1. MEJORANDO MI COMPRENSION LECTORA
CON LA AYUDA DE LAS TIC
Aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras involucrando el uso de las
TIC en el refuerzo de la comprensión lectora en los estudiantes de primaria, del
Centro Educativo San Pablo
San Lorenzo – Nariño. Año lectivo 2012
Presentado por
WILSON VILLAREAL
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por El Ing. LIBARDO ANTONIO
GUERRERO MUÑOZ y realizado como parte de la Estrategia de
Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad de Nariño para la
Región 6, en el marco del Programa de Computadores para Educar
Centro Educativo San Pablo
San Lorenzo, Nariño, Colombia
Diciembre, de 2012
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y
demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer
uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda
obtener, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría, se realice sin
fines comerciales y sin cambios o modificaciones, de acuerdo con los términos de la Licencia
Creative Commons By-Nc-Nd: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/

2. RESUMEN
En Centro Educativo San Pablo (San Lorenzo, Nariño) se ha venido observando un bajo
nivel académico, en gran parte relacionado con la dificultad lectora que tienen los
estudiantes manera
El presente proyecto pretende desarrollar nuevas prácticas pedagógicas de manera
innovadoras mediante la utilización de las TIC, para que de manera dinámica se logren
desarrollar procesos de enseñanza en comprensión de lectura de los estudiantes del
Centro Educativo San Pablo. Para ello se ha desarrollado un material educativo con
CUADERNIA que es una herramienta de autor con licencia Creative Commons, lo que,
entre otras cosas, la hace de uso gratuito para la creación de material didáctico. Permite
construir libros digitales multimedia con propósitos pedagógicos, facilitando el uso de
audio, video, texto, imagen, y la integración de algunas actividades lúdicas predefinidas.
Palabras clave: TIC, comprensión lectora, innovación.
DESCRIPCION DEL CONTEXTO
El Centro Educativo San Pablo está ubicado al Sur del municipio de San Lorenzo. Con una
población de escasos recursos económicos, dedicada en su gran mayoría a la agricultura.
Como fortaleza se cuenta con buen número de niños en edad escolar, personas con
habilidades artesanales, los pocos padres de familia que tienen conformado un hogar
tratan en la medida de sus posibilidades de involucrarse en el aprendizaje de sus hijos.
Pese a las condiciones económicas tan precarias los padres de familia quieren que sus
hijos salgan adelante y accedan a la educación básica.
El centro educativo empezó a funcionar como una escuela de carácter comunitario en la
casa del señor Otoniel Ortiz donde actualmente vive el señor Luis Ojeda. Esta labor
educativa fue asumida por la señora Débora Gómez, líder incansable de la vereda a quien
se le pagaba sus servicios con dineros recaudados por padres de familia.
Los primeros estudiantes del centro educativo fueron Lucila Moncayo, Mardoqueo Ortiz,
José Ordoñez, Mercedes Guaquez, Juan Ojeda, María Riascos, Enriqueta Guaquez, entre
otros. Con el aumento de la población se ven en la necesidad de construir una escuela
donde actualmente funciona. Esta construcción fue levantada en 1950 con actividades de
la comunidad, mingas, empanadas, venta de chicha y dulces, se recolectaba dineros en
juegos de chaza y gallos. El terreno en el cual se encuentra construida perteneció al señor
Alejandro Guaquez, quien lo vendió por el valor de doce pesos ($ 12), la mitad se la
compró y la otra mitad fue donada por él.

