Jornada de orientación verano 2011

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Jornada de orientación verano 2011

  1. 1. AGOSTO 2011 JORNADA DE ORIENTACIÓN - VERANO 2011 SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA TÉCNICOS REGIONALES Y DISTRITALES, COORDINADORES Y DOCENTES “ VALORANDO NUESTRA IDENTIDAD, CONSTRUYENDO RESPUESTAS PEDAGÓGICAS OPORTUNAS”
  2. 2. ¿Qué significa el inicio de un nuevo año escolar? <ul><li>Oportunidad, </li></ul><ul><li>Desafío, </li></ul><ul><li>Estímulo, </li></ul><ul><li>Esperanza, </li></ul><ul><li>Compromiso </li></ul><ul><li>Contexto de protección y desarrollo </li></ul><ul><li>para nuestros estudiantes </li></ul><ul><li>¿…Qué más significa para cada uno de nosotros y nosotras? </li></ul>
  3. 3. PROPÓSITO GENERAL de esta Jornada de Verano <ul><li>Favorecer una relectura de los propósitos y sentido del Segundo Ciclo de la Educación Básica, a partir de las situaciones de aprendizaje dirigidas a satisfacer el logro de las competencias esperadas. </li></ul>
  4. 4. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS <ul><ul><li>Intercambiar experiencias de buenas prácticas de desarrollo curricular en las distintas áreas del conocimiento, así como del acompañamiento a las mismas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar limitaciones y retos para el logro de los aprendizajes esperados en el Segundo Ciclo, en cada área curricular. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fortalecer la paulatina especialización del personal docente, en torno a las áreas curriculares a su cargo, en el marco de la perspectiva de desarrollo integral del currículum dominicano. </li></ul></ul>
  5. 5. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS (II) <ul><ul><li>Retomar la propuesta de aprendizaje de conceptos, habilidades, actitudes y valores en el Segundo Ciclo de la Educación Básica, de acuerdo a las características e intereses de los niños, niñas y adolescentes sujetos de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorar los recursos disponibles en el Sistema Educativo en su conjunto, y en los centros educativos en particular, que inciden en la construcción de aprendizajes de calidad, a través de estrategias que promueven aprendizajes significativos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Compartir y enriquecer los énfasis de apoyo al trabajo de aula durante el año escolar 2011-2012. </li></ul></ul>
  6. 6. ¿Dónde estamos? ¿Quiénes somos? Nuestro Contexto…
  7. 7. <ul><li>¡Somos parte de la aventura de la humanidad! </li></ul><ul><li>No es bueno quedarse en la orilla </li></ul><ul><li>como el malecón, o como el molusco </li></ul><ul><li>que quiere calcáreamente imitar a la roca. </li></ul><ul><li>Sino que es puro y sereno arrasarse en la dicha </li></ul><ul><li>de fluir y perderse, encontrándose en el movimiento </li></ul><ul><li>con que el gran corazón de los hombres palpita extendido. </li></ul><ul><li>Como ese que vive ahí, ignoro en qué piso, </li></ul><ul><li>y le he visto bajar por unas escaleras </li></ul><ul><li>y adentrarse valientemente entre la multitud y perderse. </li></ul><ul><li>La gran masa pasaba. </li></ul><ul><li>Pero era reconocible el diminuto corazón afluido. </li></ul><ul><li>Allí, ¿quién lo reconocería? </li></ul><ul><li>Allí, con esperanza, con resolución o con fe, </li></ul><ul><li>con temeroso denuedo, </li></ul><ul><li>con silenciosa humildad, </li></ul><ul><li>allí él también transcurría </li></ul><ul><li>(…) </li></ul><ul><li>Vicente Aleixandre (Premio Nobel de Literatura en 1977) </li></ul>
  8. 8. ¿Cómo es el contexto mundial y local para el que educamos? <ul><li>Un mundo con menos certidumbres y grandes desafíos globales. </li></ul><ul><li>Una civilización donde la dignidad humana se abre paso, en medio de inaceptables desigualdades. </li></ul><ul><li>Una era de grandes y rápidos cambios sociales y económicos, donde los saberes no son exclusivos del sistema educativo. </li></ul><ul><li>Una humanidad precisada de encontrar el valor de lo humano, frente a la lógica arbitraria del Mercado. </li></ul><ul><li>Un país con numerosas agendas de desarrollo en proceso, necesitado de ciudadanos y ciudadanas competentes. </li></ul><ul><li>Un Sociedad y un Estado que aún pueden hacer más, de manera conjunta, para resolver la pobreza, la inequidad y la exclusión. </li></ul>
