Plan de centro 2012

Consejería de Educación
CEIP “ Virgen del Río”

PLAN DE CENTRO
APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR EL 24 DE OCTUBRE DE 2011

Avd. Guillermo Reyna s/n. Tfno. 950451618 Corp 798618 Fax: 950451715 C. electrón. : 04002696.edu@juntadeandalucia.es


PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO



ÍNDICE
PROYECTO EDUCATIVO
0. INTRODUCCIÓN
 MARCO NORMATIVO

A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
A1.OBJETIVOS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
A2.PROPUESTA DE MEJORA RESULTANTES DE LA MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN
A.3.OBJETIVOS SELECCIONADOS EN EL PROGRAMA DE CALIDAD Y
MEJORA
B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
INTRODUCCIÓN
 B1.LOS PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
ADOPTADOS POR NUESTRO CENTRO SON LOS SIGUIENTES
 B2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS QUE DARÁN FORMA A LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:

C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO
EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y
OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL
 MARCO NORMATIVO
 C1. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN PARA REALIZAR LA
CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
 C2. PROCEDIMIENTO PARA INCORPORAR TRANSVERSALMENTE LA
EDUCACIÓN EN VALORES A LAS DIFERENTES ÁREAS
 C3. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL CENTRO

D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS
QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
 D1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO
DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE
 D2.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZAR LOS HORARIOS DE
PRIMARIA.
 D3. HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS COORDINADORES DE OTROS
PLANES Y PROYECTOS
 D4.CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE COORDINADORES

E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL



ALUMNADO
E1. EDUCACIÓN INFANTIL
E2. EDUCACIÓN PRIMARIA
 NORMATIVA
 NORMAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGÚN LA ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007
 SESIONES DE EVALUACIÓN
 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO
 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO

F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
F1. BASES LEGALES
F2. FINALIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
F3. ALUMNADO
F4. DESCRIPCIÓN DE MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS
F5. PLANES Y PROGRAMAS
F6. ORGANIZACIÓN Y LA COORDINACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
 PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACION
 PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE: ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
F7. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
F8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
F9. EVALUACIÓN DEL PLAN

G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
G1. MARCO NORMATIVO
G2. OBJETIVOS.
G3. CRITERIOS

H. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
H1. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON
LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
H2. PROGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA

I. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR
ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN
I1. MARCO NORMATIVO:
I2. COMPROMISIOS DE CONVIVENCIA:

J. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN



ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22
1.- Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro.
2.- Objetivos del Plan para la Promoción de la Convivencia.
3.- Normas de Convivencia.
4.- Comisión de convivencia: composición, funciones, plan de reuniones y Actuaciones
preventivas y para la detección de la conflictividad.
5.- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los
conflictos que se pudieran plantear para promover la convivencia en el centro.
6.- Delegados/as del alumnado.
7.- Delegados/as de padres/madres.
8.- Necesidades de formación de la comunidad educativa.
9.- Registro de incidencias en materia de convivencia.
10.- Mediación en la resolución de conflictos.
11.- Protocolos de actuación
12.- Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado
13.- Compromisos educativos y de convivencia
14.- Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de
convivencia.
15.- Actividades formativas y de extensión cultural.
16.- Acuerdos para la atención del alumnado afectado por la medida disciplinaria de
suspensión del derecho de asistencia al centro.
17.- Estrategias y procedimientos par realizar la difusión, seguimiento y evaluación del
Plan de Convivencia.
18.- Medidas para resolver conflictos.

K. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
K1. MARCO NORMATIVO
K2. INTRODUCCIÓN
K3. MODALIDADES DE FORMACIÓN
K4. CONTENIDOS PREFERENTES DE LA FORMACIÓN
K5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN
K6. ACTUACIONES EN RELACIÓN AL PLAN DE FORMACIÓN

L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO
LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
L1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
L2. CRITERIOS PARA REALIZAR HORARIOS DE LOS REFUERZOS
PEDAGÓGICOS
L3. CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DE PT Y AL:

M. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
M1. INTRODUCCIÓN
M2. OBJETIVOS:
M3. ÁMBITOS EVALUABLES REFERENTES A:
M4. INDICADORES DE CALIDAD:
M5. RESULTADOS:
M6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
M7. MEMORIA



N. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE
ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO
ESCOLAR DEL ALUMNADO……………………..
N1.CRITERIOS GENERALES PARA LOS AGRUPAMIENTOS:
N2. CRITERIOS GENERALES PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y
ENSEÑANZAS:

Ñ. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
Ñ1. MARCO NORMATIVO
Ñ2. CRITERIOS GENERALES
Ñ3.CADA PROPUESTA DIDÁCTICA DEBE REFLEJAR LOS SIGUIENTES
ELEMENTOS:
Ñ4. TAREAS TIPO

O. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO
O1. PROPUESTA DE DESARROLLO DE LA ESCUELA TIC 2.0 EN EL PROYECTO
EDUCATIVO DEL CENTRO
02. PLAN DE APERTURA DE CENTROS

El proyecto educativo.
INTRODUCCIÓN
1. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación
que desea. Se va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los
valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares,
sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento
dinamizador de la zona donde está ubicado.

2. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar,
partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas
que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.
3. En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el
profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y las
asociaciones de padres y madres del alumnado.

MARCO NORMATIVO

 LOE LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)
 LEA LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas



mínimas de la educación primaria. (BOE 8-12-2006)
 DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)
 ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
EducaciónPrimaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
 ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
 ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
(BOJA 22-8-09)
 REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)
 DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)
 ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
 ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-1-2009)
 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial
(BOJA 16-07-2010).
 ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial,
así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).
 ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza
de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes
públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).
 ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de
Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros
docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en
los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006).
 ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración,
aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de
Andalucía. (BOJA 8-5-2008).
 INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2011 de la DGOEE sobre la organización y
funcionamiento, durante el curso 2011-2012, de las bibliotecas escolares en centros públicos
que imparten Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.
 ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto
dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005)
 INSTRUCCIONES de 2-06-2011, de la Dirección General de Participación e Innovación
Educativa, sobre el programa de gratuidad de los libros de texto para el curso escolar
2010/2011.
 ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho



de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).

A. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
Como fuentes principales para seleccionar estos objetivos hemos tenido en cuenta:
a) Los marcados en las propuestas de mejora como resultado de las Pruebas de Diagnóstico.
b) Los marcados tras el análisis de resultados de las evaluaciones finales del alumnado.
c) Los seleccionados en el Programa de Calidad y Mejora .

A1.LOS OBJETIVOS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

 Concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos/as.
 Incrementar el porcentaje del alumnado que presenta un desarrollo adecuado de las distintas
competencias básicas.
 Incrementar el porcentaje de alumnado de Primaria con las áreas/materias instrumentales
aprobadas.
 Disminuir el número de alumnos y alumnas con bajo nivel de adquisición de las
competencias básicas
 Mejorar el porcentaje de compromisos educativo y de convivencia establecidos con las
familias.
 Concienciar a la comunidad educativa para el buen uso de las Tics en la mejora de los
rendimientos escolares.
 Conseguir el mayor grado de coordinación entre niveles, ciclos y etapas y fomentar el
trabajo cooperativo entre el profesorado.
 Mejorar la atención al alumnado con altas capacidades y sobredotación intelectual.
 Priorizar el desarrollo de la competencia lingüística y con especial atención a la
comprensión lectora y la expresión escrita.
 Potenciar el uso de la biblioteca escolar.

A2. PROPUESTA DE MEJORA RESULTANTES DE LA MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN

 Revisar de forma sistemática, a la finalización de cada evaluación, los resultados obtenidos,
elevando propuestas si se consideran necesarias ( medidas de refuerzo, metodología..).
 Informar a la comunidad escolar acerca de las secuencias y/o agrupaciones de contenidos
que establecen los logros a alcanzar en cada ciclo de forma que sean conocidos por todos.
 Involucrar a las familias en el seguimiento del Plan de lectura del Centro
 Dar a conocer a los padres/madres del alumnado de forma sistemática y clara los criterios de
evaluación y promoción.
 Establer un grupo flexible en 6º de primaria que haga avanzar al alumnado con problemas de
aprendizaje o desfases curriculares y permitirles alcanzar los objetivos mínimos del ciclo al
acabar el mismo, informando periodicamente a las familias de su evolución.
 Establecer más compromisos educativos con las familias para el refuerzo de las áreas
instrumentales básicas
 Dar mayor difusión en la comunidad educativa al Plan de coinvivencia del Centro y
establecer mayor número de compromisos de convivencia con las familias.

A.3. OBJETIVOS SELECCIONADOS EN EL PROGRAMA DE CALIDAD Y



MEJORA

 Disminuir el porcentaje de alumnado de segundo curso de primaria que la prueba de
ESCALA obtiene los niveles 1 o 2 en las competencias básicas
 Aumentar el porcentaje de alumnado de segundo curso de primaria que la prueba de
ESCALA obtiene los niveles 5 o 6 en las competencias básicas
 Aumentar el porcentaje de alumnado que en las PED alcanza los niveles 5 y 6.
 Disminuir el porcentaje de alumnado que en las PED obtine los niveles 1 o 2.
 Aumentar el grado de satisfacción de las familias con el Centro, tanto en relación al
rendimiento escolar como con los planes, programas y actuaciones desarrolladas por el
mismo.
 Aumentar el grado de consecución se los objetivos establecidos en cada uno de los
proyectos y actuaciones

B. Líneas generales de actuación pedagógica.
INTRODUCCIÓN

El Artículo 4 de la LEA dice textualmente que el sistema educativo andaluz, guiado por la
Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, así como por los principios del sistema
educativo español establecidos en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se
fundamenta en los siguientes principios:
a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el
ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación
en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
b) Equidad del sistema educativo.
c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la
evaluación de todos los elementos que lo integran.
d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e
intereses.
e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema
educativo.
f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y
del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no
se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o
situación económica y social.
g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como
factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y
emocional y a la inclusión social.
h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos
determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

B1.Los principios generales de actuación pedagógica adoptados por nuestro centro son los
siguientes:

 Pedagogía activa, es decir, que el alumnado sea protagonista de sus propios aprendizajes.
 Desarrollo de las competencias básicas.



