El documento describe varios modelos pedagógicos como la enseñanza no directiva, la instrucción directa y la simulación. La enseñanza no directiva se basa en el trabajo de Carl Rogers y ve al maestro como un facilitador cuya prioridad es desarrollar la autonomía del estudiante. La instrucción directa enfatiza el control del maestro, las tareas académicas y el aprendizaje centrado en contenidos. El modelo de simulación consta de cuatro fases: preparación, entrenamiento, operación y reporte, donde

1. MODELOS PERSONALES MAESTRO: JOSÉ REYNALDO OLVERA VÁZQUEZ

3. ENSEÑANZA NO DIRECTIVA Se basa en el trabajo de Carl Rogers y de otros defensores del enfoque no directivo en la enseñanza. Rogers extendió a la educación su concepto de la terapia como modo de aprendizaje. Desde este enfoque el rol del docente es el de facilitador: el asesoramiento a demanda constituye la esencia de la relación entre los estudiantes y el docente . este rol le permite ayudar a los alumnos a explorar nuevas ideas acerca de sus propias vidas. El modelo no dirigido sirve para formar realmente alumnos en vez de limitarse a controlar la secuencia del aprendizaje. Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizaje que resulten eficaces en el largo plazo y al desarrollo de personalidades más fuertes y autónomas que las que se construyen con los objetivos didácticos de corto plazo o centrados en el contenido.

7. CONCEPTOS DEL YO Modelar estados fructíferos De Crecimiento

8. CONCEPTOS DEL YO

9. CONCEPTOS DEL YO

10. MODELOS CONDUCTUALES Instrucción directa: Aunque basada en los estudios sobre docentes eficientes, la instrucción directa tiene sus orígenes teóricos en la familia de los conductistas, especialmente en el pensamiento de los psicólogos del entrenamiento y de los psicólogos de la conducta. Los primeros se interesaron en capacitar a las personas para la ejecución de comportamientos complejos que envuelven un alto grado de precisión y, a menudo, exige coordinación con otros individuos.

11. MODELOS CONDUCTUALES Instrucción directa: Los psicólogos del entrenamiento hacen hincapié en el diseño y en la planificación de la enseñanza, los psicólogos de la conducta subrayan la interacción entre docentes y alumnos. Hablan de modelización, refuerzo, retroalimentación y aproximación sucesiva. Los conductistas a veces se refieren a su enfoque en términos de modelizar con una realización guiada y reforzada.

12. INSTRUCCIÓN DIRECTA Finalidades y supuestos: La enseñanza directiva desempeña un papel limitado pero importante en todo programa comprensivo de educación. Sus críticos advierten que este enfoque no debe ser utilizado de forma permanente para todos los objetivos educativos ni para todos los alumnos.

13. INSTRUCCIÓN DIRECTA El ambiente de aprendizaje en la enseñanza directiva : Sus rasgos más prominentes son: el interés centrado en lo puramente académico, el alto grado de dirección y control asumidos por el docente, las elevadas expectativas con respecto del alumno, un sistema de administración y una atmosfera efectivamente neutra.

15. INSTRUCCIÓN DIRECTA Para finalizar el término instrucción directa lo emplearon los investigadores para referirse a un patrón didáctico que consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad a un grupo numeroso de estudiantes, sometiendo a prueba su comprensión por medio de la práctica dirigida por el docente y estimulándolos a continuar esa práctica bajo la guía del docente. Para que el alumno tenga éxito en el aprendizaje del nuevo material depende, en gran medida, de la calidad y exhaustividad de la explicacíón inicial del docente.

16. MODELO DE SIMULACIÓN Fase uno: preparación Fase dos: Entrenamiento de los participantes Presentar el tópico general de la simulación y los conceptos incorporados en la actividad actual de simulación Determinar el contexto( reglas, roles, métodos, puntajes, tipos de decisión a tomar, metas). Asignación de roles. Ofrecer un espacio de práctica o ensayo. Fase tres: Operaciones durante la simulación Fase cuatro: Informe final de los participantes (sobre todas o algunas de las siguientes actividades) Conducir y organizar la actividad del juego. Obtener realimentación y evaluación (de la actuación y de los efectos de las decisiones). Aclarar las concepciones erróneas. Continuar con la simulación. Resumir los acaecimientos y las percepciones. Resumir las dificultades y la comprensión adquirida. Analizar el proceso. Comparar la actividad de simulación con el mundo real. Relacionar la actividad de simulación con el contenido del curso. Evaluar y rediseñar la simulación.

17. Joyce, bruce (2006) Modelos de Enseñanza, Gedisa. Barcelona España.