1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE: Gema Martín Bargueño
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,
situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: Colegio Mayol (Toledo)
Tipo de Centro (número de unidades): Concertado de línea 2 Localidad:
Toledo
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Número de alumnos en el aula 30
2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del
Centro.
En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo. La duración
de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro.
Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
En las zonas comunes, como la sala de profesores, hay dos ordenadores con
una impresora. Luego, además, todas las clases están compuestas por un ordenador
portátil y una pizarra digital. Todas, desde infantil, hasta primaria. Además, en 5º y
2. en 6º, tienen los ordenadores portátiles de la escuela 2.0 y hay un aula destinada a
las nuevas tecnologías, que es esta, que tiene 30 equipos y uno del profesor, que es
donde normalmente damos las clases.
Uso de las TIC por parte del profesorado.
Pues, como he dicho, todos tienen el portátil en clase y la pizarra digital y
normalmente, sí que lo están utilizando, sobre todo los cursos más mayores. Bueno,
los más pequeños, como infantil, siempre lo utilizan como apoyo. Y luego en
primaria, sobre todo los más mayores, sí que, en casi todas las asignaturas se hace
uso, tanto del portátil, como se la pizarra digital. Y aquí en la clase althia pues,
siempre, siempre que venimos, siempre para utilizar los ordenadores.
Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar
Pues bueno, el proyecto este, que están haciendo, que es el tercer año de
implantación de las TIC en el centro, que no se hace prácticamente en ningún
colegio de Toledo. No hay una hora específica a la semana donde se trabajen,
simplemente, todos los alumnos, desde primero hasta sexto, con las nuevas
tecnologías.
Entonces, ese podría ser el proyecto de implantación, no solo en quinto y
en sexto, como se hace en muchos sitios con los portátiles, sino desde primero
teniendo una hora asegurada en toda la semana.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación. Pues no sé,
me llamaron para una entrevistas y ya está. Vieron las capacidades que tenía,
tanto en el trato de los niños, como en el de los equipos y me dijeron que me
iban a hacer responsable del programa TIC que querían llevar. Me lo
explicaron un poco y tuvimos que diseñarle entre el equipo directivo y con
mi asesoramiento pues, estuvimos diseñándole.
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación.
Bueno, pues mi experiencia es que no simplemente, es decir, pues vamos a
poner en marcha un programa TIC, basado en las nuevas tecnologías y en el
uso de las nuevas tecnologías, sino que muchas veces para lo que te llaman,
es para que vayas a solucionar problemas de otras cosas. Entonces, no
simplemente eres responsable TIC o asesor TIC, sino que muchas veces
pareces un técnico y tienes que ir a reparar ordenadores y eso. Luego, en el
programa, pues, se nota mucho como con el paso de los cursos, en primero
tienen más dificultades los niños, pero luego, al final, cuando ya llegan a
cuarto, quinto, sexto, son expertos casi y saben hacer pues, cualquier cosa
que sepa hacer su profesor, pues saben hacerlo ellos.
3. o Cuál o cuáles son tus funciones. Pues eso, en principio mi función tendría que
ser, pues llevar a cabo el programa TIC, diseñarle y ayudar a los alumnos en el
desarrollo de la competencia digital, pues que vayan mejorando. Pero al final,
como he dicho, pues te toca de todo, ser mecánico, ser asesor, ser responsable de
que se cumpla el programa y de todo.
o Cuánto tiempo le dedicas. Pues, oficialmente, le dedicamos una hora a la
semana, una sesión a la semana, por cada clase, entonces pues, 12 horas a la
semana dedicados, 12 sesiones a la semana dedicados a llevar a cabo el
programa TIC diseñado para el colegio. Y luego, pues, otras no oficiales, que
siempre te enganchan.
o Cuentas con liberación horaria. Nada, es carga horaria, no tengo liberación
horaria.
o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea. Pues, las
principales dificultades, pues los alumnos no suelen poner dificultades, más
allá que bueno, los sacas de una clase y es una novedad y siempre como que
están un poco más alterados, pero bueno. No es malo, porque siempre se
sienten motivados. Las principales dificultades son, pues, cuando los equipos
dan problemas, o la conectividad no es buena, o cualquier cosa de esas que te
dejan un poco más colgado, porque los equipos son bueno, muchas manos
son las que pasan por ellos y no todas expertas y claro, se terminan
fastidiando algunas veces y tienes que estar ahí, que siempre hay alguna baja
de algún equipo y te dificulta en ese sentido.
o Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo. Aquí,
el programa mochila digital, no le tenemos. Se instaló hace unos años el
primer programa que hubo, el de la escuela 2.0, mandaron portátiles que,
actualmente, se están utilizando en quinto y en sexto, pero el programa
mochila digital no ha venido, entonces no tenemos experiencia. Y con el
escuela 2.0, pues bueno, se dieron equipos, pero te han dejado un poco
vendido, porque ni se hacen responsables, ahora ya, de su mantenimiento, ni
de los daños, ni nada y cada vez están los ordenadores obsoletos y cuando se
fastidia uno tiene que correr el centro con el cargo de reparación.
o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de
formación. Pues, dependiendo, los que son un poco más peces en esto, pues
cualquier cosa, de cualquier problema en el ordenador o cualquier aviso que
le dé el ordenador y no saben resolverle, pues, te llaman para resolverlo y los
que tienen más dominio, pues, simplemente, que les cuentes alguna
experiencia que tienes, alguna aplicación, algún programa que puedan
utilizar ellos para poderle utilizar. Muchas veces, se preocupan, también, del
programa que estamos viendo, que saben trabajar, para ello aplicarlo en otras
asignaturas, donde hagan algún proyecto de algún tipo y de más, pues
utilizar lo que ya saben, utilizarlo solos.
4. Programa Mochila Digital (Este programa no se desarrolla en el centro).
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital
o Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD
o Dónde o de quién nace la iniciativa
o Cuando fue elaborado el Plan TIC del centro
o Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC
o Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos,
contenidos, expectativas,…
Características del Programa Mochila Digital
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
o Qué ofrece el programa MD al centro educativo
o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente.
o Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD
o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC. Bueno, pues hasta hace dos, hasta el año pasado, han
estado dos años que el colegio, eh, se pagaban unos cursos de formación a
los profesores y se formaban es esto, en el uso de las nuevas tecnologías,
sobre todo, para que supiesen trabajar con herramientas TIC, que supiesen
utilizar, pues, las pantallas digitales, los portátiles, para que los sacasen el
máximo rendimiento. Y sí que ha habido una buena formación, se ha notado,
porque todos los profesores han estado trabajando esos cursos. Pero este año,
ya se han quitado y se ha optado por otro tipo de cursos, entonces, en la
actualidad, no hay ninguna formación más allá que cada uno
voluntariamente pueda coger fuera del colegio.
o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC. Pues
sí, porque a ver, es que, para manejar un poquito las TIC, pues, tienes que
5. tener un poquito de motivación y hay gente, pues, que no le llama la atención
las TIC o lo que sea y es más, no un castigo, pero sí, hay veces que es un
problema utilizar las TIC para ellos, entonces esas personas, pues, ni las
utilizan, y claro si que te sugieren que les des más ayuda, más apoyo, porque
se ven más entorpecidos por el uso de las TIC. Luego, pues, él que más o
menos hace un uso frecuente de ello, pues, no suele tener necesidades,
porque más o menos saben manejarse.
o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número
de horas/semana que se utilizan. Bueno, pues, en el programa específico que
se utiliza en el colegio, le llevo a cabo yo entero, en todos los cursos y es
eso, como he dicho, una sesión a la semana, por cada clase y cada curso. Y
luego, a ver, es que el uso de las TIC, no se queda aquí solo, porque todos
los profesores, como he dicho, pues, todos los días y en casi todas las
asignaturas, pues, utilizan, el que más y el que menos, pues, usos TIC de la
web, vídeos de cualquier cosa.
o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones. Sí. A ver, él que tiene más facilidad, pues, siempre
lo encuentra como una ventaja lo de utilizar las TIC y se apoya más, luego
encuentra más recursos. Y él que le cuesta más o, simplemente, le gusta
menos, pues, hace menos uso y lo tiene ahí más como un refuerzo que como
una cosa fundamental en su enseñanza.
o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo. Si hay, a ver. El
colegio tiene una página web, donde está toda la información de todo lo que
se está haciendo, tanto del colegio, como de la parte de secundaria. Y luego,
hay algunos profesores de segundo, de tercer ciclo que sí utilizan wikis o
blog y eso, como apoyo al aprendizaje que tienen en clase, pues, para
reforzar las materias que dan y demás. Y nosotros, en las sesiones que
tenemos de TIC, pues, también tenemos un blog, donde recogemos, pues,
algunas de las experiencias que tienen los alumnos o algunos de los trabajos
que son más destacados y los ponemos y los vamos renovando.
o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente. Con la
pizarra digital, el ordenador y el proyector.
