Estrategias De Aaprendizaje Para La Comprension Lectora Del IdiomaInglésUNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTADECANATO DE INV...
miércoles 14 de julio de 2010COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOSALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA...
DISCUSIÓNLos resultados de la investigación han comprobado que la Comprensión Lectora mejorasignificativamente el Rendimie...
• Recuerdo de las relaciones causa-efecto.• Recuerdo de los rasgos de los personajes.Comprensión Inferencial: Implica que ...
conclusiones:1. La Comprensión Lectora mejora significativamente elRendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educ...
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estrategias de aprendizaje y la comprensión lectoraen alumnos ingresantes de la Facultad de Educaciónde la UNMSM – UNMSM –...
7. González Trujillo, María del Carmen –Comprensión Lectora en niños: Morfosintaxis yProsodia en Acción – Universidad de G...
%202006%20(D)/TCPEduc1.pdf - 2004 - Págs. 1-213. MINEDU – Guía de Estrategias Metacognitivaspara Desarrollar la Comprensió...
22. Molina García, S. – Batería diagnóstica de laMadurez para la Lectura – Madrid, CEPE – 1988.23. Chadwick, C. – Teoría d...
31. Blanco Arellano, Lucio – Metodología de lalectura – Editorial Coveñas – 2000 – Lima-Perú –908 Págs.32. Pinzas G. J. – ...
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Estrategias de aaprendizaje para la comprension lectora del idioma inglés

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Estrategias de aaprendizaje para la comprension lectora del idioma inglés

  1. 1. Estrategias De Aaprendizaje Para La Comprension Lectora Del IdiomaInglésUNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTADECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROGRAMA: ENSEÑANZA DE LA LENGUANIVEL: ESPECIALIZACIÓN[pic]ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL IDIOMAINGLÉS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIATrabajo de grado para optar al título de Especialista enEnseñanza de la lengua Autora: Lcda: Yudit González C.I.: 7709643 Tutora: MsC. Marbel Martínez C.I.: 14736751Maracaibo Junio de 2010[pic]ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL IDIOMAINGLÉS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIAGonzález, Yudit. Estrategias de enseñanza en la comprensión lectora del idioma inglés enel nivel de educación secundaria. Trabajo de grado. Especialidad en Enseñanza de lalengua. Decanato de investigación y postgrado. Universidad Católica Cecilio Acosta,Maracaibo, Edo. Zulia, VenezuelaRESUMENEl objetivo de este trabajo es diseñar estrategias de enseñanza en la comprensión lectora delidioma inglés en el nivel de educación secundaria, fundamentado en Díaz y Hernández(2003), Sosa (2007), Rodríguez (2009) y González, Marcovecchio, Margarit y Ureta(2008). Se trabajó con una metodología descriptiva, de campo y proyecto factible, y undiseño no experimental transeccional. La población estuvo conformada por 12 docentes dela asignatura de Inglés del nivel de educación secundaria y los 750 discentes que asisten aesta asignatura de las Unidades Educativas: Almirante Padilla, Neptalí Rincón Urdaneta yNiños Trabajadores General Rafael Urdaneta, ubicados en las parroquias FranciscoEugenio Bustamante, Cacique Mara y Cecilio Acosta, de donde se extrajo una muestra de88 discentes...
  2. 2. miércoles 14 de julio de 2010COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOSALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉGRANDAPRESENTADO POR:ARBAÑIL BARRIENTOS MILAGROSCorreo: gatitamili15@hotmail.comFORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿Qué relación existe entre Comprensión Lectora y Rendimiento Académico de los alumnosdel 2° año de secundaria de la I.E. José Granda?OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVO GENERAL• Determinar la relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento académico enlos alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Identificar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del 2° año de educaciónsecundaria de la I.E. “José Granda”.• Indagar el rendimiento académico en la comprensión lectora de los alumnos del 2° año deeducación secundaria de la I.E. “José Granda”.HIPÓTESIS HIPÓTESIS GENERAL♣HG: La Comprensión Lectora mejora significativamente el Rendimiento Académico de losalumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.H0: La Comprensión Lectora no mejora significativamente el Rendimiento Académico delos alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS♣HE1: El Nivel de Comprensión Lectora es alto en los alumnos del 2° año de educaciónsecundaria de la I.E. “José Granda”.H0: El Nivel de Comprensión Lectora no es alto en los alumnos del 2° año de educaciónsecundaria de la I.E. “José Granda”.HE2: El Rendimiento Académico es alto en la Comprensión Lectora de los alumnos del 2°año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.H0: El Rendimiento Académico no es alto en la Comprensión Lectora de los alumnos del2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
