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Unidad didáctica Lengua y Literatura 6º Primaria

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  1. 1. UNIVERSIDAD DE ALICANTE. CURSO 2013-14 Unidad didáctica: ¡Shh, silencio, se aprende! Laura Gallardo Olivares 07/10/2013 Asignatura: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Grupo 1. 4º curso Grado Educación Primaria 0
  2. 2. ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………. Página 2 1.1.Título……………………………………………………………… Página 2 1.2.Justificación y marco legal………………………………………. Página 2 1.3.Contextualización………………………………………………… Página 3 2. CRONOGRAMA Y TEMPORALIZACIÓN……………………….. Página 5 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………… Página 6 4. CONTENIDOS ESPECÍFICOS……………………………………… Página 7 5. COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………… Página 8 6. SESIONES 6.1. Sesión 1: Charlie y la fábrica de chocolate…………………….. Página10 6.2. Sesión 2 y 3: Taller de cómics…………………………………… Página12 6.3. Sesión 4: Sinónimos y antónimos……………………………….. Página 15 6.4. Sesión 5: Los determinantes…………………………………….. Página 17 6.5. Sesión 6 y 7: El cartel de la programación de fiestas…………. Página 19 6.6. Sesión 8: Radio sexto: Cuentos de ayer, hoy………………….. Página 23 6.7. Sesión 9: Imprevistos y lectura…………………………………. Página 25 7. METOLODOGÍA…………………………………………………….. Página 26 8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………….. Página 27 9. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………… Página 34 10. WEBGRAFÍA…………………………………………………………. Página 34 11. ANEXOS……………………………………………………………….. Página 35 1
  3. 3. 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Título ¡Shh, silencio, se aprende! Este es el título elegido para la presente unidad didáctica. Parece que puede crear cierta curiosidad por saber qué va a encontrar, de qué va a tratar y qué relación puede haber entre lo que van a aprender y el título de la misma. Por un lado, se ha incluido la onomatopeya Shh porque es un recurso literario muy utilizado en el cómic, del cual trata el contenido específico del apartado de literatura, para mejorar la competencia lecto-literaria de nuestros alumnos. Además, la segunda parte del título: ¡Silencio, se aprende!, procede del título de unos de los cómics elegidos para su análisis, cuyo título original es ¡Silencio, se rueda!, de Mortadelo y Filemón. Finalmente se ha cambiado se rueda por se aprende, por la finalidad última que conlleva cada una de las unidades didácticas. Por otro lado, a la hora de elegir los contenidos, se ha tenido en cuenta el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Valenciana, además de haber consultado diferentes libros de texto de la misma etapa para que se asemejaran en la medida de lo posible a los propuestos en esta unidad didáctica. No obstante, a pesar de haber contenidos parecidos al libro de texto, he decidido realizar ciertos cambios y no seguir exactamente ni el mismo orden ni el propio contenido, pues he considerado que no es la única propuesta posible y que existen otras posibilidades, como por ejemplo no tratar el apartado de la literatura como un contenido final y aislado de todos los demás, o introducir el cómic como un contenido más concreto dentro de la literatura, desde el punto de vista del desarrollo de la libertad y del placer por la lectura en los niños. 1.2. Justificación y marco legal La elaboración de una programación didáctica completa de un ciclo de Educación Primaria es una tarea muy delicada y decisiva para el equipo de profesores de cualquier centro. El éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida del consenso de los diversos apartados como qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos 2
  4. 4. y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Por tanto, la realización de la programación didáctica anual es un instrumento práctico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación. Se elabora esta propuesta de elementos curriculares de 3.er ciclo de Primaria a partir de la legislación vigente (Decreto 111/2007, del 20 de julio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana) y de la realidad empírica de las aulas. Nuestro deseo es proporcionar un modelo de referencia útil para que los equipos docentes elaboren posteriormente cada unidad didáctica según la realidad contextual de cada aula. Si nos centramos en el tercer nivel de concreción curricular, la presente unidad didáctica se elabora para 6º curso de Educación Primaria, a partir de la realidad empírica del aula objeto de estudio. 1.3. Contextualización El contexto constituye un elemento ineludible en cualquier planificación educativa, ya que el objetivo de cualquier planificación en educación es responder a las necesidades educativas que se dan en un entorno concreto. Aunque en la programación didáctica anual se indica detalladamente todo el contexto de centro, a continuación de resume lo más relevante para nuestro entorno más cercano, el aula. El CEIP Almazara es un centro de Educación infantil y primaria situado en la localidad alicantina de San Vicente del Raspeig. El colegio se encuentra en la avenida Libertad 81, junto al barrio Laborinque. La situación económica de las familias es media-alta, al mismo tiempo que la situación cultural y lingüística. La lengua predominante en el centro es el castellano a pesar de que hay alumnos valenciano-parlantes. El interés que muestran los padres y madres por la educación de sus hijos e hijas es en general positivo. Al alumnado no le falta el material escolar necesario y el nivel de asistencia a clase a lo largo del curso es prácticamente del cien por cien. 3
  5. 5. El centro dispone de un gran abanico de instalaciones para uso de todo el personal, de las que destacan las dos aulas de informática con 25 ordenadores cada una y la biblioteca del centro. En el tercer ciclo contamos con seis aulas, repartidas entre quinto y sexto curso. El ratio de alumnos medio en estas aulas es de 23 alumnos. Todos los alumnos están escolarizados desde la etapa de infantil y hay un clima adecuado en el aula, ya que desde pequeños han convivido juntos. También podemos decir que el nivel académico es medio y no necesitan ninguna adaptación significativa. Aunque por otro lado sí existen alumnos que como no comprenden en su totalidad todos los contenidos y es por ello que acuden a refuerzo cuando lo precisan. A continuación, se detalla un contexto más reducido, el del aula, que cada uno de nosotros como futuros maestros tendremos en cuenta para aproximarnos lo más posible al perfil de alumnos que tenemos en clase. Por tanto, la presente unidad didáctica está planteada para llevarla a cabo en sexto curso de Educación Primaria, en un aula de 25 niños y niñas de entre 11 y 12 años de edad. El grupo está compuesto por 12 niños y 13 niñas provenientes de familias con un nivel socioeconómico medio, cuya lengua materna es el castellano. Entre estos 25 alumnos, encontramos un niño con problemas de atención y algún alumno más con dificultades no significativas en el aprendizaje, a los cuales habrá que ayudar y reforzarles ciertas actividades, que se propondrían según la necesidad en cada una de ellas. El aula está organizada en cinco grupos de cinco alumnos, los cuales van rotando de manera quincenal de forma que todos tengan la oportunidad de trabajar con todos. Por un lado, en una esquina de la clase encontramos el rincón de las nuevas tecnologías, compuesto por dos ordenadores, una pantalla y un proyector para la posible visualización de vídeos. Por otro lado, en la esquina opuesta hay una pequeña biblioteca, formada por libros que cada niño lleva a clase libremente y libros de cursos anteriores, y que pueden tomar prestados bajo la autorización del maestro. 4
  6. 6. 2. CRONOGRAMA Y TEMPORALIZACIÓN. Atendiendo a la normativa (ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria) y teniendo presente que esta unidad didáctica pertenece al área de Castellano, para la cual se marcan 4 horas semanales en este nivel (6º Primaria), se llevará a cabo durante nueve sesiones de 45 minutos cada una, los días 1, 3, 4, 7, 8, 10, 11, 14 y 15 de octubre de 2013, correspondientes a ocho sesiones más una para cubrir posibles imprevistos, atrasos en cualquier actividad o lectura. A continuación se exponen las fechas en las que se impartirá cada sesión de la unidad 2, que es la que nos ocupa: Calendario octubre de 2013 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo 1 2 3 4 5 6 Sesión 2 Sesión 3 10 11 12 13 Sesión 6 Sesión 7 16 17 18 19 20 25 26 27 Sesión 1 7 8 9 Sesión 4 Sesión 5 14 15 Sesión 8 Sesión 9 21 22 23 24 28 29 30 31 5
