1. FISICA II BLOQUE III.docx

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA 019
BACHILLERATO GENERAL OFICIAL “ANTONIO GARFIAS”
C.C.T. 21EBH0111D
LOMAS DE TEJALUCA, ATLIXCO, PUE.
Balbuena No. 2005, Col. Lomas de Tejaluca, Atlixco, Pue.
Tel. 2444432221
E-mail: 21ebh0111d@seppue.gob.mx
https://antoniogarfias.com/
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIENTE
Ciclo escolar: 2022-2023
Bienvenida y presentación del educador
Estimados Aprendientes:
La presente guía es una alternativa, para que puedas ser participe en el proceso de enseñanza/aprendizaje junto con tu profesora de
física, que te permitirá adquirir saberes de índole científico para que alcances tú propia transformación como persona, a partir de un conjunto de
actividades situadas.
Estas actividades están planeadas con el fin de proporcionarte los elementos necesarios para el desarrollo de tus capacidades y
habilidades y despertar el interés y gusto por esta rama del conocimiento que tanto ha aportado al ser humano, para el desarrollo y bienestar
abarcando actividades y valores aplicables en la toma de tus decisiones en tus actividades de la vida diaria.
El estudio de este material llamado Plan de acompañamiento al aprendiente del Bloque III, está realizado con único fin de facilitar tú
aprendizaje y alcances el propósito del mismo.
Disciplina: FÍSICA II Campo disciplinar: Semestre: CUARTO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Componente de
formación:
BASICA Grupo: “A, B, C Y D”
Nombre del docente: MTRA. LAURA ROSALES GILES
Medio de
retroalimentación:
Presencial, Grupos de WhatsApp y Plataforma de Classroom: 4A contraseña: vun2v7l, 4B contraseña: fvvcphw, 4C
contraseña: ws4nrl5 y 4D contraseña: qe7mrw4

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Te recomiendo que aclares cualquier duda en forma presencial o en el grupo de WhatsApp con tu profesora, repasar en casa los temas
vistos en cada semana y cumplir con las actividades incluidas en este plan de acompañamiento, con el único fin de que comprendas al máximo
cada contenido y así lograr el mejor rendimiento académico, deseándote suerte y esperando sea de tu agrado.
Reglas de convivencia y seguridad
Implementar el Filtro de Corresponsabilidad Escolar y como docente estar atento en las medidas de bioseguridad.
Medidas de seguridad.
1. Lavarse las manos constantemente y usar gel antibacterial.
2. Usar en todo momento el cubre boca.
3. Evitar aglomeraciones.
4. Portar el kit de sanidad.
5. Evitar el préstamo de artículos escolares.
6. No comer dentro del salón de clases.
7. Mantener las ventanas abiertas.
8. En caso de sentirse enfermo no presentarse a la escuela y asistir con su médico.
En la convivencia:
1. Tener actitudes de respeto, solidaridad y empatía hacia sí mismo, sus compañeros y el docente.
2. Entrar a classroom y darse de alta, responsabilizándose de su aprendizaje.
3. Entregar las actividades por classroom únicamente el día y hora señalado.
4. Para acreditar la materia deberán tener como mínimo 6 en el proyecto integrador y haber cumplido con el 100% de sus actividades.
5. Justificar la falta de entrega de actividades antes de 72 horas para poder recibirlas en otra fecha.
6. Encontrarse en el grupo de WhatsApp y classroom y colocar su nombre junto con apellido paterno en ambos.
7. Utilizar el diálogo para resolver cualquier tipo de situaciones

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Nombre del bloque, situación o reto a resolver. (Propósito del bloque/Aprendizajes clave).
Bloque III. Electricidad y magnetismo: conceptos y aplicaciones
Proyecto integrador: “PROPUESTA DE MEJORA”
Idee y presente en equipos (4 o 5 integrantes), una propuesta de mejora en su contexto a través del uso de energía de origen electrostático,
electrodinámico o electromagnético para comprender los efectos que causa en la salud de los seres vivos, así como en su entorno cotidiano,
Argumente las actividades experimentales y de investigación que llevó a cabo y cómo los fundamentos de la física aplican en su propuesta.
Propósito del Bloque III:
Valore los conceptos fundamentales de la física clásica sobre las manifestaciones de la electrostática, electrodinámica y electromagnetismo, en
fenómenos en la vida cotidiana, mediante la resolución de problemas teóricos y actividades experimentales para generar propuestas de mejora
en su contexto.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE: Expresión experimental del pensamiento matemático.
COMPONENTE: Sistemas e interacciones de flujos de carga.
CONTENIDO CENTRAL: Electrostática, electrodinámica y electromagnetismo.
Aprendizaje esperado o competencia a desarrollar.
Describa los principios electrostáticos, la ley de Coulomb y campo eléctrico mediante la resolución de problemas y actividades experimentales
para comprender la interacción de las cargas eléctricas.
Demuestra la relación que existe entre la Ley de Joule, Ley de Ohm y la resistencia en circuitos eléctricos mediante la resolución de problemas y
el diseño de un dispositivo eléctrico para analizar su comportamiento.
Explica los conceptos que conforman las leyes del electromagnetismo, mediante actividades experimentales, para determinar la importancia que
tienen los fenómenos electromagnéticos en la vida cotidiana.