  9. 9. ¿Cuál es el contexto del Sistema Educativo en el que educamos? <ul><li>Nuestros estudiantes necesitan saber más y mejor, desarrollando las competencias que los harán exitosos en sus vidas. </li></ul><ul><li>Nuestros estudiantes necesitan agotar todos sus años de escolaridad, y en su edad oportuna. </li></ul><ul><li>Nuestros docentes están retados a pensar y actuar de forma más innovadora, enseñando a pensar a sus estudiantes. </li></ul><ul><li>Nuestros técnicos pueden estimular la mirada diferente que los y las docentes precisan desarrollar. </li></ul>
  10. 10. ¿Cuál es el contexto del Sistema Educativo…? (II) <ul><li>Se cuenta con marcos normativos, diagnósticos y planes. Seguimos necesitando más recursos, invertidos con más eficiencia. </li></ul><ul><li>Desde 1995 a hoy, el currículum dominicano propone muchos contenidos y estrategias desarrolladas de manera muy desigual. </li></ul><ul><li>Se dispone de indicadores de logro curriculares para valorar los niveles de avance en los aprendizajes (Ordenanza 02’2011). </li></ul><ul><li>La calidad es el reto más complejo y desafiante. </li></ul>
  11. 11. ¿Quiénes son los sujetos con quienes trabajamos, nuestros estudiantes…? <ul><li>Niños, niñas y adolescentes, entre 10 y 14 años, aproximadamente. </li></ul><ul><li>Con excelente potencial para desarrollarse integralmente. </li></ul><ul><li>Necesitados de ser amados y de empezar a forjar un proyecto de vida, con ayuda de las personas adultas. </li></ul><ul><li>Nativos digitales: Más informados, más distraídos, no necesariamente con más conocimientos. </li></ul><ul><li>Ciudadanos y ciudadanas de una sociedad con tantas oportunidades como exclusiones. </li></ul><ul><li>Hijos e hijas de familias diversas, donde tienen más voz, pero donde se reproducen muchos estereotipos sociales. </li></ul>
  12. 12. ¿Quiénes somos nosotros, educadores y educadoras? <ul><li>El rol central del y la docente en la promoción de una educación de calidad, cobra sentido creciente en el marco de la sociedad del conocimiento (…), </li></ul><ul><li>… a pesar de la demanda de una mayor calidad en los aprendizajes, y de la ampliación de los espacios de aprendizaje, con el apoyo de las tecnologías digitales, la Escuela representa el contexto privilegiado donde hacer realidad la construcción de la ciudadanía y del país que deseamos (…). </li></ul><ul><li>… a pesar de la necesidad de organizar la práctica profesional docente mediante planes definidos y en el marco de una gestión eficiente, la empatía y entusiasmo con la que un maestro, o una maestra, pueden modelar en sus estudiantes la pasión por el aprendizaje, hacen única a esta profesión. </li></ul><ul><li>Calendario Escolar 2011-2012, pág. 17 </li></ul>
  13. 13. <ul><li>La profesión docente, representa, </li></ul><ul><li>por ello, antes que nada, </li></ul><ul><li>un profundo encuentro humano, que año tras año se renueva </li></ul><ul><li>al inicio de cada </li></ul><ul><li>período escolar </li></ul><ul><li>Calendario Escolar 2011-2012, pág. 17 </li></ul>
  14. 14. AÑO ESCOLAR 2011-2012: ¿Qué nos proponemos seguir fortaleciendo? <ul><li>PROPUESTA DE PAUTAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES </li></ul><ul><li>COMPONENTE 1: BUENAS PRÁCTICAS </li></ul><ul><li>que podamos proponer como modelo de desarrollo de aprendizajes significativos, impulsando el intercambio de informaciones entre docentes. </li></ul><ul><li>COMPONENTE 2: RECURSOS EDUCATIVOS, recopilados y sistematizados dentro y fuera del Sistema Educativo, para apoyar la labor docente, y con facilidad de uso y acceso. </li></ul><ul><li>COMPONENTE 3: CONTENIDOS CURRICULARES , </li></ul><ul><li>cuya pedagogía precise de mayor apoyo, acompañamiento y formación, en función de los resultados de la Pruebas Nacionales y de los testimonios de la práctica docente. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>¿Nuestras respuestas </li></ul><ul><li>pedagógicas? </li></ul><ul><li>De calidad, pertinentes, </li></ul><ul><li>oportunas </li></ul>
