Recomendaciones para atender_a_las_necesidades_educativas

ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS
ESTUDIA
ESTUDIANTES

Este documento contiene una recopilación de estrategias, apoyos y sugerencias,
seleccionadas con la pretensión de apoyar a los docentes y directivos docentes de las
Instituciones Educativas del Municipio de Itagüí en la atención a los estudiantes que
presentan necesidades educativas.

El objetivo del mismo tiene exclusivamente fines pedagógicos, orientado a la eliminación
de barreras para aprender, interactuar y participar.

Recopilación realizada por:
Margarita María Bedoya Sierra

Estudiantes con necesidades
educativas asociadas a
discapacidad cognitiva

Recopilación de estrategias para atender a las necesidades educativas de los estudiantes

ESTRATEGIAS GENERALES

A continuación se plantean algunas estrategias para responder a las necesidades educativas de todos los estudiantes en
el aula de clase y que además facilitan el acceso al aprendizaje y la participación de aquellos que presentan necesidades
educativas especiales derivadas de una discapacidad cognitiva o intelectual.

Garantizar el aprendizaje funcional o significativo, es decir, que se establezca una relación entre lo que se aprende y
la vida diaria.

Planear variedad de actividades para cada clase para garantizar que se planteen opciones para los diferentes
estilos de aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicar las actividades con agendas visuales (con laminas o dibujos para los mas chicos y palabras para los mas
grandes)

Utilizar el modelo y la demostración como técnica de enseñanza, esto garantiza la comprensión en aquellos que
tienen un procesamiento mas concreto.

Dar la información siempre de manera visual y auditiva

Generar posibilidades de utilizar y manipular material concreto.

Adaptar las actividades de acuerdo a las capacidades de los estudiantes, para ello graduarlas paso a paso.

Utilizar instrucciones concretas y cortas

Utilizar más elogios que llamados de atención, una clave es hacer por lo menos, cuatro elogios por un llamado de
atención. Así garantiza el enfoque sobre las conductas deseadas y los estudiantes estarán mas estimulados hacia lo
positivo que hacia lo negativo.

Practicar con los estudiantes la relajación y respiración en actividades diarias

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA MEMORIA

Juegos de razonamiento: sopas de letras, rompecabezas, concéntrese

Completación.

Descripción de láminas, objetos, situaciones.

Recordar los recorridos de aprendizaje diarios.

Secuencias, detalles que falten.

Autocorrecciones, al terminar actividades, el mismo estudiante lo haga o que otro corrija.

Mapas conceptuales, jeroglíficos.

Trabajo sobre palabras claves, resaltadas en todos los trabajos que se realicen.

Pegar imágenes en el tablero, permitiendo que los estudiantes las visualicen por un tiempo límite, luego retirarlas y
pedirles que dibujen lo que recuerden.


Realizar actividades de asociación como concéntrese, loterías y circuitos de observación.

Repetir en voz alta secuencia de números o palabras y pedirles que lo repitan después de usted, tratando de
mantener el mismo orden. Aumentar gradualmente el número de palabras, cifras o dígitos.

Para recordar….
Estos estudiantes requieren para memorizar:

Más actividades de refuerzo diario y enseñanza de estrategias.

Más repeticiones

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA ATENCIÒN

Encuadre: Mantener una rutina de actividades durante la clase: orden del día, objetivos, metas, estímulos y
sanciones.

Los estudiantes pequeños deben tener un horario con dibujos que muestre la secuencia de las actividades diarias,
los mas grandes una agenda escrita.

Garantizar una postura adecuada en los estudiantes.

Realizar pausas activas para descansar y poner en un buen nivel la atención, hacerlo como rutina impide que la
clase se disperse cuando usted las plantee. Tener en cuenta en lo posible bloques cortos de trabajo.

Recordar al estudiante que guarde sus objetos al finalizar la clase y mantenga sólo lo necesario sobre el pupitre.

Reducir estímulos auditivos y visuales no esenciales, para que el estudiante pueda concentrarse en los estímulos
relevantes a la tarea que va a desempeñar.

Utilizar una carpeta o cuaderno de deberes para la comunicación entre docentes y padres de familia.

Para retomar la atención del grupo use señales auditivas como: sonar un timbre, tocar un citófono o campana; varie
el tono de la voz: suave, fuerte, murmullo. Utilice también señales visuales: levantar su mano con señales especiales
para los estudiantes. Evite al máximo levantar la voz o gritar!

Utilizar medios visuales, papel de colores, marcadores, para resaltar palabras claves, frases claves, los pasos de
una tarea.

Para recordar….
Algunos estudiantes requieren progreso semanalmente le estimula para lograr un mejor comportamiento y
Mantener al estudiante enterado de su para mejorar su atención:
rendimiento
1. Apoyo para eliminar estímulos irrelevantes.
Realizar actividades de: Analogías, descubrir errores, descripción, diferencias, observación, comparación.
2. Una ubicación adecuada: al acceso del profesor, lejos de la ventana y de la puerta, si esto beneficia su
desempeño.
3. Acordar claves con el estudiante para ayudarle a retomar la atención cuando está distraído.
4. Ayudarle a usar sus propios apoyos para permanecer en la tarea: autorregistros, resaltadores, compañeros
que l e apoyan en regularse.


ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES O CONCEPTOS

Iniciar siempre la clase destacando las palabras o conceptos claves con los cuales se va a trabajar, estos deben
permanecer visibles a lo largo de las actividades.

Utilizar material concreto para la enseñanza de conceptos.

Dar ejemplos y modelos para ayudar a la discriminación verbal y visual.

Apoyarse en el material visual para enfatizar conceptos importantes.

Resaltar los puntos más relevantes empleando algún gesto enfático o inflexión de la voz.
Repetir los conceptos importantes y sugerir diversas formas de aplicación.

Anotar en el tablero las ideas principales a medida que se introduzcan.

Enseñar al estudiante a reconocer palabras claves.

Enseñar al estudiante a cerrar los ojos e intentar visualizar la información.

Enseñar a utilizar y organizar ficheros, una sección del cuaderno o un folder para anotar e ilustrar los conceptos
principales.

Enseñar el uso del resaltador.

Para recordar….
Estos estudiantes pueden requerir para la comprensión:
` Que un compañero tome los apuntes en duplicado.

Copiar o revisar las notas del docente

Estrategias más concretas y mapas conceptuales o mentales para facilitar la comprensión


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA FORTALECER EL PROCESO DE LECTOESCRITURA

Es importante analizar el proceso del estudiante e identificar en cuál de los aspectos se encuentra afectado su proceso,
de acuerdo con esto, algunos estudiantes pueden requerir apoyos en:

1. Conciencia fonémica: la requiere el estudiante que no comprenden que las palabras se pueden separar en sílabas
y sonidos. Para ello puede diseñar actividades como:
Tareas de manipulación de sílabas.

Aislar el primer sonido del resto de la palabra.

Tareas de división y unión de fonemas.