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Interdisciplinaridad en caso de que se diseñe proyectos de trabajos integradores (solo si aplica)
No Aplica
introducción a la unidad u organizador previo.
Obtenido de: http://portafoliofisicaalamano.blogspot.com/2016/10/mapa-conceptual.html

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Habilidad Socioemocional: Dimensión: Relaciona - T.
Habilidad: Colaboración.
Actividad para desarrollar la comprensión lectora
En la materia de Física II, durante el bloque III, se desarrollará la comprensión lectora a partir de la lectura del libro de Sep (2015), págs. 96-100
que se encuentra en la plataforma de classroom. Para lograrlo se realizará la siguiente estrategia:
1) La lectura será en voz alta.
2) Subrayado de palabras que desconozca y en conjunto encuentren su significado.
3) Realizar un organizador gráfico.
4) Indicar lo que comprendió o lo que le llamo la atención.
Recuperación de los conocimientos previos.
Se utilizará el instrumento de Contraste de Expectativas para conocer tus conocimientos.
Actividades compensatorias para adquirir los conocimientos previos.
En plenaria se realizará un recordatorio de los temas vistos en el Bloque II, para dar continuidad e introducción al bloque III.
El modelado, el moldeamiento y el interrogatorio metacognitivo (potenciar el desempeño cognitivo).
Cada vez que se finalice un tema se pregunta al aprendiente:
¿Qué has aprendido?, ¿Cómo lo has aprendido?, ¿Para qué te servirá lo aprendido? Y ¿Qué relación tienen con el tema anterior, con el
siguiente o con tú vida cotidiana?

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BLOQUE III
ACTIVIDADES
Semana Número__1__ del día 22 al día 26 de _Mayo_ de 2023
CONTENIDO
ESPECÍFICO
MOMENTO
ACTIVIDADES
1. Fluidos
líquidos.
b)
Hidrodinámica.
INICIO 1.-Realiza el siguiente experimento
https://www.youtube.com/watch?v=taKYIYXOLZg
responde:
¿Por qué la pelota no se cae?
¿Qué parte de la física estudia ese fenómeno?
DESARROLLO .-Investiga los conceptos de la hidrodinámica y elaborará un cuadro sinóptico (se encuentran con letras
negritas).
-Hidrodinámica, Aplicaciones de la Hidrodinámica,
-suposiciones que hace para estudiar los líquidos en movimiento,
-Otras Magnitudes (aparte de presión) que interviene en los líquidos en movimiento: a) Gasto (definición)
y su fórmula, b) Flujo (definición) y su
Fórmula
-Ecuación de continuidad
Puedes apoyarte en el libro de Pérez M. (2014), pág. 46 y 47.
2.-Personajes importantes. Investigue los teoremas de cada uno de los personajes involucrados en la
hidrodinámica y elabora un vídeo de la comprobación experimental de los mismos.
a) Teorema de Torricelli
b) Teorema de Bernoulli
Puedes apoyarte en el libro de Pérez M. (2014), pág. 50-53 y el vídeo
Sobre el teorema de Bernoulli
https://www.youtube.com/watch?v=BW0UmTEMMAc

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4.-Aplicaciones. Responda: ¿Qué teorema explica cada una de las aplicaciones que se encuentran
enseguida?
Aplicaciones
a) Tubo de Pitot 𝑣 = √2𝑔ℎ
b) Tubo de Venturi 𝑣 = √
2
𝑑
(𝑃𝑎−𝑃𝑏)
(
𝐴𝑎
𝐴𝑏
)2−1
c) Aviones
CIERRE 3.- Entregar vía classroom el cuadro sinóptico más sus conclusiones de la hidrodinámica y el
vídeo de los experimentos de la comprobación de principios.
Entrega 26 de mayo de 2023.
Criterios e instrumentos de evaluación (Especificar los porcentajes para cada actividad).
Vídeo 5%

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Semana Número__2__ del día 29 de Mayo al día 2 de Junio_ de 2023
CONTENIDO
ESPECÍFICO
MOMENTO
ACTIVIDADES
3.-Fluidos
gases.
Gases ideales.
a) Teoría
cinética de los
gases.
b) Ley de
Boyle
c)Ley de
Charles
d)Ley de Gay -
Lussac.
e) Ley de
Dalton
f) Ley General
del estado
Gaseoso.
Gases reales.
g) diferencias
entre un gas
INICIO
1.-Responde qué relación tienen estas imágenes con los conceptos
revisados en la semana pasada (cuadro sinóptico).
1.-Observa la siguiente imagen:
¿Qué es un gas ideal?
¿Qué la teoría cinética molecular?
DESARROLLO 2.-Investiga en internet.
- ¿Qué es la teoría cinética molecular? ¿Qué propone?
3.-Realiza un organizador gráfico “la pregunta guía”, de cada una de las leyes de los gases.
CIERRE
4.-Resolver los ejercicios propuestos del libro de Pérez M. (2017), pág. 57 y 58.
5.- Resolver los ejercicios propuestos del libro de Pérez M. (2017), que te proporcionaré vía classroom
sobre los gases.
Entrega 2 de Junio de 2023.