6. TIC y padres
o Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD. Vale,
pues, en principio de hacer el programa fueron informados, a través del
AMPA, de cuáles eran los objetivos y cuál era el camino que iba a seguir el
programa y fue aprobado. Luego después, pues trimestralmente, junto con el
boletín de notas, se entrega una circular a todos los cursos, a todos los
alumnos, donde se detalla cuales han sido los principales contenidos o las
principales herramientas con las que ha estado trabajando su hijo durante ese
trimestre. Entonces, al final, a lo largo del curso, se hacen tres circulares para
informarles de qué es lo que se está haciendo en cada momento del curso, en
las sesiones que dedican al uso de las nuevas tecnologías.
o Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD. Pues,
siempre te llegan, a ver, hay padres de todos, padres que ni se preocupan,
pero siempre te llega alguna propuesta de algún padre, de por qué no utilizáis
esto, o esto, o simplemente interesarse, para ellos ayudar en casa, para
informarse de si utilizamos una herramienta o si el correo electrónico es
seguro para sus hijos y demás. Entonces, sobre todo eso, sugerencias y
alguna consulta a nivel más técnico, para poder ayudar a sus hijos y demás.
TIC y alumnado
o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje
con TIC. Esto habría que preguntárselo a ellos, pero yo creo que bien. Yo
creo que cuando llego a clase, por lo menos lo que trasmiten, es que tienen
ganas de que llegue la hora de subir al aula althia. Y bueno, yo creo que
muestran interés, más allá de que unos tienen más facilidades que otros, pero
muestran bastantes intereses.
Es una forma de centrar su atención y, yo creo, que les divierte más
utilizar un recurso TIC que estar con una hoja.
o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado. Bueno pues, lo que hemos
dicho. Ellos, el ordenador del profesor no le suelen utilizar y la pizarra, pues
bueno, cuando les manda el profesor, pues, interactúan un poco con la
pizarra digital. Y luego, pues, la sesión que tienen en el aula althia, pues,
siempre son ellos los protagonistas y están todo el rato utilizando el
ordenador, le tienen individualmente para que se vayan soltando. Así que es
más o menos, lo que las herramientas con las que ellos utilizan, los
ordenadores del aula althia es donde más trabajan.
7. o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula. Pues, a ver, en
principio nosotros, lo que planteamos es que la competencia digital se
termine desarrollando al final de la etapa de sexto, pero lo secuenciamos en
seis cursos, para empezar desde el principio, desde una alfabetización digital,
donde conozcan las principales partes de un ordenador, sus principales
terminologías, sus programas más sencillos, para que se vayan soltando en el
uso de periféricos y demás. Todo ello, para que cuando lleguen a sexto,
gradualmente cada año se va subiendo el nivel, sean expertos digitalmente
hablando. Entonces, pues es esto, al principio programas muy básicos y a
medida que vamos subiendo, pues, van aumentando el nivel de dificultad de
los programas. Al principio, se busca mucho que trabajen, por lo menos en
nuestro programa, de manera individual en el uso de las TIC, porque lo que
planteamos y lo que queremos es que todos se manejen con soltura en el uso
de las nuevas tecnologías. Entonces, por eso pensamos que solo pueden
desenvolverse con soltura si ellos lo utilizan. No nos conviene que uno esté
mirando y que otro esté manejando los aparatos, entonces, por eso,
utilizamos básicamente una metodología individual. Cuando ya llegamos a
cuarto curso, que ya son más expertos en procesadores de texto, programas
de presentaciones, editores gráficos y demás y en el uso de la web. Y a partir
de cuarto, sí que vamos introduciendo, pues, el trabajo por grupos
colaborativos, a distancia con documentos compartidos, donde puedan
trabajar en el aula y en casa, donde puedan trabajar varios a la vez y demás.
