Presentación de clase

1. Campus Coyoacán
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Unidad 1. Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje

2. Diferencias entre métodos, estrategia y técnica
Método:
Se utiliza para referir o determinar, con un orden
sistemático establecido, la realización de una
acción o para conducir una operación, lo que
conlleva a ejecutar un trabajo de razonamiento.

3. Diferencias entre métodos, estrategia y técnica
El método utilizado
bajo un
procedimiento, ordena
do y razonado, sirve
de guía para la
realización de una
actividad

4. Diferencias entre métodos, estrategia y técnica
Estrategia:
Significado del término en su contexto original (militar).
La estrategia entre los militares griegos tenía un
significado preciso: se refería a la actividad del
estratega, es decir, del general del ejército. El
estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese,
con la habilidad suficiente como para llevar a sus
tropas a cumplir sus objetivos. (ITESM 2008).

5. Diferencias entre métodos, estrategia y técnica
Una estrategia se
considera un
procedimiento
organizado, formalizad
o y orientado para
lograr una meta, que
se definió claramente.
Para aplicarla de manera cotidiana, se requiere el desarrollo
de los procedimientos y técnicas, seleccionados y diseñados
por el que la ejecute.

6. Diferencias entre métodos, estrategia y técnica
Técnica:
Las técnicas son consideradas como un
procedimiento didáctico que facilita o ayuda a
realizar el aprendizaje que se pretende conseguir
con la estrategia.
Para realizar una técnica, es necesario llevar a
cabo actividades específicas que facilitan la
ejecución de la misma.

7. Estrategias de aprendizaje
Son conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje.
Estas estrategias van desde las simples habilidades de
estudio, como el subrayado de idea principal, hasta los
procesos de pensamiento complejo, como usar las
analogías, para relacionar el conocimiento previo con la
nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-
1989).

8. Clases de estrategias
Estrategias impuestas:
son dadas por el
mediador.
Estrategias inducidas:
se vinculan con el
entrenamiento de los
sujetos y son
manejadas por si
mismos.

9. Tipos de estrategias
1. Cognitivas: son procesos a través de los que se
adquiere el conocimiento.
2. Metacognitivas: es el conocimiento sobre los procesos
de cognición y autoadministración del aprendizaje por
medio de la planeación, monitoreo y evaluación.
3. Socio-afectivos: permiten la interacción entre pares y
mediador, con valores y ética.
4. Comunicativas o Transferibles: cuando lo aprendido lo
puedes trasladar a otras situaciones.

10. Tipos de estrategias cognoscitivas
1. Instruccionales (impuestas).
2. De aprendizaje (inducidas).
Se involucran con el pensamiento de la información a
partir de textos que realiza un lector.
Instruccionales, el énfasis se hace en el material.
De aprendizaje, el énfasis se hace en el aprendiz.

11. Conceptualización de estrategias cognoscitivas
Las estrategias cognoscitivas según Rigney (1978)
son:
Las operaciones y los procedimientos que el
estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimientos y ejecución.
Las estrategias cognoscitivas, también involucran
capacidades representacionales, selectivas y
autodireccionales.

12. Conceptualización de estrategias cognoscitivas
De acuerdo con Gagnè las estrategias
cognoscitivas son capacidades internamente
organizadas, de las cuales hace uso el
estudiante para guiar su propia
atención, aprendizaje, recuerdo y
pensamiento.

13. Estrategias metacognitivas
El prefijo meta equivale a “más allá” y el término
cognición, a “conocimiento”, por lo que
literalmente metacognición significa “más allá
del conocimieno”. Ferreiro, R. (2009).

14. Definiciones de estrategias metacognitivas
Se ha definido de diversas formas:
 Pensar sobre el pensamiento.
 Toma de conciencia de qué se hace, se piensa, cómo se
hace, cómo se piensa.
 Saber qué hacer y saber cómo y cuándo hacer las cosas.
 Habilidad para saber lo que sabemos y lo que ignoramos.
 Habilidad para seleccionar y poner en práctica una estrategia que
nos permita obtener la información que necesitamos para realizar
una tarea o actividad.
 Estar conscientes de nuestros pasos y estrategias durante la
solución de un problema.
Ferreiro, R. (2009).

15. Estrategias socio-afectivas
Consisten en aquellas decisiones que los aprendientes
toman y, las formas de comportamiento que adoptan con
el fin de reforzar la influencia favorable de los factores
personales y sociales en el aprendizaje. (Diccionario
Centro Virtual Cervantes).

16. Estrategias socio-afectivas
La importancia de las estrategias socio-
afectivas, es que están íntimamente
relacionadas con las emociones, sentimientos y
actitudes del aprendiz.

17. Clasificación de las estrategias (Mayer 1990;
West, Farmer y Wolff (1991)
Estrategia Descripción de la estrategia Efectos esperados
Objetivos El enunciado que establece condiciones, tipo Conoce la finalidad y alcance del
de actividad y forma de evaluación del material y cómo manejarlo. El alumno
aprendizaje del alumno. Generación de sabe qué se espera de él al terminar el
expectativas apropiadas en el alumno. material. Ayuda a conceptualizar sus
aprendizajes y a darles sentido.
Resumen Síntesis y abstracción de la información Facilita el recuerdo y la comprensión de
relevante de un discurso oral o escrito. la información relevante del contenido
Enfatiza conceptos clave, principios, términos que se ha e aprender.
y argumento central.
Organizador Información de tipo introductorio y contextual, Facilita la codificación visual de la
previo es elaborado con un nivel superior de información,
abstracción, generalidad e inclusividad que la
información que se aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y
la previa.
Analogía Proposición que indica que una cosa o evento Comprende información abstracta y
(concreto y familiar) es semejante a otro traslada lo aprendido a otros ambientes.
(desconocido y abstracto o complejo)-

