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1. Introducción.Criticar al medio televisivo es fácil, sin embargo con frecuencia nos olvidamosde que la televisión es un ...
La televisión nos proporciona una información, nos enriquece con imágenes,se potencia el pensamiento visual, y nos ofrece ...
2.- TV Y EDUCACIÓNEntre la televisión y la educación hay muchos rasgos de semejanzas, entre losque destacan:La TV se ha he...
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3.- INFLUENCIA DE LA TV      La comunicación es una actividad esencial en la vida de cualquier serhumano. A diario comunic...
Se podría decir que demasiado, y para comprobar esto basta con dar unvistazo en los productos que consumimos y nos daremos...
Robert J. Hancox, MD; Barry J. Milne, MSc; Richie Poulton, PhDArch Pediatr Adolesc Med. 2005;159:614-618Interpretación:A p...
3.4. Crítica a la TV.La televisión, en este ámbito, ha recibido varias críticas, sobre tododesde la perspectiva sociocultu...
5 .- ENCUENSTA REALIZADA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA TV.       Hay muchos niños que pasan más horas delante del televisor qu...
6.- LA ESCUELA EN LA TV.Hoy se ha hecho corriente fomentar la formación crítica de los telespectadorespara que en su rol d...
6.1.      Educación Formal vs Educación Informal.Hoy, ya nadie tiene dudas acerca de la veracidad de la afirmación “latele...
Pese a esta conflictiva relación entre el sistema de educación formal y       la televisión, es importante subrayar que la...
oferta de contenidos basada en el ocio y el entretenimiento (deportes ypelículas principalmente), también lo es que los es...
7.- LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TV.      Primeros planteamientos: los aparatos entraban en el aula de formaesporádica s...
 Educar con la TV: es incorporarla al aula para optimizar el proceso de       enseñanza-aprendizaje.       Educar en la ...
8.- LAS FUNCIONES DEL USO EDUCATIVO DE LA TV.Entre las razones para la utilización de la televisión en aula destacan(Rockm...
9.- EL TELESPECTADOR CRÍTICO Y ACTIVO.Desde el ámbito social e investigador se ve la necesidad de formartelespectadores má...
Guía     didáctica22   Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
GUÍA DIDÁCTICA: “Educación y televisión”ETAPA:   -    Segundo ciclo de Educación PrimariaÁREA / MATERIA:   -    Carácter t...
A continuación, se ha detallado un listado con los objetivos que perseguimos yla forma en que los abordaremos para su cons...
Los contenidos se establecerán en función del tema tratado, dependerá por lotanto de la actividad con la que se relacione....
ACTIVIDADES:Puesto que consideramos este tema de carácter trasversal las actividades queincluiremos formaran partes de dis...
–   Lengua extranjera.        o   Con la incorporación del TDT permite cambiar de idioma y así            podrán practicar...
Experiencias28   Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
Uso de Programas de Televisión en el aula: la experiencia de un profesor Autor: A. Convery - Andy Convery se graduó en Ing...
alfabetización y en que las instituciones se impliquen en una televisióneducativa de servicio público.  ASÍ FUE LA EXPERIE...
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Apéndices      - Bibliográfico       - Webgráfico      - Documental32    Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
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de la historia de la televisión. Son espacios que han pasado un examen comoproducto cultural, y a ellos también hace refer...
televisión y, por último, todos los programas que ejercen una influencia educativa, biensea positiva o negativa, aún cuand...
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La educación televisiva en la familiaFuenzalida (1984) afirma que la implicación de la familia es clave comoárea de mediac...
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  1. 1. Educación y Televisión RECURSOS TECNOLÓGICOSRealizado por: - Delgado Amaro, Patricia. - Duarte Rodríguez, Irene. - Vázquez Domínguez, Mercedes. - Zapata Barraso, Virginia.
  2. 2. ÍNIDICE DEL TRABAJO “Educación y Tv”1. Fundamentación teórica2. Guía Didáctica3. Experiencias4. Apéndices a. Bibliográfico b. Webgráfico c. Documental2 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  3. 3. Fundamentaciónteórica @@@3 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  4. 4. ÍNDICE1.- INTRODUCCIÓN2.- TV Y EDUCACIÓN 2.1. Diferencia significativa entre Educación y TV 2.2. Conclusiones3.- INFLUENCIA DE LA TV 3.1. Características en niños y adolescentes. 3.2. Aprendizaje y TV. 3.3. Recomendaciones para el uso de la TV. 3.4. Crítica a la TV.4.- PROGRAMAS DE TV5.- ENCUENSTA REALIZADA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA TV.6.- LA ESCUELA EN LA TV. 6.1. Educación Formal vs Educación Informal. 6.2. La Tv en la Escuela: aprender a ver TV.7.- LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TV.8.- LAS FUNCIONES DEL USO EDUCATIVO DE LA TV.9.- EL TELESPECTADOR CRÍTICO Y ACTIVO.10.- CONCLUSIÓN.11.- APÉNDICES  Bibliográfico  Webgráfico  Documental 4 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  5. 5. 1. Introducción.Criticar al medio televisivo es fácil, sin embargo con frecuencia nos olvidamosde que la televisión es un instrumento; un instrumento poderoso, peroinstrumento al fin.Son muchas las personas que diariamente se benefician de las posibilidadesdel medio para hacer llegar la labor formativa (educativa) - colegios, institutoso universidades- a lugares inaccesibles de nuestro planeta a los que es muchomás fácil -o económicamente viable- trasladar una antena y un televisor, quelevantar un edificio y dotarlo de los materiales y personal necesarios.La oferta de canales dedicados a la formación puede constituir unaalternativa eficaz a la enseñanza presencial cuando ésta, por diversos motivos,no resulta accesible, sin embargo, hemos de seleccionar cuidadosamentedichos programas. (IRENE)Importancia de la comunicación televisiva en la sociedad actual,especialmente en las poblaciones infantiles y juveniles. Hay que delimitar diferenciando entre televisión educativa y educación parael uso de la televisión. La televisión ha ido acaparando espacios de la cultura y del saber que laescuela había considerado exclusivos. (PATRICIA)La televisión ocupa el lugar central de la casa. Ofrece su compañía a todas lashoras del día y de la noche y sustituye de alguna manera, la función materna,ya que, es el refugio en los momentos de frustración, de tristeza, de angustia. Ycomo una madre blanda nunca exige nada a cambio.Para los ciudadanos de las sociedades modernas, la televisión es un signo deidentificación individual y colectiva. En muchas familias condiciona incluso laorganización del tiempo y del espacio: de la televisión depende cuándo seacuestan, cuándo van al lavabo, cuándo comen y cenan, etc. o ¿Saben los padres y profesores utilizar los medios audiovisuales y comprenden el lenguaje y las imágenes que llegan hasta nuestro televisor?Casi ningún docente ha recibido una formación adecuada en el lenguaje dela imagen, por ello, cuando se utilizan medios audiovisuales en el aula seemplean de forma inadecuada, ya que se cometen errores en la producciónde materiales audiovisuales, en la proyección de los mismos, en el uso de unvocabulario inadecuado, etc. 5 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  6. 6. La televisión nos proporciona una información, nos enriquece con imágenes,se potencia el pensamiento visual, y nos ofrece imágenes y situaciones fácilesde comprender. Por el contrario, otros medios de información como la prensao los libros requieren mayor capacidad de concentración, ya que el lector seenfrenta a un mundo abstracto de conceptos e ideas, además la lecturarequiere una dosis de concentración cosa que con la televisión no ocurre. 6 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  7. 7. 2.