Mis apuntes de trabajo

1. GUIA DE APRENDIZAJE – FASE I
Tópico generador
¿Cuáles son los desafíos de los directivos y docentes en los diferentes roles en las instituciones
educativas colombianas de cara a las brechas educativas generadas por la pandemia?
La pandemia del Covid-19 nos llevó a un estado de confinamiento nunca antes experimentado.
Esto produjo miedo, frustración y desesperanza. Hizo que Los niños, niñas, adolescentes, familias,
directivos, maestros y demás actores del proceso educativo tuvieran que implementar múltiples
estrategias para dar continuidad a los procesos académicos y convivenciales. Entre estas acciones
se brindó el trabajo desde casa, asistencias remotas, uso de redes de mensajería,
implementaciones de guías, apoyo en medios audiovisuales, transmisiones y clases virtuales.
Pero no todos los estudiantes y maestros pudieron acceder a estos servicios, se ha escuchado la
inconformidad por la carencia de recursos desde las familias y como este factor incrementó la
deserción del proceso educativo durante esos de meses de confinamiento.
Las brechas ya existían, las brechas se hicieron más visibles y se mostraron sin atenuante a la
sociedad colombiana. Una de estas brechas y sobretodo en el sector oficial, se dio en el acceso a
una buena alimentación durante el confinamiento pues los recursos escasearon y si había para
comer no había forma ni posibilidad de acceder a una recarga. Adicionalmente no todos los
hogares tienen la oportunidad de acceder a servicios públicos de calidad, específicamente en
acceso a conectividad. Por tanto, los niños no podían recibir una clase mediada por tecnología
haciendo necesario el uso de guías físicas disminuyendo la interacción con sus maestros.
Adicionalmente, problemas suscitados en los hogares durante este tiempo, tales como
incomprensión, peleas, stress, ansiedad produjo que los niños, niñas y jóvenes a la par de sus
familias acordaran regresar a las Instituciones educativas aun con miedo, pero con la certeza de
lograr allí mejores aprendizajes para sus vidas y una interacción mayor con compañeros y
maestros con el fin de lograr habilidades que les permitieran su desarrollo en comunidad. Aquí
fue muy importante la promoción de habilidades como el autocontrol, el autocuidado, la
comprensión de estado de pandemia y la necesidad de cuidar a los demás. Además de la
resiliencia que les permitió superar la adversidad.
En consecuencia, los maestros brindaron su servicio más ante estas carencias los estudiantes y
familias han sentido que no alcanzaron mayores aprendizajes. Luego, Los niños, niñas y jóvenes
llegan a las Instituciones educativas y desde allí nos encontramos con otro desafío, devolver la
esperanza, el sacarlos de la monotonía, el reducir los niveles de ansiedad, la carga emocional que
les fue impuesta al no poder relacionarse físicamente con otras personas de las cuales pudo
aprender mucho más, el llevarlos nuevamente al amor por la lectura, la inferencia de ideas, la
resolución de conflictos, la propuesta de objetivos, el querer ser productor y actor principal de su
propio conocimiento. Por ende, el maestro colombiano ha tenido que repensar su vocación y
convertirse en una fuente inagotable de innovación.

2. LAS MERCEDES SE RENUEVA EN LA PANDEMIA Y POSPANDEMIA
2 Directivos 15 Docentes 307 estudiantes
Zona Rural de Popayán – Cauca
Foro Educativo Nacional 2.021
La estrategia Guías Físicas transversales
Fase I – Los estudiantes no logran los objetivos por desarticulación de los talleres enviados por los
maestros para las diferentes asignaturas – diagnóstico de conectividad y mecanismos de
comunicación
Fase II – Grupos de WhatsApp y Messenger. Madres lideres para entrega de guías. Priorizar
aprendizajes. Guías integradas por núcleos comunes
Fase III – Emisiones radiales (35 audios pedagógicos) 50 Audios informativos
Fase IV – Seguimiento, evaluación (planes de trabajo, guías, bancos de audios, evidencias
fotográficas, página web y videos proyectos institucionales)
Lenguaje – Matemáticas – Ciencias – NEE
“La reflexión sobre la experiencia significativa de la Institución Las Mercedes redunda en el trabajo
preciso de sistematización de la propia evidencia a partir de los productos desarrollados durante
el tiempo que duro el confinamiento y la estrategia de atención a los estudiantes implementada
por ellos. Es preciso mencionar que la Institución las Mercedes maneja un número de estudiantes
relativamente pequeño y así mismo facilita el trabajo transversal de maestros.