2. Principio alfabético: enseñar la relación que hay entre sonidos y letras.

3. Estrategias para descifrar: enseñar explícita y sistemáticamente para que los estudiantes se orienten
principalmente por la letra impresa cuando lean palabras conocidas y cuando traten de descifrar palabras que no
hayan visto antes. Planear prácticas en unir las secciones de las palabras descifradas y aprender a convertir letras,
sílabas y patrones ortográficos rápida y automáticamente al lenguaje oral de modo que puedan reconocer palabras y
comprender su significado instantáneamente.

4. Fluidez: Incorporar actividades diarias para leer y releer textos de fácil manejo y que sean descifrables, con la
ayuda del maestro o de un lector que sea más eficiente en la lectura. A medida que el estudiante aprende a leer
palabras, oraciones y cuentos con fluidez, con exactitud y automaticidad, ya no tiene que luchar por reconocer cada
palabra y por lo tanto puede prestar mayor atención al significado del texto.

Además de estas sugerencias es importante tener en cuenta:

Adaptación de los textos: al nivel de lectura y edad del estudiante.

Vocabulario: enseñar de manera explícita el significado de palabras con las que no estén familiarizados (puede
hacer su propio diccionario o álbum de palabras), realizar muchas prácticas con las palabras nuevas para que
el estudiante las pueda retener.

Comprensión: enseñar estrategias eficaces para mejorar la comprensión de la lectura por parte del estudiante
como: subrayados, mapas mentales y conceptuales, resúmenes, cuestionarios con palabras y dibujos, etc.

Construir con el estudiante textos como cuentos, canciones, poesías, cartas, tarjetas, carteleras, afiches, comics

Transcribir textos cortos y luego confrontar los errores, sin tachárselos.

Para recordar….

Los estudiantes con dificultades en la lectoescritura pueden requerir estas condiciones:

1. Tomar una línea de base del estudiante y establecer las prioridades para la enseñanza: allí se puede definir
si requiere solamente desarrollar fluidez, vocabulario y comprensión, o conocimientos a un nivel más bajo,
como el análisis de palabras y la conciencia fonémica.

2. Utilizar sistemas motivacionales para incentivar los progresos.

3. Proveerles al menos 30 a 45 minutos adicionales de instrucción sistemática y explícita cada día durante el
programa escolar diario.


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA FACILITAR EL ACCESOS AL PROCESO LECTOESCRITO

Trabajar con los estudiantes el reconocimiento del grafema – fonema, desde la discriminación auditiva y visual.

Realizar actividades lúdicas y creativas en los que se trabajen relación fonema- grafema. (rimas, adivinanzas,
poesías, trabalenguas, canciones, entre otras).

Para la discriminación auditiva juegue con los estudiantes a pronunciar palabras que tengan el mismo sonido inicial,
comience con la primera letra y luego hágalo con silabas; ejemplo: a: araña, abeja, aro, árbol. Pi: piña, pito, pino,
pila.

Realizar emparejamiento de imágenes con sus respectivas palabras.

Rotular los elementos que hay dentro del aula y mostrar constantemente fichas de imágenes marcadas con su
respectivo nombre.

Utilizar proyector o video beam, permite centrar la atención del estudiante más fácilmente y aumentar la motivación.

Ubicar posiciones en el espacio; mostrar imágenes arriba, abajo, adelante, atrás, izquierda, derecha, etc.

Dar instrucciones para realizar un dibujo, por ej, dibuja un árbol a la izquierda de la hoja, encima dos pájaros, a la
derecha abajo una piedra, etc…

Organizar secuencias de imágenes; presentar imágenes para señalar objetos como primero-ultimo, antes-después,
entre.

Presentar palabras incompletas, ya sea que le falte grafemas o silabas al principio o al final.

Dar fichas de grafemas para que construyan palabras.

Cuando el estudiante escriba una palabra de manera inadecuada, confróntelo escribiendo al lado o debajo la palabra
correcta (no borrar ni tachar).

Las producciones escritas que haga el estudiante, deben partir de sus producciones orales.

Cuando realice lecturas procure que estas sean sencillas, familiares y de interés para el estudiante.

Siempre que se lea un texto, el estudiante debe realizar un recuento ya sea oral o escrito.

Al leer textos, realice preguntas de tipo literal e inferencial para desarrollar atención, memoria, concentración,
comprensión y expresión oral.

Al leer un texto con el estudiante, realice preguntas de predicción para que imagine como continua el texto.

Para recordar….

Los estudiantes con dificultades para acceder a la lectoescritura pueden requerir:

1. Tomar una línea de base para establecer las prioridades en la enseñanza: allí se puede definir cuales pre
requisitos para la lectoescritura se deben fortalecer y diseñar un plan adecuado de apoyos.

2. Garantizar el éxito en las actividades y utilizar sistemas motivacionales para incentivar los progresos.

3. Proveerles al menos 30 a 45 minutos adicionales de instrucción sistemática y explícita cada día durante el
programa escolar diario.


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA FORTALECER LA COMUNICACIÓN

Algunos estudiantes pueden presentar problemas en:

1. SEMÁNTICA: las cuales se pueden manifestar en para la nominación, identificación, señalamiento,
categorización y funcionalidad de los diferentes elementos (significados, conceptualización), vocabulario
escaso.

Actividades sugeridas:

Trabajar por categorización desde los elementos cotidianos de su contexto, todo este trabajo debe organizarse
en un cuaderno o álbum del estudiante.

Asociar conceptos y funcionalidad

Justificar absurdos verbales y visuales

Secuenciar de láminas

Describir imágenes

2. SINTAXIS-FONETICO FONOLÓGICO: se refiere a la dificultad de organizar el lenguaje hablado, desde la
forma. En su expresión verbal o lecto-escrita no utiliza conectores, artículos, sustantivos, verbos, pronombres,
adjetivos y otros elementos gramaticales, desde una frase con coherencia y cohesión.


Asociar palabra imagen

Completar palabras y frases de manera verbal y escrita

Trabajar conciencia fónica, juegos y ritmos de discriminación auditiva y visual.

Aprender trabalenguas, retahílas, coplas, prosas, canciones y adivinanzas.

Grabar, escuchar, corregir, grabar…

3. PRAGMÁTICA: dificultad para manejar tópicos conversacionales, poco contacto visual y físico, poca intención
comunicativa.


Juego de roles

Dramatizaciones

Compartir experiencias

Narraciones de cuentos.

Para recordar….

Para los apoyos en la comunicación se debe crear un clima de confianza y tranquilidad
para el estudiante.


educativas relacionadas con
déficit de atención e
hiperactividad


ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

Asegúrese de que sus estudiantes realmente le están poniendo atención antes de dar cualquier instrucción.
Camine por el salón de clase y ayude a todos sus alumnos a enfocar la atención, tocándolos o mediante otra
clave que les ayude a ponerse en disposición.

Mire a los estudiantes a los ojos cuando les hable.

Dé instrucciones claras, concisas, empleando lenguaje conocido para el estudiante.

Emplee instrucciones multisensoriales: verbales, con movimiento, visuales, entre otras.