 Medidas educativas que compensen las deficiencias.
 Evaluación inicial para partir del nivel del alumnado.
 Motivación del alumnado, organizando la tarea educativa mediante distintos agrupamientos
y fomentando la cooperación.
 Desarrollo de la tolerancia y aceptación de la diversidad.
 Fomento del diálogo y de la expresión oral como medios de comunicación hacia el respeto
de todos los componentes de la comunidad educativa.
 Participación activa utilizando los recursos tecnológicos y la biblioteca del centro.

B2. Orientaciones metodológicas que darán forma a las Programaciones Didácticas:

 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado.
 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado
procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes. Los objetivos y contenidos deben trabajarse de
manera contextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a
partir de situaciones-problema.
 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje,
teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado.
 Potenciación de la lectura, la escritura y el tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje.
 Potenciación del cálculo y la resolución de problemas como elementos básicos para
desarrollar la competencia matemática.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter
formativo.

C.Coordinación y concreción de los contenidos curriculares,
así como el tratamiento transversal en las áreas de la
educación en valores y otras enseñanzas, integrando la
igualdad de género como un objetivo primordial.
MARCO NORMATIVO

Ed. Primaria: Anexo II del R/D 1513/2006 + Art. 3 y Anexo I de la Orden de 10-8-07 (Currículo en
Andalucía). - Ed. Infantil: Anexo del R/D 1630/2006 + Art. 3 y Anexo de la Orden de 5-8-07 (Currículo en
Andalucía). - Educación en valores: Art. 39 de la LEA y Art. 5.4 del Decreto 230/2007

C1. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN PARA REALIZAR LA CONCRECIÓN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES

La concreción de los contenidos curriculares (objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos



pedagógicos y criterios de evaluación), aún cuando forme parte de este apartado c) del proyecto educativo,
para hacer más operativo y funcional y tener una visión más coherente estará incluido en las “Proyectos
curriculares de ciclo”, “Programaciones didácticas” y en “Propuestas Pedagógicas”

C2. PROCEDIMIENTO PARA INCORPORAR TRANSVERSALMENTE LA EDUCACIÓN EN
VALORES A LAS DIFERENTES ÁREAS
La LEA su Artículo 39 trata la Educación en valores y especifica que el desarrollo de la vida de los centros y
el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una
vida responsable en una sociedad libre y democrática. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género.
Tamién contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la
igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
Igualmente, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral,
de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio.
La misma LEA en su artículo 40 hace referencia a la Cultura andaluza y dice que el currículo deberá
contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la
cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados
y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL CENTRO

En educación infantil, dado su carácter globalizador, los temas transversales se trabajan diariamente a través
de los hábitos, las rutinas, las normas, etc.
En educación primaria los temas transversales estarán incardinados en las distintas programaciones
didácticas. Además en Centro trabaja diversos planes y programas espacíficos para el tratamiento de estos.
En concreto son:
• La Educación Moral, Cívica y para la Paz se trabajará siempre en todas las áreas y especialmente cuando
surja un comportamiento que lo requiera.
• Educación vial. Se trabaja en programas que oferta la Policia Municipal y la Consejería a través del
programa MIRA
• La Educación para la salud se trabaja a través de algunos programas específicos como el de “Consumo de
frutas”, “Alimentación saludable” y “Aprende a sonreir”
• Coeducación. Está presente durante todo el horario, en todas las áreas, en los escritos del centro y sobre
todo en las actitudes diarias. Se coordina desde el Plan de Coeducación del Centro
• Educación Ambiental. Se trabaja en unidades específicas de conocimiento del medio , en la participación
en programas de educación ambiental de la Consejería de Educación como “Educación ambiental en la red
de jardines botánicos” y “Estancias en centros de educación ambiental”
• Educación para el consumidor.
• La Educación sexual
También hemos de mencionar la cultura andaluza, que estará presente en las diferentes áreas a lo largo de la
Educación Primaria y en los diferentes ámbitos de conocimiento en la etapa de Educación Infantil. El Centro
dedica unidades didácticas especiales sobre la misma en fechas próximas al Día de Andalucía.

d. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario



de dedicación de las personas responsables de los órganos de
coordinación docente, de conformidad con el número total de
horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
D1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de estos
centros, en el artículo 15.2 establece el número total de horas lectivas semanales asignadas a cada
centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación
que será de 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.
Como criterio fundamental para establecer las horas de reducción horaria de los coordinadores de
los dintintos ciclos se ha tenido en cuenta que, además de no coincididan las mismas, que en el
cómputo general de los horarios del profesorado exista siempre en todos los tramos horarios al
menos un profesor que pueda realizar una sustitución en caso de necesidad.

D2.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZAR LOS HORARIOS DE PRIMARIA.