En cuanto al proceso desarrollado por la Institución se evidencia la recursividad y dinámica con la
que se adaptaron rápidamente al desafío presentado. Esto luego de realizar un alto en el camino
y verificar que los objetivos no se estaban cumpliendo debido a la desarticulación de los talleres
que enviaban a sus estudiantes y a factores ya conocidos por todos como lo es la carencia de la
conectividad. La Institución Las Mercedes parte de realizar un proceso diagnostico efectivo sin
lanzarse a la estrategia sin un debido fundamento que respalde las acciones propuestas.
Posteriormente realizan un proceso de atención mediado por tecnología y por Guías de
aprendizaje, apoyados en la familia para distribuir guías. No sin antes priorizar aprendizajes y
trabajar por núcleos.
Para finalizar la Institución sistematizó la evidencia y la divulgó en las páginas Institucionales
logrando así el debido reconocimiento por su labor”
CONTEXTUALIZANDO
“La Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña no estuvo tan lejos de la propuesta
presentada por la Institución Las Mercedes. Sin embargo, hago claridad que en nuestra Institución

3. se dilataron los tiempos de diagnóstico haciendo que el trabajo inicial durante el confinamiento
fuera desgastante para estudiantes, familias y maestros. Inicialmente se construían guías para
cada área, para cada 3 semanas de clase. Se crearon grupos de WhatsApp y se asignaban las guías
atendiendo según horario de clase. Esto condujo a que los estudiantes recibían 14 a 17 guías cada
3 semanas. Llevándolos a un desespero por el cumplimiento de las actividades.
También se realizó proceso de impresión de guías, para los casi 900 estudiantes de la Institución.
Pero solo hasta el último período de atención se llegó a la conclusión de diseñar una sola guía
priorizando aprendizajes y disminuyendo la carga de actividades, pero para cada área.
El trabajo transversal por núcleos no se dio. Tan solo una propuesta para un estudiante de PIAR.
Los demás estudiantes fueron atendidos todos de manera física y virtual.
Pese a tener un espacio de un blog educativo de reconocimiento nacional e internacional, los
maestros poco lo utilizaron para dinamizar las clases con los estudiantes. Al finalizar el año escolar
2020, estudiantes angustiados y desesperanzados, maestros abatidos, enfermos, un fallecido y
muchas dudas en lo que sería el 2.021”
LECTURA – “POLITICAS PARA REDUCIR LAS BRECHAS EDUCATIVAS EN LA POSPANDEMIA”(43
paginas)
“Sin embargo en condiciones ideales, la educación a distancia no es un sustituto de la presencial,
sobre todo para la educación primaria y secundaria”
Brecha socioeconómica en insumos para el aprendizaje
Brecha socioeconómica en la calidad e intensidad del proceso educativo
Prevención del abandono escolar o deserción en pospandemia
Pruebas diagnósticas para medir la caída de aprendizajes, estrategias para atender estudiantes en
riesgo de deserción, ejercicios de nivelación de aprendizajes
Mejorar en infraestructura escolar
En América Latina nacer en un hogar pobre redunda en menos aprendizajes y menos años de
escolaridad
En contraste con otras zonas del mundo, América Latina cerro sus escuelas en un 58% de tiempo
promedio. Mucho más que otros lugares del planeta
La educación a distancia requiere que el estudiante tenga los recursos conectividad y dispositivos.
Esto es lejano a la realidad
Habilidades TIC de los maestros
Caída en los aprendizajes, deserción y aumento de brechas socioeconómica
No todos los padres podían acompañar a sus hijos de la misma manera

4. - Propuestas:
- Aplicación pruebas diagnósticas
- Enseñanza no a nivel del currículo sino a nivel del estudiante
- Capacitación alfabetización docentes
- Priorizar objetivos de aprendizaje
- Tutorías a grupos pequeños con niveles de competencias similares
- Aprendizaje mediado por computadora – paquetes precargados en las computadoras
- Estrategia para evitar el abandono escolar
- Estrategias de acompañamiento psicosocial y desarrollo socioemocional
- Garantizar apoyo psicosocial a todos los miembros de la comunidad educativa
- Bienestar del maestro es fundamental para mantener motivados los procesos
- Programas de alimentación escolar en las Instituciones educativas
- Subsidios a los hogares menos favorecidos
- Cursos de reabsorción y nivelación
- Infraestructura escolar
EL REEENCUENTRO EN LA VUELTA A CLASES PRESENCIALES (5 DESAFIOS 5 PROPUESTAS)
Escrito experiencia desde Argentina
Plataforma web – seguimos educando – Tv educativa y radio públicas.