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real y un gas
ideal
Rúbrica de los problemas resueltos 10%
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Datos En todos los casos
los datos están
correctamente
identificados y
determinado su
significado.
En todos los casos
los datos están
correctamente
identificados, pero no
siempre está
determinado su
significado.
No en todos los casos
los datos están
correctamente
identificados.
Justificación La resolución de
todos los problemas
incluye explicaciones
para facilitar la lectura
y comprensión.
La resolución de casi
todos los problemas
y comprensión.
ninguno de los
problemas incluye
explicaciones; no se
facilita la lectura y
comprensión.
Aplicación del
método
El método se ha
utilizado correcta y
ordenadamente con
todos sus pasos en
todos los problemas.
El método se ha
ordenadamente con
todos sus pasos en
casi todos los
problemas.
El método no se ha
utilizado
correctamente en casi
ningún problema.

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Resultados Los resultados de
todos los problemas
planteados son
totalmente correctos.
Los resultados de
todos los problemas
planteados son
correctos, con
pequeños errores de
cuentas o de
notación.
El resultado de algún
problema es
incorrecto con gran
error de cuentas o de
notación.
Calificación de la actividad
Rubricas para evaluación del organizador gráfico 10%
Profundización
del tema
Descripción clara y
sustancial del esquema
y buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua
del esquema, algunos
detalles que no
clarifican el tema.
Descripción incorrecta
del
esquema, sin detalles
significativos o escasos.
Aclaración
sobre el tema
Esquema bien
organizado y
claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Esquema bien
focalizado pero no
suficientemente
organizado.
Esquema impreciso y
poco claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen.
Alta calidad del Esquema sobresaliente
y atractivo que cumple
Esquema simple pero
bien organizado con al
Esquema mal
planteado que no

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diseño con los criterios de
diseño planteados, sin
errores de ortografía.
menos tres errores de
ortografía.
cumple con los criterios
de diseño planteados y
con más de tres errores
de ortografía.
Elementos
propios del
esquema
Se usaron frases
cortas, se destacaron
títulos/subtítulos de la
misma forma y la
alineación de las ideas
fue correcta.
Las frases utilizadas
fueron extensas,
aunque si hubo
alineación correcta de
las ideas.
No se destacaron
títulos/subtítulos, la
alineación no muestra
orden y no existieron
títulos/subtítulos
destacados.
Presentación
del esquema
La
presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, además
se entregó de forma
limpia en el formato pre
establecido (papel o
digital).
La
fue hecha en tiempo y
forma, aunque
la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La
no fue
hecha en tiempo y
forma, además
la entrega no se dio de
la forma pre establecida
por el docente.
Total

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Semana Número__3__ del día 5 al día 9 de _Junio de 2023
CONTENIDO
ESPECÍFICO
MOMENTO
ACTIVIDADES
Electrostática
1. Carga
eléctrica
a) Estructura y
propiedades
eléctricas del
átomo.
b) Interacción
entre cargas.
c) Fuerza de
atracción y
repulsión
INICIO 1.-Realizar 3 experimentos:
A) electrostática (1).
b) electrodinámica (1).
c) Electromagnetismo (1).
DESARROLLO 2.-Realiza una exposición del tema que te indique la profesora:
a.-Introducción a la electricidad, Antecedentes históricos
b) carga eléctrica e interacción entre cargas.
c) formas de electrizar,
d)electroscopio y jaula de Faraday,
e) materiales conductores-aislantes
f) unidades de carga.
Nota: te puedes apoyar del libro de Pérez M. (2014), pág. 128-134.
CIERRE 3.-Realiza una ficha de conclusiones sobre lo aprendido.

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1er parcial “Tema hidrodinámica y Gases” 20%
Historia de la electricidad 5%
Lista de cotejo
Criterios de Evaluación
Puntuaciones
4
Excelente
3
Bueno
2
Regular
1
Deficiente
Nota
Uso de recursos visuales y/o tecnológicos
El aprendiente modula correcta y apropiadamente el tono
de voz. La comunicación oral fluye con natularidad y
corrección. Se utiliza el vocabulario correcto y adecuado.
Calidad de la presentación
El aprendiente mantiene la atención en los espectadores.
Evita limitarse a leer únicamente lo que está escrito en su
presentación.
Dominio de contenido
El aprendiente demuesta dominio del contenido. Entiende
lo que dice y trasmite los contenidos al resto de
compañeros.
Lenguaje Corporal
El aprendiente utiliza un adecuado lenguaje corporal,
movimiento de manos correcto, etc que complementa la
exposición oral.
Uso de recursos visuales y/o tecnológicos
El aprendiente hace uso adecuado de resursos visuales
y/o tecnológicos para enriquecer su presentación.

