La tesis doctoral evalúa el impacto de las bibliotecas escolares en España desde una perspectiva cuantitativa y cualitativa. La investigación cuantitativa analiza datos de PIRLS y PISA, encontrando que tener biblioteca en el centro, colecciones mayores de 5,000 títulos, y tomar prestados libros para ocio o trabajos de clase se asocia con mejores resultados en competencia lectora. La investigación cualitativa estudia la biblioteca de un colegio como caso, realizando entrevistas y encuestas que muestran percepc

1. Evaluación del impacto de las bibliotecas
escolares en España: aproximación desde
una doble perspectiva metodológica
cuantitativa y cualitativa
Tesis doctoral
Autora: Beatriz Albelda Esteban
Directora de tesis: Dra. Marta de la Mano González

2. Índice
1. Introducción
1.1 Justificación
1.2 Objetivos y preguntas de investigación
1.3 Metodología
1.4 Estructura
2. Revisión bibliográfica
3. Investigación cuantitativa
4. Investigación cualitativa
5. Resultados
6. Conclusiones

3. 1. Introducción
1.1. Justificación

4. A) Desde la investigación educativa: impacto de factores externos
sociodemográficos y socioeconómicos sobre el rendimiento del alumnado:
o estatus socioeconómico familiar, nivel económico, ocupación de padre y madre
o recursos educativos, nivel educativo de padre y madre
o recursos culturales, hábitos culturales familiares
o sistema educativo: configuración y recursos Biblioteca escolar
Biblioteca de centro
en funcionamiento
Biblioteca de centro
circunstancialmente
cerrada
Sin biblioteca de
centro (1)
Total 86,9 5,6 7,5
TOTAL CENTROS
ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS / CENTROS / BIBLIOTECAS ESCOLARES / CURSO 2015-2016 / RESUMEN DE RESULTADOS
BIBLIOTECAS DEL CENTRO
1.1. Porcentaje de centros según disponibilidad de biblioteca de centro (1) por titularidad, tipo de centro y disponibilidad.
Unidades: Porcentaje de centros
Fuente: INE. Estadísticas de bibliotecas escolares en España

5. B) Desde la Biblioteconomía:
o Valor de las bibliotecas: Evaluación de bibliotecas
o Publicación de la ISO 16439: 2014 sobre evaluación del impacto en
bibliotecas:
“impact: difference or change in an individual or group resulting from the
contact with library services. The change can be tangible or intangible”
o Estudios de impacto en bibliotecas escolares:
❖ predomina la visión cuantitativa
❖ ámbito anglosajón

6. 1.2 Objetivos y preguntas de
investigación

7. Objetivo general de la tesis
Evaluar la contribución de la biblioteca escolar al sistema educativo en España,
analizando tres niveles de impacto:
1. Impacto sobre los individuos
a) cambios en habilidades y competencias
b) cambios en actitudes y comportamiento
c) cambios a medio y largo plazo en resultados académicos y carrera profesional
d) bienestar personal (referido a la biblioteca como lugar)
2. Impacto sobre la institución de la que depende la biblioteca
3. Impacto sobre la sociedad

8. Objetivo 1.a: Identificar el impacto sobre habilidades y competencias individuales
Pregunta 1. ¿Tiene alguna influencia el hecho de tener biblioteca en el centro educativo sobre el rendimiento
académico en competencia lectora? Y en caso afirmativo, ¿sobre qué dimensiones competenciales se observa este
impacto?
Pregunta 2. ¿Cómo influyen los distintos recursos, actividades o prácticas vinculadas a la biblioteca sobre el desarrollo
de la competencia lectora?
Pregunta 3. ¿Se producen cambios en habilidades y competencias en el profesorado?
Objetivo 1.b: Identificar el impacto sobre actitudes y comportamientos individuales
Pregunta 4. ¿Frecuentar la biblioteca escolar produce cambios en actitudes y comportamientos en el alumnado?
Pregunta 5. ¿Frecuentar la biblioteca escolar produce cambios en actitudes y comportamientos en el profesorado?
Objetivo 1.c: Identificar cambios a medio y largo plazo en los resultados académicos y la
carrera profesional
Pregunta 6. ¿Contribuye la biblioteca escolar a mejorar el rendimiento académico del alumnado a medio y largo
plazo?
Objetivos específicos y preguntas de investigación