3. Continuaron con la labor educativa la señora Lucila Ortiz, Napoleón España y Américo
Muñoz. Quienes ya eran pagados por el departamento. El alcalde era Neftalí Gómez.
También fueron profesores el soldado Adrián Figueroa y Arnoldo Bravo líder de Santa
Marta.
La base de la economía de los pobladores de la vereda es la producción agrícola, la que
se caracteriza por la tenencia de tierra en minifundios, entendidos estos como una porción
de tierra reducida, variable.
Según la calidad y diversidad de cultivos se intercambian pequeñas unidades de tierra
entra campesinos minifundistas por medio de medierías en busca de un incremento de los
ingresos.
El campesino San Pableño distribuye su tiempo entre el laboreo de su pequeña parcela y
la venta de su trabajo asalariado, la mayoría del producto se designa al consumo, y el
excedente se destina para la comercialización. Los productos más cultivados son el café,
fríjol, maíz, yuca y cítricos.
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
En el Centro Educativo el nivel académico de los estudiantes se ve afectado en gran parte
por la dificultad de comprensión lectora, por lo cual se hace necesario y conveniente
revisar los métodos utilizados en la enseñanza e identificar uno que permita desarrollar
todo el proceso básico en primaria y que apropie la promoción de la lectura comprensiva
como un compromiso compartido por todas las áreas dentro del currículo escolar, dejando
de ser un trabajo exclusivo del área de Castellano.
La tipificación del problema se establece como un trabajo combinado de los docentes que
recibimos capacitación en el marco del Convenio entre la Universidad de Nariño y
Computadores Para Educar y que laboramos en la sede, donde tuvimos reuniones y se
crearon espacios de reflexión sobre los problemas que se presentaban a diario en la labor
pedagógica y después de un análisis exhaustivo y contemplando un gran números de
variables, causas y efectos llegamos a ésta identificación.

4. POBLACIÓN BENEFICIADA
Figura No. 1 Estudiantes beneficiados por el proyecto
Este proyecto beneficia principalmente y en forma directa a los profesores pertenecientes
al Programa Computadores para Educar, a sus alumnos y en general a la comunidad
educativa perteneciente al Centro Educativo San Pablo, después de su convenida
socialización y sensibilización con todos los compañeros de la sede y padres de familia, se
beneficiarán todos los estudiantes de primaria y Comunidad en general.
Los estudiantes beneficiados con este proyecto pertenecen a familias humildes, sin la
posibilidad de acceder a bibliotecas adecuadas, salas de cómputo adecuadas y otros
recursos que podrían contribuir a mejorar su destreza de comprensión lectora.
OBJETIVO GENERAL
Determinar prácticas pedagógicas innovadoras mediante la utilización de las TIC, que
dinamicen la comprensión lectora de los estudiantes de primaria del Centro educativo San
Pablo en San Lorenzo Nariño.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Proponer estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora.

5. - Fortalecer algunas estrategias cognitivas como la atención, concentración, comparación
y análisis.
- Desarrollar competencias tecnológicas y comunicativas en maestros y estudiantes para
enriquecer los procesos educativos en el C. E. San Pablo
- Detectar las principales dificultades de la lectoescritura en los niños de acuerdo a un
estudio previo.
- Implementar y desarrollar un software educativo para reforzar, estimular y motivar a los
estudiantes en la lectoescritura.
- Propiciar un ambiente adecuado para que el estudiante lleve a cabo un aprendizaje
significativo a través del uso de las TIC.
JUSTIFICACIÓN
Se hace ineludible asumir la promoción de la lectura y escritura a todos los niveles, como
una responsabilidad compartida por todas las áreas dentro del currículo escolar, dejando
de ser una responsabilidad exclusiva del área de lenguaje o castellano. Esto nos lleva a
fortalecer y mejorar los procesos lectores actuales innovando el currículo que determina lo
especifico, teniendo en cuenta las etapas de desarrollo evolutivo de primaria en primera
instancia; porque no se puede truncar un proceso que permita desarrollar destrezas en la
comprensión de lectura y es prioritario desarrollar competencias comunicativas para
enfrentarse a la sociedad globalizada y del conocimiento.
Este proyecto busca desarrollar en el estudiante la habilidad de la comprensión lectora que
permita resultados satisfactorios en lo académico, social, cultural y personal para así
obtener una formación integral que parta del interés de los estudiantes y padres de familia
en las nuevas tecnologías, en el aula, porque se ha observado falencias en cuanto el
acceso de la población infantil a medios de comunicación como internet y computadores
que les permitan mejorar su nivel de comprensión de lectura y descubrir otras forma de
adquirir conocimientos en las distintas áreas del saber.
Para alcanzar el objetivo del proyecto utilizamos diferentes TIC como computadores, video
beam, televisión, Internet, DVD, grabadora, una herramienta educativa desarrollada para la
creación, edición y socialización de cuadernos digitales como Cuadernia, entre otros
incorporándolas a las nuevas metodologías de trabajo en el aula.
La propuesta presentada se convierte en la oportunidad que los docentes innoven su
práctica pedagógica y se adapten al cambio dinamizando su clases y aprovechando la
curiosidad y expectativa de los niños hacia el conocimiento y el uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación, las TIC.
El proyecto “Mejorando Mi Comprensión Lectora Con La Ayuda De Las TIC” contribuye al
desarrollo de procesos de formación que tienen su base en el proceso de comprensión
lectora en pro de una educación de calidad en el marco del momento histórico que
vivimos.
RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS
La principal área implicada en desarrollo del Proyecto pedagógico “Mejorando Mi