Pero al principio, es eso, que se vayan soltando y que tengan una
alfabetización digital, que vayan conociendo términos y después, pues, ya sí
que se les mete más caña y ya trabajan más en grupo para la organización y
programas más complicados.
o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula. Pues, yo creo que lo
que aprende,… Se le abre un horizonte nuevo más allá del libro y el
cuaderno, que si no las utilizasen, pues, simplemente tendrían como
horizonte de aprendizaje el libro y el cuaderno. Entonces, pues, cuando
utilizan las nuevas tecnologías ven que hay otros métodos para aprender, que
no solo la información está en los libros y cuadernos que utilizan y les ayuda
tener otra perspectiva y saber resolver problemas que les puedan surgir en
cualquier momento, porque en casa, cualquier cosa que no saben hacer y no
8. se le deja claro en el libro, pues, pueden si saben manejar un equipo
informático, pues, le encienden y saben buscar cualquier duda. Entonces,
pues, aprenden sobre todo otras formas de aprender y de irse formando y de
demás, y aprender a utilizar aparatos que en el día a día, pues, cada vez los
tienen más presentes y les van a ser más útiles.
Otros proyectos
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro.
Mmm…, no como tal, porque los proyectos que hacemos relacionados con
las TIC se suelen integrar dentro del gran proyecto que tenemos, el proyecto
que va de primero hasta sexto. Pues, está compuesto por pequeños
proyectos, para trabajar diferentes contenidos, a través de las TIC. Y eso,
entonces, todo lo que se hace aparte, se suele integrar, o suele estar
relacionado con el proyecto de centro que hay para el fomento de la
formación en las nuevas tecnologías.
Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos. Bueno, a la hora de elaborar, la dificultad surgió en su
día, cuando había que empezar y vas pegando palos de ciego, por
así decirlo, porque era una cosa que no teníamos referencia de
muchos otros sitios donde se hiciese. Entonces, había que
proponer un programa y, bueno, pues, ponerle en práctica y ver
qué funcionaba y qué no funcionaba. Ahora, ya estos años, pues,
es más fácil, porque claro, tienes una base, pues, sabes lo que
tienes; qué funciona, qué no funciona, lo que te demandan, lo que
necesitas más tiempo y lo que no y lo que sí, pues, se van
incorporando siempre cosas nuevas, porque siempre salen un
montón de cosas. Esto avanza un montón, entonces, cosas que no
utilizabas en primer curso, pues, en el primer año que se hizo el
proyecto, pues, ahora lo tienes que utilizar, porque no tienes más
remedio, porque es lo que hay y tienes que hacerlo. Y las
principales dificultades son esas, que los equipos no funcionen, o
no haya una conectividad buena, porque te deja, te deja colgado
en la clase.
Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC. Pues,
se hizo pensando en el antiguo consejo rector que había antes y el
equipo directivo. Me dieron unas ideas e hicimos unas propuestas
9. y entre todos, pues, nos coordinamos, pues, para llegar a un
acuerdo de cuales iban a ser las pautas de actuación que íbamos a
llevar. Y ya está, y luego, todos los años, pues, las modificaciones
que hay, hay que presentarlas al equipo directivo, pero
normalmente, se dejan asesorar y no hay ningún problema.
Cuando propones una cosa, pues, te la aceptan.
Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos.
Pues, como he dicho, siempre, casi siempre le ejecuto yo, aunque,
si bien es cierto que a veces los tutores de quinto y de sexto, pues
estamos trabajando con una herramienta, una aplicación, pues, se
lo suelo comentar, para que ellos la fomenten en clase. Ya que,
siempre hacen un trabajo por grupo, en todas las unidades, o un
trabajo de investigación, pues, siempre suelo estar en contacto
con ellos, para decirlos por donde vamos, para que ellos, también,
lo utilicen en clase. Pero, generalmente, el proyecto del centro le
suelo poner en práctica yo.
Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica.