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Exposición “Electrostática” 5% .
Escala estimativa para evaluación de Exposición
No. INDICADORES A EVALUAR CUMPLIMIENTO
Puntos Observaciones
LEGIBILIDAD cumple No
cumple
1. La información se presenta organizada y crea un impacto visual que
facilita la comprensión del contenido.
ESTRUCTURA
2.- El período de tiempo a estudiar, se encuentra organizdo por
intervalos de tiempo (siglo, década, año, mes etc.
3. Los eventos se encuentran organizados en orden cronológico.
ELEMENTOS
4. Los eventos estudiados se presentan sobre una línea.
5. Se marca una flecha de inicio y final que permiten visualizar la
dirección del tiempo.
6. Por cada evento se incluye una fecha (Temporalidad).
7. Se incluyen los lugares en donce ocurrieron los eventos.
(Espacialidad)
CONTENIDO
8. Se incluyen todos los eventos necesarios para estudiar
pertinentemente el periodo de tiempo.
9. Se incluyen imágenes para complementar la información.
CREATIVIDAD
10. Se utilizan elementos de diseño que ayudan a resaltar visualmente
la información.
11. El trabajo no presenta faltas de ortografía

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Semana Número__4__ del día 12 al día 16 de _Junio de 2023
CONTENIDO
ESPECÍFICO
MOMENTO
ACTIVIDADES
2. Ley de
Coulomb
a) Campo
eléctrico
INICIO 1.-Busca alguna imagen sobre campo eléctrico y responde lo siguiente:
a) ¿Qué observas en la foto?
b) ¿Por qué ocurre este fenómeno?
DESARROLLO 2.-Investiga o lee del libro de Pérez M. (2000), pág. 139-140 y 145-147 el tema de la ley de coulomb y de
campo eléctrico, luego elabora un resumen.
CIERRE 3.- Realiza los ejercicios que se proponen en la página 144 y 149 del libro de Pérez M. (2014).
Examen de electrostática e hidrodinámica 20%

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Semana Número__5__ del día 19 al día 23 de _Junio_ de 2023
CONTENIDO
ESPECÍFICO
MOMENTO
ACTIVIDADES
Electrodinámica
1. Ley de Ohm
a)
Resistencia
eléctrica
INICIO 1.-Busca en tú casa, en donde se encuentra la electrodinámica y comparte tú respuesta en el tablón de
classroom.
Puedes apoyarte del anexo 1 de este plan de acompañamiento.
DESARROLLO 2.-Lee la introducción a la electrodinámica y elabora 10 reactivo de opción múltiple sobre el tema del
libro de texto de Pérez M. (2014) de la pág. 153-159.
3.-Investiga sobre la ley de Ohm:
¿Qué dice?, ¿Cómo se aplica en la electrodinámica?
CIERRE 4.-Resuelve los problemas del libro de texto de Pérez M. (2014), págs. 156, 159 y 161.
Rúbrica de los problemas resueltos 5%
Datos En todos los casos
los datos están
correctamente
identificados y
determinado su
significado.
En todos los casos
los datos están
correctamente
identificados, pero no
siempre está
determinado su
significado.
No en todos los casos
los datos están
correctamente
identificados.

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Justificación La resolución de
todos los problemas
y comprensión.
todos los problemas
y comprensión.
ninguno de los
problemas incluye
explicaciones; no se
facilita la lectura y
comprensión.
Aplicación del
método
El método se ha
ordenadamente con
todos sus pasos en
todos los problemas.
El método se ha
ordenadamente con
todos sus pasos en
casi todos los
problemas.
El método no se ha
utilizado
correctamente en casi
ningún problema.
Resultados Los resultados de
todos los problemas
planteados son
totalmente correctos.
Los resultados de
todos los problemas
planteados son
correctos, con
pequeños errores de
cuentas o de
notación.
El resultado de algún
problema es
incorrecto con gran
error de cuentas o de
notación.
Calificación de la actividad

