Reporte final

“DESINTERÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
INGENIERÍA EN SISTEMAS Y TECNOLOGÍAS
INDUSTRIALES DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA DE SAN LUIS POTOSÍ POR LEER UN
LIBRO”

INTEGRANTES:

 ACEVEDO GALLEGOS LIDIA CARRERA: ISTI

 SAGAHÓN LÓPEZ EDUARDO

2° SEMESTRE

CORREOS ELECTRÓNICOS:

LIDIA: lag_nineblue@hotmail.com

EDUARDO: eduardo_sagahon@hotmail.com

TELÉFONOS:

LIDIA: (444)-116-09-62

EDUARDO: (444)-827-62-23

MAESTRA: GUADALUPE DEL SOCORRO PALMER DE LOS SANTOS

FECHA DE ENTREGA: A 29 DE MAYO DE 2012

RESUMEN

La investigación trata sobre los hábitos de lectura, su importancia en que los
estudiantes universitarios de Ingeniería en Sistemas y Tecnologías Industriales
adquieran la capacidad de comprender, aprender y disfrutar de todo tipo de creación
intelectual como un conjunto de diversos comportamientos que son transmitidos en su
ejercitación diaria, para que amplíen su entorno de comunicación en el que utilicen un
lenguaje formal y técnico desarrollando habilidades intrapersonales e interpersonales
permitiéndoles fijarse metas profesionales que comienzan a tomar el rumbo hacia su
futuro laboral y así llegar a ser más sobresalientes.

ABSTRACT

This investigation is about reading habits, the importance of college students in Systems
Engineering and Industrial Technologies acquired the ability to understand, to learn and
to enjoy all kinds of intellectual creation as a set of different behaviors that are
transmitted in their exercise daily to enhance their communication environment as they
use a formal language and technical skills, intrapersonal and interpersonal development
allowing professionals to set goals that are beginning to take the course for their future
employment and they become more salient.

PALABRAS CLAVE

Hábitos, comprensión lectora, conciencia, potencial humano, liderazgo.

KEYWORDS

Habits, reading comprehension, awareness, human potential, leadership.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad es indispensable que el ser humano tenga la capacidad de percibir
incomparablemente el entorno en el que se desarrolla y sobretodo la vida laboral que le
espera. Los principales interesados deben ser los jóvenes estudiantes, quienes
empiezan a tomar el rumbo de su futuro, produciendo una vida de éxitos o de fracasos.

Necesitan fijar su camino con verdadera instrucción, basada en el deseo de superarse y
mejorar la calidad de vida.

La importancia hacia la lectura radica en el deseo de ser más hábil y destacado, pues
no existe una especialidad profesional en la que no se requiera de una práctica lectora
que actualice constantemente los conocimientos para hacernos más competentes día a
día. Mejora las relaciones humanas, los contactos personales y la comprensión de otras
mentalidades y opiniones expresadas por los diferentes autores.

En el acto de leer, se establecen pensamientos, razonamientos, conceptos, críticas y
juicios asimilados conscientemente que ayudan a tomar la decisión de adoptarlos, o de
lo contario rechazarlos. A razón de ello, la presente investigación analiza los hábitos de
lectura y su impacto en la vida laboral de los Ingenieros en Sistemas y Tecnologías
Industriales de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí. Además, nos permite
conocer los principales factores causales existentes en el desinterés por la lectura de
un libro y la influencia que conlleva a un nivel académico decreciente en los
estudiantes.

La investigación se lleva a cabo dentro del campus de la Universidad Politécnica de
San Luis Potosí, en el periodo de Enero a Mayo de 2012, analizando solamente a los
estudiantes de Ingeniería en Sistemas y Tecnologías Industriales. El objeto de estudio a
tratar son los hábitos que tienen los estudiantes por leer un libro sobre su carrera.

El tema es viable porque influye de manera positiva en los estudiantes de Ingeniería en
Sistemas y Tecnología Industriales de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí
para que se interesen en los buenos hábitos de la lectura. Dirigirlos a que sus
perspectivas vayan más allá de un solo conocimiento, sino hacia la ejercitación y pasión
lectora, que impactan en su vida cotidiana y en el futuro.

Los recursos humanos son integrados por estudiantes de la carrera de Ingeniería en
Sistemas y Tecnologías Industriales de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí.
Los recursos técnicos son proporcionados por la misma universidad; aulas del Campus,
Centro de Información y Documentación y Servicios Escolares. Los recursos financieros

no son muy elevados, propician mejoras en la difusión de la información y el contacto
con los recursos humanos.

Respecto a la relevancia social, atrae la atención de los estudiantes para considerar la
lectura como prioridad, amplía la cultura educativa en el nivel superior, permite
desarrollar habilidades del pensamiento crítico, creativo, de comunicación oral y escrita,
mejorando la redacción y ortografía. Adapta y desarrolla conocimientos científicos o
tecnológicos que les permiten dar solución a problemas lógicos de ámbitos industriales
y de servicios.

Para llevar a cabo el análisis, se elaboran preguntas claras, concretas y concisas que
nos permitan tener un panorama más amplio respecto a los hábitos y factores causales
que intervienen en el desinterés por la lectura de un libro.

1) ¿Cuánto tiempo los ISTI de la UPSLP dedican a leer un libro diariamente?
2) ¿Los ISTI de la UPSLP leen por iniciativa propia o por obligación?
3) ¿Con qué frecuencia los ISTI de la UPSLP leen libros acerca de su carrera?
4) ¿Los hábitos lectores influyen en el nivel académico de los ISTI?
5) ¿Qué métodos o estrategias se pueden implementar para fomentar el hábito a la
lectura en los ISTI?
Es necesario proponer un objetivo general que defina el fin al que se pretenda llegar y
objetivos específicos que brinden dirección en la actuación y realización del primero.
 Analizar los beneficios que la lectura aporta a los Ingenieros en Sistemas y
Tecnologías Industriales en la vida cotidiana y aún más en el ámbito laboral.
 Identificar factores causales del desinterés por leer un libro.
 Reconocer en qué aspectos o áreas de la vida laboral los Ingenieros en
Sistemas y Tecnologías Industriales utilizan las habilidades lectoras.
 Usar estrategias que despierten aceptación y comprensión hacia la lectura.