- TV Y EDUCACIÓNEntre la televisión y la educación hay muchos rasgos de semejanzas, entre losque destacan:La TV se ha hecho una institución social.La educación también es una institución de transmisión del saber.La TV y la educación, se ocupan del saber, lo manipulan, lo procesan, y lotransmiten.Esta semejanza hace que rivalicen por un mismo espacio social y un mismopúblico.Desde el ámbito de la educación se ha obstaculizado la relación con la TV.La imagen y el lenguaje de la televisión han robado terreno a las letras.Las actividades y actitudes que pueden contribuir a la alfabetización son: - Comprender los nuevos lenguajes que la televisión incorpora. - Desentrañar sus estrategias persuasivas. - Desvelar sus códigos. - Desmitificar su status de referente privilegiado. - Diferenciar imagen y realidad. - Reconocer manipulaciones y tergiversaciones. - Aprender a analizar los programas profesores y alumnos, padres e hijos. - Convertir la crítica de los mensajes televisivos en un juego diario, divertido y estimulador del desarrollo personal. - Televisión y educación comparten una serie de fines sociales que permiten al mismo tiempo la alianza y la enemistad. - Ambas instituciones trabajan con una materia prima común: la información. - La escuela se centra más en la tradición, mientras que el medio televisivo incide más en lo actual y cercano. - La educación y la televisión inciden en los procesos de socialización de las personas y la transmisión cultural del saber. 2.1. Diferencia significativa entre Educación y TV La TV se centra en el espectáculo y en el entretenimiento, mientras que laeducación tiene un fin más formativo y riguroso. Tiene un incide más en elmundo de lo presente y de la actualidad, la educación trabaja desde unaperspectiva más histórica. El público de la TV es escurridizo. 7 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  8. 8. La educación, mantiene relaciones más formales con el usuario.Lenguaje rápido, fragmentado, sincopado y poco secuencial (TV) frente aldiscurso más razonado, sosegado, progresivo, analítico y conclusivo (Educ.)Mientras que la escuela privilegia, el código escrito como lenguaje básico detransmisión, la TV es por naturaleza un medio audiovisual.Tradicionalmente las relaciones entre la TV y la educación no se hancaracterizado de una forma global por su compenetración ycomplementariedad. Desde la escuela, tampoco se ha favorecido un acercamiento almedio y su tratamiento en el aula.Cabero (1997) clasifica estas recriminaciones y miradas críticas desdediferentes perspectivas:  Socio-cultural.  Psicológica.  El enfoque educativo.  Posiciones ideológicas.Pérez Tornero (1993) señala algunos prejuicios que la educación ha mantenidorespecto al medio televisivo: Se considera a la TV como un medio de diseminación de la información.La TV ha privilegiado un lenguaje audiovisual que va más allá de la escritura.Los defensores de la cultura achacan a la TV su carácter manufacturado yempaquetado. 2.2. Conclusiones La TV no ha sido considerada en su faceta educativa y se hanminusvalorado sus posibilidades en el ámbito educativo. No se han exploradolas múltiples conexiones entre ésta y la educación. Y en sincronía, TV yEducación pueden conseguir muchos logros en la formación de las nuevasgeneraciones. 8 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  9. 9. 3.- INFLUENCIA DE LA TV La comunicación es una actividad esencial en la vida de cualquier serhumano. A diario comunicamos nuestras ideas, pensamientos, transmitimosinformación; y podemos hacerlo con cualquier persona, de diferentesmaneras. Pero el punto no es tan sólo la comunicación, sino quien lo comunicay cómo lo comunica. Entre los distintos grupos de jóvenes que actualmente parecen tener supropio código para conversar entre si podemos notar que han idoincorporando palabras al lenguaje, o tomando otras ya existentes, dándolesun nuevo significado. Muchas de estas nuevas palabras han sido tomadas delos diferentes medios de comunicación masiva, siendo más frecuentemente latelevisión quien predomina en la generación de estas “nuevas formas decomunicarse” . Los jóvenes de hoy en día -e inclusive generaciones anteriores- han sidocreados ante el televisor, han recibido su influencia desde muy pequeños,incluso antes de asistir a la escuela, dejando ver así que “la televisión es laprimera escuela del niño”, la divertida. El niño por tanto se reduce a ser un hombre que no lee, y, por tanto, lamayoría de las veces, es un ser reblandecido por la televisión. Por este motivo han perdido la capacidad de elegir, de pensar por ellosmismos y se dedican a imitar lo que la televisión y algunos otros medios lestransmiten. La forma más común en que la televisión y los otros medios recogen losdatos que presentan como “opinión pública” se da mediante encuestas, lamayoría de las veces telefónicas o escritas, y que muy a menudo lainformación es manipulada, ya que la manera en la que se formulan lasdiferentes preguntas de las encuestas influye mucho en las respuestas que elpúblico da a ellas, y estas son planeadas y ya esperadas por quien las realiza,y, considerando que los encuestados son gente que en ocasiones no conoceel tema y contesta al azar. Por ello, las personas muchas veces no tienencerteza de que lo que están diciendo sea cierto, ya que se basan en lo visto oescuchado en televisión. Podemos notar entonces que en realidad las personas no cuentan conuna opinión propia, sino que son los medios de comunicación quienes lesdicen prácticamente qué es lo que opinan acerca de cualquier asunto,manipulando la información.¿Pero, en qué grado influye la televisión en las decisiones de las personas? 9 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  10. 10. Se podría decir que demasiado, y para comprobar esto basta con dar unvistazo en los productos que consumimos y nos daremos cuenta que lamayoría de ellos son las marcas que más publicidad tienen, los que vemosconstantemente en la televisión.Pero este hecho no se presenta sólo en la mercancía, ya que actualmente losmedios de comunicación, especialmente la televisión, pueden vendernoscualquier cosa, desde una casa, un coche, incluso un presidente mediante lacampaña transmitida en televisión. La televisión nos vende modelos de vida, (a través de programasjuveniles, telenovelas, e inclusive los dibujos animados) que nosotrosadaptamos y nos llevan a comportarnos y vestirnos de formas con las quenormalmente no estaríamos de acuerdo.Con todo esto, queremos concluir en que las personas se dejan guiar por loque los medios les presentan, y aunque ellos piensen que tienen una opinión,están opinando sólo lo que la televisión les ha inculcado ya. Es innegable quemientras los padres no dejen de educar a sus hijos con el televisor como niñera,estos no dejaran de imitar lo que en ella ven, ya que pasan más tiempo con latelevisión que con su propia familia. 3.1. Características en niños y adolescentes.  En niños menores de 5 años existe una marcada capacidad de fantasía y perciben las imágenes de la TV como reales y verdaderas.  Bajo los 10 años la capacidad de razonamiento como en muchos adultos está limitada.  La adolescencia temprana es una etapa de: o Des- organización de la personalidad o Inestabilidad en las conductas o No tienen los valores con los que se identifican autodefinidos. o Egocentrismo o Centrados en autodefinir la identidad.  Programas de TV comunican una visión no realista en la resolución de conflictos o problemas y frecuentemente presentan una visión distorsionada del mundo 3.2. Aprendizaje y TV.Association of Television Viewing DuringChildhood With Poor Educational Achievement 10 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  11. 11. Robert J. Hancox, MD; Barry J. Milne, MSc; Richie Poulton, PhDArch Pediatr Adolesc Med. 2005;159:614-618Interpretación:A partir de este gráfico, podemos concluir, que las personas que venmás la televisión llegan un menos porcentaje de las mismas a niveles deestudios universitarios. 3.3. Recomendaciones para el uso de la TV o Limitar el tiempo que los niños pasan delante de una pantalla (TV, videojuego, PC). Se recomienda como máximo de una hora a dos horas de programas de calidad (educativos) por día. o No tener TV ni PC en la habitación de los niños hasta que estos no tengas una edad suficiente para tener un uso responsable de los mismos. o Menores de 2 años no deben ver solos la TV. o Informarse sobre los programas que niños y adolescentes están viendo. Estos deberían ser educativos y no violentos. 11 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  12. 12. 