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Semana Número__6__ del día 26 al día 30 de Junio de 2023
CONTENIDO
ESPECÍFICO
MOMENTO
ACTIVIDADES
2. Circuitos
eléctricos
a)
Conexión de
resistencias en
serie, paralelas
y mixtas.
3. Potencial
eléctrico
a) Ley
de Joule
INICIO
1.-Responde los siguientes cuestionamientos:
a) ¿La imagen es un circuito? ¿Por qué?
b) Hay circuitos en serie en paralelo y mixto. ¿Cómo los identificas?
DESARROLLO 2.-Investiga como es un circuito en serie, en paralelo y mixto y realiza los diagramas de esos circuitos en
tú libreta. Finalmente realiza en equipos un:
a) circuito en serie
b) circuito en paralelo
d) circuito mixto
para ello lee las págs. 165-170 del libro de Pérez M. (2014) o puedes consultar la información en
internet.
3.-Investiga la ley de Joule y la relación que tiene con los circuitos.
CIERRE 4.-Resuelve los problemas del libro de texto de Pérez M. (2014), págs. 175-176
Proyecto integrador 20%

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VALOR: 20%
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO INTEGRADOR DEL BLOQUE III DATOS DE LA INSTITUCIÓN:
RÚBRICA DEL PRODUCTO: PROPUESTA ARGUMENTADA SOBRE LA APLICACIÓN DE UNA ENERGÍA DE ORIGEN
ELECTROMAGNÉTICO EN SU CONTEXTO.
DATOS DEL ALUMNO: _________________________________________________________________
FECHA DE ENTREGA: __________________________________
INDICACIONES: La siguiente herramienta, está diseñada para evaluar el proyecto del producto final del Bloque II, marque con una “X” en
nivel de logro alcanzado, la escala es de 1 hasta 4, seleccionando el nivel que considere el más adecuado. La suma más alta es de 24
reactivos (excelente desempeño), al final del instrumento se propone la ponderación, el cual equivale el 30% de la evaluación sumativa del
Bloque II.
CRITERIOS EXCELENTE
4
BUENO
3
REGULAR
2
INSUFICIENTE
1
TOTAL
IDEAS
PREGUNTAS
INVESTIGATIVAS
Los investigadores
identifican por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables,
perspicaces y
creativas a seguir
Los investigadores
identifican por lo
menos 4
ideas/preguntas
razonables a seguir
cuando hacen la
investigación.
Los investigadores
identifican, con ayuda
externa, por lo menos
3 ideas/preguntas
razonables a seguir
cuando hacen la
investigación.
Los investigadores
identifican, con
bastante ayuda
externa, solo 2
ideas/preguntas
razonables a seguir
cuando hacen la
investigación.

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cuando hacen la
investigación.
PLAN PARA LA
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Los estudiantes
tienen desarrollado un
plan claro para
organizar la
información conforme
ésta va siendo
reunida. Todos los
estudiantes pueden
explicar el plan de
organización de los
descubrimientos
investigados.
Los estudiantes
tienen desarrollado
un plan claro para
organizar la
información al final
de la investigación.
Todos los
estudiantes pueden
explicar este plan.
Los estudiantes
tienen desarrollado un
plan claro para
organizar la
información conforme
ésta va siendo
reunida. Todos los
estudiantes pueden
explicar la mayor
parte de este plan.
Los estudiantes no
tienen un plan claro
para organizar la
información y/o los
estudiantes no
pueden explicar su
plan.
CALIDAD DE LAS
FUENTES
Los estudiantes
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables e
interesantes de
información para cada
una de sus ideas o
preguntas.
Los estudiantes
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
ideas o preguntas.
Los estudiantes
identifican por lo
menos 1 fuentes
confiables de
información para cada
una de sus ideas o
preguntas
Los estudiantes no
identifican fuentes
confiables de
información ni
interesantes para
cada una de sus
ideas o preguntas.

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PLAZO DEL TIEMPO
DEL GRUPO
El grupo desarrolla un
plazo de tiempo
razonable y completo
describiendo cuándo
las diferentes partes
del trabajo (por
ejemplo, planeación,
investigación, primer
borrador, borrador
final) estarían
terminadas. Todos los
estudiantes en el
grupo pueden
describir el plazo de
tiempo usado.
El grupo desarrolla
un plazo de tiempo
que describe
cuándo la mayoría
de las partes
estarían
terminadas. Todos
los estudiantes en
el grupo pueden
tiempo usado.
El grupo desarrolla un
plazo de tiempo que
describe cuándo la
mayoría de las partes
estarían terminadas.
La mayoría de los
estudiantes en el
grupo pueden
tiempo usado.
El grupo necesita la
ayuda de un adulto
para desarrollar un
plazo de tiempo y/o
varios estudiantes en
el grupo no saben
qué plazo de tiempo
fue usado.
ARGUMENTA
CIÓN SOBRE LOS
EFECTOS DEL
ELECTROMAGNETISMO
Los estudiantes
justifican con datos
confiables y
científicos, los efectos
que el
electromagnetismo
tiene en la salud de
los seres vivos,
proponiendo al menos
3 acciones para
optimizar su uso
Los estudiantes
confiables y
científicos, los
efectos que el
electromagnetismo
los seres vivos,
proponiendo al
menos 2 acciones
para optimizar su
uso
Los estudiantes
confiables y
científicos, los efectos
que el
electromagnetismo
los seres vivos
proponen solo 1
acción para optimizar
su uso.
a justificación de los
estudiantes en la
argumentación no
cuenta con datos
confiables y
científicos sobre los
efectos que el
electromagnetismo
los seres vivos,
carece de