De las instrucciones una por una y ubique claves en el tablero para recordarlas.

Simplifique y/o repita instrucciones.

Cree un espacio favorable y de confianza en el que el estudiante pueda indagar por aquello que aún no tiene
claro.

Solicite al estudiante que parafrasee lo que usted ha dicho y así verifica que haya comprendido antes de iniciar
la tarea

Dé un ejemplo de modelo del trabajo solicitado.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMPLETACIÒN DE TAREAS

Muchos estudiantes con TDAH están tan acostumbrados al fracaso escolar, que se dan por vencidos aun antes de
iniciar el trabajo. Anímelo a intentarlo, evitando expresiones sarcásticas.

En otros casos, el “no soy capaz” funciona como una excelente manera de lograr que otros trabajen por él. Evite
caer en este juego.

Utilice un modelo para demostrarle cual es el procedimiento para ejecutar la acción que le esta pidiendo.

Recuerde realizar las adaptaciones curriculares, de acuerdo con la necesidad especifica del niño.

Divida las tareas largas en pequeñas tareas, las cuales el estudiante pueda ejecutar con mayor facilidad,
obteniendo una serie de pequeños éxitos sucesivos hasta completar la tarea final. Esto apoya tanto la
motivación como la autovaloración.

Asegúrese de que los trabajos a realizar en clase sean presentados de una manera motivante y atractiva. Utilice
colores, figuras, música. En muchos casos el problema no es la poca tolerancia a la frustración, si no la pobre
motivación por la tarea.

Explíquele al estudiante la necesidad de realizar la tarea que le esta encomendando, brindándole razones
válidas y concretas. Para muchos de ellos, el saber para que o por que se hace una actividad, les facilita la
ejecución de esta. Recuerde que cada tarea debe tener un valor pedagógico importante (nada de “hacer por
hacer”, o “para que se queden quietos un momento más”, mucho menos como castigo por mala conducta).


ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA PERMANENECIA EN EL PUESTO DE TRABAJO

Analice inicialmente la comodidad de la silla. Evalúe con el estudiante, los padres y los directivos de la
institución las posibles adaptaciones que se puedan realizar a su asiento con el fin de brindarle comodidad.

Permítale al estudiante salir del salón por unos segundos cada cierto tiempo y ante la señal del maestro, en los
cuales pueda ejecutar movimientos gruesos, pactando con él un regreso inmediato al salón, ante la señal del
educador.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN

Evite la saturación de estímulos.

Utilice señales llamativas para captar la atención de todos los estudiantes. Asegúrese de presentar la información
de una manera atractiva para todos.

Varíe su tono de voz. La ausencia de estímulos novedosos con frecuencia conduce a la distracción, aun en el
estudiante que no presenta TDAH.

Utilice estrategias multisensoriales, visuales como resaltar, señalar con luces, utilizar letra diferente, entre otras.

Siente al estudiante con mayores dificultades atencionales cerca de usted.

No inicie las actividades hasta que se hayan retirado todos los distractores de los pupitres.

Manténgase a la vista de sus estudiantes, estableciendo contacto visual con ellos.

Ubique a los estudiantes con dificultades atencionales entre compañeros atentos.

Haga contacto físicamente para volver a centrar a los estudiantes que han perdido la atención (poner la mano en
el hombro, etc.). Utilice claves especiales para ayudar a recuperar la atención.

Refuerce inmediatamente y de manera social cuando los estudiantes atiendan adecuadamente.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL MANEJO DE LA CONDUCTA INADECUADA

Es importante asegurarnos de que al retirarlo del espacio o de la actividad no estamos premiando la conducta
precedente (es decir, levantando una exigencia o evitando una responsabilidad).

Siempre debe tener un límite el tiempo en el cual se retira al niño de la actividad, algunos autores proponen un
tiempo de un minuto por cada año cronológico cumplido.

Se sugiere trasladar al estudiante a un espacio en el que pueda llevar a cabo actividades que le permitan
autoevaluar su conducta. Estas no deben tener un gran poder reforzante para el resto de compañeros, pues de
lo contrario todos querrán estar en este espacio y generaran comportamientos que les permitan lograrlo.

Apoye al estudiante para que logre una autoevaluación de su conducta; pregúntele antes de reincorporarlo a la
actividad si se siente listo para regresar a ella.


Cuando el estudiante esta totalmente fuera de control debe ser retirado del salón de clase, mas como medida
preventiva que sancionatoria. Permítale que exprese de manera verbal lo ocurrido y que se relaje, ayudándole
con técnicas de relajación o visualización. No sancione mientras el estudiante està en la crisis, pero tampoco
permita que pase mucho tiempo entre el episodio y el señalamiento. Una vez se calme (lo mas pronto posible),
regrese al salón con él.

Recuerde que presenta TDAH, es una persona, también tiene emociones y dificultades. Acérquesele y permítale
la expresión de su enojo de manera adecuada; enséñele a expresarse asertivamente (el modelamiento es muy
útil en estos casos) con el fin de evitar reacciones de agresión.

Demuestre un interés real en su estudiante, sentirse importante para su docente, aumenta las probabilidades de
responder adecuadamente a los señalamientos y por ende, mejorar su comportamiento.

Utilice técnicas de relajación progresiva, basadas en una adecuada respiración.

Utilice música clásica y suave mientras todos los estudiantes cierran los ojos y se reclinan en sus lugares; evite
música con voces o con cambios de ritmo muy marcados.

Aproveche la imaginación de sus estudiantes para guiarlos en un viaje de relajación por todo su cuerpo. Acuda
además a la visualización de espacios agradables y tranquilos (jardines, lagos, etc.)

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL MANEJO EL REFUERZO Y LAS SANCIONES

El estudiante con TDAH requiere ser reforzado de manera oportuna y especifica. Haga referencia al
comportamiento exacto en lugar de hacer observaciones generales del tipo “que bien te portaste hoy”.

Esfuércese por detectar comportamientos adecuados en el estudiante, recuerde que es más fácil detectar lo
inadecuado, así que manténgase alerta.

Sea realista, no otorgue elogios desmesurados o sobre conductas inexistentes.

Utilice estrategias de refuerzo creativas y permítale al estudiante tener una buena variedad de refuerzos de los
cuales pueda elegir su preferido, esto le motivará aun más.

Algunos privilegios pueden ser: ganar quince minutos de tiempo para una actividad, realizar diligencias al
profesor, escuchar música con audífonos por un espacio de tiempo, ser nombrado auxiliar del profesor, entre
otros.

Trate de lograr acuerdos con le hogar con el fin de que en este y en el colegio se privilegie el refuerzo social por
encima del material.

Utilice aspectos materiales para representar premios sociales, por ejemplo sellos o tarjetas de colores,
especialmente con los niños más pequeños.

Realice programas de comportamiento grupal, en el cual la conducta de todos los niños aporte para el logro de
un incentivo común (por ejemplo premiar cada buen comportamiento con una ficha de color y una vez reúnan
cierto numero entre todos, permitirles disfrutar de una actividad reforzante para todos, por ejemplo la piscina).