3.4. Crítica a la TV.La televisión, en este ámbito, ha recibido varias críticas, sobre tododesde la perspectiva sociocultural por sus contenidos violentos quehacen que los espectadores tengan conductas y actitudes violentas.Además se han realizado críticas desde una perspectiva psicológica,entendiendo así la relación entre el número de horas que el espectadorve la televisión y el nivel de inteligencia que pueda tener.Además podemos distinguir críticas educativas, que muestran lasrelaciones negativas entre el rendimiento académico debido porejemplo a la observación de programas televisivos que no son nadarecomendables para un público menor. Actualmente existen programastales como “Sálvame Deluxe”, dibujos animados para mayores de 18años diferidos en plena hora infantil como “South Park”, etc. que llegana mostrar conductas inapropiadas.Por todo eso podemos distinguir en el ámbito educativo tres tiposdiferentes de televisión: cultural, educativa y escolar. - En la televisión cultural, los objetivos prioritarios son ,la divulgación y el entretenimiento. este tipo de programas lo encontramos sobre todo con reportajes y noticiarios. - En la televisión educativa, se muestran contenidos con intereses formativos y educativos, así se dan series con continuidad y con teorías del aprendizaje e intentan influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador. - Y en la televisión escolar, su objetivo fundamental es suplantar al sistema escolar tradicional implantando como nuevo objetivo programas desde niveles de primaria hasta cursos de actualización universitaria. 12 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  13. 13. 5 .- ENCUENSTA REALIZADA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA TV. Hay muchos niños que pasan más horas delante del televisor que en lapropia escuela, lo que nos debería llevar a pensar si el tipo de información yeducación que reciben de este medio es el más idóneo, sobretodo dado elalto índice de programas "basura" y "reality-shows" al que nos tienenacostumbrados, donde se hace espectáculo del dolor ajeno o se ofreceviolencia gratuita.España es el cuarto país europeo en consumo de televisión, donde el 90% delas personas la ven a diario y el 20% más de seis horas diarias, entre los queestán los niños que dedican entre 1.500 y 2.000 horas al añoLos niños entre 2 y 3 años están un promedio de 2 horas y media delante deltelevisor, aunque un 30% lo están entre 3 y 8 horas contemplando sus"programas" preferidos: la publicidad, los dibujos animados y las películaspolicíacas.A las 8 de la mañana podemos encontrar una audiencia de 900.000 niños;3.000.000 entre las 2 y las 3 y 4.000.000 de 5 a 9 de la tarde. No es de extrañarque un niño vea por término medio 10.000 spots al año, convirtiéndose elmenor en un sujeto pasivo para el consumo, donde se le vende un mundoirreal donde la felicidad es sinónimo de posesión. 5.1.- RECOMENDACIONES PARA PADRES Y EDUCACDORES. Las recomendaciones para padres y educadores estarían en la línea de ir fomentando una actitud crítica ante este medio: Que los niños vean a televisión acompañados, para ayudarles a desarrollar sus capacidades expresivas. Prestar mayor importancia a la relación entre padres e hijos, al diálogo, al relato de cuentos, a la lectura y a los juegos. Incorporar los medios de comunicación a la escuela, educando a los niños a la imagen. 13 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  14. 14. 6.- LA ESCUELA EN LA TV.Hoy se ha hecho corriente fomentar la formación crítica de los telespectadorespara que en su rol de ciudadanos se sirvan de los medios, en nuestro caso dela televisión, a partir de la reflexión, el análisis y la participación.Así, es deseable que las escuelas e institutos ofrezcan pautas de interpretacióny de análisis, tanto del funcionamiento del conjunto televisivo como de susprogramas principales: publicidad, series, películas e informativos.Se trata de: o Educar en la televisión  convertir en materia de estudio al medio  combatan el visionado fascinado y acrítico corriente. o En cambio, educar con la televisión implica incorporar didácticamente la oferta televisiva a todos los niveles de enseñanza del proceso de enseñanza-aprendizaje. A grandes rasgos, los materiales televisivos que pueden ser aprovechados en las aula (programas educativos),Sin duda, la formación del profesorado es un elemento clave en la utilización oel rechazo de tecnologías audiovisuales en el proceso educativo. Losdocentes manifiestan, básicamente.Existen tres tipos de respuesta frente a las tecnologías audiovisuales, engeneral, y a la televisión en particular (Alonso y otros, 1995):  Unos niegan que la televisión contribuya positivamente al proceso educativo; pues lo emocional prima por sobre lo racional y para el discurso racionalista que manejan las instituciones educativas, la televisión es un enemigo de primer orden;  Hay quienes sólo utilizan la televisión o la reproducción de vídeos, de forma no sistemática, como mero apoyo adicional al trabajo que realizan en el aula;  Otros creen indispensable modificar el sistema educativo (infraestructura de los centros escolares, contenidos curriculares y formación de educadores) teniendo en cuenta el nuevo entorno tecnológico (Internet, incluida) y los nuevos contenidos audiovisuales y multimedia. 14 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  15. 15. 6.1. Educación Formal vs Educación Informal.Hoy, ya nadie tiene dudas acerca de la veracidad de la afirmación “latelevisión se ha convertido en uno de los principales agentes de socialización”.Es decir, que los programas de la pequeña pantalla son un condimento básicoen el „alimento‟ de los primeros años de vida de los individuos, sobre todo a lahora de incorporar el conjunto de reglas, comportamientos y valores de unadeterminada sociedad. Junto a la familia y a la educación formal o reglada (educación Primaria y Secundaria), la televisión es una de las principales fuentes de conocimiento y de autoridad en las sociedades occidentales. A través de sus contenidos, el medio televisivo difunde modelos de vida, normas de comportamiento, valores sociales... a los televidentes de todas las edades y de todas partes del mundo.Pese a la contrastada importancia de la televisión en la vida de todos los días,numerosas voces (comunicólogos, pediatras, padres, etc.) denuncian amenudo que los contenidos y los valores de la “tele” no se orientan en funcióndel desarrollo “más sano” de los más jóvenes.Son numerosas las investigaciones que demuestran que los programas emitidosresaltan valores como la competitividad, el individualismo, el echar mano a laviolencia para resolver los conflictos, la estimulación al consumo…Además, debemos considerar que los niños y jóvenes no sólo consumen losprogramas que están pensados especialmente para ellos sino que tambiénson constantes televidentes de programas dirigidos a públicos adultos, muchosde éstos fuera del horario de protección al menor, que según la normativavigente en la UE comienza a partir de las diez de la noche.A partir de estas constataciones se ha planteado el conflicto: ¿La televisión y sus efectos interfieren en los objetivos educativos declarados como deseables por la sociedad en general, y por las instituciones de enseñanza en particular? Es verdad que, salvo excepciones, el conjunto del medio televisivo, puntal de la denominada educación informal, establece una relación con la educación formal (reglada e impartida en colegios e institutos por maestros y profesores) más propicia a la competencia que a una amigable complementariedad. En muchas ocasiones, los mensajes que emanan de estas dos instancias de formación son contradictorios. 15 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  16. 16. Pese a esta conflictiva relación entre el sistema de educación formal y la televisión, es importante subrayar que la televisión por sí misma no enseña nada, y son muchos quienes consideran que es un simple electrodoméstico. Pero por otro lado, numerosas investigaciones desarrolladas a partir de los años 60, indican que el contexto social, familiar y económico en los que se encuentran inmersos los pequeños televidentes es decisivo a la hora de valorar los efectos de la exposición frente al televisor. 