Respecto a las opiniones vagas y empíricas sobre los hábitos hacia la lectura,
proponemos que:

Los estudiantes de Ingeniería en Sistemas y Tecnologías Industriales de la Universidad
Politécnica de San Luis Potosí, difícilmente leen libros relacionados con su carrera y
esto perjudica en su nivel académico.

MARCO TEÓRICO

“Los libros han acompañado al hombre a lo largo de la Historia, como un compañero fiel
y un mudo testigo de guerras y conquistas. Son una fuente de conocimiento, abren
puertas y ocupan nuestras estanterías” (Ávila, 2007:1). Pero, ¿los leemos?
La educación es un proceso a lo largo de toda la vida, en todo momento y lugar en la
cual surge una formación permanente y cuando existen debilidades de comprensión
lectora ésta se verá afectada en la dificultad de un nivel académico creciente en el
estudiante universitario porque no existe una creación de casos de aprendizajes que
sean atractivos y significativos hacia ellos (Pérez, 2011). Es por eso que muchos de los
textos escritos por los estudiantes presentan profundas deficiencias, que imposibilitan
su comprensión y aún más si existe el temor de que no están preparados para leer
textos de mucha extensión, pero cabe mencionar qué mejor oportunidad que ésta para
su formación.

En los últimos tiempos, la lectura académica se ha convertido en la necesidad de que
los estudiantes se formen en la universidad para desempeñarse íntegramente, con
mayor eficacia, competencia y capaz de enfrentarse a los cambios que van surgiendo
en los entornos donde se desenvuelven. Se dice que la economía de aprendizaje
global está transformando los requerimientos del mercado del trabajo en todo el mundo
y esto a su vez plantea nuevas demandas en los ciudadanos quienes necesitan más
conocimientos actualizados y constantes para poder conseguir mejores opciones,
desempeños y experiencias (competitividad) en su vida cotidiana o algún determinado
contexto (Zevallos, 2011).

El Día Mundial del Libro fue instituido por la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1995 a fin de honrar a tres autores
universales como son Miguel de Cervantes Saavedra, William Shakespeare y Garcilaso
de la Vega. Nuestro país se une a la celebración con bajos índices de lectura, pero con

sectores definidos de compradores de libros, según análisis de la empresa Omniprom
de la Encuesta Nacional de Lectura realizada por el Consejo Nacional para la Cultura y
las Artes en 2005.
En el informe de Marcelino Elosua (2009) se resalta que los índices más altos de
lectura se dan en los jóvenes de entre 12 y 22 años de edad con 70% que sí leen; de
23 a 55 años sólo 50% de la muestra representativa de 4 mil 57 encuestados afirmó
que leía regularmente. El hábito de la lectura se incrementa conforme lo hace el nivel
escolar, así 76.6% de universitarios o estudios de posgrado lee contra 20% de las
personas que no han estudiado. Las principales razones son porque les atrae el tema,
les recomendaron el libro, para hacer una tarea escolar, porque les llamó la atención el
título, porque les gusta y porque su trabajo lo exige. No se lee porque falta tiempo, no
les gusta leer, no ven bien y por el precio elevado de libros y revistas.
Antonio María Ávila (2007), resalta que los líderes son los países nórdicos, tras los que
vienen Alemania, Francia y Reino Unido. España se encuentra a la cola, incluso los
países del Este, recién llegados a la UE, tienen un índice de lectura mayor que el
nuestro. Algunas ciudades, como Madrid o Barcelona, sí se sitúan al nivel europeo,
pero en comunidades como Galicia, Andalucía o Murcia, la situación es “mejorable”.
En Cuba, existe un Festival Universitario del Libro y la Lectura para seducir a los
jóvenes. En España, también se han lanzado campañas para animar a la lectura desde
instituciones públicas y privadas. Como en el Metro, donde los carteles alientan a los
jóvenes a visitar las bibliotecas.
Pero aún faltan puntos que reforzar: “La débil alfabetización y los fallos educativos. Hay
que mejorar los fondos de las bibliotecas y los horarios. Si la infraestructura funciona, la
motivación surge; sacan tiempo entre sus múltiples obligaciones. Por entretenimiento,
no por obligación. Conózcanlos, son los lectores del siglo XXI” (Ávila, 2007:1).
La Asociación de Editores de Diarios Españoles alerta de un alejamiento de los
universitarios hacia la prensa, mientras crece el número de lectores con estudios
superiores, por lo tanto, los expertos piden bibliotecas con más fondos y un horario más
amplio.
El hábito se refuerza con la edad, pero lo llamativo es que se lee más cuando ya se han
finalizado los estudios que durante la carrera.