Recuerde que el estudiante con TDAH requiere comenzar cada día con un “borrón y cuenta nueva” que le
motive a buenos comportamientos por periodos de tiempo cortos y no con metas inalcanzables que lo
desanimen.


Es necesario ser coherente, es decir, cumplir las sanciones tal cual se han planteado.

El castigo o el premio debe proporcionarse inmediatamente a la conducta que se desea premiar o castigar.

Es importante no amenazar con un castigo ni prometer un premio. Es necesario actuar.

Jamás se debe amenazar o castigar a un estudiante con el afecto de sus figuras importantes (entre ellas el
docente),recuerde que estamos sancionando una conducta inadecuada y no al estudiante como persona.

Recuerde que las conductas que no se atienden, suelen tender a disminuir ya sean estas adaptativas o
desadaptativas.

Construya con todos los estudiantes el manual de convivencia.

Implemente el uso de una caja de privilegios (estímulos de acuerdo a conductas específicas identificadas).

Establezca claves secretas entre el docente y el estudiante, que le permitan a éste último, tomar conciencia de
su comportamiento, evitando con ello el señalamiento público.

Realice llamados de atención colectivos.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL MANEJO DE TRANSICIONES

Todos los estudiantes deben conocer con claridad que se espera de ellos en estos tiempos, denominados de
transición. No espere que ellos “sepan” como deben comportarse, explíqueles las normas.

Prepare a los estudiantes de manera verbal para finalizar cada tarea y dar inicio a la siguiente.

Las actividades escolares especiales deben planearse y prepararse de manera cuidadosa con los estudiantes
con TDAH. Por lo general los grandes problemas y conflictos surgen cuando se rompe la rutina sin ninguna
explicación.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL MANEJO DEL EXCESO DE ACTIVIDAD

Al estudiante con TDAH le cuesta permanecer sentado por lapsos extensos de tiempo, permítale de manera
regular levantarse de su lugar, bien sea para ir al tablero, recoger material, o salir del aula por unos minutos.
Elimine el movimiento que puede convertirse en disruptivo, permitiendo el movimiento adaptativo.

Involucre el movimiento en el aprendizaje, por ejemplo con rondas o solicitándoles a sus estudiantes realizar un
movimiento en ciertas situaciones (por ejemplo que se pongan de pie cuando escuchen un verbo en una lectura)

Recuerde: “El cerebro y la psiquis humana en proceso de desarrollo no fueron diseñados para quedarse
inmóviles en un aula durante horas y horas. Por el contrario, el cerebro fue diseñado para retozar con otros
jovencitos, especialmente al aire libre” (Pankseepp, 1996).

Permita sentarse al revés, con el espaldar al frente, así evitará excesiva movilidad. No olvide crear conciencia en
el grupo sobre los diferentes ritmos de aprendizaje, para que la generalidad de los estudiantes no expresen
interés por imitar la conducta

Implemente técnicas de relajación y juegos con todo el grupo.


Ofrezca actividades significativas y acordes a las capacidades del estudiante.

Ubíquelo en los puestos de adelante, cerca al tablero, y al lado de compañeros que sean modelos
comportamentales y académicos.

Dé la posibilidad de dos sillas, una de ellas denominada “para descansar o cambiar un poco”.

ESTRATEGIAS DE APOYO EN LA EVALUACION

Permitirle que se demore más tiempo.

Seleccione un lugar tranquilo para la presentación del examen.

Realice lectura del examen en voz alta, de tal manera que el estudiante comprenda lo que debe realizar.

Dé la oportunidad de que las respuestas sean dadas oralmente y sea otro compañero el que escriba el texto.

Modifique el formato del examen donde incluya por ejemplo: escogencia múltiple, completación de oraciones,
falso/verdadero, etc.

Permita pequeños descansos durante el examen.

Implemente la opción de “puntos extras” para corregir el examen.

Sondee la opinión del estudiante respecto a la mejor manera de presentar un examen (salida al tablero, examen
escrito, exposición, examen oral, etc.)

Dé preguntas de ensayo con anticipación que le ayuden en su inhabilidad para organizar su expresión escrita.

Ajuste la programación de exámenes semestrales y finales realizándolos semanales y así evitar que sean más
extensos para él.

ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR UNA BUENA IMAGEN DE SI MISMO

Recuerde que el estudiante con TDAH recibe de manera frecuente retroalimentaciones negativas, equilibre esta
situación retroalimentando y haciéndole notar sus conductas adecuadas y sus aciertos, utilizando un lenguaje
realista y específico.

Recuerde que ningún estudiante es el mejor o el peor, las generalizaciones no son tenidas en cuenta por los
estudiantes, así que, elogie o señale el comportamiento concreto.

Permítale demostrar sus cualidades, brindándole la posibilidad de experimentar situaciones de éxito,
asegurándose que el estudiante tiene las habilidades necesarias para desempeñar competentemente la
actividad planteada.

Ayúdelo en la identificación de sus cualidades, en cualquier ser humano estas coexisten con las dificultades,
solo que en el estudiante con TDAH se suelen identificar con mayor frecuencia estas últimas.


ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA BUENA IMAGEN ENTRE SUS COMPAÑEROS

Los demás estudiantes deben conocer claramente las condiciones de su compañero, enfatizando en que
muchas conductas no se deben a una mala intención, si no más bien a sus características de impulsividad.
El propio estudiante con TDAH puede aclarar a sus compañeros inquietudes acerca de su diagnóstico si el
antes ha tenido orientación a este nivel con el psicólogo o el neurólogo. No obstante vigile cuidadosamente
que el hecho de tener estas características no se convierta en una disculpa para permitir conductas
inadecuadas y mucho menos en un estigma.

El estudiante con problemas de atención debe estar ubicado entre otros sin dificultades atencionales
quienes pueden convertirse en modelos adecuados o en fuente de apoyo interpersonal.

Establezca parejas de interacción de tal manera que los niños puedan reforzarse mutuamente por sus logros
y señalarse por sus dificultades.

Utilice técnicas de modelamiento para entrenar en habilidades sociales, igualmente, son muy útiles los juegos
de roles en los que los estudiantes puedan “ensayar” diversos tipos de respuesta ante situaciones
determinadas. Este apoyo es fundamental para el estudiante que presenta TDAH, pues un de sus dificultades
mas importante es la resolución de conflictos interpersonales.

Para recordar….

El modelo de interacción que establece el docente con su estudiante que presenta
TDAH o cualquier otro tipo de necesidad particular, es determinante en como sus
compañeros se relacionen con él y en la manera en que el mismo estudiante asuma el
reto de salir adelante a pesar de sus dificultades.


la interacción


ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA EL FORTALECIMIENTO DE NORMAS

Mejorar las condiciones ambientales del aula permite crear unas relaciones personales acogedoras y un clima
favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje.

Mantener una relación de confianza con los estudiantes.

Entrenarles en relaciones de colaboración y de respeto.

Establecer límites en la primera semana del curso, mantenerlos y disponer de normas efectivas que regulen los
comportamientos más frecuentes.