6.2. La Tv en la Escuela: aprender a ver TV.Al dar sus primeros pasos el medio televisivo, inmediatamente surgió lapregunta: ¿es la televisión un instrumento útil para apoyar los procesos deenseñanza y aprendizaje?Un informe elaborado por la empresa GECA (Gabinete de Estudios de laComunicación Audiovisual), a mediados de los años 90, para la Secretaría deEducación de España, señala que “los niños que ven una programacióneducativa de calidad de forma regular aprenden más y mejor que los que nola ven; también se demuestra que la ayuda de un educador, padre o maestrodurante el visionado de los programas mejora la calidad de aprendizaje delniño” (GECA, 1995).Algunos países –tal es el caso, por ejemplo, de Reino Unido, Japón, Australia o,México- vienen invirtiendo desde hace décadas grandes sumas de dinero,millones de euros por año, en la producción y emisión de programas detelevisión educativos que vinculan sus programaciones con los contenidosespecíficos de uno o varios cursos lectivos.Así, desde el punto de vista de la programación es posible distinguir:  Programas para niños y niñas en edad pre-escolar.  Programas para el nivel de educación Primaria.  Programas para el nivel de educación Secundaria.  Programas para el nivel de educación Universitaria.  Programas para la educación permanente de adultos.En las últimas décadas, la irrupción de la televisión por cable y de lasplataformas de televisión vía satélite directa al hogar han propiciado elcrecimiento exponencial de la cantidad de horas de programación ofertadas.Si bien es cierto que en su mayor parte éstas están dedicadas a ampliar una 16 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  17. 17. oferta de contenidos basada en el ocio y el entretenimiento (deportes ypelículas principalmente), también lo es que los espacios dedicados a laformación y a la educación se han incrementado levemente (en buena partepor el esfuerzo de las televisiones autonómicas).Por otra parte, Internet y sus contenidos multimedia pretenden vencer elobstáculo de la distancia para llegar a individuos, empresas y centros deformación con contenidos al servicio de los sistemas de educación reglada, laformación permanente y el reciclaje profesional. 17 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  18. 18. 7.- LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TV. Primeros planteamientos: los aparatos entraban en el aula de formaesporádica sin haberse planificado su uso.Ahora, los medios –y entre ellos la televisión– “se consideran catalizadores deexperiencias”. La “pedagogía con imágenes” supone la utilización de losmedios audiovisuales y la TV “de forma integrada”, con el fin de: Lograr la motivación. Transmitir experiencias, Conocer el proceso; esto es, el uso de la televisión como instrumento y recurso en el proceso de aprendizaje.Educar para la imagen significa prácticamente educar para “leer” la imagen(Aparici, Valdivia y García (1987)La pedagogía de la imagen debe servir para que el espectador (receptor demensajes) pase a ser:  Una persona alfabetizada en la imagen.  Un receptor participativo y capaz de dar respuesta a los mensajes que recibe masivamente.  Un creador-emisor de sus propios mensajes audiovisuales. Los medios, y en concreto el medio televisivo, pueden servir tambiéncomo instrumentos para la expresión personal de los alumnos. La estrategia más acertada para explotación didáctica de la televisiónimplica (Sánchez Noriega, 1997):  La educación para la elección y selección de los mensajes de masas.  La reivindicación de otro ocio. El regreso a las experiencias originarias y el fomento de la economía de estímulos.  La educación para la televisión ha de centrarse en conocer el sistema televisivo.  Es necesario “el hacer/usar” la televisión mediante audiovisuales didácticos y la elaboración de mensajes desde la propia escuela.Hay que diferenciar entre “educar con” la TV y “educar en la TV” (Ferrés, 1994): 18 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  19. 19.  Educar con la TV: es incorporarla al aula para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Educar en la TV: es convertir el medio en materia u objeto de estudio. También podemos diferenciar entre la educación “de la TV” y la educación“en la TV” (Pérez Tornero, 1997): La educación de la TV: es la “teleliteracy” (telealfabetización).  La educación en la TV tiene tres grandes tareas que afrontar: - La comprensión intelectual del medio. - La lectura crítica de sus mensajes. - La capacitación para la utilización libre y creativa. 19 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  20. 20. 8.- LAS FUNCIONES DEL USO EDUCATIVO DE LA TV.Entre las razones para la utilización de la televisión en aula destacan(Rockman y Burke, 1992): Mejorar la calidad. Como catalizadora (mediadora) Como medio para ampliar las experiencias. Para introducir la educación de la afectividad. Para igualar las desigualdades educativas. Como medio para mejorar la eficacia y la productividad.Otras de las razones para utilizar la televisión en la escuela, como medio decomunicación, son: Estimular el interés y la atención de los alumnos. Facilitar el acceso a los niños a mundos desconocidos y difícilmente accesibles sin lapequeña pantalla. Facilitar el proceso de comunicación en el aula.Pérez Tornero (1997) desde la óptica de la perspectiva crítica, señala lassiguientes razones individuales: Descubrir el carácter mediacional del mensaje de la TV. Desarrollar la autonomía del alumno ante el medio televisivo. Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas que ofrece la TV. Desarrollar la autonomía de la comunidad para organizar libremente la TV al servicio de los intereses del grupo.Charles (1995) señala que las funciones de la escuela, en cuanto a la TVdeben ser separadas en tres grandes ámbitos:  Ámbito de la emisión. Ámbito del mensaje. Ámbito de la recepción. 20 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  21. 21. 9.- EL TELESPECTADOR CRÍTICO Y ACTIVO.Desde el ámbito social e investigador se ve la necesidad de formartelespectadores más críticos y creativos.Peyrú (1993) plantea:  ¿Por qué a nadie hoy se le ocurre que hay que enseñar a mirar la televisión?  Sólo la formación puede garantizar el espíritu crítico necesario para una utilización enriquecedora del medio.Hay que saber ver TV para aprovecharla o desecharla en la medida que lomerezca (Victoria Camps, 1996). Enseñar a ver y analizar información audiovisual es fomentar una recepción crítica. Para educar al telespectador activo: Se deben crear los filtros necesarios que permitan educar el juicio crítico de los niños y jóvenes.Miguel Reyes (1986) realiza una propuesta de educación del telespectadorcentrada en tres grandes áreas:  Desmitificación del medio TV.  Alfabetización del medio TV.  Autoanálisis del medio TV. 21 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  22. 22. Guía didáctica22 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  23. 23. GUÍA DIDÁCTICA: “Educación y televisión”ETAPA: - Segundo ciclo de Educación PrimariaÁREA / MATERIA: - Carácter transversal.– Conocimiento del medio natural, social y cultural.– Educación artística.– Educación física.– Lengua castellana y literatura.– Lengua extranjera.– Matemáticas.OBJETIVOS: 23 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  24. 24. A continuación, se ha detallado un listado con los objetivos que perseguimos yla forma en que los abordaremos para su consecución. o Confeccionar un trabajo sobre Educación y TV que sirva como tutorial, de tal manera que no sea únicamente teórico sino que tenga aplicación práctica. o Motivar a los alumnos para el uso, empleo y disfrute de las nuevas tecnológica. o Crear un sito web donde aborden los contenidos del trabajo y los docentes puedan emplearla para consulta. o Adquirir una herramienta muchos más lúdica, que teórica para el alumnado, de modo que así estén muchos más motivados para la realización de las tareas. o Promover una visión distintas al grupo docente y al centro, para asó valorar otras posibles funciones dentro de las nuevas tecnologías. o Enseñar a recopilar y dar a conocer la información obtenida en Internet, mediante los enlaces. o Proponer una nueva forma de introducir los diversos recurso tecnológicos en las aulas de los centro docentes. o Enriquecer el trabajo en grupo, mediante la participación.CONTENIDOS: 24 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  25. 