6. Comprensión Lectora Con La Ayuda De Las TIC” es el área de Castellano en los grados
1º a 5°de Básica Primaria, no dejando a un lado las demás áreas debido al diario compartir
de docentes y estudiantes que se motivan indirectamente por el quehacer pedagógico
observado, sin olvidar que la comprensión lectora es base para el buen desempeño de
todas las áreas del conocimiento.
Existen métodos efectivos para lograr que los estudiantes comprendan adecuadamente y
tener conocimiento y habilidades lectoras, pues “los métodos son caminos construidos para
llegar al conocimiento y abarca el uso de diferentes técnicas e instrumentos” con esto se
busca elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.
La aplicación de un determinado método para la mejorar el proceso de comprensión
lectora y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector ha
sido ampliamente estudiado en la Pedagogía por su complejidad y ha presentado enfoques
diversos, siendo objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas y en particular de los
educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario” (Arias: 1989).
Los Métodos Y Técnicas Participativas
Son las vías, procedimientos y medios sistematizados de organización y desarrollo de la
actividad del grupo de estudiantes, sobre la base de concepciones no tradicionales de la
enseñanza, con el fin de lograr el aprovechamiento óptimo de sus posibilidades
cognoscitivas y afectivas. Algunos de estos métodos y técnicas son, por ejemplo la
discusión en grupos pequeña, la técnica de rejilla, el panel y otros que tiene una utilización
cada vez más amplia en la enseñanza (CEPES Colectivo de autores, métodos
participativos de enseñanza, 2004, Pág. 62)
El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y
la lecto-comprensión se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos
coherentes, y se ha concebido con una base teórica y metodológica de las ciencias
didácticas y lingüísticas, específicamente de la ciencia fonética.
La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en
la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lecto
comprensión de los alumnos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CASTELLANO
Se practicará la lectura comprensiva de distintos textos, símbolos y gráficos con el objeto
de desarrollar capacidades de observación, captación y comprensión.
Es indispensable guiarlos a trabajar con la pragmática para que aprendan y posean luego
la facilidad de asociar oraciones apropiadas e indispensables para la redacción de
pequeños textos.
Trabajaremos con las competencias de discursos adaptados a la situación y necesidades