· La organización del horario para los alumnos garantizará la dedicación de los tiempos
mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del
currículo.
· El horario de Religión se establece en todos los niveles de Ed. Primaria con 2 sesiones en los
primeros cursos de cada uno de los ciclos (1º, 3º y 5º) y de una sesión en el resto de cursos (2º, 4º y
6º). En Ed. Infantil se dará 1 hora
· El horario de Inglés tendrá una 1 hora en Infantil 5 años y dos horas en cada unos de los cursos de
la etapa Primaria.
- Para el resto de áreas de Primaria se tendrá en cuenta lo señalado en el ANEXO II del Decreto
230/2007 de 31 de julio, en el cual se establecen las horas semanales de cada una.
· El profesor tutor será el profesor con mayor número de horas impartidas en la tutoría.
· Dentro del horario semanal asignado a área de Lengua Castellana y Literatura, se dedicará
una hora semanal para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora, según las
Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012.
Como criterios generales para el tratamiento de la lectura se establece que:
 Las diferentes programaciones didácticas de primaria y en las propuestas pedagógicas de
infantil, cada tutor/a haga constar las actuaciones que lleva a cabo en este sentido. En ellas
se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral.
 En el segundo ciclo de Educación Infantil se contemplará una aproximación a la
lectoescritura cuyo tratamiento quedará recogido en la propuesta pedagógica .
 Las actividades de lectura que se programen deberán potenciar la lectura comprensiva en
torno a lo leido, así como la presentación oral y escrita de trabajos.
 Se procurará el uso de diferentes tipos de textos, tanto literarios, periodístico, divulgativos o
científico, adecuados a la edad del alumnado.
· El horario regular está organizado en 5 tramos horarios, 4 de una hora y uno de media hora, los



cuales facilitan una mejor distribución horaria de las diferentes áreas, así como ayuda a mantener la
atención de los alumnos/as. Se procura que las áreas instrumentales básicas se impartan
preferentemente en los primeros tramos horarios.
· El horario de los profesores de apoyo y refuerzo, PT Y AL responden en su elaboración a las
necesidades del alumnado del Centro

D3. HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS COORDINADORES DE OTROS PLANES Y
PROYECTOS

El horario de dedicación a la coordinación de los Planes estratégicos según señala la Orden de 3 de
septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de
la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la CONSEJERÍA
competente en materia de educación, está en función del número de unidades que tiene asignadas el
centro, con posibilidad de ampliar el número de horas de dedicación, en función de las
disponibilidades de personal docente y de las necesidades del Centro educativo.
Entre los planes estratégicos cabe destacar:
 Plan escuela TIC 2.O
En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y
primaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará
semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a
continuación se especifica: De dieciocho a veintiséis unidades: 3 horas
 Plan de apertura de centros
En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en
los colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de
educación especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado
responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas
lectivas que a continuación se especifica: De dieciocho o más unidades: 5 horas.
 Plan lectura y bibliotecas: 2 horas
 El Plan autoprotección y PRL. y el Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la
Educación tendrán el tramo horario del recreo para desempeñar sus funciones

D4.CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE COORDINADORES

1. Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un ciclo, plan, proyecto o programa
educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan
existir específicamente en el centro, así como los puestos de convocatorias anuales específicas
(acompañamiento, etc.), regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.
2. Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro informará a la Directora
de su disponibilidad para ocupar la coordinación de ciclo, plan o proyecto que desarrolla el Centro,
reflejando las actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y
responsabilidades que cada docente quiera destacar, así como sus intereses y expectativas.
3. La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los
coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro,
salvo que por las características de la plantilla no exista profesorado definitivo disponible. En el
nombramiento de los coordinadores de ciclo se procurará la participación equilibrada de hombres y
mujeres.
4. Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación



acreditada para los mismos así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá
en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la
responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.
5. En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipo
directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor.

E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

E1. EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación en educación infantil según la ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se
establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Andalucía pretende señalar el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, así
como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluación tiene
en esta etapa una evidente función formativa, sin carácter de promoción, ni de calificación del
alumnado.De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por
el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en
Andalucía, la evaluación en esta etapa será global,
continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.La
evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del
alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada
uno. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la identificación
de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de
desarrollo y los aprendizajes adquiridos.
La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que
recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales
que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación
se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las
entrevistas con la familia.
La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los
progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a
cabo.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

 Conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan de su esquema corporal y el
progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades.
 Formación de una imagen personal ajustada y positiva
 Respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún
tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.
 Participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y
regulando la expresión de sentimientos y emociones
 Realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades
básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.



Conocimiento del entorno.

 Capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre
ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y
colecciones según semejanzas y diferencias.
 Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la
serie numérica.
 Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio natural, identifican y
nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes
de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.
 Conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas
características de su organización, así como el conocimiento algunos servicios comunitarios,
la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad
cultural
 Integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, la adecuación de su conducta
a los valores y normas de convivencia, y la capacidad que muestren para el análisis de
situaciones conflictivas y las competencias generadas en el tratamiento y resolución pacífica
de éstas.

Lenguajes: Comunicación y representación.

 Desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de
expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, en situaciones
diversas y con diferentes propósitos o intenciones
 Interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación
de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y
emociones, etc.
 Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la
vida social en diferentes contextos.
 Respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que dicen y
el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las
diferencias también se evaluarán en esta etapa.
 Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los
textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de
sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito, así como
la participación en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y otros
contextos sociales.
 Observación del desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar
las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los
lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.