Establecer con el grupo/clase qué conductas son aceptables y cuáles no, en las primeras semanas porque, si no es así,
las normas la acaban imponiendo los líderes negativos.

A pesar de que cada profesor/a tiene su estilo, las normas no deben ser ambiguas para nadie, sino claras, realistas,
aceptables y funcionales.

Esto obliga a consensuarlas para toda la comunidad educativa.

PROCESO PARA ELABORARLAS

Analizar el manual de convivencia para determinar cuál es la realidad del mismo, consensuar cómo nos gustaría
que funcionara la institución educativa, qué normas están operando, cuales no y analizar las causas. También
realizar un análisis de las normas no escritas sino instaladas como rutinas y que, en muchos casos, tienen mayor
impacto que las otras.

Es conveniente consensuar las normas generales de la Institución Educativa, que configurarán un determinado
clima, especialmente dirigidas a tres aspectos: en relación al aprendizaje, a las personas y al entorno:

Realizar una primera propuesta genérica de trabajo, que cada titular de grupo concretará en su aula, durante la
primera quincena del año escolar.

Esta será abordada de nuevo quince días después para su aprobación e inclusión en el Plan de Convivencia.

a) Elaborar normas explícitas en las aulas: Normas efectivas que regulen los comportamientos más frecuentes.
Redactadas por escrito (pocas, claras, redactadas en positivo, cumplidas- no admitir incumplimiento, flexibles, no fijar las
que no se puedan hacer cumplir).

b) Desvelar las normas implícitas: establecidas por las rutinas, que marcan en gran medida el funcionamiento del aula y
hacerlas explícitas, si son adecuadas o eliminarlas si no lo son.

c) Velar porque no exista contradicción entre unas y otras, ya que si es así, éstas se resuelven siempre a favor de las
implícitas. Si tenemos como norma establecida la puntualidad pero se consiente reiteradamente su incumplimiento, se
terminará imponiendo la conducta contraria a la deseable.

d) La efectividad de la norma depende de las consecuencias de su incumplimiento y de su cumplimiento.

e) Conviene aplicar, de vez en cuando, estímulos positivos ante el cumplimiento de las normas para consolidarlas.


SUGERENCIAS DE NORMAS BÁSICAS

Asistir a clase puntualmente, con el material y trabajar sin molestar a los demás
Consecuencias de su incumplimiento.........../ Consecuencias de incumplimiento reiterado.........

Respeto a las personas y las cosas para que te respeten a ti y a tus cosas/ Consecuencias de su
incumplimiento.........../ Consecuencias de incumplimiento reiterado.........

El profesorado ha de atender a todos los estudiantes y ocuparse de que todos/as aprendan adaptando su
enseñanza a sus capacidades e intereses. Consecuencias para su cumplimiento.........../ Consecuencias de
incumplimiento.........

Para recordar….

Las normas se deben establecer desde el comienzo del año escolar y se
deben revisar durante todo el año:

Elaborar en clase aquellas normas que conforman las rutinas necesarias, más frecuentes y significativas
del aula, pero dejando este proceso abierto a lo largo del año para revisar e introducir nuevas normas que
se crean necesarias. El proceso para establecerlas puede ser:

1. Explicación de las razones por las cuales se deben establecer normas.

2. Establecer las normas que regulen la rutina positiva, su incumplimiento y su reiteración, puede ser
mediante lluvia de ideas u otras actividades de trabajo en grupo.

3. Poner a consideración de todos las norma propuestas y el sistema de sanciones ante su no
cumplimiento. Puede ser en una actividad tipo asamblea.

Norma Conducta contraria Consecuencia de su Consecuencia de su
incumplimiento incumplimiento
reiterado

Es necesario realizar grandes esfuerzos para mantener las normas
durante el año para lo cual se requiere seguimiento continuo.


ESTRATEGIAS PARA MANTENER UNA RELACIÓN DE CONFIANZA Y RESPETO EN EL AULA

Mantener unas relaciones de colaboración y respeto requiere un esfuerzo cotidiano, en la cual se enseñe a los
estudiantes, bajo la consigna “no hagas conmigo lo que no quieras que yo haga contigo”.

Las relaciones entre docentes y estudiantes deben establecerse con similares derechos y deberes, no deben estar
basada en relaciones de autoridad-poder, sino por el contrario, de reciprocidad y respeto mutuo. Para ello es
imprescindible el buen modelo del maestro y mantener una relación afectiva, aunque dejando claro el papel que cada
cual ocupa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Proceso para conseguirlo

1.- Adoptar una actitud de ayuda y de apoyo para la accesibilidad de los estudiantes con una comunicación fluida y capaz
de captar y comprender los estados emocionales del otro.

2.- Conocer a los estudiantes e intentar comprenderlos, enterarse de sus circunstancias tanto personales como
académicas o familiares, propiciando conversaciones informales e intercambio de información con otros docentes.

3.- Saber cómo ven al docente para poder cambiar los rasgos menos aceptados, pactar cambios con ellos, reflexionar
sobre el estilo de cada uno/a. Para ello se les puede hacer una encuesta a los estudiantes en la que se les pide, tres
aspectos que le guste del docente, tres que no y tres propuestas de cambio.

4.- Que algún estudiante con problemas de comportamiento experimente el mantener el orden en la clase y el trabajo de
sus compañeros durante un día.

5.- Realizar tutorías, tanto individuales como colectivas, con la finalidad de resolver y prevenir los problemas y apoyar el
desarrollo personal de los estudiantes.

6.- El apadrinamiento o tutoría exclusiva que permita acompañar a una estudiante con problemas de comportamiento,
basados en la influencia positiva del profesorado encargado de ejercerla. En este caso, el docente hace el seguimiento
regular de rendimiento y conducta del estudiante para comprobar las mejoras y recordar sus compromisos, además
servirle como consejero y apoya en la mediación de conflictos.

Para recordar….

1. Conocer los roles de los estudiantes, propiciar que contribuyan a la convivencia y no la perturben es una tarea
cotidiana, mas fundamental incluso, que ocuparse de los contenidos académicos.

2. El aula es un escenario en que cada cual interpreta un papel a su medida, roles académicos o alternativos que a
veces interfieren en la clase. La observación de los roles por parte de diferentes docentes, permite tener
elementos para realizar un análisis del aula y definir las estrategias a implementar:

Tener una información grupal de la clase (líderes, rechazos, grupos), así como, información individual sobre los
roles que desempeña cada uno y utilizarlos en la práctica de estudiante tutor.

Formar parejas de trabajo de tutores o equipos de trabajo.

Localizar grupos perturbadores y neutralizarlos: impedir su formación cuando se tenga conocimiento, bien
separándolos u ofreciéndole la posibilidad de permanencia, ligada al compromiso de cambio del grupo. Haciendo
ver la importancia de los intereses colectivos de la clase sobre los del grupo perturbador.

Pactando con los líderes o con los que actúan de satélites para interrumpir los refuerzos al líder negativo.

Pidiendo soluciones al subgrupo.


ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE LA CONDUCTA INADECUADA EN EL AULA

Pautas para el docente

Ser asertivo: manifestar coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace.

Evitar las comparaciones.

Establecer límites a su comportamiento y mantenerse en ellos de manera consistente.

Utilizar un tono de voz cálido y firme.

Escuchar y comprender los sentimientos de sus estudiantes y los suyos propios.

Evitar ridiculizarlos.

Pensar antes de decir "sí" o "no" y apéguese a ello; evite el uso frecuente de la palabra No

Alabar a sus estudiantes por escuchar, compartir y esperar pacientemente por su turno.

Estimular a sus estudiantes por no reaccionar, por manejar bien la situación, incluso cuando alguien es
ligeramente ofensivo, o se burla.

Escuche a sus estudiantes cuando sus sentimientos están heridos o cuando no se sienten apreciados.

Fortalecer el vínculo: relación docente – estudiante

Ser consistente y congruente con el ejemplo.

Comprender que el afecto proporciona elevados niveles de confianza y seguridad.

Establecer metas y expectativas claras para los estudiantes.

Desarrollar habilidades relacionales basadas en el autodominio, la disciplina y el respeto hacia su propia
persona y hacia sus estudiantes.

Controlar las emociones:

Hablar asertivamente evitando las discusiones o insultos.

Utilizar técnicas no verbales, es una forma excelente para conciliar.

Elaborar las normas con los estudiantes y garantizar el cumplimiento de las mismas.

Utilizar refuerzos positivos.

Ayudar al estudiante a tener éxito escolar y asumir sus fracasos.

Educar respetando su libertad y personalidad.

Autorregular: tiempo-desarrollo actividades monitorea el adecuado desempeño.

Conocer la etapa de desarrollo de los estudiantes y sus contextos.


Técnicas verbales y no verbales:

Palmada en la cabeza o el hombro

Gesto de aprobación con la mano

Una guiñada de ojo

Motivacionales:

Empatía: establecer una comunicación afectiva y asertiva con los estudiantes:

Crear espacios de escucha

Control emocional del docente

Refuerzos comportamentales: ejemplo, el personaje de la semana.

Reconocimiento de las potencialidades de los estudiantes

Acompañar a los estudiantes en el desarrollo del proyecto de vida para el año lectivo.

Autoestima:

Reconocimiento de logros

Respeto: no etiquetar a sus estudiantes,

Autocuidado: campañas de hábitos de higiene, cuidad personal, prevenir el abuso o maltrato de compañeros

Fomentar el liderazgo: dando responsabilidades acordes a sus capacidades

Monitoria: todos los estudiantes leguen a ser monitores y se les reconozca, dar menciones de honor no sólo por
logros académicos.

Normas y limites

Encuadre: al inicio de la jornada, normas descritas a nivel verbal y por escrito, sanciones acordadas con
anterioridad.

Establecer rutinas y horarios.

Campañas de valores, deberes, derechos, desde el manual de convivencia.

Resolución de problemas: analizando situaciones vividas al interior del aula, las familias y a nivel social

Realizar supervisión.

Cambios ambientales: eliminar o enmascarar estímulos distractores

Construir, practicar, modelar y revisar normas al interior del aula de clase.


la participación


ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN

Uno de los elementos fundamentales que limitan la participación de los estudiantes es la poca motivación, ya sea por
aburrimiento y falta de sentido de la actividad escolar o por bajo desempeño derivado de la sensación de incompetencia.

Para generar un impacto motivacional en el estudiante se requiere que el docente:

1. Piense que el estudiante está dispuesto siempre a seguir la clase que desea impartir, sea cual sea.
2. Creer que se está preparados para gestionar eficazmente su aula, no permitirse pensamientos que le hagan perder
el control de sus acciones.

Acciones sugeridas:

1. Trabajar las actitudes positivas de todos los implicados en la clase:

Plantear como objetivo de clase cambiar las actitudes negativas hacia las tareas, sus compañeros/as y el docente es
posible, siempre y cuando se trabaje diariamente en el tema.

Para lograrlo, un asunto fundamental es la observación de las actitudes del grupo ante el trabajo y la convivencia; en el
aula generalmente se encuentran:

Un grupo que trabaja y se esfuerza y que convive armoniosamente al que hay que seguir motivando y valorando sus
logros prestándole la atención correspondiente.
Una actitud intermedia donde se instalan la mayoría y que pasan de una zona actitudinal a otra dependiendo en gran
medida de la capacidad de los docentes para controlar y motivar al aula. Este grupo es el que marca el clima general
del aula por lo que exige de empatía para acercarlo al polo más positivo.
Estudiantes reacios a la tarea escolar y con actitudes de oposición, a quienes hay que ir ganando para la zona
intermedia con acercamiento personal y afectivo, pero también marcando las normas claramente. Cuando su
número es muy elevado en la clase hay que revisar mecanismos de acción colectiva en la institución educativa y
replantearse los criterios de agrupamientos

2. Provocar interés por la tarea: a través de un currículo funcional que de valor a otros aprendizajes que se adquieren
en otros contextos y que otorgue protagonismo a los estudiantes para adquirirlos.

3. Utilizar una metodología variada y motivadora que contemple desde el trabajo individual, por parejas, en grupos
colaborativos, grupos interactivos, y un amplio abanico de posibilidades. Si los estudiantes encuentran utilidad e interés
en los que se les propone y obtienen ganancias en el esfuerzo realizado, su actitud cambiará notablemente.

4. Introducir elementos de evaluación diversificados que vayan desde el trabajo individual al colectivo (cuadernos de
clase, portafolios, trabajo en grupo, diario, observación, proyectos, exposiciones…)

5. Adoptar desde el profesorado una actitud positiva: que contemple a los estudiantes de actitud negativa como un
reto profesional a superar, más que como un conflicto.

Para recordar….

En la dinámica de la clase el propósito es atraer hacia el polo positivo, al grupo de la zona intermedia, a fuerza
de motivación, control y relaciones de empatía, valorando el esfuerzo del grupo positivo para aumentar su
autoestima. Es necesario introducir diariamente mensajes de valoración hacia el esfuerzo y la tarea bien hecha,
dedicando más tiempo de la clase a destacar lo bueno, que a reprimir al grupo que no funciona bien. Esto implica
centrarse más en la formación del estudiante que en los contenidos.


ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA

Cualquier estrategia para desarrollar autoestima tiene que ser individualizada, hay que tener en cuenta varios factores: el
temperamento, sus intereses, sus destrezas, su vulnerabilidad, sus mecanismos de defensa y su nivel cognitivo.

Algunas sugerencias que pueden ser de utilidad son:

1. Desarrollar la responsabilidad del estudiante, en un clima de aprendizaje, dándole la oportunidad de realizar sus
tareas en un ambiente cálido, participativo e interactivo, procurando incentivarle de forma positiva.

2. Darle la oportunidad para tomar decisiones y resolver problemas, mostrando confianza en sus capacidades y
habilidades para hacerlo. Es muy importante tener claro que las exigencias y metas han de ser alcanzables por
el estudiante.

