3. ¿Qué es medición?
Procedimiento para observar la
conducta de una persona.
Se limita a medidas cuantitativas.
Escalas numéricas
Es objetiva.
Fija normas de evaluación.
Es parte del proceso evaluativo.
Describe la conducta con escalas
numéricas.
4. ¿Qué es la evaluación?
• Es un proceso que consiste en:
– obtener información
sistemática y objetiva acerca
de un fenómeno.
– interpretar dicha
información a fin de
seleccionar entre distintas
alternativas la decisión.
5. Medición - Evaluación
Medición Evaluación
Se refiere a la Emplea el
asignación de establecimiento
valores. de juicios
Medir desprendidos de
(cuantificar esas mediciones
aciertos y para someterlos
errores) y a una
adjudicar interpretación
calificaciones y a partir de
son sólo pasos ella realizar la
previos para la toma de
6. Evaluación del aprendizaje
La evaluación del aprendizaje es un proceso
sistemático, mediante el cual se reconoce
información acerca del aprendizaje del
estudiante y que permite:
mejorar ese aprendizaje
proporciona al docente elementos para
formular un juicio acerca del nivel
alcanzado o de la calidad del aprendizaje
logrado y de lo que el estudiante es capaz
de hacer con ese aprendizaje.” Olmedo
7. Evaluación
“Se concentra en examinar y
reflexionar en la información
que se recopila sobre el
estudiante. Implica emitir
juicios acerca de la efectividad
de la enseñanza en el
aprendizaje del estudiante.”
(Traill, 1993)
8. Principios de la evaluación
• Debe servir para ayudar a los
alumnos a desarrollar sus
capacidades.
• Debe ser formativa.
• Incluir demandas cognitivas variadas y
progresivas, de acuerdo a unos objetivos
diversos de aprendizaje y al nivel que va
alcanzando el alumno.
9. Principios de la evaluación
• Referirse a todos los objetivos
formativos, esto es, ser
integradora. El contenido de la
evaluación ha de ser complejo y
globalizador.
• Ser una parte sustantiva del
proceso formativo.
• Planificarse y ser coherente con
otros aspectos del programa.
10. Funciones de la Evaluación
• Determinar los resultados obtenidos
en la enseñanza con los métodos y
materiales de instrucción empleados,
lo cual nos ayuda a hacer las
modificaciones pertinentes.
• Proporcionar retroalimentación al
mecanismo de aprendizaje.
• Asignar calificaciones justas y
representativas del aprendizaje
ocurrido.
11. Funciones de la Evaluación
• Planear las siguientes experiencias
de aprendizaje.
• Juzgar lo adecuado o inadecuado
de los objetivos planteados.
12. Evaluación Educativa
¿Qué es?
Tiene carácter procesual (se realiza a
lo largo de todo el proceso y forma
parte de él) y formativo (detecta los
problemas en el momento en que se
producen y facilita la puesta en
marcha de medidas para corregirlos y
continuar el proceso).
13. Evaluación Educativa
¿Qué se evalúa?
Todos y cada uno de los factores que
intervienen en el proceso de
aprendizaje: alumno, profesor,
programación, organización y
funcionamiento del aula y del centro,
etc.
14. Evaluación Educativa
¿Para qué se evalúa?
Para proporcionar al profesor y al
centro información sobre la eficacia
de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje (metodología empleada,
validez de la programación seguida,
eficacia del modelo de organización
adoptado), y del grado de consecución
de los objetivos propuestos con el fin
de orientar la introducción de las
medidas correctoras oportunas.
15. Evaluación Educativa
¿Para qué se evalúa?
Para proporcionar al alumno y a su
familia información sobre el
proceso de aprendizaje,
ofreciéndole ayuda para
organizarlo y mejorarlo.
16. Propósitos de la Evaluación Educativa
Mejorar el contexto en el que se
desarrolla la enseñanza- aprendizaje.
Garantizar el máximo desarrollo educativo
de cada estudiante
Mejorar la selección y utilización de los
recursos y materiales de aprendizaje.
Determinar los enfoques y las estrategias
de enseñanza más apropiados.
Establecer objetivos para el mejoramiento
profesional y formación del maestro.
18. La evaluación informal
• Es la más utilizada.
• Ocurre sin ninguna
planeación y a criterio
del profesor.
*Por ejemplo, cuando a
base a una observación
el docente decide
cambiar de tema en
virtud de que los
alumnos están perdiendo
interés.
19. La evaluación formal
• Es dirigida y planificada.
