Sesión 2 Diplomado TDA-H

1. DIPLOMADO: MANEJO
PSICOPEDAGOGICO DEL TDAH EN
PREESCOLAR

2. El principio de la educación
Es predicar con el ejemplo
Anne Robert Jacques Turbo

3. DIPLOMADO: MANEJO
PSICOPEDAGOGICO DEL
TDAH EN PREESCOLAR
SESIÓN 2
EL TDAH, DEFINICIÓN, CAUSAS, E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.

4. ACTIVIDAD 1
DEFINICIÓN
Propósito:
 Que las y los docentes analicen y conozcan la
definición del TDAH.
Materiales
 Cuaderno del participante extracto 2a Definición
del TDAH.
 Ideas dominantes.
Tiempo:
 90 minutos.

5. Extracto 2a
Definición
SABERES PREVIOS
¿Qué es el TDAH?
¿Qué es el Déficit de
Atención?
¿Qué es la Impulsividad?
¿Qué es la Hiperactividad?

7. Producto 1
 Técnica «Ideas dominantes» (es el tema o
principio alrededor del cual gira una situación
o problema, el objetivo es definirla de forma
concreta, otro elemento es el factor
vinculante presente en todos los puntos.)
 Producto: De lo analizado anteriormente,
rescata la idea o ideas dominantes y los
factores vinculantes

8. Extracto 2b
«Causas del TDAH”
Propósito:
 Que las y los docentes identifiquen y
conozcan las posibles causas del TDAH.
Materiales
 Cuaderno del participante extracto 2b
«Causas del TDAH»
 Nota informativa
Tiempo
 90 minutos

9. El TDA-H y el cerebro

10. Producto 2
Realiza una Nota informativa (es
un escrito que permite informales
a los lectores sobre la lectura,
debe responder a las preguntas
¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Dónde?, se debe redactar con un
lenguaje sencillo).
No olvides utilizar tu
creatividad

11. Extracto 2c
Síntomas y Características
Propósito
 Que las y los docentes identifiquen y diferencien los
síntomas y características del TDAH.
Materiales
 Cuaderno del participante extracto 2c Síntomas y
Características
 Tira Cómica
Tiempo
 90 minutos

12. SINTOMAS Y CARATERÍSTICAS
DEL TDA-H
 Antes de describir las características del niño con TDAH conviene
hacer las siguientes aclaraciones:
 El niño Hiperactivo no tiene un comportamiento extravagante,
extraño o inusual durante la infancia. Las conductas que
manifiesta son conflictivas sólo por la frecuencia con que se
presentan, su excesiva intensidad y la inoportunidad del momento
en que sucede.
 Tienen más dificultades para controlar su conducta cuando están
con otros niños que cuando están solos. Esto se debe a sus
dificultades para mantener la atención y a la gran facilidad que
tienen para distraerse.
 No todos los niños los niños con TDAH, tienen las dificultades de
atención , la impulsividad y la Hiperactividad (Las tres al mismo
tiempo), aunque se manifiestan con un grado de severidad muy
diferente en cada uno.

13. Atención
Dificultad para
mantener la
Atención durante
ciertos periodos
de tiempo.
Incapaz de
concentrarse en la
realización de las
tareas que duran
un largo periodo de
tiempo, eso pasa
con frecuencia de
una actividad a
otra, sin concluir
ninguna.
Incapacidad
para seguir las
indicaciones y
las directrices
que se le
marcan, a veces
da la impresión
de que no
escucharon

14. Impulsividad
• Cuando emprende una tarea nueva, empieza con
entusiasmo, por lo general, la realiza de forma
desorganizada y desestructurada y pocas veces la
termina
• Cualquier pensamiento que pasa por su cabeza es
inmediatamente ejecutado.
Hiperactividad.
• A menudo mueve en exceso manos y pies y se
retuerce en el asiento.
• A menudo le cuesta quedarse sentado cuando lo debe
hacer.
• A menudo corre o trepa en situaciones inapropiadas.
A menudo le es difícil jugar o participar en
actividades de forma tranquila.
• A menudo "está en marcha" y suele actuar cómo si
tuviera un motor.
• A menudo habla en exceso.
• A menudo expresa las emociones con mayor
intensidad.
• A menudo va de un lado a otro sin motivo aparente.
• A menudo le cuesta esperar su turno.