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propuestas para
optimizar su uso.
DESIGNACIÓN DE
RESPONSABILIDADES
EN EL EQUIPO
Cada estudiante en el
grupo puede explicar
qué información es
necesaria para el
grupo y qué
información él o ella
es responsable de
localizar y cuándo es
necesaria.
Cada estudiante en
el grupo puede
explicar qué
información él o ella
es responsable de
localizar.
Cada estudiante en el
grupo puede, con la
ayuda de sus
compañeros, explicar
qué información él o
ella es responsable
de localizar.
Uno o más
estudiantes en el
grupo no pueden
explicar qué
información ellos son
responsables de
localizar.
PONDERACIÓN DE REACTIVOS
Ponderación 6 reactivos o menos 7 - 16 17 - 20 21 - 24
Total de reactivos: 24 Necesita apoyo Regular desempeño Buen desempeño Excelente desempeño
Comentarios u observaciones:
Nombre del docente (evaluador):

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EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN ACADÉMICA.
Retroalimentación.
Se realizará a través de los comentarios a cada una de las tareas en las clases o en la plataforma de classroom. Así también en plenaria
en forma grupal despejando dudas sobre lo realizado a lo largo del bloque III.
Las evaluaciones formativas y resumen de instrumentos de evaluación (Especificar los porcentajes para cada
actividad).
Semana Rúbricas de Valor
1 Cuadro sinóptico (Ya lo habíamos hecho, solo
mejorarlo con sus fórmulas)
Vídeo de las leyes de la hidrodinámica (Bernoulli
y Torricelli)
5%
2 Organizadores de la pregunta guía. 10%
Problemas de hidrodinámica y gases 10%
3 Examen de la hidrodinámica y gases 20%
Exposición de la electrostática 5%
4 Examen de electrostática e hidrodinámica 20%
5 Problemas resueltos 5%
Diseño de circuitos 20%

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-Proyecto integrador (Propuesta argumentada
sobre la aplicación de una energía de origen
electromagnético en su contexto).
Sustituyendo algún examen que repruebe.
20%
TOTAL 100%
Autoevaluación.
ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN.
Estimado aprendiente responde en relación a la temática revisada en este bloque II cada uno de los siguientes cuestionamientos.
Cuestionamiento Respuesta Observaciones
¿Qué he aprendido?
¿Cómo lo he aprendido?

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¿Para qué me ha servido
lo aprendido?
¿En qué otras ocasiones
puedo usar lo aprendido?
Gracias por tus respuestas, son de suma importancia para poder mejorar.
RECUPERACIÓN ACADÉMICA
Se trabajará en la recuperación de aprendizajes fundamentales que no hayan sido alcanzados, a través de repaso y ejercicios con los
aprendientes que presenten mayor dificultad en obtener dichos aprendizajes.
Referencias Bibliográficas:
1.-Mauleón L (2020), Física II, Didáctica editores S.A. de C.V, Puebla, Pue.
2.-Herrera, et al. (2011), Física 2º Educación Media, Santillana del Pacífico S.A, Santiago de Chile.
3.-SEP (2015), Física II, Telebachillerato Comunitario, Cuarto Semestre.
4.-Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada. (2ª ed.). McGraw Hill
5.-Fernández, F. y Alanís-Álvarez S. (2015). Experimentos simples para entender una Tierra complicada.
https://tellus.geociencias.unam.mx/wp-content/uploads/2020/01/libro8_electr.pdf
6.-Galicia, M. y Saucedo R. (S/F). Formulario de Fisicoquímica I.
http://erecursos.uacj.mx/bitstream/handle/20.500.11961/3856/Formulario%20de%20Fisicoqu%C3%ADmica-M%C3%B3nica%20Galicia-
14agosto.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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7.-Pérez Montiel, H. (2021) Libro Física 2, https://es.scribd.com/document/405330068/Fisica-2-Hector-Perez-Montiel-pdf
8.-Pérez Montiel, H. (2021) Libro Física 1, https://es.scribd.com/document/525312344/LIBRO-Fisica-1-Hector-Perez-Montiel
9.-Secretaría de Educación Pública (2017) Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior.
ANEXO 1: ALGUNOS DATOS SOBRE ELECTRODINÁMICA. BLOQUE III
(Partes tomadas de: http://cienciasnaturales-fisica.blogspot.com/2007/03/electrodinmica.html , “FÍSICA I –
Electrodinámica”
ELECTRODINÁMICA
La electrodinámica consiste en el movimiento de un flujo de cargas eléctricas que pasan de una molécula a otra,
utilizando como medio de desplazamiento un material conductor como, por ejemplo, un metal. Para poner en movimiento
las cargas eléctricas o de electrones, podemos utilizar cualquier fuente de fuerza electromotriz (FEM), ya sea de
naturaleza química (como una batería) o magnética (como la producida por un generador de corriente eléctrica), aunque
existen otras formas de poner en movimiento las cargas eléctricas.
Cuando aplicamos a cualquier circuito eléctrico una diferencia de potencial, tensión o voltaje, suministrado por una
fuente de fuerza electromotriz, las cargas eléctricas o electrones comienzan a moverse a través del circuito eléctrico