  7. 7. 3. OBJETIVOS DE ÁREA Y ESPECÍFICOS En primer lugar, los objetivos específicos de aula para esta unidad didáctica se han planteado tomando como referencia los objetivos generales de etapa, pero sobre todo los objetivos de área que aparecen en el Decreto 111/2007 de la Comunidad Valenciana, del 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, concretamente los correspondientes a la enseñanza de la Lengua Castellana. De todos ellos, destacamos los siguientes, por estar directamente relacionados con la presente unidad didáctica: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 6
  8. 8. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos. 13. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una. En cuanto a los objetivos específicos, se ha considerado introducirlos en cada una de las sesiones, pues son un gran número de ítems y se entienden mejor dentro de la actividad a la que hacen referencia. 4. CONTENIDOS ESPECÍFICOS: De la misma manera que los objetivos específicos de la unidad didáctica se detallan en la ficha explicativa de cada sesión, se ha optado por la misma opción para el apartado de los contenidos específicos. Así, en cada una de estas fichas distinguiremos entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, estos han tomado como referencia los bloques de contenidos del currículo de la Comunidad Valenciana, extraídos también del Decreto 111/2007, en concreto los siguientes bloques: 7
  9. 9. Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar. Bloque 3: Leer y escribir. Bloque 4: Educación literaria. Bloque 5: Conocimiento de la lengua. Bloque 6: La lengua como instrumento de aprendizaje. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Deben haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. En particular, con esta unidad didáctica se pretende que los niños desarrollen sobre todo la competencia en comunicación lingüística, para lo cual deben: • Ser capaces de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones: aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales. • Ser capaces de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen: los alumnos se acostumbrarán a comentar y debatir diferentes cuestiones expresando sus opiniones y escuchando las de los demás. • Ser capaces de comprender diferentes clases de textos escritos: los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a todo tipo de textos. • Ser capaces de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente: el estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán a la corrección de los textos elaborados por los alumnos. • Ser capaces de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social: los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción. 8
  10. 10. • Ser capaces de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa: se trata de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. • Ser capaces de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo: deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos y de clases de palabras. • Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender: los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. También comprobarán que la lectura y la escritura son herramientas básicas para mejorar el aprendizaje. Pero además de desarrollar la competencia lingüística, también desarrollarán otras competencias, de forma trasversal: • Tratamiento de la información y competencia digital: se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a esta edad. • Competencia social y ciudadana: como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión social. • Competencia cultural y artística: el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. • Competencia para aprender a aprender: la lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la comprensión y la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. • Autonomía e iniciativa personal: el trabajo en el área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente. Asimismo, la propuesta de actividades que a decidir entre varias cuestiones promueven su desarrollo. 9
  11. 11. 6. SESIONES A continuación se detallan todas las sesiones en las cuales se divide la unidad didáctica, incluyendo en ellas los objetivos específicos a conseguir, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), la explicación de la actividad, los materiales necesarios y los criterios de evaluación: Sesión 1: Charlie y la fábrica de chocolate Martes 1 de octubre a. Objetivos específicos Los objetivos específicos a desarrollar en esta sesión son: 1. Despertar el interés por la lectura en los alumnos con obras que motivadoras para ellos 2. Leer en voz alta con fluidez y entonación adecuada 3. Desarrollar estrategias de comprensión lectora 4. Inferir el significado de palabras desconocidas por el significado del resto del texto 5. Desarrollar la expresión oral 6. Dar opiniones sobre un tema expuesto por el profesor 7. Mantener el orden en el debate b. Contenidos: A su vez los contenidos especídicos se dividen en: Conceptuales: 1. Concepto de ávidamente 2. Concepto de sibilante Procedimentales: 1. Lectura del fragmento seleccionado del libro Charlie y la fábrica de chocolate 2. Comprensión lectora del texto Charlie y la fábrica de chocolate 3. Inferencia en el significado de palabras 4. Desarrollo de la expresión oral 5. Opinión sobre temas expuestos 10
  12. 12. Actitudinales: - Interés por la lectura - Orden en el debate c. Explicación de la actividad: Esta actividad está relacionada principalmente con la habilidad lingüística de leer. El profesor entrega a sus alumnos una ficha que contiene un fragmento inicial del libro Charlie y la fábrica de Chocolate, de Roald Dahl, y una serie de preguntas. A continuación les hace una pequeña introducción sobre lo que van a leer en el texto. Les dice que imaginen que son los dueños de una fábrica de chocolate y que pueden comerlo siempre que quieran y fabricar las golosinas que deseen. Les pide imaginar también que son tan pobres, tan pobres, que no pueden comer nunca ninguna golosina, ni chocolate, ni ningún tipo de dulce, solamente una vez al año, el día de sus cumpleaños. ¿Triste verdad? Pues esto mismo es lo que le ocurre a Charlie, el protagonista de esta obra. Les añade que si quieren saber como un suceso inesperado cambiará su vida por completo han leer uno de los primeros capítulos del libro Charlie y la fábrica de chocolate… Así, el docente captará la atención de los niños e intentará despertarles su interés por el libro. Además, les explica que van a leer en voz alta, que deben hacerlo con buena entonación y prestar atención para poder contestar una serie de preguntas. El fragmento se adjunta en el anexo 1, que corresponde a la ficha de esta sesión. A continuación, el docente les propone una serie de actividades para comprobar la comprensión lectora. Estas actividades se realizarán de forma oral por grupos de cinco, para que sea lo más ameno posible y así desarrollar su competencia oral. La última actividad de la sesión consistirá en un debate a partir de la lectura de la última canción del anexo 1, que tratará sobre las consecuencias positivas y negativas de ver la televisión. Los niños darán su opinión levantando la mano y manteniendo el orden en el aula, lo cual valorará consecuentemente el profesor. Al finalizar la clase, se les pedirá que completen en casa estas preguntas (de la 1 a la 6), de forma escrita, lo que servirá al profesor para evaluar esta sesión, además de otros ítems detallados en los criterios de evaluación. El profesor dará más importancia al contenido de la 11
  13. 13. ficha, para comprobar la comprensión de la misma, que a la ortografía, pues no es la finalidad de esta actividad, aunque sí aconsejará a los alumnos que la revisen e intenten cometer las mínimas faltas ortográficas, con la ayuda de diccionarios. Esta tarea la deberán entregar el lunes siguiente. d. Materiales: Ficha del fragmento del libro Charlie y la fábrica de chocolate (Anexo 1), con las correspondientes preguntas. e. Criterios de evaluación: El docente tendrá en cuenta los siguientes criterios de evaluación: 1. Demuestra interés por la lectura 2. Lee en voz alta con fluidez y entonación adecuada 3. Comprende el contenido del texto 4. Es capaz de inferir el significado de palabras desconocidas por el significado del resto del texto 5. Se expresa correctamente de forma oral 6. Da su opinión sobre el tema expuesto por el profesor 7. Mantiene el orden en el debate Sesión 2 y 3: Taller de cómics Jueves 3 y viernes 4 de octubre a. Objetivos específicos Los objetivos específicos a desarrollar en esta sesión son: 1. Aprender qué es un cómic 2. Acercar al alumno a las características y elementos del cómic 3. Escuchar con atención las características del cómic para poder elaborar pequeñas historias con una aplicación informática sencilla 4. Fomentar la lectura y escritura en los niños con recursos motivadores 5. Trabajar de forma colaborativa 12