25. Los contenidos se establecerán en función del tema tratado, dependerá por lotanto de la actividad con la que se relacione.METODOLOGÍA: Nuestra metodología se basa en el trato de niño a niño, individualizado,haciéndoles responsables de sus decisiones y acciones facilitándolesherramientas para conseguirlo. El convencimiento de que pueden mejorar dentro de sus posibilidades y porlo tanto, como docentes les facilitamos el máximo de recursos. La participación e implicación de todos los alumnos y maestro para queconjuntamente podamos llevar a cabo esta actividad propuesta, intentandono perder el eje básico para seguir adelante: la motivación y diversión, juntocon el aprendizaje colectivo y dinámico.Pretendemos con todo lo dicho con anterioridad lo siguiente:  Participación: con la intervención de las distintas actividades de la unidad didáctica intentaremos favorecer y estimular al alumnado.  Activa: los alumnos serán los implicados en el proyecto, además elaborarán y ejecutarán las actividades propuestas. Implicándolos en todo lo posible.  Adecuadas a los proceso de Fedd-Back: debemos estar en contactos directo con la realidad y sus cambios, con los procesos en la evolución de la unidad didáctica ,mediante técnicas de evaluación planificadas y cambiar la metodología en caso de que se compruebe que el proceso tiene problemas en su desarrollo. 25 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  26. 26. ACTIVIDADES:Puesto que consideramos este tema de carácter trasversal las actividades queincluiremos formaran partes de distintas áreas/materias. – Conocimiento del medio natural, social y cultural. o Cuando estemos trabajando el tema de la nutrición, digestión y todos los aparatos del cuerpo humano, les mandaremos que visualicen los capítulos de la serie “Érase una vez el cuerpo humano”. o Para el tema de los seres vivos se verán documentales como “Fauna y Flora”, el correspondiente al tema tratado. A nivel de seres vivos como de ecosistemas. – Educación artística. o Se elaborarán manualidades donde se hará uso del programa “Art-attack”, “Konbay & Co” – Educación física. o Se realizarán algunas coreografía, a partir de la visualización del programa de “Batuka” – Lengua castellana y literatura. o Dominio de las letras( consonantes y vocales) a partir de ejercicios similares a los del programas “Cifras y Letras” o Actividades similares a las realizadas en el programa de “Pasapalabra” 26 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  27. 27. – Lengua extranjera. o Con la incorporación del TDT permite cambiar de idioma y así podrán practicar la lengua extranjera. – Matemáticas. o Realizaremos actividades similares complementarias, a los programas como “La calculadora humana” “Saber y Ganar” - Música: o Abordaremos temas relacionados con “El Conciertazo” donde se pueden partes de diferentes obras, instrumentos,…27 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  28. 28. Experiencias28 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  29. 29. Uso de Programas de Televisión en el aula: la experiencia de un profesor Autor: A. Convery - Andy Convery se graduó en Inglés y Estudios Americanosde la Universidad de East Anglia, y completó un Certificado de Educación enHuddersfield Politécnica antes de comenzar la enseñanza de Comunicacionesy Estudios de Medios en Cleveland Technical College en 1980. Entre 1986 y1989 siguió a tiempo parcial Maestría en Desarrollo de la Educación en elNewcastle Polytechnic.Resumen Este informe documenta la investigación de un profesor de acción en la formaen que utilizan los programas de televisión en su enseñanza de las Ciencias dela Comunicación A-level. El objetivo de la investigación fue mejorar lacomprensión de la maestra de cómo la televisión puede ser más efectivaintegración en la situación de aprendizaje, ya que la experiencia indica que larespuesta de los estudiantes a programas de televisión a menudo parecen serlimitadas. Las etapas iniciales de la investigación consistió en el desarrollo deuna metodología de investigación personal adecuado y la identificación deun foco para la investigación. El estudio se investigó el modo de fondo trespequeños grupos de estudiantes usaron extractos seleccionados de unprograma en una cinta de vídeo como un recurso para una actividad degrupo. Las actividades del grupo fueron grabadas en audio y lastranscripciones se analizaron por el profesor y un colega. Varios estudiantesfueron entrevistados para discutir la interpretación del maestro de su actividadde grupo. Temas emergentes del estudio llevado a cambios en el uso delmaestro de la televisión y la gestión del aula.“Educar para la comunicación es educar paradescubrirse a uno mismo”Entrevista a Agustín García Matilla, catedrático de comunicación yexperto en televisión educativa de España.Hace más de tres décadas, fue uno de los pioneros en apostar por unaeducación que aprovechara los medios de comunicación y se expresara conellos. Aún sigue insistiendo en la necesidad de abordar esta nueva 29 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  30. 30. alfabetización y en que las instituciones se impliquen en una televisióneducativa de servicio público. ASÍ FUE LA EXPERIENCIA DE PABLOPablo es un niño que 10 años y cursa quinto de primaria en el colegiopúblico Sotomayor y Terraza, de la localidad de Jerez de los Caballeros,provincia de Badajoz.El nos cuenta que su maestro de la asignatura de conocimiento delmedio, les mando que vieran el documental de la cadena pública la 2de ese mismo día, porque iba a salir una parte relacionado con el temade los seres vivos que estaban viendo, en concreto los tipos o distintosreptiles que existen en el mundo.La tarea consistía no sólo ver el documental, sino que tenía que haceruna breve redacción sobre lo que en él saliera y la opinión personal decada uno, es decir si les había resultado interesante. Todo esto para elpróximo día que tuviera esa asignatura.Pablo nos contó que a él le parecido interesante y que en su casa sesolía ver con mucha frecuencia, por lo tanto es algo que ve a menudo.Sin embargo nos comento que muchas de las niñas y algunos niños desu clase nunca lo había visto, que las chicas de clase se ponían a verotro tipo de series como la de “Patito Feo”, entre otras muy similares y loschicos veía “Deportes Cuatro”.Para terminar decir que se debería ver más programas educativos deeste estilo y que el equipo docente de los diferentes centro educativoslos utilizaran para este tipo de actividades. 30 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  31. 31. ¿Cómo es la experiencia de un grupo de chicas sobre TV en la educación?Estuvimos dialogando con varios grupos de chicas, uno de los grupo loformaban unas niñas de 9 y 10 años respectivamente y el otro eran algo másmayores tenían entre 17 y 18 años.Les preguntamos que qué cadenas de TV, programas, series… veían con masfrecuencias, las chicas más pequeñas nos dijeron que ella lo que más veíanera “El Internado”, “Física y Química” entre muy similares. Desde nuestro puntode vista las niñas de esas edades no deberían ver ese tipo de series, pues leinfluye mucho el comportamiento que se interpreta esas series.Donde antes se veía dibujo de un carácter más educativo y entretenidos,ahora solo se preocupan por los videojuegos y series de este tipo.Sin embargo al otro grupo de chica, les preguntamos que ellas en su infanciaque es lo que veían en la TV, y nos respondieron que ellas lo que más veíaneran programas y series como “Heidi”, “Pedro”, “Barrio Sésamo”, entre otrosmuchos.Con esto queremos hacer una breve reflexión sobre la TV de antes con la deahora. Hoy en día se quiere dar una TV y una sociedad pasiva y consumista,pues en las series citadas arriba se venden cromos, ropa, entre otros muchosartículos que las niñas de esas edades van a querer que sus padres se lascompres. 31 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  32. 32. Apéndices - Bibliográfico - Webgráfico - Documental32 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  33. 