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debido a la presión que ejerce la tensión o voltaje sobre esas cargas, estableciéndose así la circulación de una corriente
eléctrica cuya intensidad de flujo se mide en Amper (A).
CORRIENTE ELÉCTRICA
Lo que conocemos como corriente eléctrica no es otra cosa que la circulación de cargas o electrones a través de un
circuito eléctrico cerrado, que se mueven siempre del polo negativo al polo positivo de la fuente de suministro de fuerza
electromotriz (FEM).
En un circuito eléctrico cerrado la corriente circula siempre del polo negativo al polo positivo de la fuente de fuerza
electromotriz. (FEM).
Quizás hayamos oído hablar o leído en algún texto que el sentido convencional de circulación de la corriente eléctrica
por un circuito es a la inversa, o sea, del polo positivo al negativo de la fuente de FEM. Ese planteamiento tiene su
origen en razones históricas y no a cuestiones de la física y se debió a que en la época en que se formuló la teoría que
trataba de explicar cómo fluía la corriente eléctrica por los metales, los físicos desconocían la existencia de los electrones
o cargas negativas.
Al descubrirse los electrones como parte integrante de los átomos y principal componente de las cargas eléctricas, se
descubrió también que las cargas eléctricas que proporciona una fuente de FEM (Fuerza Electromotriz), se mueven del
signo negativo (–) hacia el positivo (+), de acuerdo con la ley física de que "cargas distintas se atraen y cargas iguales
se rechazan". Debido al desconocimiento en aquellos momentos de la existencia de los electrones, la comunidad
científica acordó que, convencionalmente, la corriente eléctrica se movía del polo positivo al negativo, de la misma forma
que hubieran podido acordar lo contrario, como realmente ocurre. No obstante, en la práctica, ese “error histórico” no
influye para nada en lo que al estudio de la corriente eléctrica se refiere. La electricidad dinámica es la que se considera
en movimiento sobre los conductores. En electricidad pasa lo que ocurre en hidrostática. Sabemos que el agua en un
río corre de la parte más elevada a la parte más baja. Lo mismo ocurre en la electricidad. Esa diferencia de nivel se
llama diferencia de potencial y en vez de medirla en metros se mide en voltios.
INTENSIDAD DE CORRIENTE

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Por la boca de una manguera por la cual circula agua, sale una cierta cantidad de agua por segundo (o alguna otra
unidad de tiempo). La cantidad de agua que sale de una manguera o una canilla en la unidad de tiempo determinada
se llama caudal. Es útil en electricidad definir una cantidad semejante al caudal de agua que tenga en cuenta cuánta
carga eléctrica pasa por la sección de un conductor cada segundo. A esta cantidad se la llama intensidad de corriente
eléctrica. La intensidad de una corriente eléctrica es la cantidad de corriente que atraviesa una sección de un conductor
por unidad de tiempo. La unidad práctica de intensidad es el amperio. La unidad de carga eléctrica es el Coulomb (C) y
la de intensidad de corriente, el Ampere o amperio (A). El Ampere se define como la corriente eléctrica que, al circular
por un conductor, pasa a través de su sección 1 Coulomb de carga cada segundo.
CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Un circuito eléctrico está formado por un conjunto de elementos conectados entre sí, de tal manera que constituyen “un
camino” que permite la circulación de la corriente eléctrica. Si uno de los elementos no está conectado, el circuito queda
abierto y la corriente se interrumpe. En un circuito cerrado, la corriente eléctrica viaja ininterrumpidamente y puede
volver al mismo punto de partida. En general, los circuitos eléctricos tienen un interruptor, que permite cerrar o abrir el
circuito según las necesidades. Un circuito eléctrico es un conjunto de componentes como cables, interruptores,
lámparas, generadores de energía (por ejemplo, pilas) etc., conectados entre sí en una cierta forma que permita que la
corriente circule.
CORTOCIRCUITO
Un circuito formado por una pila, o una batería, y un cable que une ambos polos constituye un cortocircuito. En una
conexión así, la intensidad de corriente que pasa por el cable es sumamente alta, generando mucho calor, que, por lo
general, produce la ruptura del en algún punto por la fusión o combustión de este. Un cortocircuito puede producirse
también en una instalación eléctrica o un artefacto eléctrico o electrónico, si hay pasaje de una corriente eléctrica
elevada. Se caracteriza por la interrupción de la circulación de corriente y, a veces, por fogonazos.
RESISTENCIA ELÉCTRICA