9. Pregunta 7. ¿Contribuye la biblioteca escolar a mejorar el rendimiento y la carrera profesional del profesorado a medio
y largo plazo?
Objetivo 1.d: Identificar el impacto sobre el bienestar personal (referido a la biblioteca como
lugar
Pregunta 8. ¿Qué beneficios reporta la biblioteca escolar como espacio físico?
Objetivo 2. Identificar el impacto sobre el centro educativo del que depende la biblioteca
Pregunta 9. ¿Contribuye la biblioteca a los fines del centro educativo?
Objetivo 3. Identificar el impacto sobre la sociedad
Pregunta 10. ¿Contribuye la biblioteca a fomentar valores en la escuela?
Pregunta 11. ¿Contribuye la biblioteca a mejorar el entorno social en el que se ubica el centro educativo?

10. 1.3 Metodología

11. • Integración de métodos
“Existe COMPLEMENTACIÓN cuando, en el marco de un mismo estudio, se obtienen dos
imágenes, una procedente de métodos de orientación cualitativa y otra de métodos de
orientación cuantitativa. Así, obteniendo esta doble y diferenciada visión de los hechos
completamos nuestro conocimiento sobre los mismos (…) es necesario contar con esta doble
visión para un mejor entendimiento del fenómeno (…)” (Bericat, 1998).
• Ventajas
o Objeto de estudio multidimensional
o Triangulación, robustez de resultados y conclusiones
o Contextualización de los fenómenos, conocimiento desde dentro
o Estructuras y matices
o Subjetividad
o Generalización

12. a) Investigación cuantitativa
• Datos numéricos PIRLS 2016 y PISA 2009. (Muestreo estadístico)
• Variable dependiente numérica
• Variables explicativas relacionadas con el factor biblioteca escolar
• Análisis estadístico para el contraste de hipótesis
• Significación estadística n.c. 95 % y significación p=0,05
• Programas especializados de análisis estadístico: International Database
Analyzer (Versión 4.0) de la IEA, e IBM SPSS Statistics for Windows (Versión
22.0)

13. b) Investigación cualitativa: aproximación naturalista con estudio de caso
• Obtención de la información desde dentro del contexto educativo
• Subjetividad, impacto percibido
• Muestreo cualitativo (Flick, 2014): criterios de representatividad e
intensidad informativa (Patton, 2002)
• Objetividad del procedimiento de muestreo para garantizar la
representatividad tanto de la muestra como de los datos resultantes.
• Técnicas de obtención de datos cualitativos: evidencias solicitadas
(encuestas, entrevistas, grupos de discusión) + análisis de documentos

14. • Análisis de datos cualitativos con ayuda de programa especializado Atlas-ti
• Procedimiento de análisis en fases consecutivas:
o Fase 1. Reducción de la información mediante separación de las unidades de contenido
relevante
o Fase 2. Categorización de las unidades de contenido
o Fase 3. Síntesis y verificación de los contenidos: búsqueda de patrones y relaciones
o Fase 4. Interpretación de los datos a la luz de las preguntas de investigación

15. 1.4 Estructura

16. Introducción
• Justificación del tema de investigación
• Objetivos
• Metodología
• Estructura
PRIMERA PARTE. Estado de la cuestión sobre la evaluación en bibliotecas: de la
medida del rendimiento a la valoración del impacto
CAPÍTULO 1. Primeras iniciativas en la evaluación de bibliotecas
CAPÍTULO 2. Estudios de evaluación del impacto en el ámbito de las bibliotecas