  14. 14. b. Contenidos: A su vez los contenidos específicos se dividen en: Conceptuales: 1. El cómic 2. Características del cómic 3. Elementos del cómic: lenguaje visual, lenguaje verbal y signos convencionales Procedimentales: 1. Escritura de textos en diferentes viñetas 2. Identificación de diferentes tipos de cómics 3. Elaboración de viñetas y cómics sencillos 4. Fomento de la lectura y escritura Actitudinales: 1. Actitud de respeto hacia los trabajos realizados por otros compañeros 2. Sensibilidad estética en la realización de actividades 3. Trabajo en equipo c. Explicación de la actividad: Se trata de acercar a los alumnos al cómic, visto como una introducción al género narrativo y como un instrumento más en el tratamiento de la literatura y la competencia literaria en el aula, que tiene como primordial objetivo la creación del hábito de lectura con obras que interesen a los niños, que sean motivadoras para ellos, además de fomentar su creatividad. En definitiva, se pretende propiciar una formación literaria orientada al disfrute de la obra. En la sesión 2 van a conocer qué es un cómic, los orígenes del mismo, las características que tiene y los elementos de los que se compone. Para ello, en primer lugar el maestro les enseñará muestras de diferentes cómics (estos son los textos literarios que se aportan a la sesión): más antiguos, más actuales, diferentes formatos, personajes típicos, etc., de cómics españoles, para que tengan un primer contacto con ellos. 13
  15. 15. Posteriormente el profesor les mostrará un PowerPoint efectuado por él mismo (Anexo 2) donde se explica paso por paso todo lo anteriormente mencionado. Para ello, se colocan en grupos de cinco y a cada uno se le entrega un cómic diferente, de los que ha traído el profesor. Primero, les explica qué es el cómic y un poco de la historia del mismo, con el apoyo del PowerPoint. Después, conforme van aprendiendo las características y elementos, ellos deben buscarlos en el manual que tengan e ir mostrándoselo al profesor, para que este compruebe que lo han entendido. El profesor anotará en una rúbrica de evaluación el resultado. Tras conocer las características anteriores, para terminar la sesión de una forma distendida, cada alumno/a saldrá a realizar un gesto que exprese un sentimiento determinado, según lo visto anteriormente en los cómics, y el resto deberán de adivinar qué les ha querido comunicar, con el objetivo de que aprendan lo que pueden llegar a reflejar los cómics con las expresiones de la cara de los personajes. En la sesión 3: Para plasmar todo lo que han aprendido en la sesión anterior, van a crear ellos mismos un cómic, con la aplicación Pixton (http://www.pixton.com/es/), que el profesor les enseñará a utilizar durante los primeros 10 minutos, ya que es una herramienta muy sencilla de aprender. Deberán crear una historia sencilla, entre 4 ó 6 viñetas, intentando utilizar al menos cinco de los elementos y características vistos anteriormente. El tema es libre, aunque deben darle un sentido humorístico a la obra final. El trabajo es por parejas, dos alumnos por ordenador. La actividad se realiza en el aula de informática del centro. Los últimos 5 minutos de la sesión se dedicarán a exponer a los compañeros las creaciones realizadas, explicando oralmente lo que han querido plasmar en ellas y las características del cómic que han utilizado. d. Materiales: Tebeos aportados por el profesor, PowerPoint del anexo 2, pizarra digital, ordenadores del aula de informática, uso de la página: http://www.pixton.com/es/ e. Criterios de evaluación: El docente tendrá en cuenta los siguientes criterios de evaluación, además de valorar las obras finales realizadas por parejas con la aplicación www.pixton.com/es: 14
  16. 16. 1. Ha aprendido lo que es un cómic 2. Demuestra conocer los elementos y características del cómic: lenguaje visual, lenguaje verbal y signos convencionales 3. Elabora historias sencillas con http://www.pixton.com/es/ 4. Trabaja en equipo de forma colaborativa 5. Se expresa correctamente de forma oral Sesión 4: Sinónimos y antónimos Lunes 7 de octubre a. Objetivos específicos: Los objetivos específicos a desarrollar en esta sesión son: 1. Aprender qué son los sinónimos y los antónimos y cómo buscarlos en diccionarios e Internet 2. Ampliar el vocabulario de los alumnos 3. Respetar los turnos de habla entre compañeros 4. Aprender a jugar de forma grupal, aceptando la derrota o victoria b. Contenidos: A su vez los contenidos específicos se dividen en: Conceptuales: 1. Sinónimos 2. Antónimos Procedimentales: 1. Búsqueda en diccionarios e Internet 2. Ampliación de vocabulario Actitudinales: 15
  17. 17. 1. Respeto por los compañeros y por los turnos a la hora de hablar 2. Aprendizaje y aceptación de normas de juegos grupales c. Explicación de la actividad: En primer lugar, aprovechando que en la unidad didáctica anterior han aprendido a utilizar los diferentes tipos de diccionarios y que ya conocen el significado de un sinónimo y un antónimo, el maestro pedirá a los alumnos que intenten expresar oralmente lo que significan. Así ellos, de forma autónoma, con la ayuda del maestro, llegarán a aprender qué es el sinónimo y antónimo de una palabra. El docente les propondrá que digan ejemplos de palabras, como por ejemplo: - Un sinónimo y antónimo de triste, de movimiento, de leal, de motivador… Nota: El docente aprovecha para enseñarles, mediante la pizarra digital, la página http://www.wordreference.com/sinonimos/, donde pueden realizar búsquedas en Internet sobre sinónimos y antónimos de cualquier palabra. A continuación, explica que una palabra determinada puede tener más de un sinónimo y un antónimo y para ponerlo en práctica les pide que busquen en el diccionario correspondiente los sinónimos y antónimos de algunas palabras que aparecen en el texto primero del libro Charlie y la fábrica de chocolate, como: - Sensación, renunciaban, ocasión, regalo, diminuto, maravilloso, suficiente, horrible, famosa, muro, etc. Por último, para practicar vocabulario y afianzar los contenidos, se propone un juego, una versión del programa Un, dos, tres, que ellos no conocen y les explicará: Se forman cinco grupos de cinco alumnos (ya que son 25 en el aula). El profesor les dice: “Por un positivo grupal en la nota de evaluación, díganme sinónimos de la palabra (ejemplo: alegre, bonito… ). Un, dos, tres, responda otra vez”. Al ser cinco grupos, cada uno de ellos deberá anotar en un papel todas las palabras sinónimas que se les ocurran en el plazo de un minuto, y al finalizar este tiempo, el profesor recogerá los papeles de cada alumno, para comprobar si son correctas y para realizar recuento. Ganará el 16
  18. 18. grupo que más palabras haya anotado y se jugará tantas veces como dé tiempo en la sesión. Además, los grupos conseguirán tantos positivos como partidas ganen. d. Materiales: Diccionario de sinónimos y antónimos, pizarra digital, folios de respuestas del juego Un, dos, tres, bolígrafos o lápices, ordenadores del aula y enlace http://www.wordreference.com/sinonimos/. e. Criterios de evaluación: El docente tendrá en cuenta los siguientes criterios de evaluación: 1. Sabe qué es un sinónimo y un antónimo y cómo buscarlo en diccionarios e Internet 2. Respeta los turnos de palabra entre compañeros 3. Es capaz de jugar en forma grupal Sesión 5: Los determinantes Martes 8 de octubre a. Objetivos específicos: Los objetivos específicos a desarrollar en esta sesión son: 1. Reconocer los determinantes y sus clases 2. Participar en las actividades de forma activa b. Contenidos: A su vez los contenidos específicos se dividen en: Conceptuales: 1. El determinante: • Los artículos: determinado e indeterminado 17
  19. 19. • Los demostrativos • Los posesivos • Los numerales • Los indefinidos • Los interrogativos y exclamativos Procedimentales: 1. Reconocimiento de determinantes 2. Diferenciación de sus clases Actitudinales: 1. Participación en las actividades c. Explicación de la actividad: En primer lugar, con la ficha del anexo 3, los alumnos observarán la viñeta de cómic (esta viñeta la ha realizado el profesor con http://www.pixton.com/es/) y se les pedirá que digan a qué clase de palabras pertenecen las palabras destacadas en ella. A continuación leerán entre todos los cuadros de teoría de la misma ficha, que el maestro les ayudará a comprender, con la intención de que aprendan a distinguir entre todos los tipos de determinantes. Para reforzar la teoría, realizarán una serie de actividades, también adjuntas en el anexo. Esta actividad la realizan entre todos, de forma oral, preguntando el maestro a cada uno de ellos, para comprobar si lo han entendido bien. Posteriormente, deberán realizar en casa la misma ficha, lo que le servirá también al maestro para evaluarlos. Esta ficha la entregarán terminada al término de la unidad didáctica. Por último, se les pedirá que localicen en el texto de la sesión 1, perteneciente al libro Charlie y la fábrica de chocolate, todos los determinantes que encuentren, así como su correcta clasificación, según lo visto anteriormente. Esto lo harán oralmente, levantando la mano cuando localicen un determinante, señalándolos además en su ficha con un rotulador fluorescente. 18