  3. 3. DISCUSIÓNLos resultados de la investigación han comprobado que la Comprensión Lectora mejorasignificativamente el Rendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educaciónsecundaria de la I.E. “José Granda” del Distrito de San Martín de Porres lo cual corroboralos descubrimientos hechos en los estudios sobre la Comprensión Lectora y el RendimientoAcadémico como los de Escalante, M. (2008)3 y Rodríguez, R. (2004)12, en el cual sealcanza a evidenciar un nivel importante de correlación entre la Comprensión Lectora yRendimiento Académico que debe ser tenida en cuenta en las acciones educativas dentro delas instituciones educativas.Es necesario en primer lugar definir claramente lo que se entiende por ComprensiónLectora y Rendimiento Académico.Beltrán, J.; González, M. (1994) 15: Hasta hace muy pocos años a la lectura sólo se la haestudiado y entendido como un acto mecánico, pasivo, que descodifica signos de un texto;o en el mejor de los casos, como un mero instrumento para la transmisión de conocimientoso informaciones. Sin tener en cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo deelementos lingüísticos, psicológicos, intelectuales y que, a través de ella es posibledesarrollar habilidades del pensamiento, especialmente el pensamiento crítico y elmetacognitivo. Por eso, como afirma Mendoza, A. (1998) 16: En la lectura no basta la meraidentificación lingüística y su correspondiente descodificación de los elementos y unidadesdel código lingüístico, leer es más que descifrar o descodificar signos de un sistemalingüístico, pues, la lectura es un diálogo interactivo entre texto y lector, diálogo dirigidopor el lector mediante la aportación de sus conocimientos, ideas y valores culturales. Pero,además, la lectura supone incluir la información contenida en el texto en el acervocognoscitivo del lector, integrándolo en él, así como también, ir más allá de la informaciónexplícita dada por el texto.La lectura no se restringe, pues, ni a la descodificación ni a la reproducción literal de unmensaje, sino que más bien, es un proceso de construcción de significado por parte dellector, proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuastransacciones y confrontaciones. Pues al enfrentarse a un texto el lector busca comprenderel mensaje y los significados que el autor quiere expresar.La construcción y la obtención de significados por el lector constituyen aspectos esencialesde la comprensión, pues, precisamente la comprensión es un proceso a través del cual ellector elabora un significado en su interacción con el texto.Dado que el leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus significados, existeuna serie de tipos de Comprensión de Lectura. Los cuales aquí hacemos mención.Comprensión Literal: En él, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales:Reconocer y recordar. Se consignarán en este nivel preguntas dirigidas al:• Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.• Reconocimiento de detalles: Nombres, personajes, tiempo, etc.• Reconocimiento de las ideas principales.• Reconocimiento de las ideas secundarias.• Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.• Reconocimiento de los rasgos de los personajes.• Recuerdo de hechos, épocas, lugares, etc.• Recuerdo de detalles.• Recuerdo de las ideas principales.• Recuerdo de las idea secundarias.
  4. 4. • Recuerdo de las relaciones causa-efecto.• Recuerdo de los rasgos de los personajes.Comprensión Inferencial: Implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal yrealizar conjeturas e hipótesis. Es el nivel de la comprensión inferencial:• La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido.• La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado oenseñanza moral a partir de la idea principal.• La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estarsi en el texto no aparecen ordenadas.• La inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no se formulan en eltexto.Este nivel permite la interpretación de un texto. Los textos contienen más información quela que aparece expresada explícitamente. El hacer deducciones supone hacer uso, durante lalectura, de información e ideas que no aparecen de forma explícita en el texto. Depende, enmayor o menor medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector.Asimismo entiéndase que muchos autores han establecido definiciones sobre RendimientoAcadémico, Chadwick, C. (1979) 23: Define el rendimiento académico como la expresiónde capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas através del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel defuncionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetizaen un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado.Por su lado, Kaczynska, M. (1986) 24: Afirma que el rendimiento académico es el fin detodos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de losmismos estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientosadquiridos por los estudiantes.En tanto que Nováez, M. (1986) 25: Sostiene que el rendimiento académico es el quantumobtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimientoestá ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos yemocionales, además de la ejercitación.Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzadopor el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. Ental sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida"para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas alsujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo,etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc.El planteamiento gira en torno a la idea de que la Comprensión Lectora mejorasignificativamente el Rendimiento Académico de dichos estudiantes, por ello es necesarioque los docentes realicen capitaciones, lecturas de bibliografía relacionada con lacomprensión lectora y su enseñanza.CONCLUSIONESLuego de realizada la investigación se ha llegado a las siguientes
  5. 5. conclusiones:1. La Comprensión Lectora mejora significativamente elRendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educaciónsecundaria de la I.E. “José Granda”.2. El nivel de Comprensión Lectora es alto en los alumnos del 2°año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.3. El Rendimiento Académico es alto en la Comprensión Lectora delos alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “JoséGranda”.4. Referente a la enseñanza en forma metódica del docente, el 90,6%de los alumnos manifiestan que sus docentes sí le ha enseñado enforma metódica a leer comprensivamente, mientras que existe un9,4% de los alumnos que indican que no le han enseñado en formametódica a leer comprensivamente.5. Respecto a la comprensión de los libros o separatas cuando elalumno lee, el 52,9% de los alumnos frecuentemente comprendefácilmente cuando lee libros o separatas de sus asignaturas,mientras que el 41,2% de los alumnos dicen que a veces comprendenfácilmente cuando leen libros o separatas y el 5,9% de los alumnosmanifiestan que nunca entienden cuando leen libros o separatas desus asignaturas.6. Acerca de la lectura bibliográfica relacionada con la comprensiónlectora y su enseñanza, el 100% de los docentes manifiestan quefrecuentemente leen bibliografía relacionada con la comprensión ysu enseñanza.7. Con relación ha la capacitación en los tres últimos años sobre lacomprensión lectora a estudiantes de secundaria, el 100% de losdocentes sí se ha capacitado en los tres últimos años sobre laenseñanza de comprensión lectora.8. Referente a la consideración de los docentes en el nivel quepresentan sus alumnos en comprensión lectora, el 100% de losdocentes considera que el nivel de sus alumnos en comprensiónlectora es regular.RECOMENDACIONES1. Se debería proponer a las instituciones educativas
  6. 6. diseñar políticas de capacitación docente basadas enlos principios y técnicas de la comprensión lectora, afin de mejorar el rendimiento académico de losestudiantes.2. Se debe incluir en los planes curriculares de lasinstituciones educativas Talleres de ComprensiónLectora, que utilicen la enseñanza en formametódica sobre comprensión lectora.3. Aplicar el cuestionario en una I.E. no significa ensí mismo nada, solamente averiguar una serie deconductas, matices, variables, etc. El cuestionarioplanteado empieza a tener sentido cuando sirve comopunto de partida para mejorar el centro y estosolamente se puede llevar a cabo desde cada una delas instituciones educativas ya que cada una tiene supropia historia, contexto y circunstancias.4. En las instituciones educativas un buen númerode docentes no dispone casi siempre de lascompetencias adecuadas para enseñar comprensiónlectora, dado que desconoce las estrategias quesirven para mejorar la misma. Esto conduce a lanecesidad de desarrollar Talleres de Concientizaciónque permitan comprender la importancia de laComprensión Lectora en los estudiantes paraalcanzar un buen Rendimiento Académico.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS1. Mac-Dowall Reynoso, Evelyn – Relación entre las
  7. 7. estrategias de aprendizaje y la comprensión lectoraen alumnos ingresantes de la Facultad de Educaciónde la UNMSM – UNMSM – 2009 – Perú – Págs. 1-3,100.2. Yaringaño Limache, Juan José – Relación entrememoria auditiva inmediata y la comprensiónlectora, en alumnos de quinto y sexto de primaria deLima y Huarochirí – UNMSM – 2009 – Perú – Págs.1-5, 98-105.3. Escalante López, María Emperatriz – Lacomprensión lectora y el rendimiento académicoentre los estudiantes del Pre-Grado de la Facultad deEducación de la UNMSM – UNMSM – 2008 – Perú– Págs. 1-6, 98-100.4. Pizarro Cherre, Edwin Fernando – Aplicación delos mapas mentales en la comprensión lectora enestudiantes del Ciclo I de Institutos de EducaciónSuperior – UNMSM – 2008 – Perú – Págs. 1-8.5. Zavala Gives, Heidi Angelita – Relación entre elestilo de aprendizaje y el nivel de comprensiónlectora en estudiantes de quinto de secundaria decolegios estatales y particulares de LimaMetropolitana – UNMSM – 2008 – Perú – Págs. 1-3,98-100.6. Delgado A. – Comparación de la ComprensiónLectora en alumnos de 4° a 6° grado de primaria decentros educativos estatales y no estatales de LimaMetropolitana – Revista II PS/Facultad dePsicología de la UNMSM – 2005 - Págs. 1, 8, 51-85.
