2. EL CURRÍCULO GLOBALIZADOR
Primeros niveles de escolaridad debe
asumir un carácter totalizador.
Debe ir mas alla de los contenidos
académicos.
La institución asume diferentes funciones.
Obliga a una transformación de todos los
elementos del currículo.( profesores,
relaciones pedagógicas, entes de
control, institución sobre los alumnos.
3. EL PORQUÉ EL CURRÍCULO ES
CADA VEZ MÁS COMPLEJO.
La escolarización obligatoria debe
ofrecer un proyecto educativo global.
Debe hacerse caro de aspectos
educativos mas complejos.
Asumir funciones de otros estamentos de
la sociedad.
Escolarización cada vez mas prolongada.
4. No solo se centra en contenidos
académicos sino que debe preparar al
joven para vivir en sociedad.
Las escuelas se van convirtiendo en
agentes primarios de soialización
globalidad del individuo, valores socials.
Las instituciones que regulan
administrativamente las escuelas recogen
la idea de una educación globalizadora
y crean leyes que influyen en el desarrollo
de la vida institucional y hacen controles
de índole tecnico.
5. La educación básica de un ciudadano
debe incluir componentes culturales
cada vez mas amplios, para lograr una
educación integral.
Hay que reflexionar sobre las
consecuencias que tiene para el control
de los ciudadanos el incremento de los
poderes de los que queda investida la
escuela en un marco regulado por la
administración y otros agentes exteriores.
6. El currículo viene a ser un mapa
representativo de la cultura.
El problema central es lograr un consenso
social y pedagógico donde no es fácil
definir el currículum básico como la base
cultural de un pueblo.
7. Enfoque de LAWTON (1983,
pag 31)
Considera ocho grandes parametros o subsistemas
para realizar una selección cultural que configure el
currículo:
La estructura y el sistema social.
El sistema económico.
El sistema de comunicación.
Sistema de racionalidad.
La tecnología.
El sistema moral.
El conocimiento
El estético.
8. Se necesita un currículo muy complejo
porque esa cultura exterior comprende
facetas muy diversas.
Este vaciado del mapa cultural en el
currículo debe dar lugar a estructurar de
mutiples formas el mismo currículo.
9. Según SKILBECK (1984, Pag
193-196)
Sugiere nueve áreas para construir el
núcleo básico del currículo que pueden
tener valor propio como áreas o ser
componentes diluidos en otras:
Artes y oficios: litertura, música, artes
visulaes, dramatización, trabajo con
madera, metal, plástico.
Estudios sobre el medio ambiente.
Destrezas y razonamiento matemático
10. Estudios sociales, cívicos y culturales para
comprender la vida social.
Educación para la salud.
Modos de conocimiento científico y
tecnológico.
Comunicación a través de códigos
verbales y no verbales.
Razonamiento moral.
Mundo del trabajo, del ocio y estilo de
vida.
12. El currículo común para todos
no será suficiente sino se
consideran las desiguales
oportunidades ante él mismo y
las adaptaciones
metodológicas que deberán
producirse para favorecer la
igualdad siempre , bajo el
prisma de que la escuela por si
sola no puede superar las
deferencias sociales.
13. ¿cómo se puede enfrentar la
diversidad y desigualdad de la cultura
aplicando un currículo común?
Segregación social: diferentes culturas para
diferentes tipos de suetos. Discriminatoria.
Ofrecer módulos o asignaturas optativas: la
discriminación se legitima cuando se da el
progreso del alumno a otro nivel educativo.
Plantear opciones internas de tro de una
misma materia o área común a todos con
una metodología adecuada Ej: módulos
teóricos y módulos prácticos en ciencias
14. Comprensión del deficit de entrada
frente a la cultura escolar: mayor
atención y recursos, atención
psicopedagógica, docentes de apoyo,
etc.
Cambio de la metodología educativa
mas atractiva para todos.
El sistema escolar debe posibilitar que sea
reversible cualquier opción entre caminos
curriculares distintos, tipos de educación.
15. El currículo con un núcleo común en
la educación obligatoria exige
replantear el sentido y contenido del
aprendizaje y del rendimiento escolar
en las instituciones. Abriendo su
significado a diferentes sentidos de la
cultura, para que todos tengan
oportunidades de encontrar mas
referntes en ella y de expresarse mas
diversificadamente según sus
posibilidades.