33. - Apéndice Bibliográfico - Una televisión para la educación. La utopía posible Agustín GARCÍA MATILLA (Barcelona, Gedisa). Anexo 1 (Ver apéndice documental) - Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) y Educación - Proyecto Atlántida. Anexo 2 (Ver apéndice documental) - Association of Television Viewing During , Childhood With Poor Educational Achievement Robert J. Hancox, MD; Barry J. Milne, MSc; Richie Poulton, PhD Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159:614-618 - Apéndice Webgráfico - http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque10/index.html# - http://tv_mav.cnice.mec.es/teleduc.htm - http://www.slideshare.net/HOLOHOLA/la-televisin-basura-ppt- powerpoint - http://www.educaweb.com/noticia/2004/12/06/influencia-negativa- television-1160.html - http://www.google.es/search?source=ig&hl=es&rlz=1G1SMSN_ESES362& =&q=educacion+y+television&aq=f&aqi=&aql=&oq= - http://zip.rincondelvago.com/00002174 - http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n_y_educaci%C3%B3n - http://reddigital.cnice.mecd.es/4/firmas/aguaded_ind.html - http://tecnologiaedu.us.es - http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=893284 - http://www.elmundo.es/elmundosalud/2010/05/14/psiquiatriainfantil/127 3850056.html33 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  34. 34. - Apéndice DocumentalDocumentos sobre los mediosLa Televisión Educativa en EspañaIntroducciónPlantear la realización de un informe marco para el desarrollo de la televisióneducativa implica formular una pregunta inicial: ¿La televisión sirve paraapoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje?Algunas de las más importantes investigaciones realizadas en países comoEstados Unidos de América, Canadá y Japón llegan a la conclusión de que losniños y niñas asimilan contenidos, adquieren valores y conforman actitudes através de ciertos programas de televisión. Los niños que ven una programacióneducativa de calidad de forma regular aprenden más y mejor que los que nola ven; también se demuestra que la ayuda de un educador, padre o maestro,durante el visionado de los programas mejora la calidad del aprendizaje delniño.Encontramos otra respuesta positiva en el elevado número de organizacionesque en todo el mundo dedican sus esfuerzos a este ámbito: el de la educacióna través de la televisión. Un informe realizado en 1993 por Sachiko I. Kodairapara el Premio Japón y la cadena japonesa Nippon Hoso Kyokai (NHK)consiguió que respondieran a su cuestionario 70 organizaciones,pertenecientes a 41 países de los cinco continentes. La mayor parte de estasorganizaciones, un 64%, declaró producir programas para la educaciónpermanente de adultos; el 57% contaba con producción para el nivel deeducación secundaria; y otras, con porcentajes parecidos, decían producirprogramas de educación primaria, fueran éstos destinados a los escolares ensus casas, el 54%, o al sistema reglado de enseñanza primaria en los centroseducativos, el 52%.Diversos países de nuestro entorno dedican grandes sumas a la producción oemisión de programas de televisión educativa. En Estados Unidos, el SistemaPúblico de Televisión, Public Broacasting Sistem (PBS), cuenta con unpresupuesto anual de unos 165.600 millones de pesetas; en el Reino Unido, lacadena pública British Broadcasting Corporation (BBC) destina al ámbitoeducativo un presupuesto anual de unos 9.660 millones de pesetas y sucompetidor privado, Channel 4 TV, unos 5.460 millones. Una televisión regionalcanadiense como TV Ontario dedica anualmente casi 6.882 millones depesetas a su producción educativa. La cadena educativa que másrecientemente ha iniciado sus emisiones, en diciembre de 1994, La Cinquièmefrancesa, lo ha hecho con un presupuesto anual de unos 18.200 millones depeseta. 34 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  35. 35. Resignificar la educacióntelevisiva: Desde la escuela a lavida cotidianaValerio FuenzalidaSantiago (Chile)A través del análisis de la recepción de diversos géneros televisivoslatinoamericanos, surgen dimensiones de una conceptualización de loeducativo –desde el punto de vista de los sujetos instalados en sus prácticassociales cotidiana, más vinculada a lo afectivo que a lo cognitivo,conocimiento generado por la escuela formal. En este sentido, laprogramación televisiva es «re-significada» como educativa a partir de lasnecesidades de las audiencias, situadas en ambientes hogareños particulares.Los estudios de recepción muestran la calificación recurrente como«programa educativo» hacia espacios que, según la denominaciónacadémico-profesional, son periodísticos, magazines de entretenimiento yficcionales. Esto plantea una oportunidad para las organizaciones yprofesionales de la televisión, en términos de contribuir a mejorar la calidad devida de las personas y, especialmente, de los niños y adolescentes.En el contexto latinoamericano, los retos de la televisión pública se sitúan endesplazar el eje desde lo propagandístico/ coyuntural hacia procesoscomunicacionales audiovisuales que den cuenta de las necesidadesverbalizadas en diversas investigaciones en la región, especialmente para losgrupos sociales que viven en condiciones de vida cadenciada, no solo en loeconómico, sino también en ambientes marcados por la inseguridad y laexclusión étnica.Tanto en Europa como en Japón, la TV –especialmente la TV pública – seconcibió inicialmente como educativa en tanto ayudaba a la instrucciónformal de la escuela, en países devastados por la II Guerra Mundial. La ideainicial de escolarizar a través de la TV pública abierta y generalista hoy haevolucionado hacia el modelo más eficiente de la TV educativa, operada porcanales especializados y segmentados; de este modo, la TV generalistaabierta aparecería sin una función educativa. Los estudios de recepción conlas audiencias latinoamericanas muestran la calificación recurrente como«programa educativo» hacia varios programas que, según la denominación 35 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  36. 36. académico- profesional, son periodísticos, magazines de «entretención» yficcionales. La investigación acerca de la nueva comprensión de lo«educativo» efectuada por la audiencia es el tema de este artículo.La nueva conceptualización de lo «educativo/televisivo» abre dos ventanasde oportunidades a una TV efectivamente aportadora a las audienciaslatinoamericanas con sus características y necesidades propias:• Por una parte, la posibilidad de realizar programas televisivos de recepciónmasiva, en diversos géneros de «entretención», y con temáticas alusivas a losproblemas y necesidades de la vida cotidiana de las audiencias.• Por otra parte, una TV infantil representando lúdicamente más bien laexploración de su propia afectividad, el fortalecimiento de su autoestima, yprocurando a través de la identificación ficcional la autoconfianza en suscapacidades internas de crecimiento y logro. La tecnología digital haceposible un canal público nacional segmentadamente dirigido a la audienciainfantil.Una «educación televisiva», diferente a la escolarización curricular, y realizadaen el lenguaje audiovisual lúdico-afectivo podría ayudar a fortalecer lascapacidades que hoy en día se consideran indispensables para superar laadversidad social. La TV tiene efectivas posibilidades de ayudar a personas ygrupos para enfrentar las adversidades de la vida en el hogar, y tal posibilidadeducativa en la TV es consistente con una reciente corriente en la acciónsocial que estima que más que inventariar las carencias de los pobres espreciso diagnosticar sus capacidades y recursos, para potenciarlos yconvertirlos en sujetos activos de su propia superación; pero tal potencialidadde la TV no enmascara el hecho de que la región requiere importantescambios políticos macro sociales. 36 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  37. 