Procesos de Percepción y Atención

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Procesos de Atención y Percepción en el proceso de enseñanza y aprendizaje

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Procesos de Percepción y Atención

  1. 1. P R O C E S O S Psicología I - CC-7116 – Segunda Sesión SENSACIÓN – PERCEPCIÓN – ATENCIÓN Profesora: Lila Goncalves Moderador: Juan Antonio Ruffino
  2. 2. P E R C E P C I Ó N
  3. 3. P E R C E P C I Ó N <ul><li>La percepción consiste en descifrar patrones significativos en medio de una masa desordenada de información sensorial. </li></ul>
  4. 4. P E R C E P C I Ó N <ul><li>Los procesos perceptuales son la herramienta que usamos para entender e interpretar la infinidad de sensaciones que experimentamos continuamente; sin ellos hasta las actividades más sencillas se volverían imposibles. </li></ul>
  5. 5. P E R C E P C I Ó N <ul><li>Es decir, entre una complicada serie de colores, formas y patrones debemos distinguir los letreros que nos digan cómo llegar a nuestro destino, y esto va desde aquella señal que nos indica que nos detengamos. </li></ul>
  6. 6. Percepción Subliminal
  7. 7. Percepción Subliminal <ul><li>¿Puede influir en la gente la información de la cual no tiene conciencia? </li></ul><ul><li>La respuesta es un sí condicionado en situaciones controladas en forma rigurosa. </li></ul>
  8. 9. Percepción Subliminal <ul><li>Quiere decir que la exposición subliminal para las listas de palabras parece influir en nuestra conducta y en los juicios que emitimos. </li></ul>
  9. 11. LAS CÉLULAS RECEPTORAS
  10. 12. LAS CÉLULAS RECEPTORAS <ul><li>Generalmente designamos las energías por su longitud de onda. Las longitudes más cortas que podemos percibir las experimentamos como colores violeta-azules; y las más largas aparecen como rojas. </li></ul>
  11. 13. Los Bastones y los Conos de los Ojos
  12. 14. Los Bastones de los Ojos <ul><li>Los bastones de LOS OJOS responden sólo a diversos grados de intensidad de la luz y de la oscuridad, no a los colores en sí. Los bastones principalmente controlan la visión nocturna. </li></ul>
  13. 15. Los Conos de los Ojos <ul><li>Los conos, en cambio, nos permiten ver la luz, la oscuridad y también los colores. Operando principalmente bajo luz diurna, los conos son menos sensibles a la luz que los bastones. </li></ul>
  14. 17. <ul><li>Hace hincapié en que : “el mapa no es el territorio”, con esto se establece la relación entre la realidad externa y nuestra percepción de ésta. Es decir, para explicar de qué manera el observador construye su mundo. </li></ul>
  15. 18. Se opera con el mapa consciencial … <ul><li>El territorio representa el mundo fuera de nuestras percepciones, el mundo “externo”. El mapa es la percepción, el entendimiento y la consciencia que cada uno tiene de él. Se opera con el mapa, no con el territorio. </li></ul>
  16. 19. Diferencia en la percepción <ul><li>La “diferencia” es el puente entre el mundo de afuera (territorio) y la imagen que se tiene de él (mapa). </li></ul>
  17. 20. DEL OJO AL CEREBRO <ul><li>Los mensajes provenientes del ojo deben llegar finalmente al cerebro, para que se produzca una experiencia visual. </li></ul>
  18. 21. Síndrome de Sthendal
  19. 22. Síndrome de Sthendal <ul><li>El síndrome de Stendhal es una enfermedad psicosomática que causa un elevado ritmo cardíaco, vértigo, confusión e incluso alucinaciones cuando el individuo es expuesto a una sobredosis de belleza artística, pinturas y obras maestras del arte. </li></ul>
  20. 23. Síndrome de Sthendal <ul><li>Tiene esta denominación por el famoso autor francés del siglo XIX Stendhal (seudónimo de Henri-Marie Beyle), quien dio una primera descripción detallada del fenómeno que experimentó en su visita en 1817 a la Basílica de Santa Cruz en Florencia, Italia, y que publicó en su libro Nápoles y Florencia. </li></ul>
  21. 24. Síndrome de Sthendal <ul><li>En un viaje de Milán a Reggio, expresó : </li></ul><ul><li>&quot;Había llegado a ese punto de emoción en el que se encuentran las sensaciones celestes dadas por las Bellas Artes y los sentimientos apasionados. Saliendo de Santa Croce, me latía el corazón, la vida estaba agotada en mí, andaba con miedo a caerme&quot; </li></ul>