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Los electrones de una corriente eléctrica, al avanzar dentro del conductor, chocan frecuentemente contra los átomos
del metal. Como éstos permanecen fijos, los electrones se frenan, es decir que se produce una resistencia a su avance.
La resistencia eléctrica de un conductor es la medida de su capacidad de frenar a los electrones que forman una
corriente eléctrica que circula por él. Todos los materiales se oponen, de alguna manera, al paso de las cargas eléctricas,
incluso los conductores. Esta resistencia se produce porque las cargas eléctricas, que forman parte de la corriente, al
moverse, van chocando con las partículas que constituyen el material (que se encuentran relativamente en reposo).
Estos choques frenan, en cierta medida, el movimiento de las cargas. La resistencia de un elemento al paso de la
corriente eléctrica depende:
• Del material de que está hecho; es decir que existen materiales que son mejores o peores conductores de la corriente.
• De su forma; por ejemplo, un cable delgado y largo ofrece mayor resistencia que un cable corto y grueso.
• De su temperatura; las partículas del material contra las que choca la corriente vibran más agitadamente a mayor
temperatura, y dificultan aún más el paso de las cargas eléctricas.
La resistencia de un conductor también depende de su forma. Se puede concluir que:
Dados dos conductores del mismo material y de igual sección, el más largo tiene mayor resistencia eléctrica.
• Dados dos conductores del mismo material y de igual longitud, el más grueso tiene menor resistencia eléctrica.
La unidad de resistencia eléctrica es el ohm u ohmio, que se representa con la letra griega omega (W).
Saber de qué factores depende la resistencia de un conductor ayudará a comprender, por ejemplo, cómo funcionan las
lámparas de incandescencia y cuál es la utilidad de los fusible
RESISTORES
En muchos circuitos es útil emplear elementos de resistencia más elevada que la de los cables, pero que no emitan luz
con los filamentos de las lámparas. Tales elementos se llaman resistores o resistencias.

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ANEXO 2: EXPERIMENTOS SENCILLOS DE ELECTROSTÁTICA. BLOQUE III
GLOBOS ELÉCTRICOS
MATERIALES: Globos, lata de refresco vacía, prenda de lana (mejor lana que algodón), papel.
INDICACIONES:
I.PEGAMOS UN GLOBO A LA PARED: Inflamos un globo. Lo frotamos un poco con el pelo o con el suéter de lana.
Lo acercamos a una pared lisa, sin apretar, y lo soltamos con cuidado. El globo se queda pegado como si le
hubiéramos puesto pegamento. Si no se pega es que no se ha electrificado bien o que la pared es muy rugosa;
prueba otra vez. Cuando consigas dejarlo pegado, mide el tiempo que se mantiene en la pared sin caerse (pueden ser
segundos, minutos o incluso horas). Cuanto más seco esté el aire de la habitación, mejor funcionará el experimento.
II.MOTOR ELÉCTRICO CON UNA LATA Y UN GLOBO: Inflamos un globo. Ponemos una lata vacía (que esté en
buen estado, sin abolladuras) acostada en el suelo o en una mesa bien lisa. Frotamos el globo para electrificarlo. Lo
acercamos a la lata, hasta unos pocos centímetros sin llegar a tocarla. Observaremos que la lata empieza a girar y a
avanzar. Hay que ir separando el globo para seguir atrayendo la lata hacia él. Puedes hacer carreras de latas.
III.CONVIERTE UN GLOBO EN UN IMÁN DE AZÚCAR
MATERIAL: globo, azúcar, un trapo de algodón o de lana.
INDICACIONES: Lo que vamos a hacer es cargar negativamente el globo para que atraiga al azúcar, el cual tiene
energía positiva.
Para ello vamos a empezar inflando el globo con aire, y una vez hecho, lo frotamos con el trapo de algodón, gracias a
lo cual lo cargaremos negativamente.

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Vertemos un poco de azúcar sobre una superficie, y acercamos el globo con lo que observaremos que atraerá los
granos de azúcar con mucha facilidad.
IV. BOLITAS DE ALUMINIO QUE ESCAPAN
MATERIALES: un plato de plástico desechable, papel de aluminio, un trapo de algodón y bolitas de poliestireno.
INDICACIONES: Lo que haremos será cortar pequeños trozos de papel de aluminio para envolver varias bolitas de
poliestireno, las cuales tendrán carga positiva.
El siguiente paso será cargar negativamente el plato, para lo cual frotamos con el trapo de algodón el mismo.
Ahora ya podemos echar las bolitas dentro del plato, las cuales se sentirán atraídas por él, observa qué ocurre cuando
acercas tu dedo a una de las bolitas.
ANEXO 3: Electrostática
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ANEXO 4: Electrodinámica

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