37. Anexo 1:Una televisión para la educación. La utopía posibleAgustín GARCÍA MATILLABarcelona, Gedisa,Al rescate de una televisión para la educación.Una de las funciones que originariamente definió la razón de ser de latelevisión fue la de educar.Junto con la de entretener e informar, la de educar cumplía con un objetivo ético quedejaba en excelente lugar el cometido de este medio de comunicación. Con el pasodel tiempo nos hemos percatado de que ha sido la más pobre de las funciones, vistaincluso con cierto desprecio.El texto titulado Una televisión para la educación. La utopía posible, escrito por AgustínGarcía Matilla, nos introduce en este tema en profundidad, estudiando todas lasaristas y posibilidades reales de una televisión para la educación.García Matilla es profesor de la Facultad de Ciencias de la Información de laUniversidad Complutense de Madrid, de la UNED y de la Carlos III. Es autor y coautorde numerosos libros y director del primer Master que se realizó sobre TelevisiónEducativa.De aquí surge la primera inquietud: ¿es lo mismo una televisión educativa que unatelevisión para la educación? Este texto sin duda nos ayuda a aclararlo.Con un lenguaje claro, conciso y una actitud analítica, García Matilla desmonta lostópicos que existen sobre la televisión en los últimos tiempos para después justificar porqué es necesaria una televisión para educar. “Combatir la desmemoria, compensar ladesinformación y dotar de herramientas para „resignificar la realidad‟ podrían seralgunos de los objetivos de una televisión para la educación” (García Matilla, 2003:28).La principal razón de una televisión para educar radica en el hecho de que estemedio transmite normas, valores y conceptos que compiten con la propia familia ycon el sistema educativo del niño y del joven.¿Quiénes son los responsables de las programaciones televisivas? Esta pregunta querecientemente se ha visto reformulada por la conformación del comité de sabios –ode expertos– que RTVE ha instaurado, es analizada concienzudamente por el autor. ¿Aquién señalar: a los empresarios o a los profesionales de la televisión? Para nadie es unsecreto que las empresas de comunicación, como cualquier otra entidad comercial,luchan por sus intereses económicos y los profesionales que trabajan en ella confrecuencia son tildados de ser víctimas de su propio afán de supervivencia laboral.Ahora bien, también es cierto que a través de la historia de la televisión se handestacados creadores con genio y brillantez que han logrado fusionar lo comercialcon la calidad. Pero ¿qué se entiende por calidad en televisión?.(Machado, 2003: 6-8), Machado, también ha elaborado lo que denomina el repertoriofundamental, que no es más que un listado de los treinta programas más importantes 37 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  38. 38. de la historia de la televisión. Son espacios que han pasado un examen comoproducto cultural, y a ellos también hace referencia García Matilla. Indica que dedicho listado, cinco títulos son posteriores al año 1990 y el cuarenta por ciento cuentacon la autoría de reconocidos directores de cine. También apunta que de todos estostítulos sólo unos doce de ellos reúnen la calidad artística, la repercusión y elseguimiento de la audiencia; los demás, son productos de alto contenido cultural,pero minoritarios.La batalla por las audiencias parece un asunto misterioso que los dueños de los mediosutilizan como excusa para las programaciones que emiten sus empresas decomunicación. Aunque la prensa publique el share o cuota de pantalla que hantenido los programas, sólo los productores y los empresarios conocen hasta qué puntolos datos de la audiencia del día anterior influyen en lo que veremos al día siguiente.“De cada diez nuevos programas estrenados en la temporada, sólo dos o tres igualano superan la expectativas de la audiencia” (García Matilla, 2003: 28).Una cosa es que a la televisión se le exija calidad y otra, muy distinta, es que la granaudiencia sea fiel a un programa de calidad. Pero, qué es más importante: ¿quévalora la gente de un programa? o ¿cuántas personas ven ese programa?Evidentemente en la actualidad lo que cuentan son los números, es decir, sabercuánta audiencia ha tenido un espacio.Atrás quedan las razones por las que sintoniza dicho espacio. Sin embargo, GarcíaMatilla asegura que la calidad y el éxito en televisión no son conceptos incompatiblesy para ello cita ejemplos que han sido modelo de programación: La Cocina de CarlosArguiñano, Cuéntame cómo pasó, Art Attack, El Conciertazo, entre otros. Algunos deellos son considerados programas educativos.“Educar es comunicar el afecto, ayudar a construir la sensibilidad, fomentar lacreatividad, formar en la autoestima y enseñar a mirar el mundo desde la emoción, yal mismo tiempo, dar estímulos para que la propia persona sepa canalizar esasemociones y vivir en sociedad” (García Matilla, 2003: 65). Y en esto coincide con otrosautores (Pérez Tornero, 1994: 309), (Ferrés, 1999:121).Describe una primera característica de la televisión como servicio público, lo hacecon una veintena de rasgos distintivos que podrían hacer de este medio un verdaderoinstrumento de comunicación en favor de la ciudadanía.¿Cuáles son los programas de televisión que pueden ser didácticos? Para este autor,casi todos, es decir, los que sin ser intencionalmente educativos pueden ser explotadospara aprender, lo cual incluye a la mayoría de ellos.Otra cosa es qué tipo de conocimiento se adquiere en ese aprendizaje.“Aspirar a que la televisión llegue a ser un medio útil para la educación y el desarrollocultural de los pueblos sigue siendo una utopía realizable” (García Matilla, 2003: 133).Seguidamente nos conduce por un perfecto camino formado por una variopintatipología de programas, empezando por los experimentos de laboratorio televisivocomo Operación Triunfo o Gran Hermano, pasando por la programación educativa enel mundo –incluyendo en España La aventura del saber– y finalizando por lastelenovelas, las que –asegura– forman parte de los programas de entretenimiento queprovocan respuesta de eficacia educacional.Una televisión útil será entonces, según el autor, aquella que incluya programasinstructivos, es decir, vinculados al currículo académico; también los espacios queincorporen objetivos educativos aprovechando el lenguaje y los formatos de la 38 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  39. 39. televisión y, por último, todos los programas que ejercen una influencia educativa, biensea positiva o negativa, aún cuando no tengan dicha intención educativa deantemano. Por consiguiente los reality shows, las telenovelas, las comedias, losinformativos, la publicidad, los concursos, etc. pueden ser considerados espaciosaprovechables en la educación.  ¿Qué hace falta para saber explotar todos estos programas potencialmente educativos? - Un aprendizaje crítico.García Matilla, en realidad lo que propone es retomar el concepto de competenciatelevisiva que planteaba Pérez Tornero en El desafío educativo de la televisión (1994).El nuevo reto es, en consecuencia, educar y educarnos para la comunicación en laera digital. Hacer uso del derecho que tenemos a recibir una información veraz y nosesgada sólo es posible si reconocemos la manipulación a través de nuestro sentidocrítico.Lamentablemente el sistema educativo en sus primeros niveles ha quitado peso aasignaturas vinculadas a la comunicación y al desarrollo de ese espíritu crítico dandopaso al poder de la tecnología para resolver los problemas. Al final del libro, GarcíaMatilla le vuelve a dar relevancia a la televisión en el hogar y al poder que ejerce enlos niños. Los cambios tecnológicos también tienen que ser tomados en cuenta.La televisión digital permitirá al telespectador acceder a diversos recursos de formasimultánea, razón por la cual debe estar preparado para saber seleccionarlo que leconviene. Cómo ejemplos a seguir en cuanto a programacioneseducativas decanales digitales menciona a The History Channel, Art & Entertainmnet,The LearningChannel e incluso PBS Kids, canal especializado enprogramación infantil (3 a 12 años)de calidad, sin contenidos violentos y conescasa publicidad.Como colofón, el autor nos hace un llamamiento a repensar una televisiónde calidad, combatiendo el mito de que sólo funciona a la hora de informar oentretener.Comienza, lógicamente, con la necesidad de producir cambios en la legislación querige la televisión; educar en el medio a través de la propia programación televisiva;promover espacios con intencionalidad educativa, y experimentar formatosnovedosos que puedan llegar gratamente a la audiencia. Asimismo manifiesta lapropuesta de crear un canal íntegramente educativo basado en un proyecto deEstado que pueda servir de verdadero apoyo al profesorado.Se trata, efectivamente, de un texto redactado con un lenguaje lúcido y tajante,donde se analiza, se impulsa al debate y se contextualiza cada hecho citado. Un libromotivador que abre un camino a esa televisión que creemos imposible, a través depropuestas realistas. Una invitación a productores y educadores a darle un giro positivoa este medio de comunicación tan criticado en nuestros días. No obstante, loprioritario sigue siendo la imperiosa necesidad de difundir la alfabetización audiovisuallo antes posible y definitivamente. Es la forma más eficiente de convertirnos enespectadores críticos y exigentes a la hora de consumir televisión.Anexo 2: 39 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  40. 