El documento define la competencia como un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes vinculadas con el desempeño en un puesto determinado. Explica que las competencias se desarrollan a lo largo del proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Además, propone tres niveles de incorporación de los temas transversales en el currículo escolar.
2. La Competencia integra un conjunto de
Capacidades, Habilidades, Destrezas y
Actitudes; vinculadas con el trabajo concreto
y el desempeño en un puesto determinado.
3.
4. Conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que posee un individuo,
desarrolla en forma gradual y a lo largo de
todo el proceso educativo y son evaluadas en
diferentes etapas.
5. Competencia: conjunto de capacidades que
incluyen conocimientos, actitudes, habilidades,
actitudes y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos diversos.
6.
7. Comprende un conjunto variable de
capacidades, las cuales suponen la
adquisición de determinados conocimientos y
actitudes que están contemplados en el
diseño curricular nacional.
8. Se denomina capacidad al
conjunto de recursos y
aptitudes que tiene un
individuo para desempeñar
una determinada tarea. En
este sentido, esta noción se
vincula con la de
educación, siendo esta
última un proceso de
incorporación
de nuevas herramientas para
desenvolverse en el mundo.
9. En general, cada individuo tiene
variadas capacidades de la que no es
plenamente consciente. Así, se
enfrenta a distintas tareas que le
propone su existencia
sin reparar especialmente en los
recursos que emplea.
10. En un comienzo, una persona puede ser
incompetente para una determinada actividad y
desconocer esta circunstancia; luego, puede
comprender su falta de capacidad; el paso
siguiente es adquirir y hacer uso de recursos de
modo consciente para poder lograr al final esa
capacidad que desea.
Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un
atleta utiliza técnicas sin pensar en ellas. Esto se
debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su
capacidad se ha interiorizado profundamente.
11. La forma en la que un individuo se adapta de
forma activa a su entorno y es la
consecuencia de un proceso cognitivo,
afectivo y conductual.
12. La capacidad para ejercer
o desempeñar una
determinada tarea,
función, empleo, etc.
13. Que para el estudiante, el trabajo en base a
competencias significa un esfuerzo mayor de
aprendizaje; su logro es más exigente e implica
una dedicación muchísimo mayor de lo que
demanda el aprendizaje convencional.
14. En efecto, ser competente es no solo manejar
conocimientos, conocer y comprender los
conceptos para ejercer una responsabilidad, sino
tener la habilidad para aplicar o reproducir ese
conocimiento en situaciones distintas a las del
aprendizaje, aprovechando sus propios recursos
como los disponibles en su medio (alcanzar un
aprendizaje significativo). Además, proyectar
actitudes positivas al momento de
interactuar (apoyar un buen clima de trabajo,
saber escuchar, etc.).
15. IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta
a los problemas coyunturales de trascendencia que
afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una
atención prioritaria y permanente.
16. Promover el análisis
y reflexión de los problemas
sociales, ambientales y de relación
personal en la realidad
local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes
identifiquen las causas así como
los obstáculos que impiden la
solución justa de estos problemas.
17. Los temas transversales se
plasman fundamentalmente
en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de
actitudes y valores se espera
que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus
propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en
valores, racional y libremente
asumidos.
18. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuirá a la formación de
personas autónomas, capaces de enjuiciar
críticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformación.
19. Los temas transversales deben ser previstos y
desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica
educativa y todas las actividades que se realizan en
la escuela; por lo tanto, están presentes como
lineamientos de orientación para la diversificación y
programación curricular.
20. En este sentido hay
tres niveles de
incorporación de los
temas transversales
21. Se proponen temas transversales que
responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial.
1. Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
2. Educación en y para los derechos
humanos.
3. Educación en valores o formación
ética.
4. Educación intercultural.
5. Educación para el amor, la familia y
la sexualidad.
6. Educación ambiental.
7. Educación para la equidad de
género.
22. Se priorizan los temas transversales
que responden a la realidad en la que
se inserta la Institución Educativa.
23. Los
temas transversales se
evidencian en los logros de
aprendizaje esperados.
24. Imagínense que en el año 2017 ustedes serán
los nuevos asesores pedagógicos del MED,por
lo cual ustedes deben reestructurar o realizar
TRES NUEVOS TEMAS TRANSVERSALES PARA
AÑADIRLO AL DCN 2017