  22. 25. Síndrome de Sthendal <ul><li>Aunque ha habido muchos casos de gente que sufría vértigos y desvanecimientos mientras visitaba el arte en Florencia, especialmente en la Galleria degli Uffizi desde el principio del siglo XIX en adelante, no fue descrito como un síndrome hasta 1979, cuando la psiquiatra italiana Graziella Magherini observó y describió más de 100 casos similares entre turistas y visitantes en Florencia, la cuna del Renacimiento, y escribió acerca de él. </li></ul>
  23. 26. Síndrome de Sthendal <ul><li>El síndrome de Stendhal, más allá de su incidencia clínica como enfermedad psicosomática, se ha convertido en un referente de la reacción romántica ante la acumulación de belleza y la exhuberancia del goce artístico. </li></ul>
  24. 27. EL OÍDO – CÓMO OIMOS
  25. 28. EL OÍDO – CÓMO OIMOS <ul><li>La primera etapa del proceso de la audición, consiste en una serie de vibraciones: las ondas sonoras entran en el oído externo y se dirigen al tambor, haciéndolo vibrar. </li></ul>
  26. 29. EL OÍDO – CÓMO OIMOS <ul><li>Las vibraciones del tambor hacen que los huesos del oído medio (que son el martillo, el yunque y el estribo), choquen entre sí, amplificando y conduciendo las vibraciones a la ventana oval, y de allí al líquido en los espirales de la cóclea del oído interno. </li></ul>
  27. 30. EL OÍDO – CÓMO OIMOS <ul><li>A continuación, el líquido pone en movimiento la membrana basilar de la cóclea. También se mueve el órgano de la de Corti, situado en la parte superior de ella. </li></ul>
  28. 31. EL OÍDO – CÓMO OIMOS <ul><li>En el interior del órgano, miles de pequeñas células receptoras están cubiertas con un haz de fibras. </li></ul>
  29. 32. EL OÍDO – CÓMO OIMOS <ul><li>Al vibrar la membrana basilar, las fibras se doblan y se estimulan los receptores para que envíen una señal a través de las terminaciones nerviosas aferentes, las cuales se unen para formar el nervio auditivo que se dirige hacia el cerebro. Éste finalmente los interpreta como sonidos. </li></ul>
  30. 33. SISTEMA OLFATIVO HUMANO
  31. 34. SISTEMA OLFATIVO HUMANO <ul><li>El olfato se activa cuando las moléculas odoríferas del aire llegan a los receptores olfativos situados en el interior de la parte superior de la nariz. </li></ul>
  32. 35. SISTEMA OLFATIVO HUMANO <ul><li>La exhalación y la inhalación de esas moléculas en los alimentos contribuyen decisivamente a darles su exquisito “sabor”.- </li></ul>
  33. 36. E L G U S T O
  34. 37. EL GUSTO <ul><li>Los receptores sensoriales del gusto se localizan fundamentalmente en la lengua. Pueden detectar sólo las cualidades de dulce, ácido, salado y amargo. El resto de los sabores resulta de una combinación de estas sensaciones. </li></ul>
  35. 38. CARACTERÍSTICAS DEL OBSERVADOR DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA CULTURA Terminologías de Estudio
  36. 39. Individuo y Cultura <ul><li>Además de la experiencia y del aprendizaje, otros factores personales matizan la percepción. </li></ul>
  37. 40. Individuo y Cultura <ul><li>Por ejemplo : la familiaridad con un símbolo u objeto influye en las expectativas del aspecto que debería tener. </li></ul>
  38. 41. Motivación <ul><li>Nuestros deseos y necesidades moldean nuestras percepciones… </li></ul>
  39. 42. V a l o r e s <ul><li>Como elemento axiológico que determina aquello que se percibe bueno y estimulante para los sentidos y el aprendizaje. </li></ul>
  40. 43. E x p e c t a t i v a s <ul><li>Perteneciente a las ideas pre-concebidas, que nos permiten eliminar, insertar, transponer o modificar aquello que percibimos a través de nuestros sentidos. </li></ul>
  41. 44. Estilo cognoscitivo <ul><li>Es una forma personal de enfrentar el ambiente, esto influye en la manera de ver el mundo. </li></ul>
  42. 45. Gradiente de Textura <ul><li>Señal monocular de distancia y de profundidad, basada en el hecho de que los objetos vistos a mayor distancia parecen más suaves y de menor textura. </li></ul>
  43. 46. S o m b r e a d o <ul><li>Señal monocular de distancia y de profundidad, basada en el hecho de que las sombras a menudo aparecen en partes de los objetos más distantes. </li></ul>
  44. 47. <ul><li>Eres bueno con los c o l o r e s ?! </li></ul><ul><li>Entonces dale un vistazo a la figura siguiente... </li></ul>
  45. 49. <ul><li>Los colores de los cuadros “A” y “B” son iguales!? </li></ul>
  46. 51. <ul><li>No?!!?!!! </li></ul>Mejor mira de nuevo......