Garantizar la seguridad dentro de la escuela
Desafío 1. Higiene y cuidado de la salud – plan de acción – protocolos de bioseguridad
Desafío 2. Lineamientos institucionales – protocolo interno de la Institución – Comunicación
asertiva
Desafío 3. Las emociones y el reencuentro. Las experiencias vividas por los estudiantes y familias
son base para una nueva escuela. Fuerte trabajo de psicólogos, orientadores, trabajadores
sociales. Diseño de actividades lúdicas, juegos, dinámicas, comentarios sobre lo que pensamos y
sentimos
Desafío 4. Re significación de los aprendizajes. Fortalecer los aprendizajes que quedaron
pendientes desde la atención a distancia.
Desafío 5. Escuela y comunidad. Redes de apoyo a las familias. Inclusión de la comunidad en las
estrategias educativas. Grupos de WhatsApp de grado
LECTURA - DESAFIOS DE LA EDUCACION Y LA INCLUSION EN LA POSPANDEMIA
Plantea retos como la calidad de la educación, inclusión de todos los individuos en todos los
espacios,
Salud y educación con una constante reducción de los presupuestos antes de la pandemia

5. La crisis de la pandemia rompería la regla de la igualdad y desnudó las inmensas diferencias
sociales y económicas. Cuando hace referencia a la inclusión solicita que construyamos las
estrategias adecuadas para hacer que estas brechas sean menores.
LECTURA – LA EDUCACION EN UN MUNDO TRAS LA COVID: NUEVE IDEAS PARA LA ACCION
PUBLICA
Nuevamente la lectura comenta desafíos y estrategias de acción frente al COVID19. Las lecturas
marcan la tendencia a cerrar brechas socioeconómicas e invita en este caso a los países
desarrollados a contribuir eficazmente con el progreso de las zonas en desarrollo
La lectura nos recuerda que todos tenemos derecho a la educación, que esta debe ser garantizada
por el estado como por ejemplo con el servicio de la educación pública. Hace un llamado al
esfuerzo colectivo para el cuidado de todos.
Aunque se brindaron múltiples espacios y medios, no todos tienen acceso a los mismos. La salud
mental de los niño, niñas, jóvenes y maestros se ha puesto en peligro
Lectura – Educación y pospandemia: tormentas y retos
Desafíos y retos similares
¿Cuáles son los retos que la sociedad global impone a los sistemas educativos en la pospandemia?
Según los textos referidos para esta fase, se marca una tendencia en la importancia de acortar las
brechas de desigualdad desnudadas con las medidas de mitigación del covid19 como lo fue el
largo confinamiento experimentado por la sociedad colombiana y el impacto de estas medidas
sobre la educación, la salud y las relaciones sociales.
En cuanto a los retos y desafíos tenemos el de garantizar un acceso a servicios públicos de calidad,
en especial a la conectividad a Internet y el recurso de dispositivos. Encontramos también lo que
implica el mejoramiento de la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje conllevando esto a un
alto grado de capacitación para los maestros. Importante recordar que todos los actores de la
comunidad educativa vienen de un confinamiento que puso en peligro nuestra salud mental. Esto
se presenta como un desafío para la escuela porque no debe desconocerse que la educación va
ligada de lo emocional, niños más felices, niños más cómodos aprenden mucho mejor.
Igualmente, maestros con garantías de bienestar desarrollan una práctica más enriquecedora
para los estudiantes. Por lo tanto, los estudiantes querrán permanecer en la escuela, vital en ese
sentido manejar las estrategias necesarias de prevención y monitoreo de la deserción escolar.
Al interior de las Instituciones Educativas se deben implementar las medidas necesarias que
permitan una nivelación en los aprendizajes con respecto a lo suscitado durante la pandemia y el
tiempo actual. Nivelar los conocimientos teniendo en cuentas las experiencias vividas y la

6. priorización de los aprendizajes. Hacer uso de las pruebas diagnósticas para como insumo
convertirlas en punto de partida hacia el mejoramiento.