  20. 20. *Si diera tiempo, se puede proponer a los alumnos dividir la clase en grupos de cinco y pedirles que elijan dos determinantes de cada uno de los que se han visto. Deberán improvisar una pequeña historia donde aparezcan esos determinantes. d. Materiales: Anexo 2: ficha de determinantes y rotulador fluorescente. e. Criterios de evaluación: El docente tendrá en cuenta los siguientes criterios de evaluación: 1. Reconoce determinantes y puede diferenciar sus clases 2. Participa en todas las actividades de forma activa *La ficha de actividades será corregida al final de la unidad didáctica, lo que servirá para evaluar si reconoce o no las clases de determinantes. Sesión 6 y 7: El cartel de programación de fiestas Jueves 10 y viernes 11 de octubre a. Objetivos específicos: Los objetivos específicos a desarrollar en esta sesión son: - Aprender qué es un cartel de programación de actividades de fiestas patronales y cómo se redacta - Comunicarse oralmente con una lluvia de ideas - Aprender a corregir y revisar ortográficamente textos escritos - Escribir correctamente la composición final - Aprender a trabajar de forma colaborativa 19
  21. 21. b. Contenidos: A su vez los contenidos específicos se dividen en: Conceptuales: 1. El cartel de programación de fiestas patronales en general Procedimentales: 1. Observación de programas de fiestas y posterior reflejo en creaciones textuales 2. Revisión de borradores de compañeros 3. Escritura correcta en el trabajo final Actitudinales: - Respeto por los compañeros en la comunicación oral - Participación activa en debates - Colaboración entre alumnos c. Explicación de la actividad: Antecedentes: Esta actividad de expresión escrita se realiza en tres fases. Primero se planificará la tarea a realizar, donde se especifica el texto a producir y qué conocimientos se van a adquirir. En segundo lugar, se realizará el texto, a base de mucha interacción entre alumnos y alumnos y profesor, y se llevará a cabo con la planificación, la textualización y la revisión del escrito. En último lugar, se evaluará tanto el texto producido como los conocimientos aprendidos. Además, se plasman los consejos de Cassany para escribir correctamente. Así, la actividad se realiza en el aula de forma cooperativa y conjunta, dialogando con el maestro durante todo el proceso, leyendo lo que el alumnos escriben, tomando responsabilidades sobre su escrito, siendo el docente modelo de escritura para estos, actuando como colaborador y guía, sin destruir los borradores y escribiendo sobre un tema que interese al alumnado. 20
  22. 22. Descripción: La dirección del centro ha animado a los alumnos de tercer ciclo de Primaria a participar en el concurso de carteles que se celebra en la localidad, para la elaboración de la programación de las próximas fiestas patronales del año 2014, en abril. El tutor de esta clase plantea a sus alumnos la siguiente actividad de composición escritora: En primer lugar, el docente les explica en qué consiste la actividad, indicándoles que es un concurso a nivel local sobre elaboración de carteles de fiestas, donde se incluye tanto el texto con la programación que ellos proponen, como imágenes o logos de todo tipo. El premio, 300 euros, podrían utilizarlo para el viaje de fin de curso, con lo que puede ser muy motivador para ellos. En la sesión 6 se hará una lluvia de ideas, para activar los conocimientos previos del alumnado, sobre toda la información que debería incluir el programa: horarios, lugares, fecha, descripción de actividades que se hará, título del programa, formato del cartel, imágenes a incluir, etc. Se hará de forma oral, participando activamente alumnado y docente, que también hará de moderador, en caso de conflictos. Se anotará en la pizarra toda la información que contendrá el cartel, consensuada por toda la clase. Las anotaciones las hará al maestro, bajo las indicaciones de los alumnos, así estos pueden ver que no solamente ellos escriben, sino que también lo hace él. Además, esto les servirá para corregir posteriormente las faltas. Una vez hecho esto, ese mismo día se analizarán otros programas de fiestas patronales anteriores, que el maestro ha recopilado en el ayuntamiento. Los niños observarán la información que aparece y la compararán con la se había anotado en la pizarra, tras lo cual se añade lo que interese para la confección del programa, por ejemplo fotos, eslóganes, dibujos, etc. En la sesión 7 se distribuye la información anotada entre las diferentes secciones, que serán: cubierta, actividades y otra información relevante que pueda ser interesante incluir. Se divide la clase en equipos de tres niños y cada uno de los tres componentes realizará borrador de una parte del cartel de programación. Así, uno realizará el borrador de la cubierta, otro el de la descripción de los actos y el otro, el de otro tipo de información que pueda aparecer en él, como teléfonos de contacto, página web, etc. 21
  23. 23. El siguiente paso es intercambiar los trabajos entre los equipos de clase y realizar la revisión del borrador escrito por los compañeros, junto con el profesor. Los alumnos revisarán las faltas ortográficas que localicen, además de tener en cuenta la correcta estructura del texto, según lo acordado por todos anteriormente. En este momento, el maestro aprovechará para recordar cualquier regla ortográfica que surja. Finalmente, una vez que han escrito todos y se han corregido las faltas de ortografía, crearán el cartel definitivo entre toda la clase, aportando cada niño una pequeña parte al cartel final. Si falta tiempo, lo terminarán en la sesión 9, destinada a imprevistos. Los borradores elaborados anteriormente no se tiran, se recopilan y se dejan en el aula como material de consulta y de trabajo para próximas actividades. El trabajo final acabado será el que se presente al concurso local de carteles. d. Materiales: Programas de actos de fiestas patronales anteriores aportados por el profesor, folios para escribir, rotuladores y pinturas de colores, cartulinas para las programaciones finales, pizarra, tiza, recortes de revistas, tijeras, pegamento y cualquier material que los alumnos elijan para su cartel. e. Criterios de evaluación: No se corregirá solamente la fase final del proceso, donde se evalúa el texto acabado, sino que se evaluará todo el recorrido, teniendo en cuenta los borradores intermedios y cómo se ha evolucionado hasta el texto final. Así, el objetivo de la evaluación es que el alumno comprenda sus errores ortográficos para no volver a repetirlos, pero también se tendrá en cuenta si los niños han aprendido qué es una programación de actos de fiestas patronales, de qué partes se compone, para qué sirve y que sepan escribirlo de forma coherente y bien estructurada. Asimismo se evaluará si el alumno: 1. Se expresa oralmente de forma correcta, respetando los turnos para hablar. 2. Ha corregido las faltas de ortografía de los borradores de los compañeros. 3. La presentación y coherencia del texto final global es correcta. 22
  24. 24. 4. Ha aprendido qué es una programación de actos de fiestas patronales y es capaz de elaborar una. 5. Es capaz de trabajar en equipo. Sesión 8: Radio sexto: Cuentos de ayer, hoy a. Objetivos específicos: Los objetivos específicos a desarrollar en esta sesión son: 1. Desarrollar y mejorar la expresión oral 2. Desarrollar la imaginación y la improvisación 3. Mejorar la memoria 4. Respetar los turnos de palabra de los compañeros 5. Comportarse adecuadamente en el aula 6. Saber escuchar a los compañeros b. Contenidos: A su vez los contenidos específicos se dividen en: Conceptuales: No existen. Procedimentales: 1. Desarrollo de la expresión oral 2. Desarrollo de la imaginación y la improvisación 3. Mejora de la memoria Actitudinales: 1. Respeto por los turnos de palabra de compañeros 2. Comportamiento adecuado en el aula 3. Atención ante las exposiciones de los compañeros 23 Lunes 14 de octubre