  47. 53. <ul><li>Convencido?! </li></ul><ul><li>Y ahora... Nadie cambió los colores de los dos cuadros cuando estaban aislados... Apenas acabas de comprobar un hecho importantisimo del funcionamiento de tu cerebro </li></ul>
  48. 54. <ul><li>Él se esfuerza al máximo para mostrar aquellos cuadros como deberían ser... Uno oscuro y otro blanco... No importa si son del mismo color... Los cuadros contiguos dicen que tienen que ser de colores diferentes... Tu cerebro hace que los veas así... Diferentes... </li></ul>
  49. 56. <ul><li>Esto es importantísimo... Esto nos confiere mayor precisión visual... Y así conseguimos percibir más detalles en todos los paisajes que nos rodean día a día...más contraste entre los colores.... </li></ul>
  50. 57. <ul><li>Es sólo una prueba de que no importa lo que hay en el mundo que te rodea... Sino como percibes tu ese mundo!!! </li></ul><ul><li> </li></ul>
  51. 58. Definición de atención
  52. 59. Definición de atención <ul><li>La gente es distraída porque existen estímulos que logran atraer su atención con mayor facilidad, que los que supuestamente debieran hacerlo. </li></ul>
  53. 60. Definición de atención <ul><li>Cualquiera que sea la orientación con la que queramos explicar el fenómeno de la Atención, queda de manifiesto que se trata de una especie de extracción de los elementos que, en un momento dado, tomamos en cuenta como más relevantes en una situación específica. </li></ul>
  54. 61. <ul><li>Es por este hecho que se suele considerar como un fenómeno de la consciencia. Gracias a la atención somos capaces de “darnos cuenta”. </li></ul>
  55. 62. LOS TIPOS DE ATENCIÓN
  56. 63. Se pueden distinguir varios tipos de atención:
  57. 64. Se pueden distinguir varios tipos de atención : <ul><li>La atención espontánea : es aquella que se genera sin la participación directa de la voluntad de la persona. Está influida por las tendencias, inclinaciones, educación, cultura y experiencias. </li></ul>
  58. 65. Se pueden distinguir varios tipos de atención : <ul><li>La atención voluntaria : que como lo indica su nombre, está dirigida por las propias decisiones conscientes de la persona. </li></ul>
  59. 66. Se pueden distinguir varios tipos de atención : <ul><li>La atención voluntaria : cuando una materia resulta poco atractiva, pero sabes que es indispensable para lograr mayores conocimientos, que serán una buena base importante en tu formación, decides poner todo tu empeño en “prestar atención” a las clases. </li></ul>
  60. 67. Se pueden distinguir varios tipos de atención : <ul><li>La atención pasiva o involuntaria : cuando el estímulo se impone a la consciencia. Este es el caso de una luz muy brillante, de un ruido intempestivo o de una punzada en las costillas. </li></ul>
  61. 68. Se pueden distinguir varios tipos de atención : <ul><li>La atención espontánea adquirida : es decir, aquella que en principio fue producida por la voluntad pero que, al cabo de una serie de ensayos, gracias al aprendizaje, ha provocado que ahora se haga por gusto o “naturalmente” lo que antes se hizo por esfuerzo. </li></ul>
  62. 69. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN Las condiciones que dirigen nuestra mente
  63. 70. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Potencia del estímulo . Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos, con respecto a los de tonos más suaves. </li></ul>
  64. 71. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Cambio . La atención, en el cambio, es como el viraje o movimiento de un mensaje en curso. </li></ul>
  65. 72. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Tamaño . En los periódicos, los almacenes, y tiendas de autoservicio, acostumbran publicar anuncios de plana completa para que no se escapen a tu vista. </li></ul>
  66. 73. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Repetición . El icono ESTRELLA es el factor a publicitar: para no hacerlo tan repetitivo, se insertan los otros iconos, pero aún así, después de cierto límite, la repetición produce adaptación de la mente, cayendo en la monotonía y, por tanto, perdiendo toda su capacidad para atraer la atención. </li></ul>