Desde la construcción de las políticas de estado para salud, educación y programas sociales se
debe seguir incrementando el presupuesto para garantizar el alcance de los objetivos recordando
que estos fundamentan la columna vertebral de la sociedad.
3. Elabore una herramienta digital (Genially, Canva, etc) en la que presente:
a) Portada que Incluya: Julio César Lozano Calderón – Docente de Tecnología e Informática
b) Descripción de su Institución Educativa en la pospandemia, tenga en cuenta:
La Institución educativa Rural Luis Antonio Duque Peña, se encuentra ubicada en la zona rural
del municipio de Girardot – Cundinamarca. Desde allí se presta el servicio a 847 estudiantes
distribuidos en 6 sedes. Cuenta con un grupo de 36 maestros y directivos docentes. Se
atiende a una población que se ubica entre los estratos 0 y 2, de constante movilidad por las
opciones laborales en la parte agrícola, construcción y cuidado de fincas. En la zona se carece
de servicios públicos de calidad como lo es el servicio de energía constante motivo de
manifestación de la comunidad y cierre de vías, agua y alcantarillado intermitente en el
servicio y este último inexistente en el sector. La mayoría de las familias acude al servicio
educativo público que se presta en el colegio rural.
De acuerdo a lo anterior, la Institución asumió el reto de la atención a sus estudiantes durante
la pandemia con mucha incertidumbre. Tal como la sintieron la mayoría de Instituciones ante
un evento sin precedentes. Nos enfrentamos a los miedos, a las desigualdades, a las carencias
de recursos como también a la expectativa de estudiantes y acudientes preocupados por sus
procesos de aprendizaje, pero también a su supervivencia. Así las cosas, se inició con la
implementación de grupos de WhatsApp para cada área, allí en esos grupos se enviaba una
guía de aprendizaje para 3 semanas del período académico con atención del maestro según
los horarios de clase. Se puede indicar que este proceso fue desgastante para maestros,
estudiantes y familias, más luego de debatirlo con el grupo de maestros, se determinó trabajar
con una sola guía para el período académico priorizando y minimizando las actividades
propuestas dentro de un encuadre pedagógico en lo presencial.
Durante el proceso y dada las dificultades de conexión de las familias, los directivos y docentes
compartieron recargas a los estudiantes y se adquirió una fotocopiadora para entregar guías
físicas para todos. Igualmente se hizo uso de un blog educativo en el cual se brindaba
información de guías y se compartían actividades para trabajar durante las sesiones de
atención. Para el proceso de sistematización se elaboró una Bitácora en la que se registraba
la actividad realizada y evidencias producto de la misma.
Así se llegó al final del 2.020 y se recibió el 2.021 en el marco de atención en alternancia. Se
elaboró el protocolo institucional para abordar las medidas de bioseguridad, se dotó la
Institución de elementos por parte de la alcaldía municipal y se dispuso la atención de grupos

7. divididos para garantizar el distanciamiento. El miedo de las familias hizo que la alternancia
no tuviera el impacto esperado, pues los estudiantes no llegaban a la Institución. El maestro
trabajaba con uno o dos estudiantes y luego se desplazaba a su casa para seguir atendiendo
virtualmente a los demás estudiantes.
A mediados de año 2.021, se dispuso el regreso a las Instituciones educativas y así un nuevo
comienzo en el marco del autocuidado, la promoción de las medidas de bioseguridad y el
control. Paulatinamente el trabajo de grupos divididos fue desapareciendo en los grados
noveno, decimo y once. Los estudiantes se sintieron agradados de volver, compartir entre
ellos y escuchar de nuevo las orientaciones de sus profesores y profesoras. Sin embargo, no
podían realizar trabajos en grupo, no se les permitía jugar, hacer deporte, ingresar a la sala de
informática, hacer uso de los equipos y esto les aburría. Observando esta situación los
estudiantes de grado 11 desde el área de informática realizaron un estudio estadístico para
medir el impacto del Covid19 en las familias de la Institución resultados que se comparten
anexo a este texto.
Posteriormente se asume el 2.022, con el reto de atención total a los estudiantes. Se levantan
algunas de las medidas de mitigación del covid19. Se recibe el 100% de los estudiantes en la
Institución y los maestros evidencian como sumamente dispersos en su atención, pierden la
capacidad de escuchar, resuelven los conflictos con agresividad, demuestran pereza para
realizar procesos lectores, se les dificulta lanzar ideas y alcanzar objetivos propuestos desde
los encuadres pedagógicos. Demuestran poco interés en todo tipo de actividad académica.