17. SEGUNDA PARTE. Desarrollo de la investigación sobre el impacto de la biblioteca
escolar desde una doble perspectiva: la aproximación cuantitativa y cualitativa
CAPÍTULO 3. La perspectiva cuantitativa: el análisis del impacto de las bibliotecas
escolares a partir de los estudios PIRLS y PISA
CAPÍTULO 4. La perspectiva cualitativa: el caso de la biblioteca escolar del CEIP
“Virrey Morcillo” (Villarrobledo, Albacete)
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
Listado de legislación
Anexos y conjuntos de datos

18. 2. Revisión bibliográfica

19. • Primeros estudios de evaluación del rendimiento. Años 70-80: enfoque
cuantitativo, visión mecanicista (inputs y outputs)
• Incorporación de la visión del usuario en los estudios de calidad. Sistemas de
calidad. Años 90 -2000
• Evaluación del impacto:
o Prevalece la visión economicista (ROI)
o Impacto educativo: educación superior (b. universitarias)
o Bibliotecas públicas: nuevos marcos conceptuales: capital social (Bourdieu,1986;
Goffman,1959; Putnam, 2000).
o España: (Gómez Yáñez, 2014; Hernández Sánchez, 2016)
o Publicación de la ISO:16439: 2014

20. • Bibliotecas escolares:
o Ámbito anglosajón
o Visión predominante cuantitativa
o Lance studies (años 2000): correlación entre “obtener mejores resultados
académicos” y factores: “disponer de un sistema robusto de bibliotecas escolares” ;
“colaboración profesorado y biblioteca”; “bibliotecarios profesionales”
o España: Miret, Baró, Mañá, Vellosillo y Martín (2013). Periodo 2005 a 2011
(competencias digitales)

21. 3. Investigación cuantitativa

22. • Datos abiertos de fuentes externas: PISA 2009 y PIRLS 2016.
o Fase de trabajo previo con datos: identificación, selección, comprensión, extracción,
tratamiento con SPSS; IEA-IDB Analyzer
• Definición de variables y formulación de hipótesis
• Análisis: contraste de medias en competencia lectora comparando grupos de
alumnado:
o con/sin biblioteca
o que usa/que no usa determinados recursos bibliotecarios
o con/sin acceso a determinados recursos bibliotecarios
• N.c. 95%; Sig. p= 0,05; prueba t de contraste con valor crítico t= 1,96
• Resultados

23. 4. Investigación cualitativa

24. • Datos extraídos en la propia investigación
• Selección del estudio de caso, criterios:
o Intensidad informativa (Patton, 2002): presencia en la web, trayectoria
o Criterio geográfico (CCAA)
o Criterio por nivel de enseñanza
o Características socioeconómicas y demográficas del entorno
• Primera estrategia de contacto con los centros educativos. (Respuesta de
Galicia, Cantabria y Castilla-La Mancha)
• Biblioteca del CEIP Virrey Morcillo (Villarrobledo, Albacete)
o Plan de Lectura desde 2005
o Grupo cooperativo BERED bibliotecas escolares de la provincia de Albacete desde 2010

25. • Técnicas de obtención de los datos:
o Técnicas de obtención de evidencias solicitadas:
❖ entrevistas individuales
❖ grupo de discusión con docentes del centro educativo
❖ encuesta a los docentes de la red cooperativa de bibliotecas
o Análisis de documentos oficiales del CEIP Virrey Morcillo (incluido blog) y de otros
centros educativos de la red cooperativa de bibliotecas
• Análisis de la información cualitativa (procedimiento en 4 fases): análisis,
síntesis con descriptores, y análisis de coocurrencias.
• Interpretación a la luz de las preguntas de investigación con ayuda de la tabla
de coocurrencias

26. 5. Resultados
1.a) Impacto sobre habilidades y competencias
individuales

27. Se confirma la contribución de la biblioteca escolar al rendimiento en competencia lectora general y a las distintas dimensiones de
esta competencia
PIRLS 2016. Puntuaciones medias obtenidas en las distintas dimensiones de la competencia lectora, diferenciando los grupos de alumnado con
y sin biblioteca