Pues, ahora ya pocos, porque como sabemos cuáles son los
recursos con los que contamos y las condiciones que tenemos en
el centro y las posibilidades, pues, lo hemos ido adaptando. Al
principio, sí que a lo mejor tenías unas expectativas de hacer unas
cosas, pero luego, venías a los equipos y veías que era imposible,
eh, hacerlo. Por ejemplo, el primer año, tuvimos mucho problema
con los correos electrónicos, que los damos a los alumnos de
quinto. Creamos un correo electrónico con el dominio del colegio
y no era legal, por la edad de los niños, no podían tener correo
electrónico. Entonces, tuvimos que estarlo adaptando, estuvimos
hablando con google, que es la que nos suministra el dominio que
tenemos en el colegio y nos hicieron un correo con unas
características especiales para niños de su edad. Y era la única
forma de tenerlo legal. Entonces, hay ciertas dificultades siempre,
que cuando metes una cosa nueva. El primer año, estás un poco
de prueba, porque no sabes cómo te van a responder los equipos
informáticos y demás, pero bueno.
10. Expectativas
o Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC. Pues el
programa mochila digital no lo tenemos, pero el de escuela 2.0, pues, que es
el que tenemos en el colegio, pues, pfff, planteado esta bien, ejecutado yo
creo que no está bien. Planteado, pues, está bien que los alumnos tengan un
ordenador portátil, para cada uno, para trabajar en casa o en el colegio y eso,
pero cuando tú pones en marcha un proyecto de estos, tienes que poner las
medidas, también, para mantenerle y no solo dar ordenadores, sino también,
tienes que formar profesorado, reparar equipos, actualizarlos. Entonces,
pues, ahora hay muchas veces que es más un problema, que una solución la
escuela 2.0, porque te pones a trabajar con los portátiles y no te rinden lo que
te tenían que rendir. A veces, es un pequeño problema ponerte a trabajar con
esas herramientas.
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Las dos sesiones, que he registrado, se han llevado a cabo en dos días diferentes que a
continuación especificaré. Los registros han sido observados durante las clases que los
alumnos han mantenido con la tutora del aula.
La primera sesión registrada, tuvo lugar el día 3 de diciembre de 2015, y se realizó de
las 15:15 de la tarde, hasta las 16:45. Durante estas casi dos horas, lo primero que le
11. propuse a la tutora, antes de comenzar la clase de inglés, fue realizar un juego que
había traído preparado de casa, para mi intervención en ciencias sociales. Pero antes,
les dejamos los 7 primeros minutos de la clase para dejar los abrigos en las perchas,
sentarse en sus pupitres y repartir los libros de inglés. Cuando ya estaban listos
comenzamos con el juego. El juego trató, sobre el tema que estuvimos dando en
ciencias sociales, la familia. En el se hacían preguntas como por ejemplo; El padre de
mi padre es mi…, con ello los alumnos tenían que salir a la PDI y seleccionar la opción
correcta, si lo hacían bien les salía un tick y si no una cruz, para que lo volvieran a
intentar. El link del juego es el siguiente: http://www.slideshare.net/leovigildo14/quin-
es-quin-55791928 (lo subí a slideshare para hacer referencia de él en el trabajo).
Con este juego estuvimos como 20 minutos, en los cuales, los alumnos se mostraron
muy participativos y se quedaron con ganas de jugar más.
A continuación, la tutora, se puso a dar clase de inglés con la PDI. Todos los alumnos
estuvieron trabajando de forma cooperativa con la profesora, contestando a las
preguntas de los ejercicios, los cuales trataban sobre los elementos que utilizamos
para nuestra higiene. Una vez hecho esos ejercicios, la tutora puso un juego, en el cual
tenían que encontrar parejas, con las cartas boca abajo. Las parejas eran el nombre y
el dibujo del elemento. Todos los alumnos salieron a la PDI, para dar su respuesta.
Todos se mostraron muy participativos durante este juego. Con el trabajo en gran
grupo estuvieron como 45 minutos. El tiempo restante lo utilizaron para hacer los
ejercicios mandados por la profesora y para venir a la mesa del maestro a que se los
corrigiéramos.