  16. 16. Calidad , marco y eje estratégico del MINERD: ¿Qué significa? <ul><li>Una apuesta decidida por la promoción de las buenas prácticas de docencia y de gestión educativa, reforzando la capacidad del Sistema Educativo para hacerlas posibles, mediante la formación continua y un eficaz y sistemático acompañamiento a las prácticas de aula, así como la transferencia de las experiencias de cogestión que han demostrado su eficacia. </li></ul><ul><li>Calendario Escolar 2011-2012, pág. 14 </li></ul>
  17. 17. Retos curriculares para promover la calidad educativa, ¿qué significan? <ul><li>Desafíos de aprendizaje, basados en un adecuado desarrollo curricular. </li></ul><ul><li>Todos los contenidos curriculares pueden convertirse en aprendizajes medibles (evaluables) que hacen competentes a nuestros estudiantes. </li></ul><ul><li>Los contenidos curriculares son objeto de una pedagogía escolar, que, o bien los anula, o bien los redimensiona y convierte en plataforma de desarrollo humano: Saber para ser. </li></ul><ul><li>El “problema” no es tanto el contenido en sí, como la pedagogía con que abordamos que se conviertan en aprendizajes. </li></ul><ul><li>¿Podemos desarrollar estrategias para favorecer aprendizajes de calidad? </li></ul>
  18. 18. ¿Es posible promover aprendizajes significativos? <ul><li>APRENDIZAJE , como proceso de cambio que implica la adquisición o modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes, de forma perdurable y mediante una experiencia práctica. </li></ul><ul><li>SIGNIFICATIVO, porque lo que aprendemos es resultado de la interacción de las informaciones o situaciones nuevas con lo que ya sabemos, y está conectado, por tanto, con nuestras experiencias previas, necesidades e intereses vitales. </li></ul>
  19. 19. Estrategias para promover aprendizajes significativos: ¿Nos las creemos ? <ul><li>Seguro que todavía te acuerdas de esto… Estrategias </li></ul><ul><li>… de recuperación de la percepción individual de los alumnos(as). </li></ul><ul><li>… expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados. </li></ul><ul><li>… de problematización. </li></ul><ul><li>… de descubrimiento e indagación. </li></ul><ul><li>… de proyectos. </li></ul><ul><li>… de inserción de maestras, maestros y alumnado en el entorno. </li></ul><ul><li>… de socialización centradas en actividades grupales. </li></ul><ul><li>¿Cuántas de estas estrategias han entrado a formar parte habitual de nuestras prácticas escolares? </li></ul>
  20. 20. Las estrategias que promueven aprendizajes significativos, nos orientan hacia la obtención de un resultado, mediante el rol activo, intencionado y articulado de docentes y estudiantes , en torno a tres aspectos:
  21. 21. Estrategias en la práctica. Un ejemplo desde el área de Ciencias de la Naturaleza: <ul><li>… de recuperación de las percepciones: Entrevistas sobre el nivel de satisfacción con el medio ambiente de comunidad urbana o rural. </li></ul><ul><li>… de inserción en el entorno: Visita a un vivero, jardín botánico, parque, u otro atractivo natural de la comunidad. </li></ul><ul><li>… de descubrimiento e indagación: Inmersión en un centro de internet o biblioteca, para documentar la flora del entorno. </li></ul><ul><li>… expositivas de conocimientos elaborados: Mural del Comité de Medio Ambiente de la escuela, actualizado quincenalmente. </li></ul><ul><li>… de problematización: Análisis de la contaminación del patio del centro educativo que agrede el medio ambiente. </li></ul><ul><li>… de proyectos: Arborización del área verde de la escuela. </li></ul><ul><li>… grupales: Conformación del Comité de Medio Ambiente y del Club de Ciencias de la Naturaleza. </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los indicadores que permiten medir el logro de las competencias requeridas para desarrollar estos procesos? </li></ul><ul><li>¿Podemos percibir la articulación necesaria entre estas estrategias? </li></ul>
  22. 22. Estrategias: ¿Qué requiere su inserción en nuestra planificación? <ul><li>Ampliar nuestra visión de los espacios y ambientes de aprendizaje : Muchas experiencias valiosas son posibles fuera del libro de texto. </li></ul><ul><li>Optimizar el valor educativo de los medios y recursos a nuestro alcance, a través de su uso creativo y pertinente. </li></ul><ul><li>Tener clara conciencia de la vinculación de los productos y resultados planificados con los indicadores de logro de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Dialogar y razonar, especialmente con nuestros estudiantes , el diseño de las actividades en las que ellos deben ser protagonistas, y los criterios de evaluación. </li></ul>