La evolución en la última década es positiva y el índice de lectura se ha incrementando
progresivamente en los últimos 10 años, pero México se encuentra muy alejado de la
media europea (Ávila, 2007).
En el Censo de Población y Vivienda (2010) realizado por el INEGI, se ha reportado
que existe una población de 12061198 jóvenes de 18 años con nivel profesional, Como
en muchos otros países, en México la discusión pública en torno a la lectura se ha
centrado en el porcentaje promedio de libros leídos por año. La Encuesta Nacional de
Lectura 2006 ofrece una visión panorámica de los patrones que los mexicanos
seguimos para acercarnos a la palabra escrita. Dichos patrones varían según la edad,
la escolaridad, el nivel socioeconómico y el tipo de localidad en que vivimos. Según el
Conteo de Población realizado por el INEGI (2005), México es un país con una alta
población de jóvenes y los mayores niveles de lectura se dan entre estos grupos. En la
edad de 18 a 22 años el nivel de lectura es del 69.7% y en la diferencia asociada a la
escolaridad el porcentaje es de 76.6% entre quienes tienen educación universitaria. Por
grupos socioeconómicos, el porcentaje más alto se da en el nivel medio (79.2%),
desciende ligeramente para la población de niveles socioeconómicos medio alto y alto
(75.9%) y decrece conforme el nivel socioeconómico bajo. El promedio de libros leídos
en el año es de 2.9, con cifras superiores para los jóvenes de 18 a 22 años (4.2), los
mexicanos con educación universitaria (5.1) y los de niveles socioeconómicos medio
alto y alto (7.2). “El hecho de que quienes más leen y expresan un mayor gusto por la
lectura sean jóvenes, estudiantes en su mayoría, representa una gran ventana de
oportunidades para buscar consolidar un comportamiento lector activo una vez que se
concluya la educación formal” (CONACULTA, 2006:123).
De ahí la importancia de considerar de manera específica y prioritaria a este sector de
la población tanto en la estrategia de difusión como en la integración de los acervos de
las bibliotecas, las salas de lectura y las librerías, así como en el desarrollo de nuevas
colecciones. Los Institutos de Educación de los Gobiernos de los Estados (2009)
reportaron 8311 bibliotecas a nivel nacional, 6404 escuelas y 39000 personales
docentes en la formación para el trabajo.
En el Censo de Población y Vivienda (2010) realizado por el INEGI en la ciudad de San
Luis Potosí se ha reportado que existe un 26.5% de población total en jóvenes de 15 a

29 años, del cual 251015 jóvenes tienen un nivel profesional, con sólo 94 escuelas y
1142 personales docentes de formación para el trabajo.
La Feria del Libro Infantil y Juvenil se realiza desde el año 1998.
Está diseñada para los lectores de todas las edades interesados
por conocer el mundo literario, científico y fantástico. Todas las
actividades de la feria están especialmente programadas para
los niños, jóvenes y adultos.
Durante los días de Octubre en los que se lleva a cabo la feria se
pueden adquirir libros, artículos didácticos, videos, discos y
casetes.
Además de las ofertas de las diversas casas editoriales, se realizan diversas
actividades culturales, como conferencias, presentaciones de libros, funciones de
danza, rock y lectura de cuentos.
Existen Centros de Documentación e Investigación que promueven la lectura como: el
Centro INAH San Luis Potosí (Instituto Nacional de Antropología e Historia), Centro de
Arte y Nuevas Tecnologías de San Luis Potosí (Cenart/Gobierno del Estado de San
Luis Potosí), Coordinación de la Red Estatal de Bibliotecas Públicas de San Luis Potosí
(Red Nacional de Bibliotecas) y Librería Educal Sucursal Centro de las Artes de San
Luis Potosí.

Para entender y comprender acerca de los factores que intervienen en la importancia y
hábitos a la lectura es necesario conocer los conceptos que se manejan en esta
investigación.

Empecemos por definir que lectura es la actividad cultural más básica, todo depende de
ella, en todo tiempo y lugar está presente; por lo tanto ésta debe ser considerada y
desarrollada como un hábito en todo ser humano (Fernández, Prieto, 2007).

Asimismo, ésta depende de la educación que se inculque desde la infancia, por eso a lo
largo de toda la vida es como va surgiendo la atracción, el deseo y amor por la lectura
(Pérez, 2011).

El potencial humano se define a que empezamos a abrirnos hacia nuevas tecnologías,
formas de operar, de pensar, de trabajar, haciéndonos más creativos y consiguiendo
entusiasmo en todo lo que realizamos (Fernández, 2004).

Una persona que posee liderazgo, no lo obtiene de una enseñanza sino de la
ejercitación diaria y constante (Antaki, 2001).

Un Sistema de Gestión de Calidad es aquel proceso que consolida a una cultura
organizacional y a la Coordinación de Bibliotecas con los principios y valores
necesarios para una buena relación entre los usuarios y el servicio que se ofrece
(Estrada, Hernández, 2009).

Lucía Ávila Camacho (2009), resalta que IBBY México es la fundadora de la Feria
Internacional del Libro Infantil y Juvenil, encargada de la publicación de libros infantiles
y en el fomento de la lectura en todo el país.

El Programa de Desarrollo de Competencias de Escritura a lo largo del Curriculum
(PRODEAC), es una estrategia de intervención que alineada con el desarrollo de
competencias para comunicarse con efectividad, séptima competencia genérica para
profesionales de ingeniería según el acuerdo nacional formalizado en el marco de la XL
reunión plenaria del CONFEDI (Braidot, Moyano, Natale y Roitter 2008).

En el documento de Agustín Gutiérrez Chiñas, Fernando Zárate Tristán y Omar Mirabal
Santillán (2010) se presenta el formato que se utilizó y el proceso que se siguió para
elaborar el programa de necesidades de espacios para la construcción del edificio del
Centro de Información y Documentación (CID) de la Universidad Politécnica de San
Luis Potosí. Se explica que los mismos objetivos universitarios hacen que la
Universidad sea responsable de operar un sistema de información documental eficiente
para apoyar las labores de docencia, estudio e investigación y finalmente, se exponen
los logros obtenidos en la construcción del edificio para el CID con base en lo solicitado
en el programa de necesidades elaborado.

En el documento de Guadalupe Nancy Nava Gómez y Celene García Ávila (2009) se
presentan los resultados de un proyecto de fomento a la lectura que se desarrolló en la

Facultad de Lenguas de Universidad Autónoma del Estado de México, en el período
2007-2008, en el que se aplicó una encuesta a 210 estudiantes para evaluar los hábitos
de lectura y el consumo cultural de esa población. La encuesta fue una adaptación de
algunas secciones de la Encuesta Nacional de Lectura que se aplicó en México en
2006. Con base en los resultados de ese estudio se analizan las apreciaciones y
opiniones sobre el ciclo permanente de lecturas, para explorar sus prácticas de lectura.
Los resultados muestran que la población entre los 18 y 22 años reporta los índices
más altos entre la población lectora y consideran que la lectura pertenece a una
actividad exclusivamente del ambiente escolar. Estos datos coinciden con los
resultados obtenidos en la Encuesta Nacional de Lectura de 2006.