3. Reforzar positivamente las conductas siendo efusivo, claro y concreto. Si las alabanzas son muy generales no
dan una pista sobre el comportamiento adecuado, pudiendo originar confusión. Por ejemplo, si el estudiante ha
ordenado el aula le diremos: “¡Cómo colaboras!, ayudaste organizar el salón, gracias”. (Respeto, amabilidad y
refuerzo positivo).

4. Establecer una autodisciplina poniendo límites claros, enseñándoles a predecir las consecuencias de su
conducta. Ejemplo: “Si no haces tus deberes en la clase, sabes que los debes hacer en parte de tu descanso”. Y
si no los hace en ese tiempo, que debería ser razonable, se garantiza que los termine en el descanso
(congruencia y consistencia).

5. Enseñarles a resolver adecuadamente el conflicto y a aprender de los errores y faltas como algo positivo,
habitual en el crecimiento y en la vida en general. Ejemplo: “No estudiaste bien el examen de matemáticas y has
perdido. Si de esto aprendes que hay que prepararlo con más dedicación y la próxima vez lo consigues, será un
aprendizaje importante aunque no tenga cambio en tu nota”. (Respeto, asunción de consecuencias, refuerzo y
no culpabilización, sino oportunidad de aprendizaje).

6. Distinguir entre conducta e individuo, esto es, no globalizar ni personalizar: “Eres un desastre y un
indisciplinado. Es el desorden y no tú lo que me disgusta. Además hay que intentar no utilizar un lenguaje
peyorativo y ser preciso en el uso de los términos, de forma que la comunicación favorezca el entendimiento y
no la confusión y el insulto.

7. Generar una atmosfera adecuada que facilite y estimule la expresión del estudiante, la aceptación de sí mismo
y de los demás. El principal responsable para que exista esta atmósfera facilitadora del desarrollo de la
autoestima es el docente, quien propiciará ese clima cuando:

Muestra interés por cada estudiante y lo que le afecta.
Acepta sinceramente al estudiante y le transmite su afecto y apoyo.
Genera un ambiente de aceptación, sin críticas, sin censuras, sin miedo al error.
Muestra congruencia entre lo que dice y hace.
Tiene una actitud positiva hacia sus estudiantes.
Apoya incondicional al estudiante como tal, sin centrarse en su conducta inadecuada.

Un docente puede hacer muchísimo para mejorar la autoestima de sus estudiantes, apoyándolos y destacando sus
logros y sus cualidades; brindándoles oportunidades de éxito. Él como fuente de información permanente, puede
ayudarles a conocerse y a aceptarse a sí mismos.


Es importante tener en cuenta que como la autoestima tiende a ser estable, los cambios que puedan suscitarse son
graduales. Y una vez que los sentimientos de baja autoestima se han enraizado, neutralizan las informaciones positivas
de los docentes.

La misma característica de “centrarse en sus problemas y fracasos” por parte de las personas con baja autoestima tiende
a dificultar los cambios. Dado que tienen una opinión negativa de sus posibilidades y capacidades, les parece lógico que
los intentos de actuar eficazmente resulten difíciles y errados.

Esto indica la gran importancia de prevenir la formación de una autoestima negativa y su papel condicionante en la
interpretación de vivencias, experiencias y situaciones en las que el estudiante se ve inmerso. La gran importancia que
ejerce el docente en esos años puede evitar que el estudiante construya una autoestima negativa, de difícil superación y
enormes consecuencias para el aprendizaje y el comportamiento.

Para recordar….

El docente para mejorar la autoestima de sus estudiantes debe tratar en dos direcciones:

1) Trabajar en la mejora del rendimiento académico.

2) Desarrollar ciertas técnicas y estrategias como las siguientes:

Usar el elogio y restringir la crítica.
Respetar y utilizar las ideas de los estudiantes.
Hacer muchas preguntas sobre la materia objeto de aprendizaje
Comprobar y revisar los trabajos y ejercicios realizados.
Presentar los contenidos y las preguntas sobre los mismos de forma clara.
Mostrar entusiasmo por su trabajo y por las distintas materias de enseñanza.
Brindar dedicación y tiempo de trabajo.
Organizar los contenidos en unidades de fácil dominio para el estudiante, con lo cual aumenta el
rendimiento y la confianza en sí mismos.
Aprovechar las fortalezas para que se destaque en actividades diferentes a las académicas, en los casos
de estudiantes con fracaso escolar.


ESTRATEGIAS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA

Adaptado de Ana Judith Quevedo Barragán

Definir un proyecto de vida permite a las personas asumir y defender lo que piensan, sus intereses y formarse un
carácter menos vulnerable al medio. Aspectos sugeridos:

1. Mi punto de partida

Mis fortalezas.

Mis debilidades.

Mis temores

2. Autobiografía

¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera?

¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?

¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?

¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?

¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?

3. Rasgos de mi personalidad

Enuncio cinco aspectos que más le gustan y cinco que no le gustan con relación a:

Aspecto físico Relaciones sociales Vida espiritual

Vida emocional Aspectos intelectuales Aspectos vocacionales

4. Quién soy

¿Cuales son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el
medio).

¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo (tanto personales como las existentes en
el medio).

Es posible el cambio

Es factible el desarrollo

No es posible cambiar (justificar porque no)

Organizo la información obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos:


¿Cuál será el plan de acción a seguir?

5. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad

¿Cuáles son mis sueños?

¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños?

¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o
enriquecer mis condiciones facilitaras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?

¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a
seguir?

6. Mi programa de vida

El propósito de mi vida. es...

Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo
hacer? ¿Qué voy a hacer?

Para recordar….

La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la
persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que le rodean para
alcanzar las metas propuestas. Igualmente, es importante la flexibilidad, la capacidad de replantear metas
pues, los resultados no dependen sólo de la persona, sino también de la dinámica del entorno en el cual se
desarrolla.

El objetivo es ayudar al estudiante a proyectarse con sus potencialidades y no dejarse anular por la valoración
social que se da a ciertas habilidades, en el caso de los estudiantes que fracasan reiterativamente en
aspectos académicos, es importante destacar sus fortalezas en otras áreas, desarrollarlas y ayudarles a
encontrar alternativas que les permitan alcanzar sus propios objetivos de calidad de vida, ser felices e
independientes.


Estrategias de trabajo con la
familia


UN RETO IMPORTANTE DE LA ESCUELA ES CONSEGUIR AFIANZAR LA COLABORACIÓN DE TODAS LAS
FAMILIAS

La actitud de las familias de nuestras clases puede ser muy variada, pero generalmente responden a varios patrones,
desde las colaboradoras hasta las que se declaran impotentes. Su conocimiento permitirá determinar algunas formas de
actuar con ellas:

Colaboradoras: proponiéndoles medidas conjuntas de colaboración, delegados/as de clase, participación en el
currículo, lecturas en clase, actividades extraescolares.
Ausentes: haciéndolas presentes, asegurando contacto telefónico regular, información a través de agenda escolar,
citaciones periódicas, ofreciéndoles ayuda.