Los maestros y maestras afirman sentirse confundidos, agotados, aturdidos por la situación
en la que vienen los estudiantes ya que los niños dóciles de hacía 3 años no eran los mismos.
La pandemia nos había cambiado a todos.
Sin lugar a dudas dentro del marco de las experiencias más difíciles que se han presentado en
esta transición a Pospandemia se encuentra la muerte de un maestro y un caso que presumen
las autoridades de salud se debe a procesos de sugestión colectiva, en la cual más de 25 niños
sufrieron súbitamente de ansiedad, palpitaciones, desmayos y otros síntomas que
aparentaban una intoxicación totalmente descartada. De nuevo la Institución tuvo que cerrar
sus puertas durante varias semanas y buscar una reubicación de los estudiantes, debido a que
los padres de familia se opusieron a la estrategia de atención por WhatsApp como venían
haciéndolo durante el confinamiento de pandemia argumentando que los estudiantes por ese
medio no aprendían nada. De esta forma nos ubicamos en una sede antigua de la Institución
trabajando bajo carpas a la intemperie durante varias semanas. Desde mi rol como docente
de tecnología fue sumamente complejo pues en esa sede no contaba con ningún tipo de
recurso electrónico para las prácticas establecidas durante el segundo período, así que el
encuadre pedagógico tuvo que reorientarse al trabajo de la matriz del Proyecto de educación
sexual y ciudadanía, en el cual se realiza la lectura de libros, dibujos sobre las emociones, la
inclusión, los prejuicios y la resiliencia. Desde lo emocional fue bastante difícil el manejo de
la situación y me condujo a un problema cardiaco.
En lo personal pienso que lo más importante es trabajar por el ser, recuperar a nuestros
estudiantes, que se sientan motivados y apreciados. Que los estudiantes reconozcan el
esfuerzo diario de sus familias y maestros preocupados por su futuro, trabajo por estudiantes

8. que se conviertan en buenos ciudadanos, que respeten, que sepan escuchar, que luchen día a
día por superar sus adversidades y eso se brinda con el ejemplo. En estas circunstancias pasan
a un segundo plano, aunque no pierden su importancia, las formulas, los números, las bases
de datos, la ofimática y las producciones audiovisuales. A partir de mitad de año, nos
reubicaron nuevamente en la Institución educativa más durante esos días se presentó la
deserción y el retiro de varios estudiantes.
Así retomamos las labores. Aun sin internet, con un refrigerio industrializado para los niños,
niñas y jóvenes, con la expectativa de recuperarnos de todas las adversidades. Algunos
maestros y maestras siguieron implementado las guías de aprendizaje, otros aportan al blog
educativo y otros realizan otras acciones pedagógicas, pero ya no con el consenso y unificación
de criterios. Se abolieron las bitácoras, los grupos de WhatsApp y los ajustes al Sistema
Institucional de Evaluación realizados transitoriamente durante la atención virtual volvieron
a la normalidad ya que se había dispuesto una valoración de 2,8 en la escala de bajo como el
único de referencia. También se ha fortalecido el trabajo desde orientación con las escuelas
de padres haciendo que se preocupen mucho más por el bienestar de sus hijos, igualmente se
han implementado en mayor medida la construcción del PIAR para los estudiantes
debidamente diagnosticados. Como estrategia para medir los aprendizajes y brindar insumos
a las áreas básicas se participó en las pruebas de evaluar para avanzar dispuestas desde el
MEN.
Conforme a lo anterior, me he dado cuenta que uno de los problemas que se viene
presentando en esta etapa de la pos pandemia consiste en la dificultad de los estudiantes
para readaptarse a las actividades Institucionales tales como (cumplimiento de horarios, uso
del uniforme, atención en clases, comportamiento, elaboración de compromisos y tareas,
acercamiento al proceso lector-escritor) esto debido posiblemente a la ansiedad que les
produjo enfrentarse tan prolongadamente al confinamiento para luego pasar a una
flexibilización de las medidas que los condujo de nuevo a la presencialidad enfrentándose así
a realidades a las cuales se habían desacostumbrado. Como también al pasar de un espacio
donde algunos de ellos tuvieron poco acompañamiento en cuestión de asesoría y manejo de
horarios a nivel familiar donde de cierta manera se brindaron algunas libertades. En algunos
momentos se nota desmotivación y baja autoestima además de manejar sus conflictos y
relaciones con los demás con agresividad.