E2. EDUCACIÓN PRIMARIA

NORMATIVA

La evaluación del alumnado en la Educación Primaria aparece regulada en el Decreto 230 /2007, de



31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a esta etapa en
Andalucía, en la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, y en las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección
General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre
evaluación del alumnado en la Educación Primaria.

NORMAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

La ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en su Artículo 2 establece las normas
generales de ordenación de la evaluación.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y
global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo
teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
2. La evaluación será global en cuanto que se referirá a las competencias básicas y a los objetivos
generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las
áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro
docente.
3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio,
el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas, asícomo el de
consecución de los objetivos.
6. .Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de
cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del
alumnado.
7. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas.
8. Los criterios de evaluación comunes deben permitir valorar las competencias básicas alcanzadas,
el grado de consecución de los objetivos generales de la etapa, así como las posibilidades de
progreso del alumnado con objeto de facilitar al equipo docente la toma de decisiones en la
promoción y la adopción de medidas de refuerzo en materias instrumentales básicas o
de adaptación curricular.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGÚN LA ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007.

 Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo



docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo
ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en
consideración la información y el criterio del profesor o profesora tutor/a.
 El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente
considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la
consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso
 Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir
con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
 Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna
permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo
largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o
recuperación.
 De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el
equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o
los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse
un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
 De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio,
la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la
etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
 Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno
o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos
alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el
equipo docente, de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería
competente en materia de educación.

SESIONES DE EVALUACIÓN

1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o
maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje
del alumnado orientadas a su mejora.

2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de
alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que, a estos efectos,
los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos.

3. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán
constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos
acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

4. Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

5. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal



de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales,
de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro, en el Decreto 230/2007, de 31 de
julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

1. La participación de las familias en el proceso de evaluación viene legislado en el artículo 9 de
la ORDEN de 10 de agosto de 2007, el cual expresa que con el fin de garantizar el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el
resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar
de sus hijos e hijas.
2. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y
dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución
de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso,
la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres,
madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución
de su proceso educativo.
4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los
resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas
en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y
las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y
los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación
correspondientes.
5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras
informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los
objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.
6. Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre a evaluación
final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de
acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto
educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus
familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción
establecidos en el proyecto educativo del centro.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO

LENGUA:
 Conseguir leer comprensivamente con la entonación adecuada sencillos textos.
 Utilizar letra legible
 Componer frases con sentido de hasta seis palabras
 Escribir sin juntar palabras
 Partir las palabras adecuadamente por medio del guión
 Utilizar correctamente la mayúscula, el punto y la coma
 Lograr escribir correctamente al dictado
MATEMÁTICAS
 Conocer, leer y escribir los números hasta el 999
 Ordenar, seriar, comparar, descomponer y componer números (centenas, decenas y



 unidades).
 Conseguir sumar y restar con y sin llevada.
 Conocer las unidades de longitud, de peso y de capacidad
 Saber estimar el tiempo (saber que es una hora, un día, una semana y un mes)
 Distinguir los billetes y monedas de Euro
 Identificar las principales líneas (recta y curva) y las figuras planas (triángulo, cuadrado y
 círculo).
INGLÉS
 Participa en interaciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles: responde a peticiones e instrucciones sencillas
interactúa en situaciones cercanas y rutinarias: saludos, despedidas,rutinas de clase.
 Da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.
 Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje oral con
apoyo gestual y mímico
 Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral a través de
todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.
 Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la observación de un
modelo.
 Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de modelos en
contextos comunicativos habituales.
 Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la comunicación
oral con gestos, utiliza diccionarios visuales, …
 Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
 Conoce su cuerpo y tiene conocimiento de los sentidos y sus funciones.
 Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal.
 Participa en la conservación y mejora del entorno.
 Reconoce algunas de las actuaciones humanas más visibles del entorno y los efectos
positivos y negativos.
 Ordena cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de
tiempo: hora, día, mes y año.
 Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma.
 Diferencia peces, anfibios, reptiles, insectos y mamíferos, conociendo las características
principales de estos.
 Distingue las diferentes partes de una planta.
 Reconoce las funciones básicas que identifican a los seres vivos.
 Describe los trabajos de las personas de su entorno y relaciona el nombre de algunas
actividades con el tipo de trabajo que realizan.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO

LENGUA:
 Lee en voz alta con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuado
 Comprende textos orales y escritos
 Expresa opiniones personales sobre el contenido de textos orales y escritos
 Presenta las expresiones escritas y cualquier otro tipo de ejercicio de carácter personal con
orden, limpieza y claridad
 Escribe correctamente las palabras del vocabulario básico