Durante la segunda sesión registrada, tuvo lugar el día 10 de diciembre de 2015, y se
realizó de 9:30 a 10:30 de la mañana. Durante esta hora, los alumnos estuvieron dando
clase de ciencias sociales, la clase fue dada por mi tutora. En esta sesión, la tutora
mostró un vídeo a los alumnos, sobre los diferentes tipos de casas. El vídeo fue el
siguiente, y fue visualizado dos veces:
https://www.youtube.com/embed/64KgpZCvuos?
La visualización del vídeo y los comentarios y preguntas que se hicieron cuando este
acabo duraron aproximadamente 15 minutos. Durante los siguientes 20 minutos, la
tutora estuvo explicando las diferentes partes por las que estaba compuesta una casa,
(como el tejado, las diferentes habitaciones y utensilios de cada habitación) y todos los
oficios que intervienen en la construcción de un vivienda. Mientras se realizaba la
explicación, la tutora, también, realizaba preguntas como me podéis decir cuál de
estos personajes es el arquitecto, cuál el albañil,… y los niños salían a la pizarra digital y
12. lo indicaban. De este modo, mostraban más interés y se mostraban más participativos,
durante la explicación. Esto, también, se realizó con la explicación de las partes de la
casa. Una vez acabada la explicación, los niños tuvieron 25 minutos para ir
completando las actividades del libro de lo visto en clase.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
13. 2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Dar la clase mediante los libros interactivos, juegos de aprendizaje,
visionado de videos o escucha de audios.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar) Introducción en el
aprendizaje de el manejo de las TICs
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Cañón de proyección.
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
14. Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumnos Padres Profesores Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis, blogs, sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
15. Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura
cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
16. Software de autor (enumerar):
Software libre (enumerar):
Recursos on line (enumerar): Intranet, youtube, página web del cole y libros
interactivos de las editoriales.
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria: (he consultado en toda primaria, para responder esta cuestión).
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
Las instrucciones que da el profesor, durante los días que he podido ir a su clase, han sido
aprendizajes básicos. Como utilizar el ratón, como entrar en un programa, como encender el
ordenador, como crear una carpeta para guardar mis trabajos, y sobre todo ha explicado cómo
se utiliza el paint.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Durante la hora que tienen de TIC, el profesor, está prácticamente toda la hora resolviendo
dudas o problemas técnicos. En las demás clases, como mucho se utilizan los primeros 15
minutos para resolver problemas.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
17. ¿Puedes ayudarme?, No sé cómo se hace. Lo que más suele resolver son las dudas de los
alumnos.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
Por ejemplo, muchas veces los ordenadores no van, con lo cual al alumno le manda que se
ponga en otro ordenador, si están todos ocupados se pone a trabajar con otro compañero.
Durante las clases normales, muchas veces Internet no va, con lo cual los maestros tienen que
optar por el método tradicional de la pizarra y explicar con el libro delante.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar) Lectura, a través de la página Kuadernia. En esta página, los alumnos
encuentran libros en inglés y actividades relacionados con esos libros. Toda su actividad queda
registrada, con lo cual el docente sabe quién ha entrado, si han realizado alguna actividad, las
equivocaciones y los aciertos.
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
Un nivel medio, yo pienso que como la mayoría de la gente. Utilizo el Facebook, lo que
pasa es que, bueno, no tengo mi nombre, tengo puesto un nombre clave, por decirlo así,
para que no pueda todo el mundo encontrarme fácilmente. Utilizo el teléfono, eh, el
teléfono lo utilizo igual que el ordenador, para comunicarme con los padres, a través del
correo.
El ordenador lo uso en clase, Internet, también, básicamente eso.
Redes sociales solamente, tengo Facebook.
18. 2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Mi experiencia en principio es buena, porque yo lo suelo utilizar diariamente. Lo que
pasa que bueno con mis limitaciones, me gustaría poder hacer más cosas, pero poco a
poco, me voy enterando como puedo utilizarlas, yo que sé, con ayuda de compañeros y
tal, me van contando cosillas que puedo hacer con las TIC. Suelo utilizar en todas mis
clases la pizarra digital.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Sí, sí, totalmente. Yo que llevo 19 años dando clase, imagínate. Ni existía casi internet,
y ahora con la pizarra digital, hasta en inglés las flash card, que en un principio me las
empecé a hacer, luego después, me las daban las editoriales y ahora ya, aparte de que
me las siguen dando, en el libro digital te vienen. Con dar en la pantalla con un dedo,
sale la flash card, vuelves a dar y se escucha la palabra pronunciada. Antes tenía casete,
luego CD y ahora ya ni lo utilizo, ya directamente con el libro digital, súper bien.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
Sí claro. Claro, tienes que tener muy en cuenta que todos vean la pizarra digital. Porque
para mí, la pizarra digital, en comparación con la otra, es más pequeña y son 30 niños,
son muchos niños, la clase es grande, entonces, tienes que situarlos que todos vean la
pizarra. Y el reflejo de la ventana, y todo eso, sí, sí.