  25. 25. c. Explicación de la actividad: A pesar de que en otras actividades de la unidad didáctica se ha trabajado la expresión oral del alumno, es esta sesión la que tiene como objetivo principal desarrollarla, para favorecer la formación integral del niño. El docente, antes de comenzar la actividad, debe transmitir a sus alumnos la relevancia de lo oral en la vida cotidiana y el beneficio que los niños obtienen con ejercicios de de este tipo en el aula. La actividad tiene como hilo conductor con las otras unidades didácticas del trimestre el programa de radio escolar Radio sexto (Anexo 4), donde los alumnos van a realizar un programa de radio en directo cuando finalicen los cinco primeros temas del curso, con lo aprendido en las sesiones de expresión oral de cada una de ellas. Así, esta sesión les sirve para practicar en el aula lo que el día de la retransmisión expondrán en directo, con un público que les estará escuchando. El maestro, antes de comenzar la actividad, les explicará que valorará, además del comportamiento en el aula, la precisión, una pronunciación clara y la soltura en el habla, en definitiva, una suficiente competencia oral adecuada al curso en el que están. La actividad consiste en explicar cuentos clásicos conocidos, pero en versión actualizada, inventados, de forma encadenada. En primer lugar se hacen grupos de cinco personas. Ellos ya conocen, porque el docente explicó a principio de curso el proyecto de la radio, que esta sesión les sirve para practicar la expresión oral en el aula, para ensayar. Primeramente, el profesor elige al azar el cuento que se ha de actualizar y el profesor lo empieza: “Vive actualmente una Caperucita Roja que…” y un alumno de cada grupo (ellos eligen el orden en el hablan) continúa la historia. Por ejemplo: “… en las afueras de San Vicente…”; el siguiente “…”, y así sucesivamente, hasta que han intervenido los cinco niños de cada grupo, y vuelven a comenzar la ronda, interviniendo en el cuento cada uno de ellos tres veces. Posteriormente, un miembro de cada grupo, elegido al azar por el maestro, debe explicar al resto de compañeros el cuento que ha inventado el grupo, con la mayor precisión y cohesión posible. El profesor actúa de mediador en todo momento para asegurar el buen clima de trabajo en el aula, lo cual también hará en el programa de radio final. Con esta actividad se fomenta tanto la imaginación y creatividad de los alumnos, como el saber escuchar las ideas de los demás, para poder continuar la historia de forma lógica. Se 24
  26. 26. pretende que los niños se diviertan con las historias disparatadas que pueden salir, a la vez de mejorar su competencia comunicativa oral y también su memoria (al tener que reproducir verbalmente lo que entre todos han inventado). Nota: el día de la retransmisión en la radio, los niños deberán hacer la misma actividad que la realizada en clase, con el mismo formato, aunque el docente, que también hará de moderador, les hará crear otro cuento actualizado, no el mismo que han ensayado en clase. De esta manera, se trabajará la oralidad, de forma improvisada. d. Materiales: No existen materiales, a excepción de la radio, en el momento de la retransmisión. e. Criterios de evaluación: El docente tendrá en cuenta los siguientes criterios de evaluación: 1. Se expresa oralmente de forma correcta 2. Hace uso de su imaginación e improvisa 3. Respeta los turnos de palabra de los compañeros 4. Se comporta adecuadamente en el aula 5. Escucha a los compañeros 6. Es capaz de memorizar y reproducir historias Sesión 9: Finalización de actividades y lectura Martes 15 octubre Esta sesión se destinará a terminar el cartel de fiestas patronales para el concurso local y, si lo finalizan, se destinará a lectura silenciosa en el aula, con el fin de que puedan relajarse después de todas las actividades de la unidad didáctica y de que tengan un espacio dentro de clase destinado a leer. 25
  27. 27. 7. METODOLOGÍA En primer lugar, toda metodología planteada para cualquier unidad didáctica debe corresponderse con los rasgos de identidad propios del centro en el que se desarrollan, no distanciándose por tanto del Proyecto Educativo de Centro, y este aspecto se ha tenido en cuenta en ella. En este sentido, la metodología que utilizaremos partirá de los conocimientos previos de los alumnos/as. Por eso, el punto de partida será diferente en cada uno de ellos. Estas diferencias individuales deben ser contempladas en un ambiente de respeto que favorezca el deseo de los alumnos/as en comunicarse. Para ello, habrá que facilitar la adquisición progresiva de autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que puedan surgir en el propio proceso. Todo esto se hará en un ambiente de aprendizaje de respeto y tolerancia con los demás, donde se trabajarán diferentes agrupamientos (aunque sobre todo grupo-clase, por parejas y pequeño grupo) y con esto, poder potenciar el aprendizaje cooperativo. En términos generales, en la presente unidad didáctica se trabajará un enfoque que se centre en las capacidades comunicativas de la lengua y en el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, escribir y leer. La clave estará en usar la lengua, no en aprenderla. Así, aprender lengua será aprender a comunicarse, para preparar a los alumnos para la comunicación en el mundo real. Por tanto, la metodología que se llevará a cabo será sobre todo comunicativa, aunque sin olvidar aspectos conceptuales o puramente gramaticales, que en determinadas ocasiones no quedará más remedio que hacer uso de ellos (enfoque más tradicional). Las cuatro habilidades anteriores se desarrollarán a través de las sesiones de que se compone la unidad didáctica para, de manera paulatina, ir consiguiendo que puedan acceder a cualquier texto de modo eficaz, que tengan hábitos de lectura, que se expresen de modo libre y creativo, que escriban correctamente en cualquier tipo de texto y que sean capaces de escuchar, entender y respetar a los demás. Si profundizamos un poco más en las características del enfoque comunicativo, podemos decir que son: recrear en el aula situaciones reales de comunicación, trabajar con textos 26
  28. 28. auténticos, aprender la lengua dentro de enfoques comunicativos reales y trabajar por parejas o en grupos. Desde el punto de vista de la literatura, el alumno no aprenderá una época o un autor, sino que aprenderá a leer y analizar un texto literario, a comprender su sentido y a disfrutar su dimensión estética. Por último, en muchas ocasiones el desarrollo de las habilidades lingüísticas no se trabajarán de forma aislada, sino que estarán relacionadas unas con otras, como se ha comprobado a lo largo del desarrollo de las sesiones. 8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula. Según el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, la evaluación de cada una de las unidades didácticas del curso escolar será: • Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. 27
  29. 29. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. • Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Además, para comprobar si se han alcanzado los objetivos planteados en esta unidad didáctica, si ésta ha resultado exitosa o en qué medida la práctica docente ha sido adecuada, se plentean una serie de ítems o instrumentos de evaluación. En primer lugar, hay que evaluar los objetivos y los contenidos específicos adquiridos por los alumnos. Anteriormente se ha detallado en cada sesión los criterios de evaluación concretos que el docente valorará. Para reflejar cada uno de los ítems evaluables, el docente tendrá la siguiente tabla, que relaciona cada ítem con cada alumno. Tomamos como ejemplo la evaluación de la primera sesión: EVALUACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS 1º SESIÓN ALUMNO/A Demuestra Lee en voz alta Desarrolla Es capaz de Se interés por la con fluidez y estrategias de inferir lectura expresa el correctamente entonación comprensión significado de de forma oral adecuada lectora palabras desconocidas por el significado del resto del texto Julia Pablo 28
  30. 30. ... ALUMNO/A Respeta turnos los Es capaz de de anticipar palabra de los que compañeros lo pasará después en la obra Julia Pablo ... Para el resto de sesiones, el docente creará la misma rúbrica, pero con los ítems evaluables correspondientes a cada actividad. Además, nos apoyaremos en otra tabla que incluya idoneidad de la temporalización, las dificultades halladas, las posibles variaciones que hayan surgido en las sesiones, etc., así como el interés que han suscitado en nuestros alumnos como muestra este ejemplo: ÍTEMS VALORACIÓN ¿Han suscitado interés en los alumnos? ¿La temporalización ha sido la adecuada? ¿Ha surgido la necesidad de hacer cambios? ¿Han sido dinámicas y participativas? ¿Ha habido alguna dificultad no esperada? El nivel de dificultad, ¿Ha permitido la adquisición de nuevos niveles de autonomía? 29 OBERVACIONES