 Utiliza de forma adecuada las reglas ortográficas básicas
 Reconoce estructuras gramaticales sencillas
MATEMÁTICAS
 Resuelve problemas sencillos aplicando las operaciones de Cálculo necesarias y utilizando
 estrategias personales de resolución
 Razona las soluciones dadas o halladas a las diferentes situaciones problemáticas planteadas
 Lee, escribe y ordena números hasta las centenas de millar. Interpreta el orden de magnitud
de cada dígito del número y utiliza los números para cuantificar de manera exacta o
aproximada, contando o estimando
 Realiza mediciones diversas y hace estimaciones de longitud, de capacidad, de masa y de
superficie.
INGLÉS
 Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza objetos o
personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades, participa en situaciones
cotidianas: rutina, hábitos, lenguaje del aula, …
 Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos y no
lingüísticos
 Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso aunque no se
comprenda en su totalidad.
 Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones conocidas y
extrae la información global.
 Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información específica de un
texto.
 Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases basados en modelos
 Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del Inglés: ritmo, acentuación y
entonación siempre a partir de modelos.
 Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de ayuda, valoración
de su trabajo, …
 Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida cotidiana entre
los países de habla inglesa y el suyo propio.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
 Practica hábitos de higiene y de alimentación.
 Conoce su cuerpo, las funciones vitales que realizamos los seres humanos y los órganos y
aparatos que intervienen en ellas.
 Localiza en el mapa su localidad, comunidad autónoma y su país.
 Clasifica animales y plantas según sus características.
 Reconoce algunas propiedades de los materiales, los clasifica y entiende la utilidad de cada
uno en función de esas propiedades.
 Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos
sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad
autónoma.
 Maneja conceptos sobre población :natalidad ,mortalidad,…sectores económicos….
 Conoce la organización de nuestra comunidad autónoma y también nuestra cultura y
tradiciones..
 Sitúa nuestro planeta en el Universo, entiende los movimientos de la Tierra y sus
consecuencias y los cambios que se producen en ella.
 Entiende el paso del tiempo y la evolución de nuestra sociedad a través de algunos hechos
históricos relevantes.



CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO

LENGUA:
 Leer con entonación, pronunciación, velocidad y ritmo adecuados
 Comprensión de textos sencillos, distinguiendo las ideas fundamentales de las secundarias
 Clasificación de las palabras en categorías gramaticales básicas (verbo, adjetivo, y adverbio)
 Iniciación al análisis sintáctico: grupo del sujeto y grupo del predicado
 Reconoce el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado y algunos complementos
 Realización de resúmenes sobre un texto
 Realización de sencillas narraciones respetando el orden de los acontecimientos,
descripciones, cartas, poemas, …, cuidando la ortografía y evitando la repetición de palabras
e ideas
 Análisis morfológico de oraciones
 Aplicación correcta de reglas ortográficas
MATEMÁTICAS
 Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales
 Realizar cálculos por escrito y mentales de las operaciones con números naturales y
decimales
 Resolver problemas sencillos de su entorno
 Conocer las unidades de medida estudiar y asociar cada una de ellas con la magnitudque
mide y con su valor real.
 Expresar medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo, utilizando múltiplos y
divisores, y convirtiendo unas unidades en otras.
 Clasificar formas y cuerpos geométricos más usuales, utilizar los conceptos de simetría,
paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y comprender el
espacio en el que se mueve.
 Resolución de problemas con operaciones sencillas y con varias operaciones combinadas.
 Conocer el concepto de potencias y operaciones
INGLÉS
 Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos
 Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas cercanos
 Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los demás.
 Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes orales y
 conversaciones claras y sencillas.
 Lee diferentes textos y extrae las ideas globales
 Extrae información explicita de un texto y deduce información no explícita
 Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión escrita.
 Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases
 Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en expresiones breves,
 conversaciones o lecturas
 Utiliza estrategias para aprender a aprender: hace preguntas para obtener información, usa
 diccionario, utiliza las tecnologías de la información
 Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
 Identifique los animales y plantas autóctonos de su paisaje pudiendo clasificarlos según las



principales características.
 Reconozca los principales órganos del cuerpo y sus funciones
 Sea capaz de buscar información acerca de algo en libros de consulta, …
 Sepa datos fundamentales de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa
 Identifique las actividades económicas más importantes de su entorno y conozca los
distintos trabajos y su necesidad para la sociedad.

F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO.

F1. BASES LEGALES

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006). LOE
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007) LEA
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)
Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil
en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA)
Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA
23-8-2007)
Orden de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial
en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 17-
12-2007)
Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
Educación Básica. (BOJA 22-8-2008)
Decreto 328/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación
Infantil y de los Colegios de Educación Primaria
Instrucciones de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la
Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de
escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones
personales de sobredotación intelectual.

F2. FINALIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las
competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación
primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación



que les asiste.

 Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que
permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el
retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del
alumnado con altas capacidades intelectuales.

 Establecer medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad y estas deberán
contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la
titulación correspondiente.

 Asegurar la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o
alumna y, en su caso, o de los equipos de orientación educativa.

 Garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas
especiales, el que se incorpore deforma tardía al sistema educativo, el que precise de
acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

 Establecer medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de
escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional

F3. ALUMNADO

Alumnado desfavorecido socioeconómica y socioculturalmente.
Alumnado extranjero, con desconocimiento de la lengua, o con graves carencias en
conocimientos básicos por incorporación tardía.
Alumnado superdotado intelectualmente.
Alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad física, psíquica,
sensorial, o a graves trastornos de la personalidad o de conducta.
Y en general a cualquier alumno que necesite a lo largo de su escolarización una
intervención especial, alumno con necesidades especificas de apoyo educativo.