• Proporcionan al profesor información valiosa
y las decisiones que se tomen van a estar
basadas en dicha información.
• Se utilizan:
listas de comprobación
observaciones sistemáticas
pruebas, etc.
20. Ventajas de la evaluación
Formal - Maestro(a)
Le permite al maestro:
• Saber cuáles fueron los objetivos
alcanzados y en qué medida se dio el logro.
• Tener un análisis de las causas que pudieron
haber ocasionado las deficiencias en las
metas propuestas y tomar decisiones.
• Evitar incurrir en los mismos
errores en experiencias posteriores.
21. Ventajas de la evaluación
Formal - Maestro(a)
• Reforzar oportunamente las áreas de
estudios en que el aprendizaje haya
sido insuficiente (detectable con
relativa facilidad en el rendimiento
grupal frente a los instrumentos de
evaluación).
• Juzgar la viabilidad de los programas a
la luz de las circunstancias y
condiciones reales de operación.
22. Ventajas de la evaluación
Formal - Maestro(a)
• Reforzar oportunamente las áreas de
estudios en que el aprendizaje haya
sido insuficiente (detectable con
relativa facilidad en el rendimiento
grupal frente a los instrumentos de
evaluación).
• Juzgar la viabilidad de los programas a
la luz de las circunstancias y
condiciones reales de operación.
23. Ventajas de la evaluación
Formal - Estudiante
Le permite:
• Tener una fuente de información para que se
reafirmen los aciertos y se corrijan los
errores (al revisarse los exámenes).
• Dirigir su atención hacia los aspectos
centrales del material de estudio.
• Mantenerlo consciente de su grado de
avance.
• Reforzar las áreas de estudio en que el
aprendizaje haya sido insuficiente.
25. Evaluación Diagnóstica
Tiene como función identificar el nivel de
conocimientos con el que se inicia a los
alumnos en un curso o unidad para
compararlos con el nivel de aprendizaje que
se pretende (objetivos de aprendizaje) y de
esta manera, comprobar si los alumnos
cuentan con los conocimientos necesarios
para iniciar dicho curso o unidad y
determinar si es posible impartirlo de
acuerdo al plan original o si se requiere algún
cambio.
26. Propósitos del diagnóstico
• Conocer al estudiante.
• Identificar sus fortalezas.
• Observar cómo se relaciona
con otros estudiantes.
• Observar cuáles son sus
preferencias al seleccionar las
actividades individuales.
27. Propósitos del diagnóstico
• Observar su comportamiento
mientras aprende.
• Recopilar información para
poder ofrecer ayuda.
• Identificar las estrategias de
enseñanza más efectivas para
ayudar a los estudiantes.
28. Evaluación Formativa
Su propósito es el de tomar decisiones
respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje (pasar a los siguientes
objetivos, repasar los anteriores,
asignar tareas especiales a todo el
grupo o a alumnos en particular,
sustituir o continuar con un
procedimiento de enseñanza, etc.). Se
puede realizar al terminar una unidad,
al final de la clase.
29. Evaluación Sumativa
Su propósito es tomar
decisiones respecto al
rendimiento alcanzado por los
alumnos y se realiza al fin del
curso, su finalidad puede ser
también la de asignar
calificaciones.
30. ¿Cómo se evalúa?
• Tomando como referente los
criterios de evaluación
previamente establecidos, que son
conocidos y comprendidos por los
alumnos.
• Utilizando una amplia gama de
instrumentos, al objeto de recoger
toda la información que se precisa.
31. ¿Cuándo se evalúa?
• Al comenzar el proceso o una fase del
mismo (evaluación inicial) para
proporcionar información sobre la
situación de partida de los alumnos.
• Durante el desarrollo de todo el
proceso (evaluación continua o
procesual) para proporcionar
información de cómo éste se va
desarrollando.
32. ¿Cuándo se evalúa?
Al finalizar una fase del proceso de
aprendizaje (evaluación final) para
valorar el grado de desarrollo de las
capacidades enunciadas en los
objetivos, el grado de asimilación de
los diversos tipos de contenidos y el
aprendizaje realizado.
33. ¿Qué es assessment?
• “Proceso sistemático de recopilar
información sobre el aprendizaje del
estudiante con el propósito de mejorar el
mismo.” Ted Marchese, 1989
• “Proceso en el que se utilizan diferentes
medios para recoger información sobre qué,
cuánto y cuán bien están aprendiendo los
estudiantes. La información es usada para
mejorar el aprendizaje.” Angelo Cross, 1993
34. Teorías que fundamentan
el assessment
• El conocimiento es algo que se construye. El
aprendizaje es un proceso de creación
significativa (personal) a partir de la nueva
información y el conocimiento previo.