Gianfranco Humberto Alterio Ariola y Henry Alejandro Pérez Loyo (2004) realizaron un
estudio de tipo descriptivo-transversal para determinar los hábitos de lectura en
estudiantes universitarios del decanato de medicina de la universidad centroccidental
“Lisandro Alvarado", durante el mes de julio del año 2001. De un universo de 687
alumnos del área básica de la carrera de medicina, se seleccionó al azar una muestra
de 200 alumnos, a los cuales se les aplicó un instrumento evaluativo tipo cuestionario.
El 50 % manifestó que le agradaba la lectura y que solo leía libros de medicina, revistas
genéricas y periódicos. El 58 % señaló que también leía otros libros además de los
referentes a las asignaturas de la carrera de medicina; de ellos el 40 % prefería la
literatura (novelas, biografías, etcétera) y 14 % leía poesía. El 100 % refirió leer
actualmente un libro, de ellos el 64 % leía uno referente a la carrera o asignaturas de
ésta y 36 % leía otro tipo de libro y los referentes a las asignaturas. El promedio de
horas dedicadas a la lectura fue de 4,3 h al día. El 78 % de los estudiantes
entrevistados afirmó poseer una biblioteca general en su casa con un promedio de 55,5
libros, pero sólo el 22 % refirió la lectura actual de un libro específico, y así se ha
recomendado fomentar más los hábitos de lectura en los estudiantes universitarios, en
función de cultivar el desarrollo de seres humanos integrales y objetivos.

En el documento de Néstor Bruno Braidot, Estela Inés Moyano, Lucía Natale y Sonia
Roitter (2008) se explica que para promover el desarrollo de competencias de lectura y

escritura de los estudiantes avanzados, el Instituto de Industria de la Universidad
Nacional de General Sarmiento ha implementado en las de Ingeniería Industrial e
Ingeniería Electromecánica el programa denominado PRODEAC. Esta experiencia, que
comenzó en el año 2003, tiene como objetivo general que los estudiantes de los últimos
años de carreras de grado de la universidad continúen y profundicen el desarrollo de
sus competencias en lectoescritura y, como objetivo particular, la enseñanza de
géneros específicos de utilización corriente en el desempeño profesional previsto para
cada una de las carreras. Cabe destacar que una de las características principales del
Programa es que en su desarrollo sólo se apela a los espacios curriculares de las
asignaturas existentes, evitando así el agregado de horas adicionales en los planes de
estudio, finalmente, en este trabajo se sintetizan los aspectos relevantes que incluyen
mecanismos utilizados en las dos carreras de Ingeniería citadas.

En el análisis de Víctor Fernández Blanco y Juan Prieto Rodríguez (2009) se menciona
que la lectura es la actividad cultural más básica, porque todo depende, se relaciona y
está afectado por ella, la cual propicia conocimientos disciplinares en el desarrollo de la
actitud de todo ser humano, primordialmente en el pensamiento crítico, la creatividad y
la construcción de una ética proveniente de la reflexión, además de mejorar su entorno
sociocultural, brindándole una gama de oportunidades para enfocarse en uno o mucho
ámbitos, si así lo desea.

Es muy frecuente leer y escuchar expresiones asociadas al valor de la lectura tales
como: la lectura “da alas”, “hace mejores personas”, “abre mundos”, “libera” e incluso es
“buena para la salud” (Silva, 2007: 1). Pero este autor sintetiza que en el ámbito
educativo es necesario ir más allá de estas expresiones a fin de tener una mejor
comprensión sobre la importancia de la lectura en los procesos formativos de los
estudiantes.

Muchos de los textos escritos por estudiantes universitarios de distintas facultades
presentan profundas deficiencias (conceptuales, textuales, sintácticas, semánticas y
ortográficas), que imposibilitan su comprensión y a causa de ello su nivel académico va

en declive, así que todos los profesores, tienen la posibilidad y la obligación de
fomentar una actitud positiva hacia la lectura y la escritura a fin de contribuir con la
formación de nuevos estudiantes escritores (Morales, 2002).

Se dice que estamos empezando a abrirnos a nuevas tecnologías, nuevas formas de
operar, de pensar, de trabajar, y eso nos vuelve más interactivos, creativos y
constructivos, nos da más entusiasmo para abordar de manera objetiva lo que se desea
realizar e interpretar, proceso en el que surge nuestro potencial humano brindándonos
un sentido más particular al entorno (Fernández, 2004).

La implementación del Sistema de Gestión de Calidad dentro de las Bibliotecas de
Ingeniería va a consolidar a una cultura organizacional con principios y valores en el
personal y usuarios como: identidad, pluralidad, equidad, responsabilidad,
institucionalidad, imparcialidad, mejora continua y trabajo en equipo (Estrada y
Hernández, 2009). Una de las asociaciones que más destaca por sus innumerables
éxitos es la IBBY México, fundadora de lo que conocemos como Feria Internacional del
Libro Infantil y Juvenil la cual trabaja arduamente en la publicación de libros infantiles y
fomento de la lectura en todo el país (Ávila, 2008).

En la formación humanística de un ingeniero destaca el liderazgo y en la conferencia de
Ikram Antaki (2001), explica que este concepto está mal orientado ya que ninguna
escuela nos puede enseñar el liderazgo; porque éste se ejerce, por lo tanto, el que es
líder, lo es de forma natural, sin que alguien lo pueda manipular.

Nuestra perspectiva se enfoca principalmente en los problemas reales en la enseñanza,
factores que influyen en la comprensión y el liderazgo, apoyándonos en la conferencia
de Ikram Antaki (2001), el verdadero potencial humano que debe surgir en los
ingenieros, tal como lo menciona Elsa S. de Fernández Durán (2004), además de las
nuevas situaciones a las que nos enfrentamos como estudiantes y la propuesta de
Óscar Morales (2002) que ayuda a la contribución en el desarrollo de las competencias

en los estudiantes universitarios como escritores, buscando el nivel de responsabilidad
y colaboración que le corresponde a cada persona para lograrlo.