7. del medio.
Se los inducirá a la expresión comunicativa mínima, hablada y escrita para aprender a
sintetizar y deducir la idea principal. Se hará en el enfoque de la competencia interpretativa
y argumentativa para facilitar el desarrollo del sentido y crítica de los textos y contextos.
Es indispensable poner en funcionamiento la competencia ética para que los estudiantes
tomen conciencia de sus saberes y que a la vez motive a aturar de conformidad con ellos.
COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECÍFICAS DE TECNOLOGIA
1. Identificar, formular y solucionar problemas
2. Aplicar conocimiento tecnológico en la solución de problemas.
3. Obtener y sistematizar información relacionada con sus propuestas de trabajo.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Al respecto, la propuesta de formación ciudadana del MEN identifica unas competencias
orientadas a formar a los educandos y las educandos, para ejercer su derecho de actuar
constructivamente en la sociedad y participar responsablemente en la toma de decisiones,
con el fin de aportar en la resolución de conflictos respetando la diversidad humana y
protegiendo el medio ambiente.
La labor de la educación integral de los ciudadanos desde las edades más precoces, de
manera particular debe formarlos como personas que conocen y comprendan el
significado de los valores en la misma medida en que se relacionan con esos mismos
valores atesorados por las generaciones anteriores.
El papel que desempeña un docente no es tan sencillo, pues en él recae una gran
responsabilidad; la de enseñar, fomentar y vivenciar valores y poco a poco irlos sembrando
en sus estudiante.
Es por ello que el maestro, sea cual sea su área del conocimiento, debe darse a la tarea
de conseguir habilidades suficientes que le sean útiles para aplicar cuantas estrategias
sean necesarias, para que al momento de impartir sus enseñanzas, éstas, vayan
íntimamente ligadas con la formación en valores y competencias ciudadanas para la
convivencia y paz, la participación con responsabilidad democrática, la identidad y
valoración de la diferencia.
COMPETENCIAS LABORALES
¿Qué es la Competencia Laboral?
La competencia laboral es la capacidad real que tiene una persona para aplicar
conocimientos, habilidades y destrezas, valores y comportamientos, en el desempeño
laboral, en diferentes contextos.

8. ¿Qué son las Normas de Competencia Laboral?
Son estándares reconocidos por el sector productivo, que describen los resultados que un
trabajador debe lograr en su desempeño; los contextos en que éste ocurre, los
conocimientos que debe aplicar y las evidencias que debe presentar para demostrar su
competencia. Las normas son la base fundamental para la modernización de la oferta
educativa y para el desarrollo de los correspondientes programas de certificación.
¿Qué es la certificación de la Competencia Laboral?
La certificación de la Competencia Laboral de las personas es el reconocimiento que hace
un organismo certificador acreditado, a un trabajador porque hace bien su trabajo al
cumplir con los requisitos establecidos por los expertos en una norma de competencia
laboral, confirmando con ello la capacidad que tiene para desempeñarse en diferentes
funciones y contexto laborales.
La certificación de la Competencia Laboral de una persona tiene como único referente una
norma de competencia laboral, unidad mínima de certificación, y su logro debe guardar
correspondencia con las demandas del sector productivo.
Las competencias laborales generales son el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes valores que un estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera
apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad,
el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.
Con ellas, un estudiante actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo sentido ético,
maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las
experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener
negocios por cuenta propia.
Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar
su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener
una inteligencia (práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e
incluso para actuar en otros ámbitos.
APROPIACIÓN Y USO DE LAS TIC
El proyecto “Mejorando Mi Comprensión Lectora Con Ayuda de Las TIC” está
fundamentado en la utilización de las TIC, como herramienta didáctica, sin dejar a un lado
otras formas de enseñanza tradicionales. Se ha creado cuadernos interactivos, con el
Software Cuadernia, cuentos digitales, videos, además de otros recursos. Estas
herramientas han permitido fortalecer los logros específicos y las competencias de área de

9. castellano, para mejorar el proceso de la lectoescritura en los estudiantes.
SOFTWARE UTILIZADOS
Cuadernia
Paint
Recursos en Internet: videos, imágenes, consultas.
Office
Conversores de audio y video
Estas herramientas tecnológicas han sido un instrumento fundamental para el desarrollo
del proyecto, sin embargo existen algunos limitantes como la falta de computadores en el
aula de Informática, el servicio de Internet es limitado, o inexistente y el aula no es
funcional para nuestro propósito. A pesar de estas limitantes se ha concienciado a
Directivos y docentes para avanzar con el proyecto y alcanzar las metas propuestas.
RELACIÓN INSTITUCIONAL Y CON LAS POLÍTICAS DEL SECT OR
FINES DE LA EDUCACION
Relacionados con el presente proyecto están los siguientes fines de la Educación
contenidos en la Ley General de Educación Ley 115.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
Las competencias especificas del Área de Castellano que están contenida en el PEI se han
tomado como base para formular el proyecto “Juguemos a Leer”. En el PEI está contenido,
además las competencias especificas de Tecnología de acuerdo al Plan Nacional de TIC y la Ley
de Tic 1341 del 30 Julio de 2.009.
Entre el articulado de esta Ley, destaca el siguiente artículo por tener impacto directo en el sector
educativo del país: Artículo 20, ley 115 de 1994.

10. ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE
Objetivos Actividades Competencias Tiempo Responsable Productos Recursos
específicos
Crear espacios Competencias del Fotografías sobre Humanos:
para compartir área Tecnológica el desarrollo de estudiantes y
Proponer experiencias Jornada 1 Docente talleres. docentes, padres
estrategias enriquecedoras en de familia,
Aplicar
adecuadas para el cuanto a la instructores de
conocimiento
desarrollo eficaz de enseñanza de la computadores para
tecnológico en la Material didáctico
la comprensión comprensión educar.
solución de digital: cuadernia
lectora. lectora.
problemas.
Materiales:
Socializar la Competencias del Computadores,
terminología de área de castellano DVD, VIDEO
“COMPRENSION BEAM, recursos de
Jornada 2 Docente
LECTORA” para aula, fotocopias de
Se aplicara la Cuentos y talleres.
unificar criterios.
lectura rápida y evaluaciones
comprensiva de escritas.
textos, símbolos y
Acercar al niño al
gráficos con el fin
computador
de desarrollar
Utilizar las TIC Jornada 3 Docente CD, cuentos
capacidades de
como herramienta Aula de
captación,
de aprendizaje de informática,
observación y
la lectoescritura. biblioteca.
comprensión.
Competencias
ciudadanas:
Saber trabajar en
equipo, sentido
ético, manejo de
recursos, puede
solucionar
problemas y
aprende de las
experiencias de
otros.
A si mismo

11. adquiere bases
para crear y liderar
Adecuar y Organizar el Competencia Jornada 4 Docente Fotografías sobre Humanos:
dinamizar la mobiliario y la laboral: el desarrollo de estudiantes y
biblioteca y las decoración del aula talleres. docentes, padres
salas de de informática. de familia,
Saber trabajar en
informática instructores de
equipo, sentido
computadores para
ético, manejo de
educar.
recursos, puede
solucionar
problemas y
aprende de las Materiales:
experiencias de Computadores,
otros. recursos de aula.
A si mismo
Participar en el adquiere bases material didáctico Biblioteca y aula de
taller didáctico – para crear y liderar para compartir informática
Jornada 5 Docente
literario mediante con estudiantes
el uso del del centro
computador. educativo
Producción textual
- Ética de la
comunicación
- Apropiación y uso
de
Tecnología
Competencia del
Diseñar guías de Recopilar las área tecnológica: Jornada 6 Docente trabajos escritos Humanos:
apoyo para el actividades por los estudiantes y
desarrollo de la didácticas estudiantes docentes
comprensión de propuestas en el
Obtener y
lectura. aula.
sistematizar
información Materiales:
relacionada con su Computadores,
Diseñar textos
propuesta de recursos de aula
Con el propósito de Archivos con
trabajo.
afianzar el proceso primeros
lectoescritor acercamientos de
Jornada 7
aplicando los los estudiantes con
conocimientos y Competencia
el
uso de las TIC argumentativa e
uso de las
interpretativa para

12. facilitar el Herramientas
desarrollo del tecnológicas.
sentido y critica de
textos
Aprender a utilizar,
aplicaciones en el
computador que
les permita general
insumos o
recursos en el
computador como
textos, imágenes,
sonido, para
elaborar el material
de refuerzo
Ortográfico.