  31. 31. Otro elemento muy importante a evaluar es la actividad docente, con ello podremos observar el comportamiento y la actitud que ha mantenido el maestro durante el desarrollo de la unidad, que el maestro puede reflejar en la siguiente tabla: INDICADORES VALORACIÓN Formulo claramente los objetivos didácticos expresando las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos de acuerdo con las necesidades e intereses de los alumnos. Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades básicas. Utilizo recursos didácticos variados, tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos los alumnos. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde una perspectiva no discriminatoria. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de 30 PROPUESTAS DE MEJORA
  32. 32. las tareas y cómo puede mejorarlas. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc. y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje. Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de los temas, de los contenidos... Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase,...) Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación. Finalmente, para realizar una evaluación más completa de la puesta en práctica de la unidad didáctica, se valorarán todos los apartados de la misma con el fin de mejorar algunos de ellos y perfeccionarla, para obtener un mayor éxito en su puesta en práctica posterior, tal y como muestra la siguiente tabla: ASPECTOS A MUY EVALUAR ADECUADO ADECUADO Objetivos Contenidos Materiales Estructura de las sesiones 31 POCO INADECUAD ADECUADO O
  33. 33. Número de sesiones Actividades Evaluación Observaciones Respondiendo a las cuestiones anteriores de forma objetiva y teniendo en cuenta las capacidades de los alumnos, podremos valorar si la unidad didáctica ha cumplido los objetivos que teníamos previstos, si ha sido interesante para ellos y, sobre todo, si han aprendido y evolucionado a raíz de la puesta en práctica de la misma. 32
  34. 34. 9. BIBLIOGRAFÍA - CASSANY, D. (1999): Construir la escritura. Barcelona: Paidós. - CASSANY, Daniel, et. al. (2002): Enseñar lengua. Graó. - DAHL, R. (1975): Charlie y la fábrica de chocolate. Madrid: Alfaguara. - Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. - EQUIPO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE EDICIONES SM (2009): Lengua, 6º Primaria. Madrid: Ediciones SM. - ESCOBAR, J. (1995): Carpanta. Barcelona: Ediciones B. - IBÁÑEZ, F. (1995): Mortadelo y Filemón, ¡Silencio se rueda! Barcelona: Ediciones B. - MENDOZA FILLOLA, Antonio, coord. (2003): Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria. Madrid. Prentice Hall. - MORA, V. y FUENTES, F. (1993): El capitán trueno. Barcelona: Ediciones B. 10. WEBGRAFÍA - RODRIGUEL DEL MORAL, F. (2013). “El cómic”. En http://www.youtube.com/watch?v=2UQ0FM8SnoE) (último acceso Octubre 2013) - http://www.pixton.com/es/ (último acceso Octubre 2013) - http://www.wordreference.com/sinonimos/ (último acceso Octubre 2013) 33
  35. 35. 11. ANEXOS Anexo 1: Ficha Charlie y la fábrica de chocolate Imagina que eres el dueño de una fábrica de chocolate y puedes comerlo siempre que quieras y fabricar las golosinas que desees. Imagina también que eres tan pobre, tan pobre y no puedes comer nunca ninguna golosina, solamente una vez al año, el día de tu cumpleaños. Esto mismo es lo que le ocurre a Charlie, el protagonista de esta historia. ¿Quieres saber como un suceso inesperado cambiará su vida por completo? Te invito a leer el primer capítulo del libro Charlie y la fábrica de chocolate… Los Bucket, por supuesto, no se morían de hambre, pero todos ellos —los dos viejos abuelos, las dos viejas abuelas, el padre de Charlie, la madre de Charlie y especialmente el propio Charlie pasaban el día de la mañana a la noche con una horrible sensación de vacío en el estómago. Charlie era quien más la sentía. Y a pesar de que su padre y su madre a menudo renunciaban a sus propias raciones de almuerzo o cena para dársela él, ni siquiera esto era suficiente para un niño en edad de crecer. Charlie quería desesperadamente algo más alimenticio y satisfactorio que repollo y sopa de repollo. Lo que deseaba más que riada en el mundo era... CHOCOLATE. Por las mañanas, al ir a la escuela, Charlie podía ver grandes filas de tabletas de chocolate en los escaparates de las tiendas, y solía detenerse para mirarlas, apretando la nariz contra el cristal, mientras la boca se le hacía agua. Muchas veces al día veía a los demás niños sacar cremosas chocolatinas de sus bolsillos y masticarlas ávidamente, y eso, por supuesto, era una auténtica tortura. Sólo una vez al año, en su cumpleaños, lograba Charlie Bucket probar un trozo de chocolate. Toda la familia ahorraba su dinero para esta ocasión especial, y cuando llegaba el gran día, Charlie recibía de regalo una chocolatina para comérsela él solo. Y cada vez que la recibía, en aquellas maravillosas mañanas de cumpleaños, la colocaba cuidadosamente dentro de una pequeña caja de madera y la 34
  36. 36. atesoraba como si fuese una barra de oro puro; y durante los días siguientes sólo se permitía mirarla, pero nunca tocarla. Por fin, cuando ya no podía soportarlo más, desprendía un trocito diminuto del papel que la envolvía para descubrir un trocito diminuto de chocolate, y daba un diminuto mordisco justo lo suficiente para dejar que el maravilloso sabor azucarado se extendiese lentamente por su lengua. Al día siguiente daba otro diminuto mordisco, y así sucesivamente. Y de este modo, Charlie conseguía que la chocolatina de seis peniques que le regalaban por su cumpleaños durase más de un mes. Pero aún no os he hablado de la única cosa horrible que torturaba al pequeño Charlie, el amante del chocolate, más que cualquier otra. Esto era para él mucho, mucho peor que ver las tabletas de chocolate en los escaparates de las tiendas o contemplar cómo los demás niños masticaban cremosas chocolatinas ante sus propios ojos. Era la cosa más torturante que podáis imaginaros, y era ésta: ¡En la propia ciudad, a la vista de la casa en la que vivía Charlie, había una ENORME FÁBRICA DE CHOCOLATE! ¿Os lo imagináis? Y no era tampoco simplemente una enorme fábrica de chocolate. ! Era la más grande y famosa del mundo entero! Era la FÁBRICA WONKA, cuyo propietario era un hombre llamado el señor Willy Wonka, el mayor inventor y fabricante de chocolate que ha existido. ¡Y qué magnífico, qué maravilloso lugar era éste! Tenía inmensos portones de hierro que conducían a su interior, y lo rodeaba un altísimo muro, y sus chimeneas despedían humo, y desde sus profundidades podían oírse extraños sonidos sibilantes. ¡Y fuera de los muros, a lo largo de una media milla en derredor, en todas direcciones, el aire estaba perfumado con el denso y delicioso aroma del chocolate derretido! Dos veces al día, al ir y venir de la escuela, el pequeño Charlie Bucket pasaba justamente por delante de las puertas de la fábrica. Y cada vez que lo hacía empezaba a caminar muy, muy lentamente, manteniendo la nariz elevada en el aire, y aspiraba largas y profundas bocanadas del maravilloso olor a chocolate que le rodeaba. ¡Ah, cómo le gustaba ese olor! ¡Y cómo deseaba poder entrar en la fábrica para ver cómo era! Por las noches, después de haber terminado su aguada sopa de repollo, Charlie iba siempre a la habitación de los cuatro abuelos para escuchar sus cuentos, y luego, más tarde, para darles las buenas noches. Cada uno de estos ancianos tenía más de noventa años. Estaban tan arrugados como ciruelas pasas y tan huesudos como esqueletos, y durante el día, hasta que Charlie hacía su aparición, yacían acurrucados en la única cama, dos en cada extremo, con gorros de 35
  37. 37. dormir para conservar abrigadas sus cabezas, dormitando para pasar el tiempo, sin nada que hacer. Pero en cuanto oían abrirse la puerta y la voz de Charlie diciendo «Buenas noches, abuelo Joe y abuela Josephine, abuelo George y abuela Georgina», los cuatro se incorporaban rápidamente, y sus arrugadas caras se encendían con una sonrisa de placer, y la conversación empezaba. Adoraban al pequeño Charlie. El era la única alegría de su vida, y sus visitas nocturnas eran algo que esperaban ilusionados durante todo el día. A menudo, la madre y el padre de Charlie acudían también a la habitación y se quedaban de pie junto a la puerta, escuchando las historias que contaban los ancianos, y así, durante una media hora cada noche, esta habitación se convertía en un lugar feliz, y la familia entera conseguía olvidar que era pobre y pasaba mucha hambre. Una noche, cuando Charlie entró a ver a sus abuelos, les dijo:—¿Es verdad que la Fábrica de Chocolate de Wonka es la más grande del mundo?—¿Que sí es verdad? gritaron los cuatro al unísono— ¡Claro que es verdad! Santo Cielo, ¿es que no lo sabías? ¡Es cincuenta veces más grande que cualquier otra! —¿Y es verdad que el señor Willy Wonka es el fabricante de chocolate más inteligente del mundo? —Mi querido muchacho —dijo el abuelo Joe, incorporándose un poco más sobre su almohada—¡el señor Willv Wonka es el fabricante de chocolate más asombroso, más fantástico, más extraordinario que el mundo ha conocido! ¡Creí que todos lo sabían! —Yo sabía que era famoso, abuelo Joe, y sabía que era muy inteligente... —¡Inteligente! — gritó el anciano—. ¡Es más que eso! ¡Es un mago del chocolate! ¡Puede hacer cualquier cosa, todo lo que quiera! ¿No es verdad, queridos? Los otros tres ancianos movieron afirmativamente la cabeza y dijeron: Absolutamente verdad. No puede serlo más. Y el abuelo Joe dijo: — ¿Quieres decir que nunca te he hablado del señor Willy Wonka y de su fábrica? —Nunca —respondió el pequeño Charlie. — ¡Santísimo Cielo! ¡No sé qué me ocurre! —¿Me lo contarás ahora, abuelo Joe, por favor? —Claro que sí. Siéntate en la cama junto a mí, querido niño, y escucha con atención… ROALD DAHL Charlie y la fábrica de chocolate. Alfaguara. 36