16. Cultura escolar y curriculum
exterior a la escuela
Currículo ampliado consecuencia de los
cambios sociales y económicos.
Los ciudadanos conectan con la cultura
por muy diversos canales al margen de
los escolares.
Aprendizaje escolar muy disociado de los
aprendizajes experienciales,
extraescolares de los alumnos.
17. Los canales extraescolares son atractivos
y necesarios, pero diferenciar cuando nos
dan libertad y conciencia crítica y
cuando son elementos de alienación y
consumo.
La divulgación del conocimiento por los
mas variados sistemas es un instrumento
de control democrático en las
sociedades modernas.
Los medios de comunicación transmiten
la cultura y son una fuente de
conocimiento y cultura mas atractiva y
eficaz que muchos rogramas esolares.
18. Toda tecnología que sirva para
comunicar cultura, cuando se
extiende socialmente, altera el
poder de la escuela como agente
cultural, suponiendo un nuevo
equilibrio de poderes culturizadores
entre las fuentes de formación e
información que desempeñan el
currículo escolar y lo que podemos
llamar el currículo extraescolar.
19. Escolarizacion paralela fueras de las aulas
dentro de ofertas atractivas a veces
necesarias para completar el currículo
escolar.
Esa disociacion entre la cultura del
currículo y los medios exteriores va
dejando obsoleta cada vez mas la
escuela y repercute de forma distinta
sobre los jovenes de distintos grupos
sociales.
20. Misión de la institución según
Planteamiento de DEWEY (1967, PAG
28 y ss)
Proveer un ambiente simplificado que posibilite la
comprensión de la complejidad exterior.
Ordenado progresivamente para que ayude a
comprender el ambiente exterior más complejo.
Que sea compensatorio o liberador de cada
alumno en el grupo social que le corresponde
Que coordine las influencias dispersasque los
individuos reciben de los círculos vitales a los que
ellos pertenecen.
21. LOS CÓDIGOS O EL FORMATO
DEL CURRICULUM
Los códigos son los elementos que dan forma
«pedagógica» a los contenidos, los que,
actuando sobre alumnos y profesores, acaban
modelando, de alguna forma, la práctica. Por
una razón fundamental porque el formato del
currículo es un potente instrumento de
conformación de la profesionalidad del
profesor que tiene que impartirlo. Podría decirse
que si los contenidos del currículo hacen
referencia a un destinatario «alumno», las
formas curriculares afectan muy directamente
a los profesores.
22. Afirma LUNDGREEN (1983, Pag, 13)
Existen una serie de principios que ordenan
la selección, organización y los métodos de
transmisión; y eso es un código que
condiciona la formulación del currículo
previa a su realización.
El currículo tiene un contexto de realización
y un contexto de formulación. Es en este
donde cobran sentido y muestran mas
directamente su operatividad.
23. a) El código de la especialización
del currículo.
La forma de organización de los
contenidos es parte constitutiva del
currículo mismo. Asignaturas – áreas.
Currículo integrado: deja espacio al
docente para organizar el contenido
«primaria»
Currículo mosaico: componentes
yuxtapuestos claramente diferenciados
entre ellos por asignaturas.
24. b) Código organizativo.
Organización del currículo en función de
las características del sistema escolar.
Regulación administrativa del currículo.
Ordenación del currículo por medio de
ciclos frente a la ordenación por cursos
académicos.
25. c) El código de la separación
de funciones.
División de funciones entre profesores y entre
estos y otros profesionales.
Implementar currículos que no se tienen en
cuenta a los docentes durante su
formulación. Conlleva a una incapacidad
para desarrollar diseños realizados por fuera
de sus ámbito.
Separación de la propia organización
administrativa del curriculum y del
funcionamiento de los centros.
26. d) Los códigos metodológicos.
El currículo es algo elaborado bajo unos
determinados códigos pedagógicos.
La proyección que tienen en la
elaboración del currículo determinados
principios e ideas sobre la educación, el
desarrollo, el aprendizaje y los métodos
de enseñanza le llamamos códigos
metodológicos.