ACTIVIDAD 2
Docente: Julio César Lozano Calderón
Estudiantes:
Principales afectaciones a nivel socioemocional de sus estudiantes
Según los estudiantes han sentido Sobrecarga de trabajo, ansiedad, stress, soledad, Frustración,
inmersión en las pantallas digitales, rabia, al principio miedo a infectarse. Luego de llegar a la
Institución se sintieron acompañados. Pero con mucho desanimo para realizar actividades
académicas. Mostrando rebeldía y desinterés.

9. ¿Considera que dichas afectaciones se han enfrentado de manera eficaz en su Institución
educativa? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
SI, pero para poder responder a esta pregunta tengo que expresarles lo que vivimos durante
esos días
Para empezar, determinar que el enfrentarnos a la pandemia del Covid-19 se convirtió en un
desafío para todos los actores educativos. No estábamos preparados para vivir esta situación
por lo tanto todos en algún grado de afectación fuimos abordados. La Institución Educativa
Rural Luis Antonio Duque Peña, se orientó de acuerdo a lo establecido por la Secretaria de
educación que planteo la elaboración de guías para trabajo desde casa. Creo actuamos con
desespero e inicialmente construimos guías para cada área, para cada 3 semanas de clase. Se
crearon grupos de WhatsApp y se asignaban las guías atendiendo según horario de clase. Esto
condujo a que los estudiantes recibían 14 a 17 guías cada 3 semanas. Llevándolos a la
desesperación por el cumplimiento de las actividades. Este proceso se analizó y se dispuso la
elaboración de una sola guía para el período priorizando actividades para entregar en
comparación con la presencialidad adicionalmente se les entregó guía física.
Se implementaron proyectos de trabajo interdisciplinario como la semana de la
afrocolombianidad, la feria del mango que permitieron una pausa en la realización de estas
guías y la participación activa de las familias en el proceso de construcción del conocimiento.
Uso del Blog educativo durante el año 2.020. Los maestros y estudiantes encontraron allí
espacio de reflexión y visualización de sus productos.
A partir de lo anterior, recibimos durante el año 2.021 y 2.022 estudiantes muy apáticos al
proceso educativo. Algunos mostrando rebeldía por conceptos como el prestar atención a clase,
escuchar a los demás, a sus maestros. Interesados en otras opciones como los video juegos e
inmersos profundamente en la pantalla de sus celulares. Así también otros estudiantes dada
la exploración de los maestros y orientadoras escolares indicaron sentir ansiedad, stress,
cansancio de todo lo vivido durante el año anterior. De tal manera que se han implementado
talleres desde el departamento de psicoorientación, cursos virtuales en educación sexual y
primeros auxilios, cursos virtuales en producción de Podcast ambiental, Juegos tradicionales,
prácticas deportivas, Ágapes y compartir desde el área de ética, la feria saludable, la feria del
pueblo. Todas estas actividades enfocadas a trabajar el sentido socioemocional de los
estudiantes. Desde lo curricular se recomendó desde el equipo directivo hacer una nivelación
de saberes con todos los grados y se hicieron ajustes en los horarios y en los tiempos de
descanso para brindarles esa comodidad de tal manera que de nuevo se sintieran a gusto en su
institución.

10. Breve descripciónde su prácticapedagógica frente a la experiencia socioemocional,preguntas
orientadoras. ¿De manera intencional procura el desarrollo de habilidades socioemocionales
en sus clases? ¿Si? ¿No? ¿Cómo? Justifique su respuesta
SI. De acuerdo a las evaluaciones que solicito a estudiantes y familia me realicen cada año
indican que se sintieron tan agradados en la clase de tecnología e informática durante en el
tiempo de confinamiento, que olvidaron por esas horas que estaban encerrados. Pese a que
fue un año muy duro para mí en cuestión de salud, donde casi pierdo mi vida. No dude ni un
instante en sobreponerme y en enseñarles que si se puede lograr los objetivos y que duro hay
que luchar para hacerlo. Esa constante la he transferido a los años siguientes, donde la palabra
clave para mi es motivación. He tenido algunas secuelas físicas que mis estudiantes conocen y
son empáticos conmigo, luego mi indumentaria, pues uso camisetas de comics y dibujos
animados, los niños, niñas, jóvenes reconocen esto con alegría y se sienten cercanos.