28. COLECCIÓN BIBLIOGRÁFICA
PIRLS 2016. Puntuaciones medias obtenidas por el alumnado en las distintas dimensiones de la competencia lectora, diferenciando los
grupos de alumnado según tengan acceso a bibliotecas dotadas de colecciones de más de 5.000 títulos o de tamaño hasta 5.000
títulos
Competencia
lectora general
propósitos de la lectura procesos de comprensión
1. Tener una
experiencia
literaria
2. Adquirir y usar
la información.
3. Obtener
información e
inferencias directas
4.
Interpretar,
integrar y
evaluar
puntuación media alumnado
que tienen acceso a bibliotecas
dotadas de colecciones de más
de 5.000 títulos
540,33 541,78 540,16 538,30 541,46
puntuación media alumnado
que tienen acceso a bibliotecas
dotadas de colecciones de
tamaño hasta 5.000 títulos
525,06 527,65 523,77 523,94 526,49
Diferencia 15,26 14,12 16,39 14,36 14,96
Significación
t > 1,96
Sí Sí Sí Sí Sí

29. COLECCIÓN BIBLIOGRÁFICA
PIRLS 2016. Comparación de resultados medios en competencia lectora (general) del alumnado español, introduciendo la variable
“tamaño de la colección bibliográfica” en el análisis de comparación de medias. Salida de ordenador utilizando el programa IEA IDB
Analyzer – SPSS
Tamaño de la colección Casos Porcentaje de casos Puntuación media en
competencia lectora
general
Más de 5.000 títulos de libros 2.884 16,70 540,33
501-5000 9.084 66,69 527,70
500 títulos o menos 1.601 12,57 517,64
Sin colección 407 4,05 504,70

30. PRÉSTAMO LIBROS PARA LEER POR OCIO
PISA 2009. Comparación de resultados medios en competencia lectora del alumnado español, introduciendo la variable “el alumnado acude a la
biblioteca para tomar en préstamo libros para leer por ocio”. Salida de ordenador utilizando el programa IEA IDB Analyzer – SPSS
Biblioteca – Préstamos (lectura
por ocio)
Casos Porcentaje de casos Puntuación media en
competencia lectora general
Nunca 15.135 60,10 472,82
Al menos algunas veces al año 10.382 39,90 496,70

31. PRÉSTAMO LIBROS PARA HACER TRABAJOS DE CLASE
PISA 2009. Comparación de resultados medios en competencia lectora del alumnado español, introduciendo la variable “el alumnado acude a
la biblioteca para tomar en préstamo libros para hacer trabajos de clase”. Salida de ordenador utilizando el programa IEA IDB Analyzer – SPSS
Biblioteca – Préstamos (lectura
para trabajos de clase)
Casos Porcentaje de casos Puntuación media en
competencia lectora general
Nunca 12.233 47,60 478,04
Al menos algunas veces al año 13.260 52,40 486,51

32. ACCESO A LIBROS ELECTRÓNICOS EN LA ESCUELA
PIRLS 2016. Puntuaciones medias obtenidas por el alumnado en las distintas dimensiones de la competencia lectora, diferenciando los grupos de
alumnado con y sin acceso a libros electrónicos desde su centro educativo
Competencia
lectora general
propósitos de la lectura procesos de comprensión
1. Tener una
experiencia literaria
2. Adquirir y usar la
información
3. Obtener
información e
inferencias directas
4. Interpretar,
integrar y
evaluar
puntuación media alumnado
que sí tienen acceso a libros
electrónicos desde su escuela
535,33 537,49 534,43 533,11 536,82
puntuación media alumnado
que no tienen acceso a libros
electrónicos desde su escuela
522,50 524,76 521,31 521,82 523,89
Diferencia 12,83 12,73 13,11 11,28 12,93
Significación
t > 1,96
Sí Sí Sí Sí Sí

33. ACTITUD POSITIVA HACIA LA BIBLIOTECA
PISA 2009. Comparación de resultados medios en competencia lectora del alumnado español, introduciendo la variable “el alumnado tiene una
actitud positiva hacia la biblioteca (si/no)”. Salida de ordenador utilizando el programa IEA IDB Analyzer - SPSS
Actitud positiva hacia la
biblioteca
Casos Porcentaje de casos Puntuación media en
competencia lectora general
En desacuerdo o muy en
desacuerdo
17.475 69,56 470,34
De acuerdo o muy de acuerdo 8.065 30,44 509,50