También, se organizan según las necesidades que tengan. Sí, tienen más necesidad de
que estén más atentos, tengan más problemas a la hora de escribir o de leer. Como son
pequeños, esos suelen estar más bien cerca de la mesa del profesor, sobre todo al
principio de curso.
El primer trimestre de primero, es básico, porque es que si no se pierden, se distraen y
no avanzan.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Están muy bien, porque ellos enseguida que enciendes la pizarra digital, ya están todos
como más atentos, a ver qué pasa, a ver qué tal. En ese sentido está bien, es positivo,
porque a ellos les creas más expectativas. Si en el libro digital hay un vídeo, lo pones
directamente. En ese sentido está bien, lo que pasa es que cuando falla la pizarra o no
hay wifi o el libro digital está mal, o cualquier cosa de estas.
Cuando sucede esto, tienes que volver a la forma tradicional de enseñar con el libro,
enseñando el libro y la pizarra de tiza, pues sí, se pierde más, cuesta bastante más.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
19. Pues hombre, básicamente, es que me resulta mucho más cómodo. No tengo que ir a
otra clase con el casete, con los libros, con tal y luego los niños, que sobre todo en
inglés, es muy cómodo.
Disponemos de intranet, que está muy bien, tenemos todas las programaciones,
podemos acceder desde cualquier ordenador y por allí nos informamos de las distintas
incidencias que puedan surgir en las aulas u otras cosas.
Luego, mediante la página web, los padres están informados de todas las novedades, del
blog, de bilingüismo, de los talleres de poesía que hay, de los intercambios con
Inglaterra, de todo, todo. Es que además, se ponen los teatros y las obras que hacemos
de Navidad, lo que pasa es que bueno, no cualquiera que entre en la página puede
acceder. Tienes que acceder con los DNIs autorizados de los padres.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
Cuando se me bloquea algo, se me para en mitad de la clase, como ha pasado hoy, que
ya habíamos leído el cuento y la historia se podía repasar en vídeo. Ya has visto lo que
ha pasado. (El vídeo no funcionaba bien, estaba la mayor parte del tiempo parándose).
Pese a tener el libro descargado, en el ordenador y tal, como los han hecho con esto de
la reforma de la LOMCE, rápido, pues para mí, están peor muchos, que la edición
anterior que teníamos. Ya lo has visto, se para, se vuelve a parar, o no te deja escribir o
tal, yo eso es lo peor.
Igualmente, un virus nos ha borrado todos los documentos que teníamos guardados en
Intranet.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
Por ejemplo, hay cantidad, pero aquí utilizamos Kuaderno, con K. Kuaderno.com que se
les ofrece, bueno, en todos los trimestres en inglés leíamos algún librito, en los
diferentes niveles de primaria, de inglés y trabajábamos sobre él. Pues bueno, siempre el
libro, por poco que te cueste, te costaba 6 o 7 euros. Pues nosotros, a través de la
plataforma digital, esta de Kuaderno, hemos conseguido que a los padres y a las
familias del cole les cueste 10 euros y no solamente tengan ahí los tres libros que vamos
a trabajar, sino que además tienen cerca de 200 libros, de diferentes niveles, para que los
niños a la vez que lo van leyendo puedan escucharlo. Luego, te vienen unas preguntas
sobre el libro que han leído y así pueden practicar mucho más en casa. Este año, hay
preguntas que preparan a ciertos niveles de alumnos, para los exámenes de Trinity.
También, utilizamos los vídeos educativos que vemos en Youtube, para profundizar en
los temas y captar una mayor atención de los alumnos.