En ocasiones es difícil detectar y reconocer la ineficiencia que hay en nuestra
comprensión y aprendizaje, los típicos estudiantes que consideran al maestro como
inexperto y con falta de ética porque les prevé de lo que puede ocurrir en su ámbito
laboral.

El siguiente punto es analizar los hábitos de lectura de los estudiantes, dentro éstos se
espera encontrar los factores causales de su desinterés por leer un libro y determinar
alternativas o estrategias de solución para fomentar la lectura en sus procesos
formativos dentro y fuera de la Universidad.

METODOLOGÍA

La investigación tiene un enfoque cualitativo, ya que va a generar resultados claves
sobre los factores causales del desinterés por la lectura en los estudiantes de ISTI,
permite adentrarse en el contexto educativo con detalles, experiencias y además hace
factible la interpretación de los mismos.

También tiene un enfoque cuantitativo, pues parte de una idea y es secuencial, para
generar datos numéricos, utiliza métodos e instrumentos que hacen factible la
ordenación de la información, se miden las variables de la unidad de análisis y así
interpretarlas.

El plan y estrategia que se decide para obtener la información necesaria en esta
investigación, es el Diseño de Investigación No Experimental Transeccional
Correlacional-Causal, ya que en ésta no se manipulan las variables, solamente se
observa el contexto de la problemática y después se analiza. Su propósito es describir
las variables y analizar su relación en un momento determinado. Estrategia de Causa-
Efecto, factores que intervienen en la problemática y consecuencias que surgen de
ésta.

Las técnicas que emplea la investigación surgen de la necesidad de conocer las dudas
que perturban, ideas y opiniones de los estudiantes. La entrevista se aplica a expertos,

maestros, recepcionistas del CID y Servicios Escolares y profesionistas en II e ISTI;
quienes sitúan la dirección del tema, es la primera que se debe aplicar porque
interactúa con el objeto de estudio, consiste en una conversación que aporta la
información más relevante sobre el tema, expresan vivencias, anécdotas y
experiencias.

La encuesta se aplica a los alumnos de la carrera de ISTI (2°, 4°, 6° y 8° semestre)
quienes son el sujeto de estudio, aportan información clara y concisa que determina la
situación en la que se encuentran respecto al tema tratado.

El grupo de discusión se realiza dentro de la UPSLP aplicado a los alumnos de 2°
semestre de ISTI del aula A64, para invitar a los estudiantes a un ambiente de
participación y contraste de opiniones involucradas sobre el tema, acto que permite la
divulgación de información y de ahí partir para realizar algunas mejoras.

Las consultas a colectivos y personas expertas, consisten en recoger distintos puntos
de vista y propuestas que ayudan u orientan a tener un mayor conocimiento de
alternativas para la solución de la problemática, en ellas se evalúan posibles reacciones
del empleo de las alternativas elegidas.

Universo

Semestre No. alumnos
2º 238
4º 216
6º 167
8º 66
Total 687

Muestra

n1= n1

1+n1/N

n1= 400 = 253 casos

1+400/687

Estratificación

n = 253 = 0.37

N 687

Ksh * n

N

Semestre No. alumnos Estratificación Casos
2º 238 238*0.37 88
4º 216 216*0.37 80
6º 167 167*0.37 62
8º 66 66*0.37 24
Total 687 253

Entrevista (28 Marzo - 16 Abril de 2012)

Maestros (as) que imparten materias de la carrera de Ingeniería en Sistemas y
Tecnologías Industriales de la UPSLP (quienes son las personas claves y
principales que tiene un contacto más cercano con el sujeto de estudio).
Recepcionistas del Centro de Información y Documentación de la UPSLP y
Servicios Escolares (quienes son las personas expertas en el tema y sus
opiniones ayudan en las propuestas de mejoras y alternativas de solución).
Profesionistas de II y expertos en el tema (quienes son las personas que amplían
el conocimiento a cerca de los futuros laborales y sugieren grandes propuestas
de solución).

Grupo de Discusión (Marzo 2012)

Alumnos de 2° semestre de la carrera de Ingeniería en Sistemas y Tecnologías
Industriales del aula A64 de la UPSLP.

Consultas a colectivos y personas expertas (28 Marzo-16 Abril 2012)

Personas expertas en el tema, profesionistas de las carreras de ISTI e II y
recepcionistas de Servicios Escolares de la UPSLP (estas personas son quienes
proporcionan información previa y concreta para el diagnóstico del sujeto de estudio y la
dirección de la investigación, puntos clave para considerar ante la implementación de
las alternativas de solución).

RESULTADOS

La lectura es un pilar en el campo laboral de un ISTI, porque le permite estar
actualizado acerca de su entorno, innovándose en conocimientos sobre su interés e
influye de manera positiva en la fluidez y extensión de su vocabulario técnico. Y por
consiguiente, tener mejor armonía, convivencia y resultados en el trabajo en equipo.
Los factores que influyen en el hábito de la lectura son los personales como el gusto,
interés por adquirirlo y la administración del tiempo, los familiares como la cultura,
educación y ejemplo de los padres, los sociales como los medios de comunicación
dentro de los cuales destacan las redes sociales y juegos por computadora, además de
lugares que promueven diversión. La edad más apropiada para inculcar la lectura a una
persona es desde la infancia, porque la formación intelectual está ligada a las etapas de
su vida. Cuando se es estudiante la mayoría de las veces no es tan fácil lograrlo,
siendo el tiempo un recurso no renovable, por lógica no se puede retroceder hacia el
pasado; por lo tanto los métodos que se sugieren para que se adquiera el hábito a la
lectura son administrar mejor el tiempo tomándola como una prioridad, si el estudiante
comienza a leer libros con contenido ligero y aumenta de nivel hasta llegar a la
complejidad, de modo que los temas llamen su atención, así el gusto e interés por la
lectura se van a producir. Por consiguiente, escudriñar de manera objetiva, otros
métodos comunes, muy aceptados, que sirven para ampliar la comprensión y
aprendizaje en los ISTI son los de rastreo, por columnas y tres tiempos.