13. RESULTADOS
Los estudiantes tienen muchas oportunidades para compartir con sus compañeros
tanto en las áreas del conocimiento como también en el desarrollo de la
comprensión lectora.
Todo esto se convierte en instantes de motivación ya que las TIC ofrecen nuevos
temas para su conocimiento y a la vez lo distrae jugando con sus compañeros.
Esto le permite un cambio de actitud frente a las dificultades que a diario vive
dentro de su comunidad. El alumno participa de momentos de alegría en las
diferentes procesos al manipular el aplicativo instalado en el computador porque
son clases diferentes a las que vive a habitualmente en su aula de clases. Además
el estudiante durante su desempeño vive nuevos conocimientos y reafirma los que
ya posee y como el tiempo y el espacio suele ser muy poco, los menores siempre
quedan con la inquietud y curiosidad de continuar y de llenar sus expectativas.
Por lo observado hasta el momento podemos afirmar que las actividades
desarrolladas están cumpliendo parcialmente los objetivos específicos propuestos
en el proyecto, como por ejemplo los niños han accedido al aula para conocer y
manipular las partes de un computador y la función que cumple cada una. Estas
actividades han despertado el interés por el aprendizaje por que todo es novedoso
y se convierte en una actividad lúdica, aplicando juegos didácticos, de ejercitación
de la memoria, razonamiento abstracto y lectura en cuentos digitales que les
favorece la comprensión lectora.
Figura No. 2 Estudiantes de primaria trabajando con el libro digital

14. Figura No. 3 Estudiantes interactuando con el aplicativo
Figura No. 3 Portada libro digital
Figura No. 4 Portada libro digital

15. Figura No. 5 Actividad Lecturitas del libro digital
Se ha visto en los estudiantes una mejor actitud y un marcado interés frente a su
compromiso estudiantil y al poder complementar su educación a través de
herramientas tecnológicas convierte la educación en una experiencia gratificante
para ellos, lo que redunda en un mejor desempeño. Ante esta situación se abrieron
nuevos espacios para la disposición de los horarios del ingreso al aula de
informática en las horas de descanso lo cual ha hecho necesario el
acompañamiento de docentes del proyecto.
Los directivos se ven entusiasmados y motivados por apoyar el proyecto pues son
conscientes que éste busca el mejoramiento académico y mejorar la calidad en la
educación. Su gestión es importante ante los Entes gubernamentales del Sector
Educativo regional y nacional.
Esta experiencia gratificante y alentadora da pie para que el uso de las TIC sea
aplicado en todas las áreas del Currículo y se le de relevancia en el PEI y en el
PMI.

16. APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
Los docentes comprometidos en el proyecto se encuentran motivados con los
nuevos conocimientos al acceder al uso de las TIC como herramientas didácticas
innovadoras que permiten ampliar nuestras expectativas ante otros espacios
pedagógicos, con el uso del Internet se conoce experiencias educativas de otras
latitudes que ayudan a mejorar de manera eficaz nuestro quehacer docente.
En otros casos los docentes se han visto motivados y han tomado confianza frente
al manejo y uso del computador lo que ha permitido mayor acercamiento en la
aplicación de los conocimientos que se adquirieron con la capacitación y durante el
desarrollo del proyecto.
Es de gran importancia y de apremiante necesidad la instalación de Internet en el
aula de informática del Centro Educativo San Pablo para que el proyecto se dinamice
y dé los resultados esperados.
Vemos necesario llevar las TIC de manera progresiva al aula adaptándolas al
contexto.
Las TIC mejoran las prácticas docentes y abren las puertas a otras formas de
enseñar sin dejar a un lado prácticas tradicionales exitosas.

17. BIBLIOGRÁFIA
MEN. República de Colombia. Estándares Básicos de Competencias. Documento
No. 3Primera Edición. 2.006.
PEI- PMI del CE San Pablo-San Lorenzo
Ley General de Educación. MEN
SITIOS WEB
http://siempreducadora.blogspot.com/2009/12/cuadros-y-bordes.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/frases.htm
http://juegosprimercicloprimaria.blogspot.com/2011/03/lectura-comprensiva.html
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave=lecto
escritura
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/lengua_castellana/libro_web_27_El_Su
stantivo/index.html