20. Igualmente, buscamos en Internet, actividades o recursos o incluso a los padres en las
tutorías, yo alguna vez, les recomiendo páginas web, para repasar ciertas cosas.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
No disponemos de este proyecto en el centro. Tuvimos el de los ordenadores 2.0, pero
este ya casi ni funciona.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Estar actualizándose continuamente, porque hay cantidad de cosas que como lo dejes te
vas quedando atrás y no te enteras de como se hace. La informática es que va
avanzando.
Tienes que estar renovándote continuamente, haciendo cursos, preguntando,
enterándote, así continuamente.
21. V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el
profesor/a en horario de clase.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 30/30
Tienen internet en casa 30/30
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
13/30 17/30
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
24/30 6/30
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
29/30
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
4/30 11/30 15/30
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
30/30
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
30/30
Saben trabajar
colaborativamente en
30/30
22. entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
30/30
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO
BASTANT
E
MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
100% (30)
Han mejorado su rendimiento 13'3% (4) 16'6% (5) 70% (21)
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
100% (30)
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
100% (30)
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
100% (30)
Saben expresarse y comunicarse
mejor
60% (18) 6'6% (2) 33'3% (10)
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
6'6% (2) 10% (3) 50% (15) 33'3% (10)
A continuación se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las
preguntas que se formulan.
Podemos observar, con los resultados de la entrevista, que los niños de 1º van evolucionando
progresivamente. Estos alumnos, acaban de empezar en su andadura con las TICs, pero se nota
que algunos tienen más soltura que otros en su manejo. En el centro, se está intentando
introducir de una manera progresiva, que vaya desde el primero curso de primaria hasta el
23. último. Por ello, los alumnos tienen una hora semanal con el profesor de TICs, para que su
progreso sea el máximo posible cuando acaben la educación primaria. Además, desde otras
asignaturas como inglés, los alumnos desde casa están obligados a que, con ayuda de sus
padres, utilicen el ordenador y entren en Internet, para la realización de deberes escolares. En
los resultados, se nota una leve mejoría en su contacto con las TIC, que a final de curso se
intentará que muchos de ellos se desenvuelvan de la mejor forma y con mucha soltura.
Igualmente, se nota al hablar con los profesores, que la atención y la participación de los
alumnos es más activa con recursos tecnológicos, por lo tanto el rendimiento y el aprendizaje
en el aula, gracias a las nuevas tecnologías, es muy bueno.
Valoración y comentarios finales.
Como he podido comprobar durante mi estancia en el colegio, muchos de los niños tienen su
primer contacto con las nuevas tecnologías dentro del aula. Además, he tenido la suerte de
que el centro está muy implicado en las TICs, y cuentan con una hora a la semana de clase,
desde primero de primaria hasta sexto. A la hora de realizar este proyecto, el responsable de
las TICs se mostró muy abierto a compartir conmigo su experiencia y sus expectativas, con el
nivel en el que he estado 1º. Su principal objetivo, para este curso, es que todos los alumnos
salgan sabiendo manejar el ratón y que manejen los programas más básicos del ordenador.
Mantiene informados a los padres de los alumnos por trimestres, con las notas les manda a los
padres una especie de informe, con el que comunica a las familias los progresos de sus hijos.
Un comentario muy positivo que Juan me transmitió, era que las familias están muy implicadas
en el proyecto TIC del centro y en el progreso de sus hijos. Igualmente, la tutora del curso, me
estuvo comentando que el uso de las TIC, en el aula es muy motivador para ellos, ya que les
encanta salir y manejar la PDI, por lo que están más atentos y activos durante las horas de
clase.
Por lo que he podido observar, durante la realización de este trabajo, es que los alumnos
aprenden de una forma innovadora, sin abandonar métodos tradicionales, con una atención
máxima en la que el aprendizaje de los contenidos, que asimilan de una mejor forma y que a la
hora de aplicarla en otros contextos resulta más fácil y favorecedora, para los alumnos.
Durante estos dos meses que he permanecido en el cole, he aprendido muchas cosas de los
alumnos y sobre todo de los profesores que serán muy beneficiales, para mí, en un futuro. Ha
sido una de las experiencias más importantes y más bonitas de la carrera, y de ella me llevo lo
mejor.