34. • Percepción del profesorado:
o Mejora de competencia lectora del alumnado y sus dimensiones, especialmente
informacional
❖ géneros y gustos literarios
❖ búsquedas documentales en distintos soportes y formatos, incluido el digital
❖ capacidad crítica
❖ habilidades comunicativas y lingüísticas (lectura en silencio y en voz alta)
o Recursos más valorados: colección + plan de lectura (trabajo en proyectos +
actividades formativas y de animación a la lectura) + espacio
❖ colección variada y de calidad, en diferentes soportes, graduada y organización comprensible
❖ préstamo: ´habito lector
❖ actividades (vinculadas a tareas y proyectos) formativas y de animación a la lectura: refuerzo
aprendizaje
❖ actividades con familias, lectura en voz alta: lectura en el hogar
o Mejora de competencias digitales (informacional + tecnologías) del profesorado:
impacto positivo del profesorado con formación bibliotecaria

35. 1. b.) Impacto sobre actitudes y comportamientos individuales
o Motivación del alumnado
o Seguridad y confianza en el autoaprendizaje
o Refuerzo del sentido de pertenencia
o Implicación de las familias
o Refuerzo del hábito lector. Fomento de modelos de comportamiento lector (en
soledad, en familia, socialización)
o Interiorización de normas y valores: bien común, respeto
o Motivación del profesorado

36. 1. c) Impacto a medio y largo plazo en los resultados académicos y la carrera
profesional
o Base para la formación de futuros lectores
o Base para el aprendizaje autónomo
o Investigación con diseños longitudinales y cohortes
1. d) Impacto sobre el bienestar personal (referido al espacio físico de la
biblioteca)
o Espacio seguro
o Espacio de socialización
o Seguridad y confianza. Espacio de experiencias satisfactorias
o Sentimiento de disfrute al dominar el espacio y comprender su organización

37. 2. Impacto sobre la institución de la que depende la biblioteca
o Apoyo a los objetivos de enseñanza y aprendizaje (apoyo curricular, métodos
de trabajo, nuevas tecnologías)
o Cohesión de la comunidad educativa en torno a objetivos comunes (incluida
la compensación de desigualdades)
o Trabajo cooperativo interno y externo
3. Impacto sobre la sociedad
o Valores compartidos
o Redes de cooperación con el entorno social próximo
o Cooperación con otros agentes externos (redes de bibliotecas, centros
educativos, instituciones culturales, etc.)

38. 6. Conclusiones

39. • Con una doble visión cuantitativa y cualitativa, hemos obtenido evidencias de la
contribución de la biblioteca escolar sobre los tres niveles de impacto:
individuos, institución de la que depende y sociedad
• Limitaciones: falta de estudios para investigación comparativa en el ámbito
nacional e internacional
• Dificultades:
o Cuantificar su naturaleza intangible
o Aislar el factor biblioteca de otros factores concurrentes (entorno familiar y social,
acceso a otros recursos educativos, y la propia actitud subjetiva del alumnado
respecto de su proceso de aprendizaje)

40. • Utilidad de aplicar el marco conceptual que proporciona la norma ISO 16439
para abordar nuevas investigaciones en el campo de la evaluación del impacto
en bibliotecas
• Integración de métodos con una doble visión cuantitativa y cualitativa para
abordar evaluaciones de impacto en el ámbito educativo
• Continuar la investigación:
o Contribución sobre otras competencias distintas a la lectura
o Comparación entre niveles educativos y entre CCAA
o Impacto percibido por otros agentes de la comunidad educativa
o Evolución del espacio de la biblioteca escolar y su repercusión
o Contribución al entorno social próximo. Exploración del marco conceptual del capital
social, con el concepto de tercer lugar.

41. Muchas gracias por su atención