Hostiles: convirtiéndolas en colaboradoras, pidiéndoles su ayuda y colaboración en la educación, ofrecerles
información y ayuda en el proceso educativo conjunto.

Impotentes: apoyándolas y adoptando medidas conjuntas centros-familias, firma de compromisos, ofrecerles
formación para la educación.

A continuación se plantean algunas metas de acompañamiento para las problemáticas familiares:

Problemáticas en la dinámica interna Estrategias
Autoridad, normas y límites Establecimiento de normas y límites claros
Llegar a acuerdos entre quienes ejercen la autoridad
No hay normas ni límites establecidos. Promover el diálogo y la concertación
Desautorización entre quienes ejercen la función de Establecimiento de sanciones adecuadas a la falta
autoridad cometida
Autoritarismo o permisividad. Conocer los gustos e intereses de los estudiantes y en
Sanciones inadecuadas (maltrato físico y/o esa medida poder establecer normas y sanciones
psicológico). Brindar ejemplo en casa, desde lo que se dice y lo que
Delegar esta función a otras personas. se hace (modelo).

Comunicación Promover espacios para el diálogo, la concertación y
el encuentro familiar
No existe comunicación directa Generar espacios para el diálogo haciendo uso de la
No se comparten espacios para el dialogo y la expresión verbal y no verbal asertiva.
concertación Utilización de frases en términos de la motivación y
Predomina la comunicación no verbal (gestos aceptación.
descalificativos, silencios prolongados) Énfasis en las potencialidades y aspectos positivos del
Maltrato verbal dado el lenguaje que se utiliza estudiante.
Comunicación desplazada. Actitud de disposición y escucha ante las demandas
comunicativas del estudiante

Afectividad Identificar intereses, preferencias y motivaciones del
estudiante.
La no aceptación de las diferencias y condiciones de Fomentar la independencia afectiva.
los hijos. Promover la adecuada expresión de sentimientos.
No reconocimiento de los logros Buscar estrategias para brindar un ambiente familiar
Poco expresión y manifestaciones de afecto, tanto tranquilo y acogedor, que le permita lograr estabilidad
física, como verbal. en los diferentes entornos y con ello también equilibrio


Problemáticas en la dinámica interna Estrategias
Falta de cumplimiento de las funciones afectivas, de en los estados emocionales.
cuidado y protección. Trabajar en el fortalecimiento de la autoestima, la
autoimagen y el autocuidado, desde lo individual y en
sus entornos familiar, escolar y social.
Afianzar y fortalecer los vínculos afectivos y promover
las manifestaciones del afecto en la familia.
Enfatizar en la importancia del conocimiento de las
funciones afectivas y el cumplimiento de éstas para el
sano desarrollo de los estudiantes.
Reconocerlo(a), aceptarlo(a) y respetarlo(a) como
individuo único.
Sensibilizar en la importancia de la risa, el juego y la
diversión.

Aspecto Socio Económico Dar a conocer las ofertas que la ofrece la ciudad en
materia de empleo y beneficios
Trabajos del sector informal de la economía Orientación frente al manejo del dinero y la economía
Inestabilidad laboral familiar.
Insatisfacción de necesidades básicas Generar actitudes de reflexión que permitan la
Inadecuada distribución de recursos. satisfacción oportuna de las necesidades básicas de
la familia y cómo estas se pueden priorizar.

Relación de la familia con otras instituciones del medio Estrategias
Informar oportunamente a la familia frente a los
recursos que ofrece la ciudad para atender estas
Problemáticas de violencia social (drogadicción, problemáticas.
alcoholismo y violencia social) Participar activamente en los espacios que brindan
Alteración de todos los aspectos de la dinámica las comunidades y proyectos.
interna. Fortalecimiento del vinculo familia-escuela
Poca participación y vinculación de la familia en Generar actitudes de interés y receptividad frente al
actividades que ofrece el medio. acompañamiento escolar.
Falta de acompañamiento a nivel escolar. Conocimiento de las expectativas de la familia frente a
Relaciones conflictivas entre padres y docentes. las labores del estudiante en su desempeño escolar.
Reconocimiento de logros y no exigir mas de lo que el
estudiante esta en capacidad de brindar
Trabajo colaborativo- cooperativo entre familia –
escuela.

Integración del padre en el proceso educativo Dentro de la planeación de actividades, ábrale espacio
a talleres conjuntos entre padres e hijos dentro del
aula.
Abra espacios de refuerzo escolar para estudiantes
cuyo proceso es lento, exigiendo el acompañamiento
de sus padres o acudiente.
Utilice un medio de comunicación escrito con el
acudiente de familia, por medio del cual le cuente
como va el proceso del estudiante dentro de la
escuela; procure que este ejercicio se haga cada 8 o
15 días.


Bibliografía
CENTRO DE SERVICIOS EDUCATIVOS, Región IV en colaboración con la Agencia de Educación de Texas.
Estrategias y actividades para acelerar la lectura de estudiantes que no leen al nivel apropiado.
En: http://ritter.tea.state.tx.us/reading/products/esp_essential.pdf

VAELLO ORTS, Juan (2003): Resolución de conflictos en el aula. Santillana. Madrid. VAELLO ORTS, Juan
(2005): Habilidades sociales en el aula. Santillana. Madrid.

VAELLO ORTS, Juan (2007): Cómo dar clase a los que no quieren. Santillana. Madrid.
En: http://edu.jccm.es/ies/penaescrita/attachments/057_Comodarclasealosquenoquieren.pdf

AVILA, C. y POLAINO, A. Como vivir con un niño hiperactivo, Ed: Narcea.

ORJALES VILLAR, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad. Ed: CEPE.

GREEN, Christopher - CHEE, Kit. El niño muy movido o despistado., Ed: Medici.

MIRANDA CASAS, Ana. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Una guía práctica. Ed. Aljibe.

GOMEZ GUERRERO, Sabrina. “Como ayudar al niño con TDAH en el salón de clases” - “Tengo un niño
inquieto y distraído ¿Qué hago?”. Corporación HIDEA. Bogotá. 2001.

FUNDACION GRADAS. Ideas y estrategias pedagógicas. 2003

CÁRDENAS, N. (2004): ¿Cómo aprendo?. Material utilizado en el postgrado.“Enseñar a aprender” de la
Maestría en Ciencias de la Educación. CEDE. UMCC.

CASTELLANOS, et al. (2002): Aprender y ensañar en la escuela. Editorial. Pueblo y Educación. La Habana.

GARCÍA, S. et al. (2002): Razonamiento y argumentación en Ciencias. Diferentes puntos de vista. En el
currículo oficial. En Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experimentación didáctica. Volumen
20. No.2. Junio. Universidad Autónoma de Barcelona. Universidad de Valencia, España.

MAZARÍO TRIANA Israel y otros, Estrategias didácticas para enseñar a aprender.Centro de Estudio y Desarrollo
Educacional.UMCC. En:http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH143c.dir/doc.pdf


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