  23. 23. ¿Pueden los y las estudiantes ser protagonistas de la construcción de los aprendizajes? <ul><li>SÍ, y es lo que nos pide el Currículum vigente , ya que con las actividades y producciones grupales… </li></ul><ul><li>… desarrollamos una inteligencia inter-personal, mediante competencias de respeto, escucha, valoración de la opinión ajena, tolerancia, empatía (ponerse en el lugar de la otra persona), y búsqueda de consenso. </li></ul><ul><li>… organizamos el resultado en torno a un plan común, bajo responsabilidad, aporte y seguimiento de todos y todas. </li></ul><ul><li>… reafirmamos la identidad, al recrear colectivamente los procesos culturales y de socialización. </li></ul><ul><li>… estimulamos la creatividad y originalidad (actitud y capacidad para mejorar o crear nuevos procedimientos o respuestas no comunes ante situaciones problemáticas) , desde un pensamiento divergente. </li></ul><ul><li>¡PARA ESO EL SISTEMA EDUCATIVO HA CONCEBIDO LOS CONSEJOS DE CURSO, COMITÉS DE TRABAJO Y CLUBES ESCOLARES! </li></ul>
  24. 24. Recursos Educativos ¿Para qué nos sirven? <ul><li>a) Propician en los y las estudiantes el aprendizaje autónomo a través de su interacción con diversos soportes del mensaje o propuesta de aprendizaje. </li></ul><ul><li>b) Desarrollan el pensamiento crítico y divergente en los y las estudiantes, mediante el análisis de la información (al preguntar, cuestionar, reordenar o completar los contenidos). </li></ul><ul><li>c) Nos vinculan con los saberes del entorno cultural. </li></ul><ul><li>d) Modelan que los y las estudiantes asuman creativamente su rol de productores de informaciones y de recursos, conjuntamente con su rol de usuarios/as de los recursos para el aprendizaje. </li></ul><ul><li>(v. Art. 7 Ordenanza 06´2003) </li></ul>
  25. 25. ¿CÓMO NOS ESTÁ YENDO CON ESTE MARCO DE PLANIFICACIÓN, QUE APLICA TODO LO ANTERIOR? DIRECCI Ó N T É CNICA DE CURR Í CULO SUGERENCIA DE FORMATO DE PLANIFICACI Ó N (2º. C. Básica) Centro educativo __________________ Grado _______ Docente _________________ Tiempo ______________ Efem é rides _________________________________________________________________________________ Habilidad para la Vida o Competencia Indicadores de Logro Situación de aprendizaje Estrategias docente ¿Qué debo hacer para…? Actividades de aprendizaje ¿Qué acciones desarrollarán los(as) estudiantes para…? Actividades de evaluación ¿Cómo valoraré los progresos que alcancen …? Recursos ¿Qué necesitaré para…?
  26. 26. <ul><li>¡Todo es atreverse! </li></ul><ul><li>(…) </li></ul><ul><li>Entra despacio, </li></ul><ul><li>como el bañista que, temeroso, con mucho amor y recelo al agua, </li></ul><ul><li>introduce primero sus pies en la espuma, </li></ul><ul><li>y siente el agua subirle, y ya se atreve, y casi ya se decide. </li></ul><ul><li>Y ahora con el agua en la cintura todavía no se confía. </li></ul><ul><li>Pero él extiende sus brazos, abre al fin sus dos brazos </li></ul><ul><li>y se entrega completo. </li></ul><ul><li>Y allí fuerte se reconoce, y se crece y se lanza, </li></ul><ul><li>y avanza y levanta espumas, y salta y confía, </li></ul><ul><li>y hiende y late en las aguas vivas, y canta, y es joven. </li></ul><ul><li>Así, entra con pies desnudos. Entra en el hervor, en la plaza. </li></ul><ul><li>Entra en el torrente que te reclama y allí sé tú mismo. </li></ul><ul><li>¡Oh pequeño corazón diminuto, corazón que quiere latir </li></ul><ul><li>para ser él también el unánime corazón que le alcanza! </li></ul><ul><li>Vicente Aleixandre (Premio Nobel de Literatura en 1977) </li></ul>
  27. 27. <ul><li>“ Sólo cuando los estudiantes asumen las actividades como propias y no como rutinas o deberes a cumplir mecánicamente, éstas pueden contribuir al desarrollo de sus capacidades” </li></ul><ul><li>Fundamentos del Currículum . I, p. 5-28 </li></ul><ul><li>¿Se animan a seguir empujando esto? </li></ul><ul><li>¡Gracias por su compromiso! </li></ul><ul><li>¡Contamos contigo! </li></ul>

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