Inquiry Based Learning Model in the Spanish Classroom

1. Inquiry Based Learning in the
Spanish Classroom
By Marta Goodson & Gilbert Lewis
Lake Forest Hills IB Elementary School

2. Which of these methods are included
in your curriculum planning?









The Natural Approach
The Audio-Lingual Method
The Grammar Translation
Total Physical Response
The Communicative Language Method
Cooperative Language Instruction
Content Based Learning
Suggestopedia
Narrative
Note: Using your check chart, mark an X on the
methods you use in your instruction.

3. Yearly AP Spanish Language Challenges

4. Challenges






AP Spanish classes are offered after Spanish III
Students’ language barriers.
Students learn a basic/intermediate command of the
second language in three years.
They are not considered proficient in the target language
after the third class, unless some extended learning
experience had taken after school or at home.
The inconsistency in the continuity of teachers in the
department.
Students enroll in the Spanish level I class without any
exploratory class experience received at the middle
schools

5. A. Einstein
 Insanity:
is doing the
same thing over and
over again and
expecting different
results.

6. 3 Attainable Goals

Increase academic achievement in AP Spanish
students.

Use Spanish to acquire new knowledge.

Reinforce students’ interest in Spanish and to
promote the importance of using the language in
their lives, especially in their future careers.

7. What is the Inquiry Based Learning
Model (IBL)?

It is a process which has become an option for supporting
student learning.

Inquiry implies:
 to ask
 to investigate
 to create
 to discuss
 to reflect
 and then to ask again.

8. Lluvia de ideas
¿Qué observas?

9. Addressing the Skills:
Writing/Escritura/Vocabulario

In addition to the brainstorm of ideas, a vocabulary is also
introduced.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
el adelgazamiento de la capa de ozono - hole in the ozone layer
el agua potable - drinkable water
el aerosol - spray
la basura nuclear - nuclear waste
el calentamiento global - global warning
el crecimiento de la población - population growth
el derrame de petroleo - oil spill
desechable - disposable
desperdiciar - to waste
el efecto invernadero - greenhouse effect
la tala - logging
el vertedero - dump
la sobrepoblación - overpopulation

10. Vocabulary, cont.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
envenenar - to poison
el incendio - fire
la inversión termal - thermal inversion
la lluvia acida - acid rain
el medio ambiente - environment
el monóxido de carbon - carbon monoxide
el país en vías de desarrollo - developing country
el plomo - lead
recuperar - to recover
el recurso natural - natural resource
la sequía - drought

11. Unidad 5: El Medio Ambiente: Problemas
y Soluciones
There are 8 steps in this model.

Step 1 The
implementation is
introduced by the
essential question:

¿Cuáles son algunos de
los problemas del medio
ambiente (locales,
regionales y nacionales) y
el impacto de estos
problemas en nuestro
habitat?
Adopted by
Jake, Knodel &
Pennington

What are some of the local,
regional, and national
environmental issues and
the impact of these problems
on our habitat? What is the
economic price to be paid for
environmental solutions?

12. Unidad 5: El Medio Ambiente:
Problemas y Soluciones
Step 2


Framing the objective, by
developing six to ten
foundation questions.
Examples:
•
•
•
•
•
¿Cuales son algunos problemas ecológicos?
¿Qué cosas puedes hacer para disminuir la
contaminación del aire?
¿Cuáles son las consecuencias del desarrollo
económico para la ecología?
¿Cómo puede controlarse en el estado de
Georgia o en el condado de Jefferson, la tala
de áboles indiscriminada?
¿Cuál es la importancia de la Capa de
Ozono?
Step 3

Develop a search
strategy:
 Local media
 Online sources
 Textbooks
 Videos
 Labs (experiments or
classroom
experiences)

13. More Brainstorming…
Students brainstorm together about causes and solutions to different
environmental problems.
Causas de los
problemas
Sugerencias para
mejorar la situación

14. Unidad 5: El Medio Ambiente
Problemas y Soluciones
Step 4

To locate the information.
Assign different topics on
which to conduct a research.

This is the step for preliminary
selection of readings.
Readings can be assigned by the
instructor.
Readings and articles can be
chosen from students’
contributions based on group
interest.