15. Comportamiento
Es totalmente
imprevisible,
inmaduro e
inapropiado para su
edad, su
impulsividad los
lleva a convertir en
acto cualquier
deseo y a causa de
esto continuamente
se meten en líos. En
ocasiones se
muestran agresivos
Aprendizaje
la mayoría de los
niños presentan
dificultades de
Aprendizaje, la
capacidad
intelectual de estos
niños puede ser
baja, normal o alta,
con dificultades de
atención , la falta
de reflexión y la
incesante inquietud
motora
Labilidad
emocional
Cambios
frecuentes de
humor, se irritan
enormemente
cuando sus
deseos no son
satisfechos “ya y
ahora”

16. • El niño hace lo
contrario de lo que se
pide, o simplemente
no lo hace. Tiene una
especial tendencia a
hacer lo prohibido.
Desobediencia
• Quiere ser el centro
de atención, tanto en
la escuela como en la
casa.
Llamar la
atención

17. Que no es TDA-H
Retraso mental
Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante
Trastorno bipolar
Trastorno de las habilidades motoras
Trastorno de estrés postraumático
Trastorno obsesivo - compulsivo
Trastorno Gilles de Tourete
Trastorno autista

18. Producto 3
Realiza una tira cómica (historia
en la que se relata una situación
con pocas viñetas) en donde
dibujes y escribas algunos
síntomas, características y
subtipos del TDAH.
 Se puede ubicarlo en diferentes
contextos.

19. ACTIVIDAD 4:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Propósito
 Que las y los docentes conozca los diferentes
instrumentos de evaluación y apliquen la escala
Conners en algunos casos.
Materiales
 Extracto 2d «Instrumentos de Evaluación»
 Análisis de casos
 Escala Conners
Tiempo
 90 minutos

20. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. El Test de copia y Reproducción de memoria de Figuras
Geométricas Complejas de Rey .
•
•Es de los test llamados “gestálticos”
•Evalúa la presencia de posibles trastornos
neurológicos y cognitivos relacionados con
problemas de carácter perceptivo, motriz o de
memoria así como el grado de desarrollo de la
actividad gráfica.
•Muy utilizada con niños, aprecia el nivel del
Desarrollo perceptivo-motor, la Atención y la
Memoria visual inmediata; También se utiliza en
clínica con población adulta para evaluar la
capacidad visoespacial, las agnosias, las apraxias
y los problemas de memoria visual.
•Edad: De 4 a 15 años y adultos con alteraciones
cognitivas.
•Aplicación: individual
•Tiempo: 10min.

21.  El test CARAS-R de L. Thurstone. ()
•Evalúa la aptitud para percibir
rápida y correctamente
semejanzas y diferencias en
patrones de estimulación
parcialmente ordenados
•Mide las aptitudes perceptivas y
atencionales (la atención
sostenida y atención selectiva).
•Edad: 6-18 años
Aplicación: Individual o
colectiva.
Tiempo: 3 min.

22. EDAH: Escalas para la evaluación del Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad)
•Finalidad: Medida de los principales
rasgos del TDAH(trastorno por déficit de
atención con hiperactividad) y de los
trastornos de conducta que puedan
coexistir con el síndrome.
•Edad: De 6 a 12 años (1° a 6° de
Primaria)
•Aplicación: Individual (responde el
profesor de la persona evaluada).
Duración: 5 a 10 minutos.

