
7. Al planificar te basas en los programas que se
complementan con otros materiales (libro de texto,
biblioteca de aula, portales, mediateca, etc.)
8. Incluyes actividades a realizar con sus respectivas
consignas.
TOTAL
*Valoración de desempeño
0 – 6 pts 7 – 13 pts 14 – 19 pts 20 – 24 pts
Insuficiente Regular Bueno Óptimo
Puntaje total Valoración
2. Ambientes de aprendizaje:
Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de
las relaciones interpersonales y el manejo de grupo
Acciones por observar Siempre
Frecuent
emente
Algunas
veces
No lo
hago
1. Generas las condiciones para que los alumnos
resuelvan problemas en el aula.
2. Realizas cuestionamientos que apoyen a los alumnos
a reflexionar o resolver problemas de aprendizaje.
3. Mantienes una comunicación asertiva que propicie un
ambiente positivo en el aula.
4. Respetas y alientas el ritmo de trabajo de los alumnos
en el desarrollo de las actividades del aula.
5. Promueves diferentes formas de interacciones en el
trabajo del aula.
6. Fomentas relaciones positivas (de respeto y
confianza) entre todos los integrantes del aula y la
escuela.
7. Organizas el espacio físico para generar el
aprendizaje de los alumnos.
TOTAL
8. *Valoración de desempeño
0 - 6 pts 7– 12 pts 13 - 17 pts 18 – 21 pts
Insuficiente Regular Bueno Óptimo
Puntaje total Valoración
Habilidad de Comunicación: Verbal y No verbal:
Es la capacidad para desempeñarse adecuadamente como docente, mediante
el uso del lenguaje como instrumento, en donde se hace necesario el uso de la
escucha, el habla, la lectura y la escritura.
Acciones por observar Siempre
Frecuent
emente
Algunas
veces
No lo
hago
1. Haces buen contacto visual
2. Haces buen contacto auditivo
3. Realizas gesticulaciones adecuadas que apoyan tu
expresión verbal
4. Actúas con naturalidad
5. Muestras fluidez al hablar, sin muletillas, sin titubear,
buen ritmo y dominio del idioma
6. Controlas la participación de los alumnos oportunamente
7. Cambias tu posición dentro del espacio del salón de
clase
8. Empleas ademanes (cabeza, cuerpo, manos) para
enfatizar el significado de la comunicación
9. Enfocas la atención de los alumnos hacia el material de
apoyo.
10. Enfatizas variando el tono de la voz en las ideas más
importantes
TOTAL
*Valoración de desempeño
0 – 8 pts 9 – 17 pts 18 – 25 pts 26 – 30 pts
Insuficiente Regular Bueno Óptimo
Puntaje total Valoración
9. II
IV Instrumento: Tangram
Propósito. Al aplicar una actividad diagnóstica usando el tangram se pretende
obtener información acerca de la forma en que los alumnos manipulan figuras
geométricas conocidas para formar objetos de su entorno, e identificar cuáles
de éstos son fáciles de formar y cuáles no; para poder clasificarlos de acuerdo
a su grado de dificultad.
Descripción. El instrumento es una actividad diagnóstica que consiste en
presentar a los alumnos cinco preguntas sobre las figuras del tangram y un
cuento en donde existen diez figuras conocidas, y con ayuda del tangram
intentarán formarlas; el tangram consta de siete piezas: en cinco triángulos de
diferentes formas, un cuadrado y un paralelogramo, las cuales en su conjunto
forman un cuadrado. Las figuras que se presentan en el cuento tienen
diferentes niveles de dificultad, lo que permitirá poderlas clasificar de acuerdo a
su grado de complejidad
10. Administración. El instrumento se debe aplicar a alumnos de 1 grado de
secundaria, el tiempo estimado una hora. Para la realización del tangram se
debe utilizar la clase previa
Sugerencias o recomendaciones. Se recomienda llevar un tiempo estipulado
entre cada una de las figuras con la finalidad de no desperdiciar tiempo y hacer
más dinámica la actividad, es necesario solicitar a los alumnos que lean bien
las preguntas y que las analicen correctamente.
Aprendizaje Esperado
Número de alumnos que resolvieron el ejercicio correctamente
Número de alumnos que no resolvieron el ejercicio correctamente
Porcentaje de alumnos que resolvieron el ejercicio correctamente
Porcentaje de alumnos que no resolvieron el ejercicio correctamente
Construye correctamente objetos a partir de figuras geométricas.
Nombre del alumno (a): __________________________ Grado: _________
Grupo: ______
INSTRUCCIONES I.-De acuerdo al tangram que se realizó en la clase,
determina lo siguiente:
?_________.
11. Formar un cuadrado?_____________________ I.- A continuación se te
presenta un cuento con 10 figuras geométricas de las cuales representarás con
ayuda del tangram, seguidamente trazarás las figuras geométricas que usaste
para la construcción