  67. 74. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Estado orgánico . Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la estimulación. Si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraerán más intensamente los estímulos relacionados con la satisfacción de su necesidad. </li></ul>
  68. 75. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Estado orgánico . </li></ul><ul><li>Ejemplo: si voy a un supermercado, teniendo hambre, es obvio que compraré un mayor número de alimentos. </li></ul>
  69. 76. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Intereses . Yo presto atención en función de aquello que se relacione con mis intereses propios (o aficiones). </li></ul>
  70. 77. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Sugestión social . Cuando era estudiante de secundaria, en plena práctica en el laboratorio de química tuve la ocurrencia de ponerme de acuerdo con un compañero para mirar fijamente al techo como si existiera algo ahí que atrajera nuestra atención. Después de cinco 5 minutos de estar mirando hacia arriba, quise verificar cuántos de nuestros compañeros habían caído en la trampa. </li></ul>
  71. 78. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Curso del pensamiento . Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y el estímulo relacionado se presenta ante sí en ese momento, este último captará su atención en forma inmediata. </li></ul>
  72. 79. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN <ul><li>Curso del pensamiento . </li></ul><ul><li>Con la identificación de estas condiciones que influyen en la atención ha sido posible elaborar tres 3 simples leyes en torno a ella : </li></ul><ul><ul><li>La atención sólo se fija en lo que le interesa al individuo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si el estímulo no varía, la atención cambia de dirección. </li></ul></ul><ul><ul><li>La atención no puede permanecer fija en la misma dirección durante mucho tiempo. </li></ul></ul>
  73. 80. LOS SENTIMIENTOS Y LA ATENCIÓN PRESENTE EN LAS EMOCIONES
  74. 81. LOS SENTIMIENTOS Y LA ATENCIÓN PRESENTE EN LAS EMOCIONES <ul><li>Quizá sea ésta la característica más extraordinaria de la facultad psicológica que estamos estudiando: hacemos más grande todo aquello a lo que prestamos atención. </li></ul>
  75. 82. LOS SENTIMIENTOS Y LA ATENCIÓN PRESENTE EN LAS EMOCIONES <ul><li>Pongamos otro ejemplo : ¿hay alguna persona en tu salón de clases que te impacte especialmente? Puede ser porque te gusta mucho o porque le tienes algún rencor. ¿has notado cómo estás pendiente de esa persona todo el tiempo? </li></ul>
  76. 83. LOS SENTIMIENTOS Y LA ATENCIÓN PRESENTE EN LAS EMOCIONES <ul><li>La característica, por tanto, radica en que cada quien tiene su modo personal de transmitir su mensaje. </li></ul>
  77. 84. LOS SENTIMIENTOS Y LA ATENCIÓN PRESENTE EN LAS EMOCIONES <ul><li>Por consiguiente, y aunque la conclusión suene asombrosa, construimos nuestro mundo de acuerdo con las cosas que preferimos poner bajo nuestra atención. </li></ul>
  78. 85. L a s S e n s a c i o n e s
  79. 86. <ul><li>Todos los seres vivos experimentan sensaciones. A menudo, la sensación supone un análisis subjetivo del entorno para obtener información. </li></ul>
  80. 87. <ul><li>La información conseguida dependerá del individuo, de su estado, del grado de especialización de sus sentidos y de su preparación; como ejemplo… </li></ul>
  81. 88. <ul><li>… la sensación olfativa de un perro y la información obtenida a través de ella, difiere totalmente de la percepción que consiguen otros animales con este sentido… </li></ul>
  82. 89. <ul><li>La sensación es en realidad el hecho psicológico que resulta de la acción de un estímulo (interno o externo) sobre un receptor, de este modo, la luz (estímulo) impacta sobre la retina (receptor) dando lugar a una sensación. </li></ul>
  83. 90. <ul><li>Podemos decir que la sensación es un hecho psicológico porque el mismo estímulo es percibido de forma totalmente distinta por distintos individuos, e incluso por el mismo individuo en distintos momentos de su vida… </li></ul>
