10. CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941 ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES LA TRASVERSALIZACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRAE
11. P.E.I. Eje orientador de todas las actividades que se realicen en una institución educativa. COMPONENTE INVESTIGATIVO Lo constituye: Todos los procesos que desde la escuela se pueden generar para crear ambientes investigativos para mejorar los niveles de aprendizaje a partir de los NIPs: Necesidades, intereses y problemas. COMPONENTE CONTEXTUAL Lo constituye: Identificación, reseña histórica, aspectos legales, y la caracterización de la población. COMPONENTE TELEOLÓGICO Lo constituye: filosofía, misión, visión, principios que orientan la acción pedagógica, objetivos institucionales, perfiles y objetivos del PEI. COMPONENTE DE PROYECCIÓN SOCIAL Y COMUNITARIO Lo constituye: Proyectos hacia afuera, procesos de educación no formal e informal, la interacción e impacto social. COMUNIDAD EDUCATIVA COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Lo constituye: Gobierno escolar, manual de convivencia, manual de funciones, procedimientos, apoyo logístico y presupuestal, gestión proyectos que correspondan al desarrollo institucional. COMPONENTE PEDAGÓGICO Lo constituye: Modelo pedagógico, estrategia pedagógica, currículo, plan de estudios, proyectos.
13. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y TRANSVERSALIDAD La transversalidad es el conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios donde se inserten los demás aprendizajes, a la vez que une a la escuela con la vida, los valores y las actitudes mas adecuadas para vivir mejor en convivencia con los demás.
14. -Sensibilización desde todas las áreas. -Toma de conciencia. -Cambios positivos entorno al cuidado del ambiente. -Trabajo por proyectos. -Trabajo en equipo: confianza, relación. Mucha comunicación. -Articulación de procesos. Probar, construir, participar, preguntar. Criterios de: -Integralidad. -Recurrencia. -Gradualidad. -Coherencia. -Problematización. -Apropiación.
15. Herramientas Pedagógicas para el Currículo con Dimensión Ambiental desde la interdisciplinariedad. -Formación adecuada en cada una de las disciplinas. -Existencia de planeación previa, que integre, organice y articule los aspectos a trabajar desde las diferentes disciplinas. -La planeación previa debe estar ligada al P.E.I. -Iniciar la Interdisciplinariedad de forma escalonada, incorporando secuencialmente todas las áreas: -Existencia de un diseño curricular abierto que permita dar respuesta educativa al contexto ambiental.
16. -Selección de los temas y actividades a desarrollar desde el ámbito ambiental. -Trabajar desde la realidad local, en el entorno social, económico y cultural y con la formación de valores hacia la defensa del ambiente. -La planeación a desarrollar desde los diferentes equipos de trabajo y desde las diferentes disciplinas inmersos en los proyectos educativos ambientales. -Evaluar constantemente el proceso Interdisciplinar.
17. 3 ELEMENTOS PRÁCTICOS Acciones curriculares. -Vinculación y trabajo mancomunado entre proyectos institucionales. -Promover reflexiones y aportes conceptuales y metodológicos -Conocer y analizar propuestas oficiales como la configuración de la educación por ciclos y su enmarcación desde lo ambiental. Acciones de planeación y participación. -Generación de espacios comunes de reflexión. -Análisis transdisciplinar de la realidad ambiental. Acciones de gestión. -Generación de mecanismos de intervención de las realidades ambientales y búsqueda de alternativas de solución viables. -Fortalecimiento a ejercicios democráticos. -Fortalecimiento de ejercicios de la participación comunitaria. -Generación de acciones dirigidas a gestar una cultura ambiental.
18. CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PRAE. -Proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas. -Proyecto de carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades del ambiente. -Participación de la comunidad educativa y de los actores sociales.
19. LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES GENERAN: -Espacios comunes de reflexión. -Contribuyen al análisis de la realidad ambiental. -Permite construir mecanismos de intervención de las realidades ambientales y buscar alternativas de solución viables. -Incentivan el sentido de pertenencia. -Fortalecen los ejercicios democráticos de respeto, tolerancia, solidaridad. -Fortalece el ejercicio de la participación comunitaria. -Promociona el consenso y la autonomía de las comunidades. -Generan cultura ambiental.
20. LOS PROYECTOS AMBIENTALES CONTRIBUYEN A: -Desarrollar competencias científicas y ciudadanas. -Fortalecer la Gestión Ambiental Educativa. -Mejorar la Calidad Educativa y la Calidad de Vida -Fomentar espacios de investigación. -Formar seres humanos éticos, responsables de su ambiente. -Promover procesos de producción limpia.
21. PERFIL DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -El PRAE vinculado al proyecto Pedagógico Institucional P.E.I. -Currículo con dimensión ambiental. -Estrategias pedagógicas-didácticas que permitan comprender la relación del hombre con la naturaleza. -Diálogo de saberes. -Trabajo interdisciplinario, interinstitucional y transdisciplinar. -Compromiso de dos o más actores en el desarrollo del PRAE (dos o más áreas del conocimiento involucradas).
22. FACTORES DETERMINANTES PARA LA INCLUSIÓN DEL PRAE EN EL P.E.I. -Políticas externas e internas. -Proyecto Educativo Institucional. -Formación inicial y continuada. -Articulación con organizaciones, entidades y actores. -Condiciones de los ambientes escolares. -Actores de la comunidad educativa.
23. EDUCACIÓN AMBIENTAL POR CICLOS(PARÁMETROS SECRETARIA DISTRITAL DE EDUCACIÓN) Primer Ciclo: Exploración del mundo a través de la escuela. Promoción de hábitos frente al cuidado del ambiente. Segundo Ciclo: Cuerpo, creatividad y cultura. Aportar en la implementación de una nueva ética ambiental. (Mi familia, mi institución, mi entorno inmediato) Tercer Ciclo: Interacción Social y construcción de mundos posibles. Construcción progresiva de conceptos científicos a partir del estímulo a la curiosidad y la observación. Cuarto Ciclo: Vocación y Exploración profesional: Proyecto de vida. Aportar en la implementación de una nueva ética ambiental. (territorial, distrital). Promoción de la investigación ambiental. Quinto Ciclo: Vocación y exploración profesional: Proyecto profesional y laboral. Promoción de la investigación ambiental.
24. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción debidamente formalizado. (COLCIENCIAS)
25.
26. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN Grupos auto gestionados y autónomos (estudiantes) agrupados disciplinaria e interdisciplinaria Permiten iniciar una investigación temprana APRENDER A INVESTIGAR INVESTIGANDO Viabilizan de forma más efectiva la formación de nuevos investigadores
27. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN (TIPOS) SEMILLEROS CONSOLIDADOS SEMILLEROS EN FORMACION CUENTAN CON UN PROYECTO NO TIENE PROYECTO DE INVESTIGACION. TRABAJAN PARA DESARROLLAR EL PROYECTO SE ENCUENTRAN EN FASE EXPLORATORIA
29. PRINCIPIOS DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Trabajo solidario Organización Integración Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Carácter sistemático
47. PRAE: Estrategia que desde laescuela coadyuve a : Generar el espacio propicio para la construcción de nodos y redes de trabajo, que permitan la generación de líneas de investigación centradas en los temas ambientales y respaldadas por el trabajo eficaz y comprometido de semilleros de investigación, conformados por estudiantes, docentes, directivos docentes, padres de familia, y demás actores sociales.