  8. 8. 7. González Trujillo, María del Carmen –Comprensión Lectora en niños: Morfosintaxis yProsodia en Acción – Universidad de Granada –2005 – España – Págs. 104-112, 183-198.8. Massone, A. y González, E. – Lectura:Comprensión vs. Retención de información. Unainterpretación cognitiva. Revista Iberoamericana deEducación –htpp://www.rieoei.org/deloslectores/828Massone.pdf– 2007.9. Cabanillas Alvarado, Gualberto – Influencia de laenseñanza directa en el mejoramiento de lacomprensión lectora de los estudiantes de laFacultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH– UNMSM – 2004 – Perú – Págs. 1-5.10. Delgado, A. – Comparación de la comprensiónlectora en alumnos de 1° a 3° grado de primaria decentros educativos estatales y no estatales de LimaMetropolitana – Revista de investigación enPsicología – UNMSM – 2004 – Págs. 2, 87-116.11. Noriega Reynoso, Edith Graciela – Estudiocualitativo de los niveles de comprensión lectora deun grupo de niños deficientes y buenos lectores antesy después de un programa de intervención –UNMSM – 2004 – Perú – Págs. 1-6, 100-105.12. Rodríguez García, Rodolfo Humberto –Comprensión Lectora: Su influencia en elRendimiento Académico –http://www.turevista.uat.edu.mx/Imagenes/PU
  9. 9. %202006%20(D)/TCPEduc1.pdf - 2004 - Págs. 1-213. MINEDU – Guía de Estrategias Metacognitivaspara Desarrollar la Comprensión Lectora –http://www.scribd.com/doc/5349301/Guia-Comprension-Lectora-MINEDU-2006 - PrimeraEdición 2006 – Perú.14. Solé, Isabel – Estrategias de lectura – ICE de laUniversidad de Barcelona – 1994.15. Beltrán Llera, J.; González Álvarez, M. C. – Lacomprensión lectora de los alumnos de la EnseñanzaGeneral Básica – Madrid, CIDE – 1994.16. Mendoza F. Antonio – Tú, lector. Aspectos de lainteracción texto-lector en el proceso de lectura –Ediciones Octaedro (1998) – Barcelona – 140 págs.17. Cooper, David – Como mejorar la ComprensiónLectora – Madrid, Visor Distribuciones S.A. – 1990 –462 págs.18. Solé, Isabel – Estrategias de lectura – EditorialGrao – 11va Edición – 2000 – Barcelona – 178 págs.19. Martínez, María (Compiladora) – Los procesosde la lectura y la escritura – Editorial Universidaddel Valle – 1997 – Santiago de Cali, Colombia – 148págs.20. Pinzás, J. – Leer pensando – Asociación deInvestigación Aplicada y Extensión Pedagógico –1995 – Lima – 92 págs.21. Alliende, F.; Condemartín, M. – La lectura:Teoría, evaluación y desarrollo – Editorial AndrésBello – Santiago de Chile – 1986.
  10. 10. 22. Molina García, S. – Batería diagnóstica de laMadurez para la Lectura – Madrid, CEPE – 1988.23. Chadwick, C. – Teoría del aprendizaje –http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/Tesis/Salud/Reyes_T_Y/contenido.htm. -Editorial Tecla – 1979 –Santiago.24. kaczynska, M. – El rendimiento escolar y lainteligencia – http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/Tesis/Salud/Reyes_T_Y/contenido.htm. - EditorialPaidós – 1986 – Buenos Aires.25. Nováez, M. – Psicología de la actividad escolar –http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/Tesis/Salud/Reyes_T_Y/contenido.htm. – Editorial Iberoamericana– 1986 – México.26. Sánchez Carlessi, Hugo y Reyes Meza, Carlos –Metodología y Diseños en la Investigación Científica– Editorial Universitaria – 1ra Edición – 1984 –Lima-Perú – Págs.63-80.27. Belmonte, M. – Enseñar a investigar.Orientaciones prácticas – Editorial Mensajero –2002 – Bilbao-España – Págs. 24-30.28. Neyra y Pacheco – Comprensión Lectora –Editorial San Marcos – 1ra Edición – 2008 – Lima-Perú – 98 Págs.29. Peronard, Gomez, Parodi y Nuñez –Comprensión de textos escritos – Editorial AndrésBello – 1ra Edición – 1997 – 120 Págs.30. Sánchez, J. – Investigación Científica – 1raEdición – 2005 – Madrid-España – 243 Págs.
  11. 11. 31. Blanco Arellano, Lucio – Metodología de lalectura – Editorial Coveñas – 2000 – Lima-Perú –908 Págs.32. Pinzas G. J. – Metacognición y Lectura –Editorial de la Pontificia Universidad Católica delPerú – 1997 – Lima-Perú – 135 Págs.33. Pinzas G. J. – Leer pensando. Introducción a lavisión contemporánea de la lectura – Editorial de laPontificia Universidad Católica del Perú – 2001 –Lima-Perú – 82 Págs.34. Sánchez Carlessi, Hugo y Reyes Meza, Carlos –Metodología y Diseños en la Investigación Científica– Editorial Mantaro – 1ra Reimpresión – 1998 –Lima-Perú – Págs. 75-122.

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