Los hábitos lectores y el campo laboral de un ISTI tienen relaciones muy estrechas ya si
se posee la capacidad de analizar, inferir, deducir y solucionar diversos problemas el
resultado será un éxito profesional, y es así como surge la necesidad de que el fomento
a la lectura en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí sea mayor.

Magda Ruíz Erika Dinhora
Edgar Soto Rodarte Diana Carolina
Evelyn Delgadillo Conde Garza
Erika Dinhora
Rodrígurez Maestro y Maestra Martínez Profesora
Conde Garza
Bazarte Gerente de M.C. Bibliotecóloga I.I.
Ventas Profesora
Profesora
I.I.
I.C.

* Administrar mejor el tiempo.
Factores * El estudiante comienza a leer
libros con contenido ligero y
personales, f aumenta de nivel hasta llegar a
amiliares y la complejidad.
* Temas que llamen su
sociales atención, gusto e interés.

Evelyn Rodrígurez Magda Ruíz Erika Dinhora
Bazarte Rodarte Conde Garza
Diana Carolina Erika Dinhora
Carmen Castro Conde Garza Profesora Maestra Profesora
Delgadillo
Auxiliar I.C. M.C. I.I.
Martínez Profesora
Administrativo
Bibliotecóloga I.I.

Asistir con más * Escudriñar de
frecuencia a manera objetiva
ferias de * Rastreo
libros, círculos y * Por columnas
foros de lectura * Tres tiempos
enfocados a la
carrera.

• Evelyn Rodrígurez Bazarte Profesora I.C. (Abril 2012, CECYTE I)

• Edgar Soto Maestro y Gerente de Ventas (Abril 2012, UPSLP)

• Erika Dinhora Conde Garza Profesora I.I. (Marzo 2012, CECYTE I)

• Carmen Castro Auxiliar Administrativo (Abril 2012, UPSLP)

• Diana Carolina Delgadillo Martínez Bibliotecóloga (Abril 2012, UPSLP)

• Magda Ruíz Rodarte Maestra M.C. (Marzo 2012, UPSLP)

•

PARTICIPANTES 1 2 3 4 5 6

/ PREGUNTAS

¿Ustedes leen?, ¿qué leen? Libros Páginas de Internet Revistas Libros

¿Cómo fue que iniciaron a leer y
En la primaria; mi profesor Mi familia ayudó En la primaria; mi profesor
quién les enseñó?

¿Han tenido problemas en clase
No Un poco No
por su manera de leer?

¿Es importante la lectura en la
Sí
carrera de un ISTI?

¿Cuáles son las causas del
desinterés en un ISTI por la Los Medios de Comunicación Malos hábitos Los Medios de Comunicación
lectura?

¿Cómo les puede ayudar en su Facilidad de Capacidad para
Mejor comunicación Mayor comunicación
trabajo tener hábitos lectores? palabra redactar textos

¿Conocen lugares o actividades
No Sí
que fomenten la lectura?

Alumnos de 2º semestre de ISTI del aula A64 (Marzo de 2012, UPSLP)

G1. Género

Gráfico 1. Representa los datos del

33% Género
encuestados
de los
(Marzo-Abril
Estudiantes
2012,
UPSLP).
Femenino
Masculino
67%

En esta gráfica se muestra el total de Estudiantes encuestados, y sus respectivos
Géneros. Podemos observar que el 67% fueron hombres y el 33% fueron mujeres.

G2. Semestre
11%
24%
8º
6º Gráfico 2. Representa los datos de
los Semestres de los Estudiantes
31% encuestados (Marzo-Abril 2012,
UPSLP).
4º
34%
2º

En esta gráfica se muestra el total de Estudiantes encuestados, y sus respectivos
Semestres. Podemos observar que el mayor porcentaje es 34% fueron de 2° Semestre,
y el de menor porcentaje es 11% fueron de 8° Semestre.

G3. Edad
22 25 17
21 24
6% 2%7%
Gráfico 3. Representa los datos de
la Edad de los Estudiantes
encuestados (Marzo-Abril 2012,
UPSLP).

21% 30% 18
20
30%

19

En esta gráfica se muestra el total de Estudiantes encuestados, y sus respectivas
Edades. Podemos observar que el mayor porcentaje es 30% fueron de 18 y 19 años, y
el de menor porcentaje es 2% fueron de 22, 24 y 25 años.

G4. ¿Qué leen?

16%
Gráfico 4. Representa los datos
sobre qué leen los Estudiantes
encuestados (Marzo-Abril 2012,
Periódicos
32% UPSLP).

Libros
Páginas
de
Internet Revistas
25% Revistas de Académicas

9%
Entretenimiento

18%

Podemos observar que un 32% por de los estudiantes encuestados expresan que leen
libros, un 25% leen páginas de internet y el menor porcentaje es 9% con lectura de
Revistas Académicas.

G5. ¿Cuánto tiempo leen? Gráfico 5. Representa los datos de
cuánto tiempo leen los Estudiantes

2% encuestados (Marzo-Abril 2012,

6% Entre 2-3 UPSLP).

hrs.
Entre 1-2
hrs.
Se observa que un 59%

33% de los estudiantes
Menos encuestados expresaron
Entre de 30 que leen menos de 30
30 min.- min.
1 hra. min. diariamente, un 33%

59% leen entre 30 min. -1 hra.
y un 2% expresa que
leen entre 2-3 hrs. un
libro diariamente.

G6. ¿Por qué leen?

18 %
Gráfico 6. Representa los datos del porqué
Obligación leen los Estudiantes encuestados (Marzo-
Abril 2012, UPSLP).