  84. 91. <ul><li>Los órganos de los sentidos nos ofrecen sensaciones determinadas, que se caracterizan por distintos atributos: cualidad, intensidad, extensión y duración. </li></ul>
  85. 92. <ul><li>Habitualmente, nombramos las sensaciones en función de sus cualidades (tacto rugoso, sabor salado, color verde, música desafinada...) y todas ellas pueden variar en sus atributos, el más evidente de ellos es la intensidad. </li></ul>
  86. 93. <ul><li>Todo esto nos lleva al desarrollo del pensamiento, y finalmente nos lleva a diferenciar y a establecer, las similitudes que al respecto, grandes teóricos de la pedagogía instruccional nos han dejado como legado, a lo largo de los estudios del comportamiento humano… </li></ul>
  87. 94. Diferencias y similitudes entre Vigostky,Piaget,Wallon,Erickson En el desarrollo del pensamiento y la percepción en el aprendizaje del individuo
  88. 95. <ul><li>Entre las similitudes encontramos que todos concuerdan con la necesidad del estimulo exterior, como proceso de atención. </li></ul><ul><li>Concuerdan en que el individuo necesita de un proceso motivacional para el desarrollo del pensamiento. </li></ul><ul><li>Que el medio social y biológico van a influir en las sensaciones. </li></ul>
  89. 96. <ul><li>Entre las diferencias encontramos : </li></ul><ul><li>Piaget dice que el proceso del desarrollo no cambia de estructura ni función. </li></ul><ul><li>Wallon y Vigotsky plantean que depende más bien de los cambios sensoriales que se presenten en la estructura o función </li></ul><ul><li>Erickson plantea que todo parte del desarrollo emocional que se de durante el proceso de atención. </li></ul>
  90. 97. Como conclusión <ul><li>Resumiendo las lecturas sugeridas para esta segunda sesión, y haciendo una conjunción de los estamentos psicológicos aquí establecidos, se da una lógica abierta y fácil de entender, tomando como preceptos nominales, las leyes que rigen los procesos de percepción a toda persona humana, a través de los… </li></ul>
  91. 98. Principios de Ley en el Aprendizaje, por medio de la atención y la percepción de las sensaciones motoras y psíquicas del individuo
  92. 99. Principios del Aprendizaje <ul><li>  Los principios psicológicos básicos más importantes, que configuran el aprendizaje por medio de los sentidos, son: </li></ul><ul><li>Ley de la Intensidad . Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia débil. Ejemplo: lo visto en las condiciones de la atención, cuando hablamos de la potencia en los estímulos.- </li></ul>
  93. 100. Principios del Aprendizaje <ul><li>  Ley del efecto . Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. </li></ul><ul><li>Ejemplo: lo mencionado con relación al curso del pensamiento, donde el estímulo va donde la sensación de bienestar y seguridad, encuentra su asidero.- </li></ul>
  94. 101. Principios del Aprendizaje <ul><li>  Ley de la prioridad . Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas. </li></ul><ul><li>Ejemplo: la llamada “ primera impresión, es la que cuenta ”, si bien a veces no es el norte a seguir, es una referencia inicial respecto al poder de atención en las personas.- </li></ul>
  95. 102. Principios del Aprendizaje <ul><li>  Ley de la novedad . Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito, se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido. </li></ul><ul><li>Ejemplo: la inserción de la Web 2.0 en el ámbito educativo, en los distintos niveles de escolaridad.- </li></ul>
  96. 103. Principios del Aprendizaje <ul><li>  Ley de la pluralidad . El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos (vista, oído, tacto…) estén involucrados en el proceso de aprender. </li></ul>
  97. 104. B i b l i o g r a f í a <ul><li>Charles G. Morris y Albert Maisto PSICOLOGÍA . noviembre de 2002. Pearson Educación. </li></ul><ul><li>Zepeda, F. (2003). Introducción a la Psicología: Una visión científico humanista. México. Pearson Educación. </li></ul><ul><li>http://monografias.interbusca.com/psicologia/ las-sensaciones-41.html </li></ul>

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