Cómo usar la literatura en la clase de español a adolescentes/Secundaria

1. CICLO DE TALLERES ON LINE DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL EN ITALIA - 15 JUNIO 2020
El texto literario en la enseñanza de
español a adolescentes
José Ramón Rodríguez
Enforex Málaga

2. Consideraciones previas
sobre el uso de la Lit
er
at
ur
a en la enseñanza de ELE

3. Toda la bibliografía consultada coincide, más o menos, en
destacar la eficacia de los textos literarios en la adquisición
del español como lengua extranjera. Esta revalorización
“radica en la concepción de este tipo de textos como
recurso para la enseñanza de segundas lenguas y, en
ningún caso, como objeto de estudio literario” (Naranjo
Pita, 1999)

4. Pedraza Jiménez (1998) defiende también la presencia
constante de la literatura en las clases de lengua, “no por
la literatura en sí misma, sino porque los textos creativos
son realizaciones naturales, efectivas de las virtualidades
de la lengua. Su lectura y comentario es la mejor
aproximación a la realidad que el alumno debe conocer,
asimilar y amar”.

5. La enseñanza de idiomas extranjeros a través de la
literatura en la lengua meta constituye, ante todo, un
proceso interactivo de comunicación (entre el autor, el
texto y el profesor como mediador) que puede contribuir al
desarrollo de la interlengua y asimismo conducir al
acercamiento cultural (Sitman y Lerner, 1994)

6. En esta visión integradora y transversal la mediación se ha
ampliado a “la expresión de reacciones personales a los
textos, en especial, de los creativos y literarios”. Por tanto,
ahora el aprendiente de lengua se convierte también en
mediador entre el texto literario que ha leído y de sus
interlocutores. (Muntal, 2018)

7. Según Kenneth Goodman, defensor del modelo
psicolingüístico, el proceso lector es una actividad
intencional para conseguir una meta. Para lograrla no
basta con conocer las letras y pronunciar las palabras. Leer
es descifrar significados; es un proceso que debe relacionar
lo que el lector ya sabe con lo que está leyendo (…) para
producir conocimiento nuevo y/o el placer de la lectura
(Moreno, 2011)

8. Ventajas e inconvenientes
del uso de la Lit
er
at
ur
a en la clase de ELE

9. Ventajas
Es material auténtico.
Es input comprensible.
Es un magnífico soporte para la práctica de las
destrezas.
Siguiendo la vía inductiva, las propuestas de
adquisición de contenidos a partir de textos
literarios, lejos de partir de generalizaciones y
del mundo abstracto de los principios que los
abarcan arrancarán de situaciones concretas y
específicas.
La utilización del texto literario crea una
situación pedagógica favorable, pues significa
una ruptura respecto a lo habitual: uso de textos
no literarios, concebidos especialmente para la
clase.
Es muestra de la cultura de la lengua meta.
El trabajo con la poesía puede servir para la
fijación de estructuras gramaticales, ya que este
género utiliza el paralelismo léxico o sintáctico
como recurso expresivo. La narrativa nos ayuda
a trabajar la descripción, la narración, la
argumentación, etc.

10. Obstáculos
La falta de motivación de un gran número de
alumnos para la lectura en general.
La falta de competencias lectoras de estos
alumnos.
La falta de confianza en sí mismo que acarrea la
creencia de que uno no será capaz de entender
sin recurrir constantemente a ayudas externas
tales como los diccionarios o las gramáticas.
Confundir aprender literatura con leer
literatura para aprender la lengua.

11. Selección de textos
Crit
er
ios de

12. Gloria Fuertes
Mario Benedetti
Julio Cortázar
José María Guelbenzu
Ana María Matute
Fernán Gómez
Juan Rulfo
Carmen Laforet
Joaquín Sabina
Juan Gómez-Jurado
Arturo Pérez Reverte
Pablo Neruda Benito Pérez Galdós
Antonio Machado
Miguel de Cervantes
Rafael Alberti
¿De cuáles de estos autores elegiríais textos para llevar al aula?
¿Por qué?

13. Paraguas temático
Input comprensible
Coherencia dentro de la secuencia didáctica
Calidad literaria y relevancia (canon)
Actualidad
Propósito claro
Tipología textual (género literario)
Criterios

14. Propuestas didácticas
p
ar
a
tr
abaj
ar
Lit
er
at
ur
a en la clase de españ
o

15. Gloria Fuertes
Mario Benedetti
Julio Cortázar
José María Guelbenzu
Ana María Matute
Fernán Gómez
Juan Rulfo
Carmen Laforet
Joaquín Sabina
Juan Gómez-Jurado
Arturo Pérez Reverte
Pablo Neruda Benito Pérez Galdós
Antonio Machado
Miguel de Cervantes
Rafael Alberti
Esta es nuestra selección en el método

19. Leo y escucho
Verdadero o falso
Respondo
Escribo: mi autobiografía
1
2
3
Unidad 1 1 2 3 4 5 6 G L P

21. Opino
Escribo: mis amigos
2
3
Unidad 2 1 2 3 4 5 6 G L P
Leo e interpreto
Léxico
1

23. Reflexión y práctica gramatical
Opino y escribo
2
3
Unidad 3 1 2 3 4 5 6 G L P
Leo y comprendo
Interpreto y pongo título
1

25. Reflexión gramatical
Opino e interactúo
2
3
Unidad 4 1 2 3 4 5 6 G L P
Leo y comprendo (léxico)
Comprendo e interpreto
1

27. Escribo mi descripción
3
Unidad 5 1 2 3 4 5 6 G L P
Leo y busco léxico
Clasifico léxico (estrategia)
1
Léxico
Comprensión
2

29. Respondo y opino
3
Unidad 6 1 2 3 4 5 6 G L P
Leo y comprendo
Relaciono (léxico)
1
Reflexión gramatical
2

31. Escribo mi descripción
3
Unidad 7 1 2 3 4 5 6 G L P
Actividad de pre-lectura
Leo y asocio con pre-lectura
1
Léxico
Interpreto y opino
2

33. Escribo mi descripción
3
Unidad 8 1 2 3 4 5 6 G L P
Leo y relaciono (léxico)
Respondo
1
Léxico
Interpreto y opino
2

34. Nivel 2
Proyecto
fi
nal
Foco en la obra y
el autor
Lectura: texto no
literario
Léxico: literatura
Escritura: la
biogra
f
ía (lengua)
Expresión oral:
Presentar
mi libro favorito

35. Nivel 4
Secuencia doble
en cada unidad
Lectura
+
Comprensión
+
Interpretación
+
Producción
Conoce al autor

36. Conclusiones
A modo de

37. En todos los niveles,
input comprensible
Fin en sí misma (*)
En cualquier momento de la
secuencia didáctica
Para trabajar gramática
Para trabajar gramática
Actividades de prelectura
Trabajo orientado a una actividad final de
producción oral o escrita
Actividades de prelectura
Actividades de comprensión e
interpretación
Autores españoles e hispanoamericanos
Autores canónicos
Autores actuales

38. Contacto
Seguimos en

39. ramon.rodriguez@enforex.es
jramonele@gmail.com