  38. 38. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA: 1. ¿Qué miembros de la familia del protagonista aparecen en el texto? 2. ¿Cada cuánto tiempo puede comer una chocolatina Charlie? ¿Por qué? 3. ¿En qué momento del día la familia de Oliver es más feliz? ¿Por qué? 4. ¿Quién es Willy Wonka? 5. Ordena las oraciones según los sucesos ocurren en la obra. - El abuelo Joe le dice a Charlie que se siente en la cama para contarle la historia sobre Willv Wonka. - Charlie pregunta a sus abuelos si la fábrica de Willv Wonka es la más grande del mundo. - Por las noches, después de haber terminado su sopa de repollo, Charlie iba siempre a la habitación de los cuatro abuelos para escuchar sus cuentos. - Por las mañanas, cuando Charlie iba a la escuela, veía en los escaparates de las tiendas las tabletas de chocolate. 6. ¿Qué crees que puede significar la palabra ávidamente, sin buscarla en el diccionario, simplemente leyendo la oración completa? ¿Y sibilantes? (encontrarás las dos palabras en negrita). 7. Reflexionamos: Os invito a que leáis este libro. Si decidís hacerlo, sabréis que la situación familiar de Charlie os hará ver lo afortunados que sois. Charlie es un niño que comparte lo poco que tiene. También es un niño al que le gusta escuchar hablar a los mayores y es cariñoso con ellos, proporcionándoles alegría en su vida. De la misma manera, al final del libro hay una canción que cantan unos extraños personajes que trabajan para el señor Wonka, los Oompa-Loompas. Está dedicada a Mike Tevé, otro de los niños que aparecen en la obra. Comienza así: 37
  39. 39. Canción: Mike Tevé es enviado por televisión Hemos aprendido algo primordial, Algo que a los niños les hace mucho mal, Y eso es que en el mundo no haya nada peor Que sentarles frente a un televisor. De hecho, sería muy recomendable Suprimir del todo ese trasto abominable. En todas las casas que hemos visitado Así a los pequeños hemos encontrado: Absortos, dormidos, casi idiotizados, Mirando la tele como hipnotizados, Con los ojos fijos en esa pantalla Hasta que sus órbitas parece que estallan. (Ayer vimos algo que aterra y asombra: Seis pares de ojos rodar por la alfombra.) Sentados mirando, mirando sentados, Parecen de veras estar hechizados. Borrachos de imágenes, ahítos de ruido, Ciegos y atontados y reblandecidos. Oh, sí, ya sabemos que les entretiene Y que por lo menos quietos les mantiene. No gritan, no lloran, no brincan, no juegan, No saltan ni corren, tampoco se pegan. A usted eso le da mucha tranquilidad, Es libre de hacer muchas cosas, ¿verdad? Mas yo le pregunto, ¿ha pensado un momento Para qué le sirve a su hijo este invento? ¡LE PUDRE TODAS LAS IDEAS! 38
  40. 40. ¡MATA SU IMAGINACIÓN! ¡HACE QUE EN NADA, NADA CREA! ¡DESTRUYE TODA SU ILUSIÓN! Actividad: Debate sobre las consecuencias positivas y negativas de ver la televisión y las alternativas a esta forma de pasar el tiempo libre. 39
  41. 41. Anexo 2: El cómic (PowerPoint que se adjunta en otro archivo) Anexo 3: Los determinantes: Hola, esta es mi moto, ¿qué te parece? Los determinantes: Los determinantes son palabras que acompañan al sustantivo para concretar su significado. Concuerdan con el sustantivo en género y número. Existen varias clases de determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. que acompañan al sustantivo e indican si este se refiere a un ser conocido o desconocido. Hay dos clases de • Los artículos son determinantes que acompañan al sustantivo e indican si el sustantivo se refiere a un ser conocido o desconocido. Hay dos clases de artículos: determinados (el, la, los las) e indeterminados (un, una, unos, unas). • Los determinantes demostrativos acompañan al sustantivo e indican su an cercanía o lejanía respecto a la persona que habla. 40
  42. 42. Cerca Distancia media Lejos Masculino singular Este ese Aquel Femenino singular Esta esa Aquella Masculino plural Estos esos Aquellos Femenino plural Estas esas aquellas • Los determinantes posesivos acompañan al sustantivo para indicar posesión o pertenencia. Singular tus (tuyos, tuyas) sus (suyos, suyas) nuestro, nuestra nuestros, nuestras vuestro, vuestra vuestros, vuestras su (suyo, suya) • mis (míos, mías) su (suyo, suya) Varios poseedores mi (mío, mía) tu (tuyo, tuya) Un poseedor Plural sus (suyos, suyas) Los determinantes numerales acompañan al sustantivo, indicando una cantidad o un orden determinado. Hay dos clases de numerales: cardinales (diez, ocho) y ordinales (primero, quinto). • Los determinantes indefinidos acompañan al sustantivo e indican de forma indeterminada o imprecisa una cantidad de seres u objetos. Algunos determinantes indefinidos son: algún, alguna, algunos, algunas, muchos, muchas, pocos, pocas, varios, varias, ciertos, ciertas, bastantes, demasiados, demasiadas, otros, otras… • Los determinantes interrogativos y exclamativos acompañan al sustantivo en oraciones interrogativas y exclamativas. Siempre llevan tilde. Son determinantes exclamativos o interrogativos: qué, cuánto, cuánta, cuántos, cuántas, cuál, cuáles. 41
  43. 43. Actividades: 1. Clasifica los artículos de estos grupos de palabras, según sean determinados o indeterminados: El cielo Unas casas Los amigos Los meses El sol Un día Una idea Unos amigos La canción Las sorpresas Un abrigo Una foto 2. Completa la tabla añadiendo los demostrativos que faltan: Cerca Masculino singular Este Femenino singular Distancia media Esta Lejos aquel Esa Masculino plural Esos Femenino plural aquellas 3. Completa con los posesivos que faltan: Singular Un poseedor Plural mi (mío, mía) mis (míos, mías) (tuyo, tuya) tus (tuyos, tuyas) su (suyo, suya) nuestro, nuestra nuestros, nuestras vuestro, vuestra vuestros, vuestras su (suyo, suya) Varios poseedores sus (suyos, suyas) sus (suyos, suyas) 4. Elige el posesivo que corresponde en cada oración: - He visto a (mi/tus) amigo David en el cine. - Joan iba al parque con /sus/su) bicicleta. - (Vuestro/nuestra) compañeros ya han vuelto del recreo. 42
  44. 44. 5. Sustituye los numerales destacados por un indefinido. - Acudieron mil personas al partido. - Han faltado tres tartas de nata. - Ayer vi cuatro o cinco balones como el tuyo. - Tengo una colección con cinco mil sellos. 6. Completa las oraciones con determinantes exclamativos o interrogativos. - ¡_______ frío hace hoy! - ¿______ sorpresa le habéis preparado? - ¡________ gente ha venido a la fiesta! 43
  45. 45. Anexo 4: Proyecto Radio sexto En primer lugar, creemos que es fundamental el uso de la expresión oral y escrita a lo largo de la etapa de Primaria. Es por este motivo, y gracias a la motivación del profesorado de sexto curso de nuestro centro, hemos elaborado un nuevo proyecto: Radio sexto. Este trabajo se llevará a cabo durante todo el primer trimestre del presente curso escolar. Consiste en el desarrollo de un canal de radio, donde los principales protagonistas son los niños de sexto curso. Hemos elegido esta temática puesto que la puesta en práctica de un canal de radio lleva consigo la elaboración de un texto y un esquema comunicativo previo para la emisión de cada programa. Además, con la propia emisión trabajan la oralidad. De este modo durante nuestras unidades tratarán diferentes temáticas, trabajando la expresión escrita y oral. Una vez se hayan interiorizado todos los tipos de texto, durante la última semana del curso trataremos de grabar de forma efectiva cada uno de los programas de los que se compone nuestra radio. En definitiva creemos que el uso de un medio de comunicación cercano como la radio hará que el aprendizaje sea significativo y motivador para los alumnos. 44
  46. 46. Anexo 2: EL CÓMIC
  47. 47. ¿QUÉ ES UN CÓMIC? • Serie de viñetas que forman una historia. • El cómic tienen una finalidad narrativa pues cuenta con los dibujos lo que los relatos cuentan con las palabras.