Posteriormente tener una buena base y fundamento desde el encuadre pedagógico, que ellos
tengan claro los aprendizajes, los criterios de evaluación, el respeto, la puntualidad y el trabajo
en equipo. Luego en las clases les enseño la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas
y siguiendo esto se genera una gran explosión de productividad de parte de los estudiantes a
partir de sus interés y necesidades. Al finalizar el año durante esta clase no tengo mayores
problemas convivenciales y los estudiantes alcanzan sus objetivos a nivel académico
demostrado en bajos índices de mortalidad académica en el área. Otro aspecto fundamental
es que uso constantemente el Blog educativo Avexom para que ellos socialicen sus reflexiones,
comentarios y puntos de vista sobre temas que trascienden al sentido socio emocional.
En cuanto al PEI de su institución: ¿Contempla el desarrollo de la
Educación socioemocional de los estudiantes, docentes? SI__ NO__
¿De qué manera? ¿Se incluye de manera explícita en los planes de
estudio?
Nuestro PEI se denomina “construyendo un nuevo país, en paz y conocimiento” proponiendo
un trabajo mancomunado con las familias buscando la colaboración, compromiso, disciplina y
entusiasmo en el proceso formativo de los estudiantes. Desde allí se ha orientado desde una
pedagogía socio-afectiva empoderados en la formación en el ser. Esto implica que nuestros
esfuerzos siempre han estado dispuestos a formar personas que puedan convivir y adaptarse a
los distintos escenarios socialmente abiertos para ellos respetuosos de los demás, de las
diferencias y de la naturaleza.
Adicionalmente se han hecho grandes esfuerzos por manejar la inclusión en nuestra Institución
y aunque a veces hay vacíos en las capacitaciones ofrecidas existe un trabajo articulado para
abordar el PIAR a todos los niños, niñas y jóvenes que debidamente han sido identificados y que
requieren de nuestro apoyo como maestros.
Por otro lado, nuestro enfoque metodológico se compone de 4 momentos, El primero de ellos
denominado ACERCAMIENTO consistente en actividades motivados y generadoras de
sensibilidad. Escenario para generar emociones, sentimientos y actitudes. APROPIACION y
APLICACIÓN, basados en latransmisión de saber y en la transferencia de los mismos y por Ultimo

11. la valoración. Luego tenemos en cuenta que los estudiantes manejan los conceptos de
autoevaluación con un porcentaje en su proceso de valoración.
Retome el problema detectado en la Actividad 1, considere las
temáticas de la Actividad No. 2 para delimitar su problema y
responda: ¿El problema es duradero o pasajero?, ¿Quiénes son los
afectados por el problema y de qué modo lo están (directa o
indirectamente)?
Conforme a lo anterior, me he dado cuenta que uno de los problemas que se viene presentando
en esta etapa de la pos pandemia consiste en la dificultad de los estudiantes para readaptarse
a las actividades Institucionales tales como (cumplimiento de horarios, uso del uniforme,
atención en clases, comportamiento, elaboración de compromisos y tareas, acercamiento al
proceso lector-escritor) esto debido posiblemente a la ansiedad que les produjo enfrentarse tan
prolongadamente al confinamiento para luego pasar a una flexibilización de las medidas que los
condujo de nuevo a la presencialidad enfrentándose así a realidades a las cuales se habían
desacostumbrado. Como también al pasar de un espacio donde algunos de ellos tuvieron poco
acompañamiento en cuestión de asesoría y manejo de horarios a nivel familiar donde de cierta
manera se brindaron algunas libertades. En algunos momentos se nota desmotivación y baja
autoestima además de manejar sus conflictos y relaciones con los demás con agresividad.
El problema detectado tiene características pasajeras ya que estoy considerando una
readaptación y pienso que el tiempo es fundamental para lograrlo. Evidentemente en el
problema planteado nos vemos afectados estudiantes y maestros, dado que estos afectan la
convivencia de los grupos de grados. Así mismo se ha narrado en los puntos anteriores que se
sigue trabajando en diversas actividades que permitan el manejo socioemocional de los
estudiantes. Fundamental el rol de la familia brindando todo el soporte a sus hijos para que
triunfen en el proceso.