• Existen diversos estilos de aprendizaje,
capacidad de atención, memoria, ritmos de
desarrollo e inteligencias.
• Las personas se ejercitan mejor cuando conocen
su meta, observan modelos, y saben como su
ejecución compara con un estándar.
35. Teorías que fundamentan
el assessment
• Es importante saber cuándo usar el
conocimiento, cómo adaptarlo y cómo
manejar el proceso de aprendizaje.
• La motivación, el esfuerzo. y la
autoestima afectan el aprendizaje y
la ejecución del estudiante.
• El aprendizaje es un proceso social,
colaborativo.
36. Principios del Proceso
de Assessment
• Es un proceso múltiple y variado.
• Es un proceso progresivo de
desarrollo.
• Es un proceso auténtico .
• Está integrado al proceso de
enseñanza aprendizaje.
41. Lista focalizada
Descripción:
El estudiante redacta una lista de los
términos o puntos más importantes que
recuerde de un tópico en particular.
Se selecciona el tema, se describe con una
palabra o frase y luego se escribe una lista
de palabras que ayuden a la comprensión
del tema.
Hay limitación de tiempo o del número de
términos en la lista.
43. Nota dialéctica
Descripción:
Seleccionar un pasaje de acuerdo al tema
que se este estudiando y entregarlo al
estudiante.
Luego se divide la hoja por la mitad y en
el reverso el estudiante anota:
comentarios, acuerdos, desacuerdos,
preguntas, sobre lo leído.
Pasados algunos días se le pide al
estudiante releer la lectura y escribir
nuevas respuestas para contrastar con las
anteriores.
44. Portafolios
Propósito:
Propiciar que el estudiante autoevalúe
su aprendizaje a partir de sus
limitaciones, fortalezas y logros.
Evidenciar el progreso del estudiante.
Recopilar información del estudiante
sobre varios aspectos del aprendizaje
en diferentes momentos y contextos.
45. Portafolios
Descripción:
Contiene diferentes trabajos realizados
por el estudiante en varios contextos en
un período académico.
Se prepara en torno al desarrollo de un
conocimiento, destreza o proceso.
Es un medio para que estudiante
identifique sus fortalezas y limitaciones
para mejorar y buscar diferentes estilos
de aprendizaje.
46. Informes orales
Descripción:
Permite que el estudiante se
exprese en relación a un tema en
particular.
Promueve la búsqueda de
información por parte del
estudiante.
47. Informes orales
Propósito:
Medir el nivel de expresión oral del
estudiante.
Ver las fortalezas y debilidades que posee
el estudiante en cuanto al proceso de la
búsqueda de información.
Se analiza la proyección que tiene el
estudiante frente a un auditorio.
Desarolla el uso de técnicas
audiovisuales.
49. Mapas conceptuales
Descripción:
Consiste en un diagrama que organiza
gráficamente la amplitud de un concepto. Las
ideas que se derivan de un concepto se
describen en trazos horizontales y verticales.
La representación gráfica sigue un orden lógico
que va de lo más general a lo más específico o
describe un proceso lineal.
Cuando un concepto se divide en 2 ó más sub-
conceptos se traza una línea y se escribe una
palabra conectora que represente dicha relación.
50. Mapas conceptuales
Descripción
Los conceptos se representan en forma
jerárquica y cada nivel de la jerarquía
contiene las ramificaciones y relaciones
entre los sub-conceptos creados.
A mayor representación de
ramificaciones y relaciones entre
conceptos, mayor dominio del mismo.
51. Tirilla cómica
Propósitos:
Provee información valiosa al maestro
del estudiante en cuanto al conocimiento
de valores y actitudes
Recopila información sobre la calidad de
aprendizaje.
Identifica debilidades y fortalezas del
estudiante en el desarrollo de destrezas,
conceptos y vocabulario.
52. Tirilla cómica
Propósitos:
El estudiante participa activamente
y manifiesta su creatividad e
imaginación.
El estudiante puede interpretar
diferentes perspectivas culturales.
(políticas, sociales, ambientales,
económicas, etc.)
53. Tirilla cómica
Descripción:
Se utilizan tirillas de periódicos viejos o
revistas, sustituyendo los mensajes.
Puede crearlos mediante dibujo.
Permite compartir ideas con los
compañeros.
Debe tener su hoja de cotejo para ser
evaluada.