82 %
Iniciativa
Propia

El 82% de los estudiantes encuestados expresan que leen por iniciativa propia y el 18%
lee por obligación.

Gráfico 7. Representa los datos de que

G7. ¿Indagan opiniones de indagan opiniones de diferentes autores
en temas relacionados con la carrera los
diferentes autores en temas Estudiantes encuestados (Marzo-Abril

referentes a su carrera? 2012, UPSLP).

32%
En esta gráfica podemos

Sí observar que el 68% de los

68% estudiantes encuestados
no indagan opiniones de
diferentes autores en

No
temas referentes a su
carrera y el 32% respondió
sí indagan opiniones de
diferentes autores.

G8. ¿Con qué frecuencia sacan de
la biblioteca libros referentes a su
carrera para leer en casa?

3%
Gráfico 8. Representa los datos
de la frecuencia en que sacan
libros referentes a la carrera los

Siempre Estudiantes encuestados (Marzo-
Abril 2012, UPSLP).

40%
Regularmente Rara vez
57%

Podemos observar que el 57% de los estudiantes rara vez sacan libros de la biblioteca
para llevar a casa, el 40% regularmente saca libros de la biblioteca y menor porcentaje
de 3% de los estudiantes siempre sacan libros de la biblioteca para llevar a casa.

9.- ¿Crees que el hábito de lectura
Gráfico 9. Representa los
G9. aumenta tu nivel académico? su
8%
¿El hábito de lectura aumenta datos de la importancia de los
hábitos lectores en el nivel
nivel académico?
8%
académico de los Estudiantes

No encuestados (Marzo-Abril

8%
2012, UPSLP).

No Se observa que el
No 92% de los

Sí encuestados sí

Sí creen y consideran
que los hábitos de
92% Sí lectura aumentan
su nivel académico
y el 8% responde
que no aumenta su
nivel académico.

G10.-¿La falta de hábitos de lectura
disminuirá su capacidad para
encontrar trabajo?

35%
No

65%

Gráfico 10. Representa los datos de la falta de hábitos lectores en el futuro de los Estudiantes encuestados (Marzo-Abril 2012,
UPSLP).

Podemos observar que el 65% de los encuestados considera que la falta de hábitos de
lectura sí disminuye su capacidad para encontrar trabajo y el 35% de los estudiantes no
cree que afecta en su futuro laboral.

G11. ¿Les gustaría que en la
Universidad se promoviera más la
lectura?

Gráfico 11. Representa los datos del

No gusto por que se promueva más la

13%
lectura en la Universidad de los
Estudiantes encuestados (Marzo-Abril
2012, UPSLP).

Sí
87%

Se observa que el 87% de los encuestados opina que le gustaría que se promoviera
más la lectura en la Universidad y un 13% opina que no le gustaría que se promoviera
la lectura en la universidad.

G12.- ¿Han participado en las
actividades que se realizan de lectura Gráfico 11. Representa los datos del
gusto por que se promueva más la
en la Universidad? lectura en la Universidad de los
Estudiantes encuestados (Marzo-Abril
2012, UPSLP).

17%
Podemos observar que el
Sí 83% de los estudiantes
no participan en
No actividades que se
realizan sobre la lectura

83% en la UPSLP y el 17%
responde que sí
participan en las
actividades sobre la
lectura.

G13. ¿Asisten a ferias de libros?

Sí
Gráfico 13. Representa los datos de
la asistencia a ferias de libros de los
Estudiantes encuestados (Marzo-

32% Abril 2012, UPSLP).

No

68%

Podemos observar que el 68% no asisten a ferias de libros y el 32% responde que sí
asisten a ferias de libros.

CONCLUSIÓN

Los estudiantes de ISTI en la UPSLP entre la edad de 18-19 años, están conscientes
de la importancia hacia la lectura en su vida cotidiana y profesional (92%), además de
repercutir en su futuro laboral (65%); pero a pesar de ello, no tienen el hábito y
ejercitación necesarios.

El 82% de los estudiantes lee libros por iniciativa propia.

El 59% de los estudiantes dijo que dedica menos de 30 minutos al día para leer, en las
materias de Núcleo, Física y otras.

Es rara la vez en que sacan libros del CID para leer en su casa referentes a su carrera,
ya que no tiene la costumbre de indagar sobre temas de diferentes autores.

El 87% de los estudiantes consideran que la UPSLP debe promover más el hábito a la
lectura, aunque ni participan en actividades que se organizan y ni siquiera asisten a
ferias de libros, porque no se dan a la tarea de mantenerse informados sobre los
eventos que suceden en la Universidad.

El año pasado (2011), el CID adquirió libros para el uso de los estudiantes, de manera
personal o por medio de carteles y correos electrónicos invita a los estudiantes y
docencia a participar en eventos como círculos, conferencias y foros de lectura, además
de contribuir en la propaganda de ferias de libros.

Para fomentar el hábito, ejercitación y pasión hacia la lectura es primordial que los
estudiantes se sientan atraídos por el contenido y no por el aspecto de éste, la carrera
de ISTI forzosamente necesita teoría para llegar a la práctica, y que mejor si comienzan
desde ahora. Pues sólo así, se adopta un buen desarrollo intelectual y de
comunicación, en el que se ponen a prueba las habilidades y destrezas de cada
estudiante para llegar a ser grandes emprendedores.

ISTI CONTENIDO

LIBRO

BIBLIOGRAFÍA

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<http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=28512656004>

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Recuperado el 22 de agosto de 2011 en
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Silva Romero, R. (2007). Que nadie obligue a nadie a nada. Soho. Colombia, Santafé
de Bogotá, D.C. www.ricardosilvaromero.com

ANEXOS

Universidad Politécnica de San Luis Potosí
“Desinterés en los estudiantes de Ingeniería en Sistemas y Tecnologías
Industriales por leer un libro”
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Magda Ruíz Rodarte
EDAD: 35 años OCUPACIÓN: Maestra ESCOLARIDAD: M.C.
1. ¿Qué importancia tiene la lectura en el campo laboral de un ISTI?
Mucha.
2. ¿Qué factores influyen en el hábito de la lectura en un ISTI?
La Cultura.