  48. 48. ORIGEN DEL CÓMIC • Está influido por las características económicas, sociales y culturales de la sociedad en que se origina. • El cómic tal como lo conocemos hoy es fruto de varios siglos de experimentación • Su historia se relaciona con la imprenta y la caricatura.
  49. 49. ORIGEN DEL CÓMIC • 9 Abril 1893 =) Primera página de historietas en el periódico “New York World” =) Personaje: Yellow Kid (Un chico vestido con un largo camisón amarillo) =) Principal atracción del diario. • Novedad =) La viñeta pasó a ser tira donde los textos de esta historieta estaban integrados en la viñeta como letreros, inscripciones en paredes, en el camisón del personaje hasta llegar a incluir el texto en forma de globo.
  50. 50. ORIGEN DEL CÓMIC • En The Yellow Kid se daban, por primera vez, las 3 condiciones que permiten identificar al cómic tal como lo conocemos hoy en día: 1. Sucesión de imágenes consecutivas para formar un relato. 2. La permanencia de, al menos, un personaje a lo largo de una serie. 3. Integración del texto en la imagen.
  51. 51. ORIGEN DEL CÓMIC • En España es en 1917, con la revista infantil "TBO" (de ahí el término "tebeos" para los cómics en España), cuando el cómic cobra más importancia. • En 1923 se publican la revista "Pulgarcito", con personajes como Zipi y Zape y en 1936 se crean Mortadelo y Filemón. Se perfecciona el formato apaisado (es decir, un cuadernillo rectangular y horizontal) con personajes como El Guerrero del Antifaz (1944) y el Capitán Trueno (1956).
  52. 52. CARACTERÍSTICAS DEL CÓMIC • • • • • Mensaje narrativo. Lenguaje verbo-icónico. Códigos específicos. Medio de comunicación masiva. Finalidad distractiva.
  53. 53. ELEMENTOS DEL CÓMIC a. LENGUAJE VISUAL: LA IMAGEN b. LENGUAJE VERBAL: LA PALABRA c. SIGNOS CONVENCIONALES
  54. 54. a. LENGUAJE VISUAL • • • • • • LA VINETA EL ENCUADRE LOS PLANOS LOS ÁNGULOS LOS FORMATOS EL COLOR
  55. 55. LA VIÑETA • Es cada cuadro de la historieta.
  56. 56. EL ENCUADRE • Es seleccionar la parte de realidad que convenga a nuestra historia para introducirla en las viñetas.
  57. 57. LOS PLANOS GRAN PLANO GENERAL • Describe el ambiente donde transcurre la acción y los personajes apenas se perciben.
  58. 58. LOS PLANOS PLANO GENERAL • Las referencias al ambiente son menos pues cobra protagonismo la figura humana la cual se muestra de pies a cabeza.
  59. 59. LOS PLANOS PLANO AMERICANO • Corta al personaje por las RODILLAS.
  60. 60. LOS PLANOS PLANO MEDIO LARGO • Corta al personaje por las CADERAS. PLANO MEDIO • Corta al personaje por la CINTURA. PLANO MEDIO CORTO • Corta al personaje por el PECHO.
  61. 61. LOS PLANOS PRIMER PLANO PRIMERÍSIMO PRIMER PLANO PLANO DETALLE • Muestra el • Muestra al espacio que hay • Muestra un personaje a fragmento o entre la frente y partir de los la barbilla del parte del cuerpo hombros. humano. personaje.
  62. 62. LOS ÁNGULOS DE VISIÓN • El ángulo de visión es el punto de vista desde el que se observa la acción. NORMAL O MEDIO • La acción ocurre a la altura de los ojos.
  63. 63. LOS ÁNGULOS DE VISIÓN EN PICADO EN CONTRAPICADO • La acción es representada de arriba a abajo. • La acción es representada de abajo a arriba.
  64. 64. LOS FORMATOS • El formato es el modo de presentar el encuadre en el papel. •El formato puede ser: CIRCULAR CUADRANGULAR TRIANGULAR RECTANGULAR: o HORIZONTAL o VERTICAL
  65. 65. LOS FORMATOS CIRCULAR CUADRANGULAR TRIANGULAR RECTANGULAR HORIZONTAL RECTANGULAR VERTICAL
  66. 66. LOS FORMATOS
  67. 67. EL COLOR • Puede cumplir funciones diferentes: Figurativa: Dar realismo a la imagen. Psicológica: Provocar distintos sentimientos. Significativa: Dar a un color diferentes significados según el lugar donde se encuentre.
  68. 68. b. LENGUAJE VERBAL • • • • • BOCADILLO CARTELA CARTUCHO ONOMATOPEYA LETRAS ¿Qué le parecerá? Que curiosidad...
  69. 69. BOCADILLO • Es el espacio donde se colocan los textos que piensan o dicen los personajes. Tienen 2 partes: Globo Rabillo ó Delta
  70. 70. BOCADILLO • Encontramos diferentes bocadillos según el sentimiento que expresan:
  71. 71. BOCADILLO • Un bocadillo dentro de otro bocadillo indica las pausas que hace el personaje en su conversación. • Cuando aparecen varios deltas en un globo indica que el texto es dicho por varios personajes.
  72. 72. BOCADILLO • Bocadillo en off: Cuando el delta señala un lugar fuera de la viñeta indica que el personaje que habla no aparece.
  73. 73. CARTELA • Es la voz del narrador. • No se pone en la imagen sino en la parte superior dela viñeta. • Forma rectangular.
  74. 74. CARTUCHO • Es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos viñetas consecutivas. • El espacio dela viñeta está ocupado por el texto.
  75. 75. ONOMATOPEYA • Es la imitación de un sonido o ruido de la realidad y puede estar dentro o fuera del globo.
  76. 76. LETRAS • El tipo de letra más usado es el de imprenta. Según las características de los personajes y el tono de voz empleado se usarán letras de otro tipo. Por ejemplo: Si el personaje habla en voz alta la letra tendrá un tamaño mayor que si dice algo en tono confidencial. Si el personaje está cantando las letras tendrán un ritmo ondulante y se complementan con signos musicales.
  77. 77. c. SIGNOS CONVENCIONALES • MÉTAFORA VISUAL • FIGURAS O LÍNEAS CINÉTICAS • SIGNOS DE APOYO
  78. 78. METÁFORA VISUAL • Es una convención gráfica, es decir, una norma acepta mediante un pacto y por costumbre para expresar una idea a través de una imagen. • Ejemplo: Serrucho sobre un tronco =) Sueño.
  79. 79. FIGURAS O LÍNEAS CINÉTICAS • Es otro signo convencional que ofrece la ilusión de movimientos a través de la utilización de rayas, curvas, nubes de polvo, piedras en el aire,..., étc.
  80. 80. SIGNOS DE APOYO • Sirven par enriquecer la expresión de los personajes de una historia. Por ejemplo: Un signo de admiración sirve para indicar sorpresa. Un signo de interrogación sirve para expresar dudas. • El uso de varios signos unidos sirve para dar más importancia a la expresión de los personajes.

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