15. Addressing the Skills:
Reading/Lectura


Artículo - La contaminación marina
Una cita en línea
http://nationalgeographic.es/medio-ambiente/critical-issues-marine-pollution-1
http://www.elmundo.es/
Diversas formas de contaminación
Existen pruebas de que los océanos han sufrido a manos del hombre durante miles de
años, desde la época romana. Sin embargo, los estudios llevados a cabo recientemente
demuestran que la degradación, especialmente en las zonas costeras, se ha acelerado
notablemente en los últimos tres siglos a medida que han aumentado los vertidos
industriales y la escorrentía procedente de explotaciones agrarias y ciudades costeras.
La contaminación es la introducción de contaminantes nocivos que no son habituales en
un ecosistema determinado. Algunos de los contaminantes más comunes derivados de la
actividad humana son los plaguicidas, herbicidas, fertilizantes químicos, detergentes,
hidrocarburos, aguas residuales, plásticos y otros sólidos. Muchos de estos
contaminantes se acumulan en las profundidades del océano, donde son ingeridos por
pequeños organismos marinos a través de los cuales se introducen en la cadena
alimentaria global. Los científicos incluso han descubierto que los medicamentos que
ingiere el hombre y que no llegan a ser procesados completamente por su organismo
acaban en el pescado que comemos.
Muchos de los contaminantes que encontramos en los océanos son liberados en el
medio ambiente mucho antes de llegar a las costas. Los fertilizantes ricos en nitrógeno
que utilizan los productores agrícolas en zonas de interior, por ejemplo, acaban en las
corrientes, ríos y aguas subterráneas locales, y más tarde se depositan en los estuarios,
bahías y deltas. Este exceso de nutrientes puede provocar un crecimiento masivo de
algas que consumen el oxígeno del agua, generando zonas en las que no puede haber
vida marina o apenas existe. Los científicos han descubierto 400 zonas muertas con
estas características por todo el planeta.

16. Unidad 5: El Medio Ambiente: Problemas
y Soluciones
Step 5


The information found needs to be verified
for validity and reliability.
Source:


Year of Publication:


magazine, newspaper, journal, electronic,
encyclopedia, blogs, etc.
How recent is the source? Is it obsolete?
Author’s Expertise:

Has the source been peer reviewed or critiqued.

17. Addressing the Skills: Writing/Escritura

Language Functions




Grammar: Recognition


Subjuntivo con conjunciones
Detailed Instruction


State Facts and Opinions
Exchange Information
Distinguish Fact from Opinion
Objeto directo e indirecto
Review





Expresiones impersonales con infinitivo
Diferencia entre frase y oración.
La narración en el pasado
La descripción (adjetivos y adverbios)
Comparaciones de igualdad y desigualdad.

18. Addressing the Skills: Writing/Escritura

Informal Writing

Formal Writing (integrated skills)

Free Response

Groups should also jigsaw the drafts of their stories for
peer review.

19. Addressing the Skills: Writing/Escritura
Adjetivos

Clasificacion de los
adverbios

lugar
Aqui, alli, ahi, aca, alla, cerca, lejos,
donde etc.
tiempo
Ayer, entonces, anteayer, hoy...
modo
Adjectives in Spanish agree in
number and gender with the
nouns that they modify.
bien,mal, así, aprisa, terminados en
mente…
Number

cantidad
más, menos, mucho, poco, etc.


Singular
Plural
orden
Primeramente, sucesivamente,
afirmación
Si, cierto, verdaderamente,
negación
No, tampoco, nunca, jamas
duda
Quizás, acasi, tal vez
Gender

Masculine

Feminine

20. Addressing the Skills: Writing/Escritura
Frase

Es un grupo de palabras
conexas que esta dotado de
sentido, como por ejemplo, las
siguientes expresiones:
Oración

La unidad más pequeña del
habla con sentido completo. La
oración gramatical contiene un
verbo en forma personal.

los amigos de Pedro

Los amigos de Pedro son
extranjeros.

esta presentación de metodologia

Esta presentación de metodología
es interesante.

con nuestro propio dinero

Compramos la casa con nuestro
propio dinero.

21. Unidad 5: El Medio Ambiente
Step 6

To confirm if the
information found
answers the essential
question developed at the
beginning of the unit.

22. Unidad 5: El Medio Ambiente
Step 7

To evaluate the quantity
of information.





Rubrics
Planners
Check-lists
Thinking Maps
Flip Charts

23. The Product
Step 8


To elaborate a product to
represent the answer.
Other ideas:





School Newscast
School Newspaper
Community Service Project
Student Written Drama
Portfolios

E-portfolios
AP Spanish students perform an ecological
fable at Wrens Elementary School.

24. Addressing the Skills:
Speaking/Comunicación
Culminating Activity



Informal & Formal
Presentational Speaking.
School Morning
Shows/News
Informal Speaking
(Simulated Conversation)

25. Music Artifact

El progreso, Roberto
Carlos

“Yo quisiera ser
civilizados
como los animales…”

26. Conclusions

The implementation of the IBL model is an alternative of
changing attitudes and perceptions in the delivery of
instruction and acquisition of a second language.

This learning model does not shift the responsibility to
just the teacher or the student alone; instead, it embraces
all in the process of learning.

This learning model promotes students to make a
connection to current issues in their communities and to
develop a need for solving them.

27. Conclusions

The IBL reinforces students interest in continue learning
Spanish.

The IBL increases academic achievement in AP Spanish
students and it shows significance gain on the AP Spanish
Language test.

29. For additional information…

Please visit



www.pasitosacademy.com/flag-2014
to view this presentation again
to look at sample rubrics and student surveys
to browse useful links