18. Clasificación de las estrategias (Mayer 1990; West,
Farmer y Wolff (1991)
Estrategia Descripción de la estrategia Efectos esperados
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, Facilita la codificación visual de la
objetos o situaciones de una teoría o tema información.
específico (fotografía, dibujo, esquema,
gráfica, dramatizaciones, presentaciones con
diapositivas, etc.).
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de Permite practicar y consolidar lo que ha
intercaladas enseñanza o en un texto. Mantienen la aprendido. Resuelve sus dudas y se
atención y favorecen la práctica, la retención autoevalúa gradualmente.
y la obtención de información relevante.
Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en Mantiene su atención e interés. Detecta
topográficas y la situación de enseñanza para enfatizar y/u información principal y realizan
discursivas organizar elementos relevantes del contenido codificación selectiva.
por aprender.
Mapas Representación gráfica de esquemas de Realiza una codificación visual y
conceptuales y conocimiento (indican conceptos, semántica de conceptos, proposiciones
redes proposiciones y explicaciones). y explicaciones. Contextualiza las
semánticas relaciones entre conceptos y
proposiciones.
Uso de Organizaciones retóricas de un discurso oral Facilita el recuerdo y la comprensión de
estructuras o escrito, que influyen en su comprensión y lo más importante de un texto.
textuales recuerdo.
Fuente: Díaz Barriga y Lule (1977).

19. Conceptualización de aprendizaje
Beltrán y Shuell coinciden cuando definen al
aprendizaje como “un proceso que implica un
cambio o capacidad para comportarse de una
determinada manera, que se produce como
resultado del hacer en la práctica y de otras
formas de experiencia” (Beltrán, 1995 y
Shuell, 1986).

20. Conceptualización de aprendizaje
“El aprendizaje activo es el proceso sistemático
a través del cual los individuos aprenden
haciendo. Se basa en la premisa de que el
aprendizaje requiere acción y la acción requiere
aprendizaje” (Johnson, et al, 1991).

21. Procesos de aprendizaje
Principios reguladores (Beltrán, 1995):
• Construcción interna: proceso interno, autoestructuración. Aprendizaje
personal y subjetivo.
• Apoyos didácticos: apoyos para la construcción de nuevos puentes con
materiales de aprendizaje significativo.
• Contexto de aprendizaje: trabajo de tareas auténticas y
significativas, aprender a resolver problemas con sentido común.
• Componente afectivo: influyen factores como el
autoconocimiento, establecimiento de motivos y metas
personales, disposición para aprender.
• Conflicto: provoca conflicto entre lo aprendido y el conocimiento previo.
• Conocimiento previo: punto de partida para el aprendizaje.
• Socialización: interacción con otros.

22. Aprendizaje significativo
Ausubel (1976) hace aportaciones importantes sobre el
aprendizaje, nos dice que cuando el aprendiz logra
agregar nuevos conocimientos a los ya adquiridos con
anterioridad y los asocia de tal forma que les da una
utilidad práctica a su vida, entonces es cuando
realmente se está logrando un verdadero
conocimiento, a lo que él llama “aprendizaje
significativo”.

23. Aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje significativo se produzca han de darse dos
condiciones fundamentales:
1. Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del
aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera
significativa.
2. Presentación de un material potencialmente significativo, esto
requiere, por una parte, que el material tenga significado lógico,
esto es que sea potencialmente relacionable con la estructura
cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva
y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores
adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el
material nuevo que se presenta. (Rodríguez, 2004).

24. Actividad extraescolar
Investigar :
1. Teoría psicolingüística y su importancia en la
lectura.
Enlace del blog Estrategias del aprendizaje: http://teoriasdelaprendizajeuvm.blogspot.com/

25. Bibliografía
Ausubel, D. (2002). Adquisición del conocimiento: una perspectiva cognitiva. México: Paidós.
Ferreiro, R. (2009). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Método ELI. México: Trillas.
Cózar, J. L. (2006). Estrategias de aprendizaje. Recuperado el 11 de Diciembre de 2011, de
http://www.psicopedagogia.com/estrategias-aprendizaje
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación
constructivista. México. McGRAW-HILL. Recuperado el 11 de Diciembre de 2011, de
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo: Fundamentos, Adquisición
y Modelos de Intervención. Recuperado el 12 de Diciembre de 2011, de
http://www.uv.mx/fispa/avisos/documents/ESTRATEGIASPARAELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO.pdf
Diccionario Virtual. Centro Virtual Cervantes. Estrategias de Aprendizaje. Recuperado el 11 de Diciembre de 2011, de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratsocioaf.htm
ITESM (2008). Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Recuperado el 11 de
Diciembre de 2011, de
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:MFt_90Ee6J4J:blog.pucp.edu.pe/media/2556/20081024Diferenc
ias%2520entre%2520estrategias.doc+Diferencias+entre+estrategias+y+t%C3%A9cnicas&hl=es&gl=mx&pid=
bl&srcid=ADGEESh2f3rp4-hVCFkN2jbq-
gCnLFdkGziHf3ICKmsLJWVo6a5dRRtVwVJedJpSDZJHTOVtC0XQLCA_3xQ0tDCXsk
vf2bwxOQ9Nxe0JqfmTKTPB1Gwb8JRXNuFLLUdkLR5A1VgZC1TR&sig=AHIEtbTvVrjteHnlsaZ1WYl0vBaUO
VmxZg
Material didáctico elaborado por la maestra Lilia G. Torres Fernández
Diciembre, 2011