3. ¿Desde qué momento se debe inculcar la lectura en un ISTI?
Desde que se es niño.
4. ¿Qué tan importante es la lectura para realizar eficientemente una tarea?
Muy importante.
5. ¿Qué métodos podría sugerir a un ISTI para mejorar sus hábitos de lectura?
Lectura diaria empezando por los temas de interés de los alumnos.
6. ¿Usted desde qué edad empezó a tener un mejor hábito por la lectura?
En la Secundaria.
7. ¿Qué distracciones cree que influyan en el desinterés por la lectura?
Las redes sociales.
8. ¿Cómo influye la lectura en la comunicación en el ambiente laboral de los ISTI?
Bastante porque permite mayor fluidez y una extensión del vocabulario técnico y
coloquial.
9. ¿Le ha ayudado tener hábitos de lectura en su carrera?
Sí.
10. ¿En la carrera de ISTI se fomenta la lectura?
No mucho.
11. ¿Existe una relación en el éxito laboral y los hábitos lectores?
Le permite tener más conocimientos sobre innovaciones, lo que está sucediendo
actualmente sobre su campo laboral o de interés.

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Edgar Soto
EDAD: 51 años OCUPACIÓN: Maestro y Gerente de Ventas ESCOLARIDAD: I.I
Mucha porque tiene que estar actualizándose constantemente.
La administración del tiempo, el no saber encontrar artículos interesantes y el no
tener el hábito de lectura.
Desde la niñez (Preescolar).
Muy importante porque nos aseguramos de hacer cosas como deben ser.

Buscar temas interesantes, administrar mejor su tiempo y siempre cargar un
libro.
Desde Preescolar.
TV, dedicar mucho tiempo a fiestas, juegos por computadora, etc.
Mucho, mejora la comunicación entre los miembros de un equipo de trabajo.
Sí, porque me permite comunicarme mejor con mis compañeros y tener mejores
resultados en equipo.
No, debemos insistir en que el alumno lea el tema antes de explicarlo.
Sí, una persona que lee es una persona culta, y siempre la van a invitar a formar
parte de un equipo exitoso.

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Erika Dinhora Conde Garza
EDAD: 28 años OCUPACIÓN: Profesora ESCOLARIDAD: I.I
Es de mucha importancia.
La constancia y el gusto.
Desde los primeros años de vida.
Es relevante ya que de ahí puedes tener información veraz, además de conocer
diferentes puntos de vista.
Si no tiene el hábito, que comience por leer cosas de lectura ligera y que le
agraden para de ahí partir a lecturas un poco más complejas y el gusto.

Desde los 16 años, ya empecé un poco tarde.
Tal vez en los hogares no se tenga esa cultura o tipo de hábito.
Influye de manera singular ya que hasta te abre el panorama y perspectivas de
muchas cosas que desconoces.
Sí.
Sí, desde leer información para realizar alguna investigación.
Sí, ya que el leer te da diferentes alternativas cuando se te presente algún
problema.

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Evelyn Samantha Rodríguez Bazarte
EDAD: 26 años OCUPACIÓN: Profesora ESCOLARIDAD: I.C.
Mucha, ya que con ella se retroalimenta y actualiza.
Familiares, sociales culturales y personales.
Desde la infancia con el ejemplo de los padres.
Pues de ella dependerá la perspectiva y análisis.
Método de rastreo, escudriñar, columnas, 3 tiempos, etc.
Siempre.
Medios de comunicación.

De forma directa porque las inferencias provocan problemas.
Claro que sí.
Sí.
Sí, mientras más se lee más armas se tienen.

Formato de Encuesta para los alumnos de ISTI (2°, 4°, 6° Y 8° semestre)

Universidad Politécnica de San Luis Potosí

“Desinterés en los estudiantes de Ingeniería en Sistemas y Tecnologías
Industriales por leer un libro”
Sexo__________ Edad ______años Semestre____________

1. ¿Qué acostumbras leer?

a) Libros b)Revistas Académicas c) Revistas de Entretenimiento

d) Páginas de Internet e) Periódicos

2. ¿Cuánto tiempo dedicas a leer un libro diariamente?

a) Menos de 30 min. b) Entre 30 min.- 1 hra. c) Entre 1-2 hrs.
d) Entre 2-3 hrs.

3. ¿Por qué lees?

a) Iniciativa propia b) Obligación

4. Desde que ingresaste a la Universidad, ¿cuántos libros has leído?

a) De 1-2 libros b) De 2-3 libros c) De 3-4 libros
d) Mayor a 4 libros

5. ¿En qué materias se te pide leer?

6. ¿De qué tipo de libros lees?

a) De investigación b) De consulta y referencia c) De literatura

d) De educación

7. ¿Indagas opiniones de diferentes autores en temas referentes a tu carrera?

a) Sí , ¿para qué te sirve? b) No
8. ¿Con qué frecuencia sacas de la biblioteca libros referentes a tu carrera para
leer en casa?
a) Rara vez b) Regularmente c) Siempre
9. ¿Crees que el hábito de lectura aumenta tu nivel académico? ¿Por qué?
a) Sí b) No
10. ¿Consideras que la falta de hábitos de lectura disminuya tu capacidad para
encontrar trabajo?
a) Sí b) No

11. ¿Qué porcentaje consideras que tienes al redactar un texto?
a) Entre 10-25% b) Entre 25-50% c) Entre 50-75%
d) Entre 75-100%
12. ¿Te dejas influir por la portada de un libro? ¿Por qué?
a) Sí b) No
13. ¿Te gustaría que en la Universidad se promoviera más lectura?
a) Sí b) No
14. ¿Has participado en las actividades que se realizan de lectura en la Universidad?
a) Sí b) No
15. ¿Asistes a ferias de libros?
a) Sí b) No

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