54. REI (Reacción escrita inmediata)
Propósitos:
Identificar áreas de
conocimiento procesos o
destrezas que ameriten
clasificarse.
Revisar el proceso de
enseñanza que se da en la sala
de clases.
55. REI (Reacción escrita inmediata)
Descripción:
Es un escrito breve en el cual el estudiante
manifiesta sus conceptos, ideas, intereses
y necesidades con respecto a lo discutido
en clases.
La forma general es formular un
pensamiento incompleto, una pregunta
general o compleja para que el estudiante
elabore sus ideas.
En cualquier período el estudiante escribe
sus dudas, las observaciones o
recomendaciones sobre la clase.
56. Organizador gráfico
Propósitos:
Forma de representar como la información se
relaciona.
Fortalece las destrezas de comparar,
contrastar, secuencia, clasificar, relación entre
partes y un todo.
Ayuda a organizar conceptos como un todo y
no como conceptos aislados.
Estimula a los estudiantes cuyo estilo de
aprendizaje es visual.
57. Organizador gráfico
Descripción:
El estudiante utiliza el organizador
gráfico para: relacionar, describir,
organizar, entender, preparar o
memorizar.
El maestro lo utiliza para: ilustrar,
explorar, planificar, demostrar, estimular
el aprendizaje visual, organizar ideas,
unir destrezas del pensamiento con el
contenido.
59. Listas de cotejo
Descripción:
Lista de aspetos a ser observados en el
estudiante para demostrar dominio en
determinados conceptos, destrezas o
procesos.
La presencia o ausencia de los
comportamientos se identifican mediante
una marca de cotejo.
En la hoja se incluyen los aspectos que
mejor describen el concepto, destreza o
proceso objeto de observación
60. Rúbrica
Propósito:
Inferir sobre el nivel de dominio
de determinados conceptos,
destrezas o actitudes.
Proporciona información sobre
las fortalezas y limitaciones de
ciertos aprendizajes.
61. Rúbrica
Descripción:
Es una escala que describe los criterios
para juzgar la calidad de la tarea realizada
por el estudiante.
Existen 2 tipos: la global(holística,
comprensiva, genérica) y la analítica.
La analítica desglosa los tipos de
aprendizaje en aspectos específicos y
juzga la ejecución de acuerdo a los
mismos.
62. Rúbrica
La global juzga conjuntos de
conceptos, destrezas o aptitudes con
criterios globales.
Se asigna un valor de acuerdo con
su complejidad y desarrollo
alcanzado.
Se pasa juicio sobre la tares de
ejecución.
63. Diario reflexivo
Propósitos:
Propiciar que el estudiante autoevalúe su
aprendizaje a partir de sus fortalezas,
limitaciones y logros.
Evidenciar el progreso del aprendizaje del
estudiante.
Recopilar información sobre variados
aspectos del aprendizaje en diferentes
momentos y contextos.
64. Diario reflexivo
Descripción:
Organizarlo en torno a preguntas, temas o
ideas que propicien a la reflexión.
El análisis de la información recopilada es
un medio para modificar en énfasis en
determinados temas.
Provee información al maestro sobre
variables que puedan estar limitando o
fortaleciendo el aprendizaje del estudiante.
65. Preguntas abiertas
Propósito:
Conocer los procesos de pensamiento
que tienen los estudiantes sobre los tipos
de aprendizaje.
Explorar el nivel de conocimiento que
tiene el estudiante en un área en
particular.
Fomentar en los estudiantes niveles más
complejos de pensamiento.
66. Preguntas abiertas
Descripción:
Consiste en formular preguntas para conocer
las diversas características del conocimiento:
sustantividad, coherencia, utilidad, claridad y
dialogicidad.
Las preguntas deben variar de acuerdo al
conocimiento que se quiere juzgar.
Se evalúa el conocimento de acuerdo a la
contestación ofrecida.
Se sugieren preguntas que provoquen
explicación, la formulación de hipótesis y el
cuestionamiento.
67. Pruebas de ejecución
Propósito:
Inferir el nivel de desarrollo del
estudiante sobre lo que puede
hacer con lo aprendido en clases.
Identificar un conjunto de
conocimientos, procesos, destrezas
y habilidades por medio de la
realización de tareas o productos.
68. Pruebas de ejecución
Descripción:
Se administran varias tareas que el
estudiante debe llevar a cabo utilizando el
conocimiento adquirido.
Se requiere control en la administración,
recogida e interpretación de los resultados.
Se espera que el setudiante demuestre la
habilidad para transferir el aprendizaje
obtenido.
El resultado de ejecución es representado
por una puntuación.