F4. DESCRIPCIÓN DE MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS

Atendiendo a la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regulara atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía se
podrán implementar las siguientes medidas y programas:
Medidas
a.- Agrupamientos flexibles
b.- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales,
c.- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzarlos aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que
presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua
castellana y literatura y de Matemáticas.
d.- Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las



necesidades educativas concretas del alumnado.

F5. PLANES Y PROGRAMAS

 PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
BÁSICAS.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan
alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben
responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas,
se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la
realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a
través de la resolución de problemas cotidianos

Estará dirigido a
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades
en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera
lengua extranjera.

Dichos programas tendrán las siguientes características:

1.- El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficitsde
aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras
actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
2 . El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras
actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal
de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los
programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni
constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS.

Dichos programas tendrán las siguientes características

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar
la evaluación correspondiente a dicho programa.

2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la



atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como
las estrategias y criterios de evaluación.

3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente,
el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras
especialistas, en la etapa de educación primaria .

 PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO.

Con las siguientes características:

1. Dirigido al alumnado que no promocione de curso. Este seguirá un plan específico
personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2.- Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello

Del contenido de estos planes se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores
legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a
los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo.
Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los
resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos

 PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Características:

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin
de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o
de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por
los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización
de la enseñanza.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que
será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los
que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.



Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en
educación primaria o de dos o más años en educación secundaria obligatoria, podrán ser
escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondería por edad, en los términos recogidos en el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31
de julio, y en el 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.

Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.

Las adaptaciones curriculares podrán ser:

Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se
consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación.
Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo
de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro
del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los
recursos humanos asignados al centro.

 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por
presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o
trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a
un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o
individuales.
Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.
En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la
organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor
o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular
, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación.

 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.



Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por el equipo de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al
alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá,
al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales
del alumnado.

. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del
área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento
del equipos de orientación.
Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones
curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la
aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Informe de evaluación psicopedagógica
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la
propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al
mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de
educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento
de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que
las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del
alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación
curricular significativa y será realizada por el equipo docente,
oído el equipo de orientación.

De igual manera y en conformidad con lo establecido en el artículo 20.1 del Decreto



231/2007, de 31 de julio, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación secundaria
obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter
general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo.

 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están
destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas
educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos
del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa,
realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o
no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos,
los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación
y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación.

De igual manera se podrá solicitad a la delegación y a propuesta de la dirección del centro,
previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, las siguientes medidas de
flexibilización de la escolarización de este alumnado:
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.
b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

 ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO. Y
PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN PARA LOS DIFERENTES PROGRAMAS Y
PLANES DE ATENCIÓN

Cada curso se realizará un análisis de los resultados de las actas de evaluación del curso
anterior y el del programa Séneca , donde observaremos donde se expresaran los alumnos con
necesidades especificas de apoyo educativo es decir:



Alumnado desfavorecido socioeconómica y socioculturalmente. (DES)
Alumnado extranjero, con desconocimiento de la lengua, o con graves carencias en
conocimientos básicos por incorporación tardía.(DES)
Alumnado superdotado intelectualmente.(SOB)
Alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad física, psíquica,
sensorial, o a graves trastornos de la personalidad o de conducta.(DIS)
Alumnado con graves problemas de aprendizaje (DIA)

Todos estos casos deben de tener informe de evaluación psicopedagógica
Además y si no están incluídos en los anteriores se tendrán en cuenta a los siguientes tipos
de alumnos:
 Los que han repetido de curso.
 Los que han pasado con áreas o asignaturas no superadas.
 Los alumnos que precisan intervención logopédica.

Y en general cualquier otra tipología de alumnado que necesite tenerse en cuenta para dar
respuesta educativa especial.

F6. ORGANIZACIÓN Y LA COORDINACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

 PROFESORADO ORDINARIO PARA REFUERZOS, APOYOS, Y
AGRUPAMIENTOS ESPECÍFICOS POR DESFASES DE CURRÍCULO. APOYO AL
CURRICULO
Desde principio de curso se organizará los apoyos a los diferentes cursos tanto en infantil
como en primaria teniendo en cuenta con los profesionales que se cuente y expresaremos:

Profesores y horario de disposición.
Profesor de apoyo ordinario: número de horas
Profesores tutores con horario de libre disposición: Numero de horas

La programación del profesor de apoyo, en unos casos, coincidirá con la del profesor tutor
realizando apoyo del mismo currículo que se está llevando en clase, en otros se establecerá por
escrito cualquier otro tipo de adaptación o intervención que se separe de la programación general de
elementos básicos del currículo. . Pudiendo apoyar a alumnos distintos en distintos tiempos.
Este tipo de apoyo se llevara a cabo dentro de clase siempre que sea posible.
Con las horas que quedan libres del resto del profesorado se llevará a una distribución
horaria, donde exprese alumnos y curso atendidos.

 PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACION

1.- Introducción.