23. STROOP. Test de Colores y Palabras
•Una de las pruebas más utilizadas para la
detección de problemas neuropsicológicos,
daños cerebrales y evaluación de la
interferencia.
• Evalúa los efectos de la interferencia en el
sujeto y su capacidad de control atencional.
La sencillez de los estímulos y su breve tiempo
de aplicación permiten usar esta prueba en
casos muy diversos (daños cerebrales, abuso
de sustancias, demencia, psicopatología,
estrés, etc.) independientemente del nivel
cultural del sujeto.
Aplicación: Individual.
Tiempo:Aproximadamente 5 minutos.
Edad: De 7 a 80 años.

24. CIE-10: Clasificación Estadística Internacional de las
Enfermedades y Trastornos relacionados con la Salud
•Es el acrónimo de la Clasificación
internacional de enfermedades,
décima versión, publicada por la OMS.
•Es un sistema de clasificacion
internacional de enfermedades y
problemas relacionados con la salud.
•Organizada por capitulos: del Cap I al
Cap. XXI; en el cap. V de trastornos
mentales y de comportamiento se
categorizan los Trastornos emocionales
y del comportamiento que aparecen
habitualmente en la niñez y en la
adolescencia
(F90–F98)

25. Escala de inteligencia de Wechsler para
preescolar y primaria. WPPSI – III
• Evaluación completa de la capacidad
intelectual de los niños que ofrece
tres índices principales: CI Total, CI
Verbal y CI Manipulativo.
• Aplicación: individual
• Tiempo: entre 30 y 50 min. En
función de la edad.
• Edad: 2.6 años/ meses a 7.3
años/meses.
• También aplica a población con
alteraciones en la atención, como el
TDAH.

26. “Escalas de Conners“diseñadas por C. Keith Conners
Escala o Test de Conners para Profesores
Escala o Test de Conners para Padres
• Tiene como objetivo detectar
la presencia de TDAH mediante
la evaluación de la información
recogida de padres y
profesores.
• Cuenta con dos versiones: la
original y la abreviada, tanto
para la escala de padres como
para la de profesores.

27. DSM-V
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (en inglés
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) de la Asociación
Estadounidense de Psiquiatría (en inglés American Psychiatric Association, o
APA) contiene una clasificación de los trastornos mentales y proporciona
descripciones claras de las categorías diagnósticas, con el fin de que los
clínicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar,
estudiar e intercambiar información y tratar los distintos trastornos
mentales.
El TDAH se encuentra en la
categoría de Trastornos del
desarrollo neurológico.

28. Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.
A: Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad
que interfiere con el funcionamiento o el
desarrollo, que se caracteriza por presentar 1 y/o 2:
1. inatención. Seis (o más) síntomas se han mantenido
durante al menos 6 meses en un grado que no
concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta
directamente las actividades sociales y
académicas/laborales. (9 síntomas)
2. Hiperactividad e impulsividad. Seis o mas síntomas….(9
síntomas).

29. B) Algunos síntomas de inatención o
hiperactivo-impulsivos estaban
presentes antes de los 12 años.
C) Varios síntomas de inatención o
hiperactivo-impulsivos están presentes
en dos o más contextos (p. ej., en casa,
en la escuela o en el trabajo; con los
amigos o parientes; en otras
actividades).

30.  D) Existen pruebas claras de que los síntomas
interfieren con el funcionamiento social, académico
o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
 E) Los síntomas no se producen exclusivamente
durante el curso de la esquizofrenia o de otro
trastorno psicótico y no se explican mejor por otro
trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de
ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo,
trastorno de la personalidad, intoxicación o
abstinencia de sustancias).

32. CASOS
 Rocío Trapecista de corazón
 Carolina, la niña que no se concentra
 Ana, la impulsiva
 David, el niño que no obedece
 Alejandra, la niña que no se gusta
 Caso 6
 Caso 7

33. Materiales para la próxima
sesión
 Libro de Aprender Mejor con Gimnasia
Cerebral de Luz maría Ibarra
 1/8 de cartoncillo o triplay delgado
 Pegamento
 Diferentes figuras o stickers que sean del
mismo campo semántico, o que inicien
con algún fonema por ejemplo “A” avión,
alegre, armario, abierto.