40. Tecnologías de la Información y laComunicación(TICS) y EducaciónProyecto Atlántida - Incorporación de la tv al aula - El rol de la familia y los "iguales" en la educación para la televisión - La televisión en el contexto de la comunicación familiar - La educación televisiva en la familiaINCORPORACIÓN DE LA TV al aula:Las posibilidades de utilizar las TIC para "hacer deberes" cada vez están alalcance de mas alumnos. Y merece la pena aprovecharlo, ya que Internetestá repleto de páginas de gran valor informativo, motivacional y tambiéninstructivo, sobre todo si los profesores orientan a los estudiantes lasactividades a realizar con ellas. Se trata de proponer deberes quesupongan realizar actividades tan atractivas como ver determinadosprogramas de televisión, navegar y visitar ciertas web de Internet, jugar convideojuegos educativos..., y todo ello con pautas específicas que orientenlas tareas a realizar.EL ROL DE LA FAMILIA Y LOS "IGUALES" EN LA EDUCACIÓNPARA LA TELEVISIÓNTelevisión, influencias, audiencia, mediaciones, familia, jóvenesLa televisión se ha convertido en la sociedad de este comienzo de milenioen uno de los ejes vertebradores del modo de vida de los ciudadanos decualquier rincón del mundo. Sus mensajes y contenidos son un referenteesencial en las pautas de comportamiento de las personas. La familia no esajena a esta realidad y su vertebración está cada vez más condicionada alos consumos mediáticos provenientes de las diferentes «pantallas». 40 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  41. 41.  Carbonell (1992: 25) que “la televisión no existiría, si no existiese quien la ve. Y el espectador mayúsculo, el espectador ideal, es el grupo: la familia”.La educación ha sido considerada siempre una función básica de lafamilia. Sin embargo, los cambios producidos en su estructura yfuncionamiento, debido al proceso de transformación y modernización delas sociedades, han supuesto un replanteamiento sobre el papel educativodel núcleo familiar (Barrios, 1992a: 18).Una de las influencias que la familia recibe cotidianamente, segun Barrios(1992a: 20), proviene de la televisión, a la que se le han atribuido poderescomo el de consumir gran parte del tiempo de la vida familiar, el tener unagran capacidad de persuasión y de transmitir básicamente mensajesnegativos (Van Evra, 1990: 150 y ss.).El análisis del impacto negativo de la televisión sobre la familia ha dado piea numerosas controversias sobre su impacto psicosociológico entre losmiembros de la unidad familiar y especialmente sobre los niños.La relación no es bilateral: televisión-niños; sino mediada: televisión-padres-niños. “Al mirar las cosas de esta manera, veremos que los padres tienenuna capacidad de influencia, mayor de lo que imaginan, en loscomportamientos de sus hijos ante el televisor”. 41 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  42. 42. LA TELEVISIÓN EN EL CONTEXTO DE LA COMUNICACIÓN FAMILIARLa relación entre la televisión y la comunicación en el contexto de lafamilia ha sido, sinduda, una de las tematicas que mas se han discutidodesde que existen estudios de medios, tanto en las corrientes de los efectoscomo dentro de los nuevos enfoques comunicativos (Wright, Peters yHuston, 1990: 227 y ss.).La creencia común de que la televisión es un interruptor de las relacionesFamiliares (Chalvon, Corset y Souchon, 1982), no ha sido del todo validada.Afirma Barrios(1992b: 56-57) que “no hay referencias de investigaciones quedemuestren que los miembros de la familia se comunicaban másfrecuentemente antes de 1950 que en la actualidad, ni que la vidacomunal sea mas participativa sin la televisión”.La televisión aparece en las sociedades modernas cuando estascomienzan a sufrir profundos cambios en su estructura (Shorter, 1975). Losintegrantes de la familia urbana tienen menos tiempo para compartir entresí, debido a la concurrencia de factores extra familiares, como son ladiversidad de los horarios de sus miembros, las distancias de los sitios detrabajo y estudio, las dificultades del tránsito, las múltiples ofertas parasatisfacer sus necesidades de recreación. Si a esto se le agrega la98 restricción del espacio, las dificultades económicas y, en general, lagran cantidad de demandas y tensiones a las que tienen que enfrentarselos habitantes de las grandes urbes, “se encuentran razones mas quepoderosas y complejas, para explicarse el „porque‟ de la perdida de lacomunicación en la familia moderna” (Barrios, 1992b: 57).En nuestro contexto hay quedestacar el trabajo doctoral de Nuria Garcia (1997) en laUniversidadAutonoma deBarcelona, con el titulo de Comportamientos yhábitos de consumo televisivo del niño en el ámbito familiar. Entodos estosestudios se defiende que la tesis de considerar el visionado de la televisioncomo causa de la falta de la comunicación familiar, es plantear estacompleja problemática desde una opticasimplista. Los problemas de lacomunicación familiar suelen ser multicausados por factores tantointracomo extra familiares (Satir, 1983).En todo caso, como afirma Barrios (1992b: 71), “cuando la television seconvierte en un recurso frecuente para evitar o interrumpir la comunicaciónfamiliar, ello debe interpretarse como un sintoma de desequilibrio en elsistema familiar global y no como una conducta aislada (...).Ver televisión puede afectar a la comunicación de los grupos o puede sertambién una oportunidad para la conversación familiar. 42 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)
  43. 43. La educación televisiva en la familiaFuenzalida (1984) afirma que la implicación de la familia es clave comoárea de mediación para la educación televisiva de los niños y jóvenes.Concretamente, señala que la implicación de los padres es básica para laadquisición de un mayor aprendizaje, un refuerzo de las actitudes positivas,una reducción del posible impacto del medio y una fórmula para tamizar ymediar las emociones.En este sentido, Ferres (1994: 137) señala “el valor del dialogo” como ejeclave para la educación televisiva en la familia. “No basta con que El Ninono este solo físicamente ante la pantalla.Es preciso que no se sienta solo como telespectador, que comparta laexperiencia, que pueda dialogar, confrontar”. La necesaria reciprocidad esel mejor mecanismo para contrarrestar la inicial unidireccionalidad delmedio.(Callejo, 1995), incidirá especialmente en el aumento de la capacidad deobservación de los chicos, potenciando los valores de la televisión ycontrarrestando sus posibles efectos negativos.Yarce (1993: 219 y ss.) alude a la necesidad de establecer “estrategias deatenuación”, en el que la información, el dialogo y las opciones se vuelvenfacetas básicas para contrarrestar lo que él denomina el “poder de la cajamágica”.Los padres deberían dosificar el consumo de forma que el exceso noimpida acceder a otras experiencias directas, rentabilizar el conocimientoque el medio ofrece para acercarse a experiencias que de manera directadifícilmente se podrían alcanzar, aprovechar la capacidad deMotivación de la imagen para incentivar nuevas adquisiciones. Latelevisión puede servir también para cuestionar la realidad, rompiendorutinas diarias y vicios que los nuevos enfoques de la cámara puedenrevelar de aspectos incluso cotidianos; pero también, como apunta esteautor. Los padres han de ensenar a cuestionar la televisión desde larealidad, aprendiendo a confrontar las imágenes televisivas con larealidad, para superar reduccionismos, clichés y estereotipos que tanfrecuentes son en los mensajes televisivos. 43 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)

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