La diversidad del alumnado que es atendido en nuestro centro educativo requiere una
respuesta educativa diversa, adaptada a las necesidades educativas que cada alumno y alumna



presente según sus peculiaridades.
El objetivo fundamental que aporta el aula de apoyo a la integración al plan de atención a la
diversidad es dar respuesta al alumnado que presente necesidades educativas especiales tanto por
discapacidad física, psíquica y/ o sensoriales, por sobredotación, y en general los que presenten
necesidades de apoyo educativo es decir, intentar proporcionar una respuesta educativa lo más
adecuada posible a las necesidades educativas especiales de los alumnos, asegurando así el
principio de normalización e individualización como base del proceso integrador.

2.- Ojetivos generales del aula.
 Revisar los expedientes (junto al Orientador) para sacar datos sobre los posibles alumnos
nuevos con A.C.I.S.
 Valorar la situación inicial del proceso educativo de cada alumno/a, estableciendo la línea
base que nos permita elaborar el plan de trabajo.
 Diseñar un modelo organizativo, que permita atender a los/as alumnos/as de n.e.e., teniendo
en cuenta él numero de horas que debe asistir cada uno y las áreas que se dan en su curso.
 Seleccionar y confeccionar el material didáctico especifico que sea necesario.
 Favorecer y apoyar la integración de los/as alumnos/as con n.e.e. en el grupo clase,
proporcionándoles las adaptaciones necesarias para el progreso de su proceso educativo.
 Facilitar las A.C.I.S. realizadas con anterioridad a este curso a los/as tutores/as y
profesores/as de alumnos/as con necesidades educativas.
 Elaborar con la colaboración de los/as tutores/as, personal docente y Orientador, las
Adaptaciones Curriculares Individualizadas para los/as alumnos/as con n.e.e.
 Evaluación y seguimiento de las A.C.I.
 Colaborar con el Orientador.
 Orientar a los/as profesores/as y tutores/as que tengan alumnos/as en régimen de
integración.
 Concienciar a toda la comunidad escolar (profesores/as, alumnos/as, padres...), de los
verdaderos fines del Aula de A.A.I., eliminando los prejuicios e ideas erróneas que pudieran
existir sobre ésta.
 Concienciar a los padres de la importancia que tiene su colaboración en el correcto proceso
educativo de sus hijos.
 Conseguir una buena coordinación con las familias de los/as alumnos/as del A.A.I.
 Convertir nuestra aula de apoyo a la integración en un aula de recursos y consulta para la
atención a la diversidad, que ayude al resto de docentes del centro.
 Favorecer un clima de cooperación y comprensión, así como de coeducación, donde no
exista la discriminación, en ningún sentido, dando especial atención a los ACNEE para
conseguir su plena integración escolar y social.

3. - Evaluación: criterios, estrategias y procedimientos de evaluación y promoción de los/as
alumnos/as.
Criterios generales: La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece, en los artículos 71 y
74, el marco adecuado para que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda alcanzar



los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos, y dispone que a final de cada
curso se evalúen los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, evaluación que ha de hacerse en función de los objetivos
propuestos a partir de la evaluación inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la
orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de
modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un mayor régimen
de integración.
La decisión con respecto al qué evaluar implica tres tipos de consideraciones vinculadas a la
dimensión temporal de todo proceso educativo:
 Evaluación inicial: evaluación de los aprendizajes previos.
 Evaluación formativa: avances, bloqueos y retrocesos que se producen durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Evaluación final: conocimientos y experiencias que pueden haber construido los/as
alumnos/as.
Los/as alumnos/as trabajarán de acuerdo a su A.C.I. y a la Programación Anual de Centro.
El instrumento básico para la evaluación de estos alumnos es la observación directa de su
trabajo diario que se recoge en el Diario de Evaluación del profesor. A lo largo del trimestre se
realizan algunas pruebas de control para disponer de más datos a la hora de dar una evaluación
trimestral.
A estos/as alumnos/as también se les dará para la casa el mismo boletín que al resto de los/as
alumnos/as de su curso. Junto con el boletín llevan una información detallada del Aula de Apoyo a
la Integración.
En cuanto a la promoción de estos/as alumnos/as se tendrán en cuenta criterios como:
 La evolución de los progresos alcanzados.
 La edad del alumno/a.
 El grado de integración en el grupo-clase.

4.- Metodología.
La metodología que se llevará a cabo será activa, participativa, significativa, diversa y
flexible, con el fin último de ofrecer la ayuda pedagógica más adecuada a las características de cada
alumno/a en concreto. Partiremos de estos tres principios fundamentales:
 Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as (aprendizaje significativo), como
medio de motivación.
 Respetar sus diferentes ritmos de aprendizaje.
 Conocer su estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones, que será lo que determine la
metodología concreta a seguir con cada alumno/a.
Conocer estos aspectos de cada niño/a nos permite escoger el camino más rápido para llegar a
una meta.

Los enfoques y principios didácticos para abordar la intervención educativa deben ser:
14. La globalización e interdisciplinariedad. La práctica de la globalización es compatible con
nuestro diseño curricular abierto y flexible.
15. El principio de individualización me obliga a respetar el modo particular de enfrentarse al


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